第一篇：幼兒園觀察記錄新鮮的自然角

幼兒園觀察記錄:新鮮的自然角

在教室走廊的一端，有這樣一片綠洲，那是我們班的自然角，里面有花有草，還有小朋友種植的小蠶豆，黃豆，絲瓜等等。今天，自然角里來了一位新客人——一只小烏龜。小朋友的注意力全被吸引過去了。

“哇，它是誰呀？”

“它長得真可愛。”

“它怎么不動(dòng)了，是不是在睡覺呢？”??

自然角里很久沒這么熱鬧了，以前總是很冷清。新客人的到來讓小朋友高興不已。洗手的時(shí)候、玩游戲的時(shí)候??總會看見小朋友三五成群地圍在自然角里和小烏龜說說悄悄話、見見面、喂喂食，觀察它的變化。

案例分析：

自然角是幼兒園常設(shè)的讓幼兒認(rèn)識自然的場所，但是長期以來，它只起到陳列自然物品的作用，一直是個(gè)被我們忽視的地方。那綠色的盆栽和零落的小花朵提示著它的存在，我們很少去關(guān)心它、愛護(hù)它。

一、讓孩子成為自然角的“小主人”。

早幾年，我在帶班時(shí)每學(xué)期都創(chuàng)設(shè)自然角，只要園領(lǐng)導(dǎo)要檢查，我們各個(gè)班就會動(dòng)起來，要求孩子們帶一些諸如金魚、烏龜之類的小動(dòng)物；蘋果、桔子、青菜、胡蘿卜之類的蔬菜水果；還有一些盆景、種植等。有時(shí)由于時(shí)間緊，還給孩子們分任務(wù)，你帶什么、他帶什么，第二天把小朋友帶來的東西往自然角的塑料架上一放就算完成任務(wù)。沒到學(xué)期結(jié)束，小朋友帶來的蔬菜水果早已枯的枯，爛的爛，飼養(yǎng)的小動(dòng)物也早死光，只剩下一只只空花盆，一個(gè)個(gè)空魚缸，最后就由阿姨拿到一個(gè)角落里堆起來，每學(xué)期都如此反復(fù)著。直到有一天，班里的貝貝說：“我家有一只小白兔，可我舍不得帶來，因?yàn)槲颐看螏淼臇|西都死掉了”。小朋友說她小氣，跑來向我告狀。這件事引起了我深深的反思。回憶一次次創(chuàng)設(shè)自然角的過程和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)設(shè)的自然角是真正意義上的擺設(shè)，對自然角的作用和意義認(rèn)識并不足，每次創(chuàng)設(shè)都流于形式，沒有發(fā)揮自然角的真正的功能，其教育價(jià)值得不到任何體現(xiàn)。自然角里的植物和動(dòng)物就好象內(nèi)向的孩子一樣，安靜地站著，其實(shí)它也需要人們的愛護(hù)才會生機(jī)勃勃，特別是剛種植的蠶豆寶寶，才剛剛發(fā)芽。幼兒直接地觀察到一顆種子從種下到發(fā)芽到長葉的全過程，這些經(jīng)驗(yàn)的獲得遠(yuǎn)比看一個(gè)課件、看一幅圖片的效果要真實(shí)許多。我還給小朋友講了一個(gè)小故事《愛護(hù)樹苗的小叮當(dāng)》。小朋友似乎明白了什么，變化一天天在產(chǎn)生。早上，只看見馬浩宇和殷志遠(yuǎn)在給小蠶豆?jié)菜炖镞€小聲嘀咕著：蠶豆寶寶，快喝水，你要和我一樣長大哦。旁邊的仙人掌跌倒了，凡凡悄悄地把它扶起來，就好象老師扶起摔跤的小朋友一樣。小烏龜?shù)乃K了，發(fā)出一陣難聞的味道，茜茜把小烏龜抱到盥洗室，給它洗澡，還換上了干凈的水，小烏龜游得可開心了??盡管小班小朋友年齡還小，做事不夠仔細(xì)，例如：給小蠶豆喝的水熱水，這樣會把小蠶豆?fàn)C壞了；給小烏龜換的水太多了，小烏龜都沒辦法爬呀爬，而且經(jīng)常把小玩具扔進(jìn)去，美其名曰給他玩，它就有好朋友了，可是這不妨礙他們對自然角的關(guān)心。作為老師，我們需要給小朋友提供實(shí)踐的機(jī)會，告訴他們正確的方法，讓他們的愛能盡情地發(fā)揮，讓他們的愛心在草、花、小動(dòng)物中不斷地延伸。相信他們會成為自然角的“小主人。”

二、讓自然角成為孩子的“小老師”。

烏龜?shù)哪X袋是小小的、腿是短短的、殼是硬硬的、它喜歡生活在水里，這是自然角告訴小朋友的；還有那有著細(xì)細(xì)長長葉子的吊蘭、尖尖刺刺的仙人掌、還有各種農(nóng)作物（紅豆、綠豆、黃豆、黑豆、松子、杏仁、小棗、花生）??小朋友用自己的眼睛在尋找著自然角里的小秘密。雖然，植物和動(dòng)物不會說話，但是它們以自己的方式告訴小朋友：“我是什么樣的。”觀看農(nóng)作物、比較水果和干果、觀察小動(dòng)物、學(xué)習(xí)分類，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，或多或少都能從中獲得一些自然知識。大自然是活教材，而自然角是活教材中不可缺少的一頁。作為老師，我們需要引導(dǎo)孩子觀察周圍的世界，積極探索，讓自然角成為孩子的“小老師“，盡管它是沉默的。

自然角不是擺設(shè)，它應(yīng)該是充滿活力的，現(xiàn)在我們正嘗試把自然角融入到主題活動(dòng)中去，真正地讓自然角與小朋友互動(dòng)起來。自然角里的東西收集起來了，我和孩子們是如何創(chuàng)設(shè)利用自然角呢？

1、引導(dǎo)幼兒參與布置自然角，調(diào)動(dòng)孩子參與活動(dòng)的積極性

以往的自然角的布置都是由我們老師包辦布置的。例如，一一高高興興地拿來了一缸金魚，我怕他放的不夠整齊、漂亮，怕他去放的時(shí)候倒翻，又怕放的太低被小朋友擠翻。于是，我很自然地把金魚缸接過來，按我的意愿把它放在了櫥的最高處。孩子本來對自己拿來的東西是很感興趣的，我放得高一點(diǎn)，既影響了孩子的視線，又影響了孩子對自然角的興趣。幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：凡是孩子自己能做的、能想的，就讓他自己去做、自己去想，讓他自己去發(fā)現(xiàn)探索自己的世界。作為老師，我們要放手，并充分的引導(dǎo)、指導(dǎo)、并積極地調(diào)動(dòng)孩子參與活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)他們自主地去探索自然界的事物和現(xiàn)象。

這次布置自然角我就請孩子們自己設(shè)計(jì)、自己擺放。當(dāng)他們需要我的時(shí)候，我會助他們一臂之力的。結(jié)果小朋友們信心很足，干勁也大。因?yàn)樗麄冇X得自然角是他們自己的東西，吸引力很強(qiáng)，我在適時(shí)地引導(dǎo)他們。在動(dòng)手布置的同時(shí)，我還鼓勵(lì)幼兒自己清理場地，自己慢慢地分類擺放，遇到不懂的可以問老師，也可以回家問爸爸媽媽。

2、請幼兒參與自然角的管理，初步樹立主人翁的意識

請幼兒輪流當(dāng)值日生，除了做好班級其他一些力所能及的事情外，還要參與自然角的管理。如：給金魚換水，不能直接用自來水換，而要在自來水中加明礬、用雨水或把自來水在臉盆里放三天再用；給金魚喂食每天喂幾粒就夠了，喂多了會撐死的；每天把植物搬到戶外，太陽照射強(qiáng)的時(shí)候，把植物放在陰涼的地方等等。這樣幼兒能感到自然角是他們自己的，不但樹立了主人翁意識，還能在管理的過程中，激發(fā)幼兒觀察學(xué)習(xí)的興趣、勞動(dòng)的習(xí)慣和興趣。有一次，我在書上看到一個(gè)例子，使我大受啟發(fā)。同樣是“飼養(yǎng)烏龜”，他們設(shè)有“烏龜”的記錄本，上面是幼兒的畫：第一頁，莊子晗帶來一只烏龜，給烏龜起名叫“笑笑”，第二頁“笑笑”在游泳（伸出頭和尾，四肢在動(dòng)），第三頁“笑笑”在睡覺??等，每頁都有幼兒的記錄（畫）。于是，我也請我們班的孩子動(dòng)手記錄，給每個(gè)組發(fā)一個(gè)小本子，掛在自然角旁邊，放手讓幼兒去記錄、觀察、飼養(yǎng)，不但能激發(fā)幼兒對大自然、對小生命的熱愛，同時(shí)也能增強(qiáng)孩子們的責(zé)任感、任務(wù)意識。

3、用實(shí)際行動(dòng)，引導(dǎo)家長共同參與搞好自然角

《綱要》中說：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。幼兒園的一切活動(dòng)都離不開家與園的配合。自然角當(dāng)然包括其中，班里的自然角靠老師創(chuàng)設(shè)、收集肯定是行不通的，我們應(yīng)發(fā)動(dòng)家長參與。如前所述，霄霄小朋友滿懷對獅子的熱愛，回家

卻遭到父母粗暴的責(zé)罵。首先，我在家園配合欄里宣傳一些家園配合的重要性、自然角的作用等等知識；再利用下午家長來園接孩子時(shí)，鼓勵(lì)小朋友把自然角里的動(dòng)植物介紹給家長，從而引導(dǎo)家長共同參與、共同創(chuàng)設(shè)。現(xiàn)在，常常看到孩子拉著家長的手，在自然角里指指點(diǎn)點(diǎn)地訴說自己的新發(fā)現(xiàn)。而不再像以前那樣，老師只布置任務(wù)，家長只管帶東西，孩子什么也不認(rèn)識。

俗話說：“授人以魚,不如授人以漁”。

自然角的創(chuàng)設(shè)與利用只是幼兒園教育與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)小方面。但只要我們注意合理的開發(fā)與利用，同樣可以在教育中發(fā)揮巨大的作用。幼兒的發(fā)展是在環(huán)境相互作用的過程中有機(jī)進(jìn)行的。只有通過幼兒自己參與設(shè)計(jì)、動(dòng)手創(chuàng)造的環(huán)境才能引起幼兒的興趣，使其對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識、更加愛護(hù)。我們應(yīng)充分發(fā)揮幼兒自己學(xué)習(xí)、動(dòng)手的能力，發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使幼兒真正地成為環(huán)境的主人。

第二篇：幼兒園觀察記錄——新鮮的自然角

幼兒園觀察記錄——新鮮的自然角

觀察幼兒：

全體幼兒

觀察時(shí)間：

2009年3月23日

觀察內(nèi)容：

春天來了，老師讓小朋友從家里帶來了各種植物。既美化環(huán)境，又有利于孩子觀察植物的生長變化。這不，自然角里擺滿了大大小小的花盆。但是我發(fā)現(xiàn)真正關(guān)注的孩子卻很少，幾天過去了，只有一兩個(gè)孩子想起為自己的植物澆水。如此下去，拿植物的最初意圖就沒有了，花盆真就成了擺設(shè)。就此，我正式對孩子們提出了觀察與記錄的要求。

分析和反思：

作為老師，我們應(yīng)該怎樣做，如何帶領(lǐng)幼兒親近自然，善于觀察與發(fā)現(xiàn)，激起他們的好奇心呢？我想起一句話：“一個(gè)成熟的自然觀察者不僅應(yīng)該具有在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類和辨別的能力，而且還應(yīng)該在對大自然的探索中感到輕松愉快，同時(shí)還能擁有照料、飼養(yǎng)各種生物體的天賦。”在幼兒園的自然角活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒熱愛大自然、關(guān)注自然界的變化，提高幼兒的觀察能力也是我們創(chuàng)設(shè)自然角的主要目標(biāo)。教師在組織幼兒園的自然角活動(dòng)中，要注意保護(hù)幼兒的愛心，尊重幼兒的情感，善待幼兒的發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)并支持他們善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)。幼兒對自然的熱愛和好奇可能會影響幼兒的一生，使幼兒終生投入到對大自然奧秘的探索中去，也可能使幼兒一輩子具有環(huán)保意識，更可能會使幼兒終生具有積極的人生態(tài)度。

第三篇：自然角觀察記錄

南徐新城幼兒園種植區(qū)觀察記錄

時(shí)間：

天氣：

操作：

我的發(fā)現(xiàn)：

南徐新城幼兒園種植區(qū)觀察記錄

時(shí)間：

天氣：

操作：

我的發(fā)現(xiàn)：

南徐新城幼兒園觀賞區(qū)觀察記錄

時(shí)間：

天氣：

操作：

我的發(fā)現(xiàn)：

南徐新城幼兒園水培區(qū)觀察記錄

時(shí)間：

天氣：

操作：

我的發(fā)現(xiàn)：

南徐新城幼兒園觀賞區(qū)觀察記錄

時(shí)間：

天氣：

操作：

我的發(fā)現(xiàn)：

第四篇：幼兒園中班區(qū)角觀察記錄

觀察要點(diǎn) 是否具有角色意識及同伴間的合作和溝通能力 游戲?qū)嶄?游戲開始好一會了，理發(fā)店”里還是沒人光顧，三個(gè)幼兒無所事事地玩弄著材料，這時(shí)我走進(jìn)了理發(fā)店：請問，可以洗頭嗎？”一聽這話，三個(gè)幼兒一起上前忙開了。…… 艾迪拿來圍兜給我圍上，建豪拿出了洗頭膏在我頭上擠著，佳妮熱情地問：何老師，你要按摩嗎？”好的，在哪里按摩？”她立刻牽著我的手，來到小屋里，隨后三個(gè)工作人員”把我好一陣的折騰，終于一切都做好了，我站起來表示感謝，然后接著說：你們的服務(wù)那么好，可惜大家可能不知道，如果你們能上門服務(wù)就好了。”三個(gè)幼兒一聽都說：我們出去給大家洗頭按摩吧。”我問：你們出去了，店里就沒有人了，有人來了怎么辦？”他們想了想，都沒有離開理發(fā)店”。幼兒行為分析開始的時(shí)候理發(fā)店由于沒有人光顧，三個(gè)幼兒無所事事，沒有進(jìn)入角色，幼兒之間的角色互動(dòng)也很少，但當(dāng)老師介入游戲后，幼兒游戲的積極性明顯提高，特別是老師用 如果…就好了”的征詢式的口吻給出新的建議，把幼兒從游戲的機(jī)能性動(dòng)作引入想象的情節(jié)，將獨(dú)自性游戲引導(dǎo)到角色之間合作溝通的層次，使之成為幼兒主動(dòng)的行為。改進(jìn)措施

1、百寶箱提供幼兒可操作和替代的材料，如：用飲料瓶替代洗頭膏”，用積木替代卷發(fā)筒，這樣就使游戲的內(nèi)容更豐富些。

2、在交流中讓大家充分發(fā)言，并尋找更多的符合游戲內(nèi)容的方法，如：理發(fā)店”怎樣來吸引更多的顧客，可以請大家?guī)兔Τ鳇c(diǎn)子。

3、教師在幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí)，適時(shí)介入能啟發(fā)幼兒將主題情節(jié)深入下去，增強(qiáng)同伴間的互動(dòng)和溝通。生活活動(dòng)觀察記錄 觀察要點(diǎn)：入睡情況及情緒反應(yīng) 幼兒行為實(shí)錄： 實(shí)錄一：今天一早，逸銘奶奶牽著逸銘走到門口，奶奶懇求老師：老師，今天逸銘睡覺就別讓她睡了，她說睡不著。”只見逸銘眼睛已經(jīng)濕漉漉了，奶奶輕輕告訴我：她大概不睡覺，被老師批評過，今天就不肯來幼兒園了”老師聽后感到莫名其妙，我們沒有批評她，怎么回事？”我去問搭班老師，她也說沒有批評過她。實(shí)錄二：中午，孩子們在安靜的吹眠曲中，邊脫衣服邊睡下了，此時(shí)逸銘看看老師，又看看同伴，也開始脫衣服，可是眼眶里又有眼淚了。逸銘，怎么了，是不是不想睡覺呀？”逸銘點(diǎn)點(diǎn)頭，說：我覺得有點(diǎn)不舒服。”是嗎？哪里不舒服？”她一會說腳不舒服，一會兒又說頭上的辮子扎著睡不舒服。那老師幫你揉揉腳吧！把你的辮子也解開來。”這時(shí)她繼續(xù)尋找著更多的理由，老師，奶奶跟你說過的，我可以不睡覺的。”今天老師陪在你身邊，你一定能睡著的。”逸銘將信將疑，就躺下了，在老師的安撫聲中她漸漸地睡著了。教師反思： 逸銘一直是我班表現(xiàn)好的乖乖女，可是近來發(fā)現(xiàn)她總和奶奶粘在一起，早上不許奶奶離開幼兒園，經(jīng)常在老師的勸說中，奶奶才離開。我覺得原因一是奶奶對隔代特別寵愛所導(dǎo)致的。其二，孩子的心理承受能力很弱，經(jīng)不起挫折，在表揚(yáng)聲中長大，往往聽不進(jìn)批評。其三，老師在細(xì)節(jié)方面處理過于草率，可能孩子在睡覺時(shí)曾經(jīng)有這樣那樣擾亂睡眠的因素，老師對不睡覺的幼兒只是命令的口氣，沒有分析原因，使孩子對睡覺產(chǎn)生厭惡甚至驚慌。改進(jìn)措施：

1、利用電話或面對面的形式，了解孩子在家睡覺的習(xí)慣，并取得與家長意見的一致。

2、多和孩子談心，運(yùn)用正面引導(dǎo)的方法，鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣。

3、教師在幼兒入睡后多關(guān)注孩子午睡的情緒反應(yīng)，如有反常就要耐心詢問，消除孩子的心理恐懼和不適。區(qū)域游戲觀察反思 觀察要點(diǎn)：幼兒游戲中的規(guī)則意識 游戲背景： 顧逸銘與周顧雯在圖書角里準(zhǔn)備看書。幼兒行為 教師思考 鏡頭一： 顧逸銘：我想借e2的書，你呢？” 周顧雯：我也想借e1的書。” 顧逸銘：那我們一起來借吧？” 周顧雯：這里是標(biāo)志，這里是你借哪里的書，你寫錯(cuò)了。” 顧逸銘：我用e1來表示我的標(biāo)志啊” 周顧雯：可是這樣你會跟你借得書搞錯(cuò)的。”

1、孩子基本能看懂借書卡，可是在具體借得過程中還是會出現(xiàn)各種混淆的記錄，比如顧逸茗的記錄，很清楚他借e2 的書，可是在標(biāo)志的地方用e1 表示，這樣在還書的時(shí)候可能會搞錯(cuò)。調(diào)整策略：

1、我覺得可能設(shè)計(jì)借書卡的時(shí)候，用文字不是很適合，部分幼兒不是很清楚，有時(shí)會記錄錯(cuò)。我覺得用圖來表示可能會更合適。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察反思 觀察要點(diǎn)：幼兒的觀察記錄是否合適 幼兒行為 教師思考 鏡頭： 曹宇：這是我的記錄，第一個(gè)是餐巾紙，第二個(gè)是報(bào)紙，第三個(gè)是簽畫紙，第四個(gè)是蠟光紙” 那你介紹一下，這些數(shù)字是什么意思呢？”我說： 曹宇：后面的數(shù)字表示這些紙?jiān)谒锏奈危笔潜绢I(lǐng)最大的，５是本領(lǐng)最小的。” 看了幾個(gè)孩子的記錄之后，我覺得他們記錄的形式是多種多樣的，雖然在交流時(shí)他們表述的很清楚，其他孩子也都能理解，可是在共同進(jìn)行比較時(shí)就出現(xiàn)了無法比較，比較時(shí)困難得現(xiàn)象。調(diào)整策略： 孩子們在介紹自己的記錄時(shí)，很難與同伴進(jìn)行比較。因?yàn)椋麄兊挠涗洷硎亲约涸O(shè)計(jì)的。所以我覺得老師需要自己設(shè)計(jì)一張大的記錄表，這樣老師在記錄時(shí)，孩子們就能很清楚地進(jìn)行比較。

第五篇：幼兒園中班區(qū)角觀察記錄

幼兒園中班區(qū)角觀察記錄

觀察要點(diǎn) 是否具有角色意識及同伴間的合作和溝通能力

游戲?qū)嶄?游戲開始好一會了, “理發(fā)店”里還是沒人光顧,三個(gè)幼兒無所事事地玩弄著材料,這時(shí)我走進(jìn)了理發(fā)店:”請問,可以洗頭嗎?”一聽這話,三個(gè)幼兒一起上前忙開了。……

艾迪拿來圍兜給我圍上,建豪拿出了洗頭膏在我頭上擠著,佳妮熱情地問:“何老師,你要按摩嗎?””好的,在哪里按摩?”她立刻牽著我的手,來到小屋里,隨后三個(gè)“工作人員”把我好一陣的折騰,終于一切都做好了,我站起來表示感謝,然后接著說:”你們的服務(wù)那么好,可惜大家可能不知道,如果你們能上門服務(wù)就好了。”三個(gè)幼兒一聽都說:“我們出去給大家洗頭按摩吧。”我問:”你們出去了,店里就沒有人了,有人來了怎么辦?”他們想了想,都沒有離開“理發(fā)店”。

幼兒行為分析開始的時(shí)候理發(fā)店由于沒有人光顧,三個(gè)幼兒無所事事,沒有進(jìn)入角色,幼兒之間的角色互動(dòng)也很少,但當(dāng)老師介入游戲后,幼兒游戲的積極性明顯提高,特別是老師用 ”如果…就好了”的征詢式的口吻給出新的建議,把幼兒從游戲的機(jī)能性動(dòng)作引入想象的情節(jié),將獨(dú)自性游戲引導(dǎo)到角色之間合作溝通的層次,使之成為幼兒主動(dòng)的行為。

改進(jìn)措施

1、百寶箱提供幼兒可操作和替代的材料,如:用飲料瓶替代“洗頭膏”,用積木替代卷發(fā)筒,這樣就使游戲的內(nèi)容更豐富些。

2、在交流中讓大家充分發(fā)言,并尋找更多的符合游戲內(nèi)容的方法,如:”理發(fā)店”怎樣來吸引更多的顧客,可以請大家?guī)兔Τ鳇c(diǎn)子。

3、教師在幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí),適時(shí)介入能啟發(fā)幼兒將主題情節(jié)深入下去,增強(qiáng)同伴間的互動(dòng)和溝通。

生活活動(dòng)觀察記錄

觀察要點(diǎn):入睡情況及情緒反應(yīng)

幼兒行為實(shí)錄: 實(shí)錄一:今天一早,逸銘奶奶牽著逸銘走到門口,奶奶懇求老師:“老師,今天逸銘睡覺就別讓她睡了,她說睡不著。”只見逸銘眼睛已經(jīng)濕漉漉了,奶奶輕輕告訴我:”她大概不睡覺,被老師批評過,今天就不肯來幼兒園了”老師聽后感到莫名其妙,“我們沒有批評她,怎么回事?”我去問搭班老師,她也說沒有批評過她。

實(shí)錄二:中午,孩子們在安靜的吹眠曲中,邊脫衣服邊睡下了,此時(shí)逸銘看看老師,又看看同伴,也開始脫衣服,可是眼眶里又有眼淚了。”逸銘,怎么了,是不是不想睡覺呀?”逸銘點(diǎn)點(diǎn)頭,說:“我覺得有點(diǎn)不舒服。””是嗎?哪里不舒服?”她一會說腳不舒服,一會兒又說頭上的辮子扎著睡不舒服。“那老師幫你揉揉腳吧!把你的辮子也解開來。”這時(shí)她繼續(xù)尋找著更多的理由,”老師,奶奶跟你說過的,我可以不睡覺的。”“今天老師陪在你身邊,你一定能睡著的。”逸銘將信將疑,就躺下了,在老師的安撫聲中她漸漸地睡著了。

教師反思: 逸銘一直是我班表現(xiàn)好的乖乖女,可是近來發(fā)現(xiàn)她總和奶奶粘在一起,早上不許奶奶離開幼兒園,經(jīng)常在老師的勸說中,奶奶才離開。我覺得原因一是奶奶對隔代特別寵愛所導(dǎo)致的。其二,孩子的心理承受能力很弱,經(jīng)不起挫折,在表揚(yáng)聲中長大,往往聽不進(jìn)批評。其三,老師在細(xì)節(jié)方面處理過于草率,可能孩子在睡覺時(shí)曾經(jīng)有這樣那樣擾亂睡眠的因素,老師對不睡覺的幼兒只是命令的口氣,沒有分析原因,使孩子對睡覺產(chǎn)生厭惡甚至驚慌。

改進(jìn)措施:

1、利用電話或面對面的形式,了解孩子在家睡覺的習(xí)慣,并取得與家長意見的一致。

2、多和孩子談心,運(yùn)用正面引導(dǎo)的方法,鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣。

3、教師在幼兒入睡后多關(guān)注孩子午睡的情緒反應(yīng),如有反常就要耐心詢問,消除孩子的心理恐懼和不適。

區(qū)域游戲觀察反思

觀察要點(diǎn):幼兒游戲中的規(guī)則意識

游戲背景: 顧逸銘與周顧雯在圖書角里準(zhǔn)備看書。

幼兒行為 教師思考

鏡頭一: 顧逸銘:”我想借E2的書,你呢?”

周顧雯:“我也想借E1的書。”

顧逸銘:”那我們一起來借吧?”

周顧雯:“這里是標(biāo)志,這里是你借哪里的書,你寫錯(cuò)了。”

顧逸銘:”我用E1來表示我的標(biāo)志啊”

周顧雯:“可是這樣你會跟你借得書搞錯(cuò)的。”

1、孩子基本能看懂借書卡,可是在具體借得過程中還是會出現(xiàn)各種混淆的記錄,比如顧逸茗的記錄,很清楚他借E2 的書,可是在標(biāo)志的地方用E1 表示,這樣在還書的時(shí)候可能會搞錯(cuò)。

調(diào)整策略:

1、我覺得可能設(shè)計(jì)借書卡的時(shí)候,用文字不是很適合,部分幼兒不是很清楚,有時(shí)會記錄錯(cuò)。我覺得用圖來表示可能會更合適。

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察反思 觀察要點(diǎn):幼兒的觀察記錄是否合適

幼兒行為 教師思考

鏡頭: 曹宇:”這是我的記錄,第一個(gè)是餐巾紙,第二個(gè)是報(bào)紙,第三個(gè)是簽畫紙,第四個(gè)是蠟光紙”

“那你介紹一下,這些數(shù)字是什么意思呢?”我說: 曹宇:”后面的數(shù)字表示這些紙?jiān)谒锏奈?1是本領(lǐng)最大的,5是本領(lǐng)最小的。” 看了幾個(gè)孩子的記錄之后,我覺得他們記錄的形式是多種多樣的,雖然在交流時(shí)他們表述的很清楚,其他孩子也都能理解,可是在共同進(jìn)行比較時(shí)就出現(xiàn)了無法比較,比較時(shí)困難得現(xiàn)象。

調(diào)整策略: 孩子們在介紹自己的記錄時(shí),很難與同伴進(jìn)行比較。因?yàn)?他們的記錄表是自己設(shè)計(jì)的。所以我覺得老師需要自己設(shè)計(jì)一張大的記錄表,這樣老師在記錄時(shí),孩子們就能很清楚地進(jìn)行比較