第一篇：小學數學同課異構

同課異構體會

對同課異構有了一點自己的理解。我認為同課異構要從三個方面來理解：首先，同樣的教學內容，不同的老師都有自己的教學設計和教學理念等諸多方面的不同，因此教出的課效果不同，各有千秋。其次，同樣的教學知識點，教師可以根據教學實際，適當改變教材內容，或者教材知識點的呈現方式，實現形散神不散的教學特色。另外，同課異構可以充分調動教師的主動性和創造性，不必拘泥于固有的教學策略，可以每節課刪除不必要教學環節，甚至挑戰教學策略，逆策略而動，突破常規，實現效果好的課堂，形成自己的教學風格。通過聽課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。

這些課在教學過程中創設的情境，目的明確，為教學服務。例如劉老師在整個教學過程都緊緊圍繞著教學目標，非常具體，有新意和啟發性。在教學除法的豎式從理解的角度，分一分的角度來理解和試寫，使原來的空洞的專家說的必須滿堂灌的教學內容教活，學生能夠理解才能記憶深刻。費時也是值得的。原來這樣的內容也可以培養學生的創造性，也可以體現過程性。

在教學中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。這些優質課授課教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。

結合自己以往的教育教學工作，在今后的教學工作中一定要發揚優良作風，找出教育教學方面的差距，向教育教學經驗豐富的老師學習，在以后的教學中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。

第二篇：小學數學同課異構心得體會

小學數學“同課異構”觀摩研討會心得體會

寧津縣張大莊小學

張淑靜

今年11月16日——17日，我有幸參加了德州市小學數學高效課堂教學策略“同課異構”教學形式觀摩研討會。通過觀看牛獻禮、夏青峰、賁友林、吳正憲等專家的觀摩課，傾聽他們的講座，我學到了很多。他們的教學方法和教學理念讓我耳目一新。下面我談一談我的心得體會。

所謂“ 同課異構”即同一教學內容，讓不同的教師根據自己的教學經驗、教學技能進行不同的教學設計，然后讓教師“八仙過海，各顯其能”，課上展現自己的教學構思，最后對各個教師的教學進行點評，分析其利弊與優缺點。“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教學內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開教師的教學思路，彰顯教師教學個性,真正體現了資源共享，優勢互補。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者的智慧碰撞，讓參與者取長補短，促進教師專業化的發展。

這次聽課我主要聽了《百分數的意義》、《小數的意義》、《圖形的放大與縮小》。每一教學內容都是德州本地老師和外地專家各上一節。在教學中教師盡可能地給學生提供廣闊的表現空間，自覺地將教學過程處理成組織引導學生進行探究、操作、實踐的過程。讓學生們合作交流、動手實踐、自主探索，從中獲取新知，體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。這樣，學生主動思考、各抒己見，不僅課堂氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得到充分發揮。通過學生之間的互動，達到人人教我，我教人人的目的，彌補了教師個人不能面向全體學生的不足。

《百分數的意義》 是德州市解放北路小學優秀教師鄭璐和北京市亦莊實驗小學專家老師牛獻禮上的。他們都從學生的實際出發，選取生活中的百分數，讓學生反復練習，探討百分數的意義。在教學中牛獻禮老師設置了這樣一個問題：小明的爸爸是個灌籃高手，請問他投中2分球的百分率是多少？很多學生都選了90℅的答案。見到這種情況牛老師又出示了著名球星姚明的投中2分球的百分率是52.4℅。學生恍然大悟，應該是40℅。這個問題的設置既引起了學生的興趣，又讓學生在感興趣的題目中學到了知識。牛獻禮老師的教學，不但讓學生學會了解釋生活中百分數的具體意義，而且讓學生理解了百分數是表示兩個數量相比的關系。不僅如此，牛老師的課還讓學生理解了百分數和分數的聯系和區別，理解了百分數和比之間的聯系和區別。

上完課之后，牛獻禮老師進行了精彩的講座。在分析“為什么教”“教什么”“怎么教”的問題時，他“在學生想不透的時候教，想不明白的時候教”、“一節課不要過于飽滿，環節簡明，活動要充分”、“突破難點時，要充分利用每一題的作用，要一題多用”、“上課要準備好材料，問題，加強材料間的整合”等觀點都給我深刻地啟示。《小數的意義》是德州市黎明街小學副校長孫靜老師和北京市朝陽區教育研究中心的專家夏青峰老師上的。孫靜老師整個課堂采用了一種“猜想----舉例-----驗證---結論---應用”的教學模式。例如孫老師設置的“你來猜一猜小數的意義和分數有什么關系”、“根據兩

位小數和一位小數的意義你能猜出三位小數的意義嗎”等問題都以“猜想”貫穿始終。而夏青峰老師講解小數的意義時，老師不斷啟發，學生不斷思考，一步步走向深入。需要老師講的夏老師就講，需要學生自己體驗的夏老師就放手讓學生自己去探究。通過反復的訓練，學生很快掌握了本節內容。

《圖形的放大與縮小》是德州市建設街小學優秀教師張兆輝和江蘇南京師范大學附屬小學賁友林老師上的。張兆輝老師用學生感興趣的魔術撲克牌導入新課，很快引起了學生的學習興趣，而賁老師讓學生在觀察、比較、思考和交流等活動中感受圖形放大、縮小在生活中的應用，適合學生的認知水平和心理發展特點，收到了良好的效果。

總之，這次同課異教學觀摩會意義非凡，讓與會老師眼前一亮，既收獲了知識，又激發了改進教學的興趣。我一定不會辜負專家老師們對我們的期望，為那些求知若渴的學生奉獻自己的力量。再次感謝！

第三篇：數學同課異構心得體會

小學數學“同課異構”學習心得體會

2017年11月26日，我有幸參加了繁峙縣“質量提升工程”項目“教育管理年”教學及管理培訓活動小學數學名師、專家“同課異構”教學觀摩研討會。通過觀看繁峙縣名師孫建麗、李瑞清、杜敏及省級專家李小春的現場授課，傾聽李小春專家的點評講座，我受益匪淺。我捫心自問：我們該向名師學什么？我們與名師的差距何在？今后該如何構建深動而又能激發學生興趣的幸福數學課堂?下面談談自己的收獲和體會。

所謂“ 同課異構”即同一教學內容，讓不同的教師根據自己的教學經驗、教學技能進行不同的教學設計，然后讓教師“八仙過海，各顯其能”，課上展現自己的教學構思，最后對各個教師的教學進行點評，分析其利弊與優缺點。“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教學內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開教師的教學思路，彰顯教師教學個性,真正體現了資源共享，優勢互補。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者的智慧碰撞，讓參與者取長補短，促進教師專業化的發展。

這次同課異構名師專家同臺講授《百分數的認識》，面對不同的學生講授同一節課。在教學中教師盡可能地給學生提供廣闊的表現空間，自覺地將教學過程處理成組織引導學生進行探究、操作、實踐的過程。讓學生們合作交流、動手實踐、自主探索，從中獲取新知，體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。這樣，學生主動思考、各抒己見，不僅課堂氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得到充分發揮。通過學生之間的互動，達到人人教我，我教人人的目的，彌補了教師個人不能面向全體學生的不足。

課上三位名師語言幽默詼諧，課堂激情澎湃，省級專家李小春導課新穎，語言和藹親切，富有感染力，他們的授課深深的吸引著一群可愛的孩子們。教師首先要營造出學生感興趣的、愉悅的、輕松的學習氛圍，使學生有強烈的求知欲望，積極主動參與到探究新知的活動中。使學生對本來枯燥的數學教學，產生一種親切感，調動了學生的情緒，營造出活躍的課堂氣氛。在本節課中，李小春專家通過大量實例重點讓學生明白百分數的意義，以及在生活中的應用，體現了數學和生活的密切聯系，升華了學生的情感態度和價值觀。名師給出的趣味數學（成語和百分數互猜）環節也深深的激發了學生的學習興趣。如：100%的命中率；50%的國土；寫成語。一舉兩得寫百分數等。名師和專家的課都是把學生當作了學習的主人，教師引導點撥，學生自主思考探究尋求解決問題的辦法，體現了課改的理念。

通過這樣一個同課異構的教學培訓活動，我發現同課異構對提高課堂教學有效性有很大幫助，它可以促進課堂優勢互補，教師之間互相啟發，智慧共享。而且同一課題便于教師理解教材，深入挖掘教材，通過同課異構的對比研究開展實質性的討論與反思，可以促進教師的專業成長。

總之，這次同課異構教學觀摩會意義非凡。同樣作為一名數學教師，我們應該盡力使自己的課堂活動更生動、更有趣，上出自己的風格自己的特色，在教材教法上多下功夫，多研究教學設計活動。力爭做一名新時代的專家型名師。

第四篇：數學同課異構感想

小學數學“同課異構”聽課心得體會

11月23日我參加了肥城市小學數學“同課異構”數學觀摩研討會，旁聽了5節優秀的小學數學課，分別是河西小學孟憲芹老師執教的《圖形的周長》、實驗小學李煥老師執教的《倍的初步認識》、師范附小和風娟老師執教的《圖形的周長》、龍山小學李鈴春老師執教的《分數四則混合運算》、白云山小學武菊老師執教的《分數四則混合運算》，通過旁聽這幾位優秀教師的課，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。所以，我跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。

河西小學孟憲芹老師執教的《圖形的周長》一開始一個小魔術就把學生深深的吸引住了，這種導入方式很新穎也抓住了學生們的好奇心，增加了學生們探究新知識的迫切心情。

旁聽完實驗小學李煥老師執教的《倍的初步認識》后，我整理了一遍聽課記錄，發現李煥老師在這節課的講授上運用了很多“比較”的方法，比如在讓孩子找出海螺的只數是扇貝只數的幾倍時，通過列出幾組數據讓學生在比較中找出規律，通過將“畫圖法”與“算式法”放在一塊讓學生比較哪種方法更簡便，都體現了李老師這節課對“比較”的完美利用，尤其是李老師的一句“會學習的孩子會在比較中發現

規律”更是凸顯了“比較”這種方法的重要性。

師范附小的和風娟老師執教的《圖形的周長》對我啟發最大的就是課件最后以闖關的形式出了3個題目，學生做對一道題目就闖過一關，這種形式也很新穎，學生們對這種形式的練習熱情度很高，做題的興趣也就變得很高了。和風娟老師還有一個小地方我感覺也非常值得我學習，那就是課件中的練習題運用了學生們喜歡的卡通人物喜羊羊與灰太狼，當這道題目一出現在屏幕上時，我聽到有的學生興奮的說“喜洋洋！”，學生對回答這道題的積極性是很高的。在課件中利用學生們感興趣的元素，從而激發學生們的學習興趣，就這一點和風娟老師做的非常棒。

下午旁聽的兩節《分數四則混合運算》課，李老師和武老師都采用了先設猜想，再帶著學生們去驗證的教學方式，并且兩節課的練習度都很高，都能讓學生通過練習及時鞏固新知識。兩位老師都是通過復習整數的四則混合運算順序來導入的新課，但是我感覺李鈴春老師的導入方式更新穎、對學生知識的考查更全面，李老師先在黑板上寫上4個3，然后讓學生在這4個3之間填上運算符號或者括號讓這個算式等于0，學生們給出的答案不是唯一的，這也鍛煉了學生的發散思維。總之李老師的這種復習導入方式效果更好一些。

以上五位老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用

小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”這五位老師都能提出疑問，設置懸念，啟迪學生們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。揭示知識的新矛盾，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。使他們在質疑中思考，“山重水復疑無路”，在思考中學到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。

總之，這五位教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。

第五篇：數學同課異構學習心得

“數學同課異構”活動學習心得

盤縣斷江鎮中心小學 喻華

2013年11月21日、22日我有幸參加了“六盤水市共享教研聯盟數學同課異構教研活動”。通過兩天的聽課、說課、評課活動，讓我耳目一新、受益匪淺，在精彩中收獲，在收獲中反思，現將學習心得小結如下：

上公開課，要學會利用課前幾分鐘和你不熟悉的學生進行課前的溝通與互動，讓學生認識你，了解你，走進你，盡快融入你的課堂。采用的方式例如：

一、師先自我介紹，再鼓勵學生自我介紹。

二、我們來拍拍手。

1、請你跟我學，1——2，1-2-3；

2、我數幾，請你拍幾下，拍錯的表演節目。在拍手的過程中，學生既集中了注意力，又體驗到了有規律拍手的樂趣。

縱觀6位老師的課風格各異、精彩紛呈。多媒體課件的有效利用，將學生所學知識化靜為動、化難為易，讓教學更加形象、生動。陳敬杰老師一開始便用魔術深深吸引住學生，將魔術活動貫穿教學的始終，讓學生體驗到了學習的樂趣，學以致用的快樂。何克蓮老師為學生組建的學習小組，各組都有代表本組特點的名稱，如勤學小組、勤問小組、友誼小組??。各組成員在活動中積極思考、積極操作、積極搶答問題，有效調動了學生學習的積極性、主動性。王曉龍老師的課讓我享受到了一種自然生成之美，不管是教師的引，還是學生的學，給人的感覺都是那么的循序漸

進、水到渠成。瞧！王老師帶領學生讓生活走進數學，又將所學用于解決生活中的問題，引導學生運用所學知識來進行游戲，寓教于樂，讓學生快樂學習，開心游戲。學生在輕松、民主、和諧的氛圍中掌握知識，增長本領，陶冶了情操。朱烯瑜老師一直都很善于利用問題情境，設置矛盾沖突，引導學生自己尋找問題，發現問題，解決問題。

對比幾位老師的課，想到我的課堂，少了那種自然生成之美；少了教師深入鉆研教材、創造性使用教材的靈動；少了靈活駕馭課堂，機智處理教學過程中出現的各類問題的能力；完成教學任務所用的時間太多，留給學生鞏固運用，拓展思維的時間太少。

我的課堂今后努力的方向：

1、數學課要讓自己教的輕松，學生學的意猶未盡、考試考的滿意。

2、常態課要上的和公開課一個樣。

3、課前要認真鉆研教材，精心設計科學合理的教學過程，做好教學預設，要在學生最難理解，最不易掌握的環節上做足功夫。

4、教學步驟緊湊點，多讓學生經歷探究過程，體驗知識的形成過程。

5、教學要善于利用學生出現的問題、課堂生成的問題為教學資源、教學契機展開教學。

6、掌握課堂提問的技巧，沒必要問的不問，問要問的切中要點，問的有價值，有意義。

7教學要關注學生是怎樣獲取知識的，教學生學會學習的方法與技巧。