第一篇：生本教育體會與心得

生本教育體會與心得！

光陰似箭，日月如梭。正如這句話所說的，時間在悄悄的逝去，回首一看，原來，我已經來到三十八中學一年了.在這個短短的一年里，我嘗盡了酸甜苦辣！

在三十八中學，每天過的既充實，又快樂。在六個人的小組中，可以說是有驚有喜！剛開始，老師安排的六人小組，很讓我反感。可后來我卻嘗到了前所未有的甜頭！發現了一個又一個的驚喜，我發現我們小組的成員人人地一天天的進步，讓我感到很開心!我知道我在付出的同時也在收獲。在我需要支持時，小組總是第一個支持我，他們就像無形的力量促使我前進.記得上個學期，學校要為我們班的生本課進行錄像。“開頭炮”的是我們小組播放我們自行錄制的視頻《超重與失重現象》。其實視頻錄制對我來說倒沒什么，可是···俗話說得好：好的開頭等于成功的一半。這個任務落在我們小組的肩膀上，我頓時覺得沉甸甸的，就在這是我們小組成員們一起說了一句話，好好錄！我們支持你！這句話使是我放松了很多。

說到“生本教育”我太喜歡它了。

以前的課堂，基本上是老實講，學生聽，老師問，學生答的機械方式。可是生本教育很不一樣，一節課40分鐘基本上是我們講，我們問，我們自己解決問題，而老師只是“導火索”。在我們自己講的過程中，不緊自己懂了，也讓別人懂了。我認為上課這樣才對，它真正讓學生發揮會自己的水平，讓每個同學在自己的水平上提高，也同時挖掘了學生本身的潛能。

講臺不再只是老師自己的舞臺，也是我們學生的舞臺。

在三十八中學，我們就好比一只放飛的雄鷹，盡情享受著藍天，白云，自由。

在三十八中學，我更有信心了。

真想說一聲——謝謝你！“生本教育”。

第二篇：生本教育的體會與初步實踐中的困惑

生本教育的體會與初步實踐中的困惑

北灘小學楊潔

通過這段時間的生本教育學習與實踐，漸漸有了點自己的想法。生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學生以心理上的支持，創造良好的學習氣氛；注重培養學生的自律能力。教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協調者、資源的開發者、得法的組織者，時而又是“顧問”與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學生的活動。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發展。通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。

課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。

一、學生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一

廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最后卻往往是自己失敗。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。

郭教授指出：“教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續努力學習。

三、生本課堂帶來的是教師和學生的共同發展和成長。

教學中封閉的資源和方式必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創造力都被禁錮，沒有創造性的工作讓教師在重復、單調中滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環，教師厭教學生厭學。

四、生本過程中遇到的問題

通過看教學視頻或生本示范課，發現生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現在我在實踐生本教育后，也體會到了這一點，當學生從自己研究和探索中發現規律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅，而且感覺課堂氣氛好多了，但是，同時也產生很多困惑

第一：這樣上課，學生學的很慢的，每節課容量很少，而且學生之間的差異很大，非常不好調節教學進度。

第二：學生在討論的時候糾纏于細枝末節的問題，無形之中浪費了很多時間，課堂氣氛表面很熱烈，但總覺課堂效率不高，有些時候我甚至感到有點擔心。

第三：教師在課堂中導的作用占多大比例？老師指導的時機？如果在全班同學交流的過程中進行指導，就有可能打斷學生的思路；如果在學生交流完再進行指導，學生的印象和教學效果就差。教師什么時候該出手呢？

第四：前置作業的完成質量。

總之，生本教育理念我們應該長期堅持，在今后的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

第三篇：生本教育心得

“生本教育”學習心得

朝陽灣中學

關秀平

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發展。通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。

一、生本課堂讓學生的激情得以釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們的激情得到了釋放，在課堂上認真傾聽、敢于質疑、發表自己獨特的見解，享受成功的喜悅，對學習更加有興趣了。

二、生本課堂讓老師感受到職業幸福

關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。生本課堂上，老師的引導、點撥、評價功能要做的恰到好處，老師并不是什么都不說，要把握好一個度。

郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”通過學習郭教授的“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導作用。當今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。

在今后的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

第四篇：我的生本教育的體會與初步實踐

我的生本教育的體會與初步實踐

綿陽實驗中學

王君蓉

我的體會：

第一次真真切切的聽到這個專有名詞是在我們學校的階梯教室里，突然說全體教職工開會學習。我也不以為然，反正教師就是活到老學到老，沒有什么奇怪的。上至國家教育重大決策，下至學校課堂常規要求，這些也都有點司空見慣了，想著這個理論真好玩，初中學生這么快就要“升本”教育了。走進大教室，看到教室前面的橫幅赫然寫著“生本教育理論研討會”。恍然大悟，是此“生本”非彼“升本”。左邊橫幅寫著“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。主席臺上有幾位教授，經介紹原來是廣東華南師范大學的郭思樂教授和他的隨行講授團。經過郭教授的理論講解以及其它兩個教師的現課展示，初步認識了什么是“生本”，但畢竟僅僅是初步認識，感覺很朦朧，就像是進入一種“猶抱琵琶半遮面”的境地。說不清道不明。

真正讓我激情澎湃的是那幾天的廣州之行，深入到這座大都市的學校聽課，讓我耳目一新，新的理論與實踐，它徹底顛覆了傳統教育下的學生和教師的角色作用。在課堂中，我看到的是一種與眾不同的學生，他們是那樣的自信和陽光，語言表達是那樣的流暢和深刻，思維反應是那樣的敏捷和活躍，感情是那樣的充沛和健康。真的，看到這樣的學生我從心底里佩服和感動，中國的教育走了這么久了，以前成天看到的是學生的苦悶和煩惱，老師的苦教和未老先衰，家長的抱怨和無奈。而作為教育界的其中一員，我也深感教育的悲哀。所以當我看到還有這樣的課堂和這樣的教育方法，我的心中猶如咚的一聲砸進了一個大石頭，激起千層浪。我在心底說，回去一定要像他們那樣，讓我的課堂徹底變模樣。在聽過的課中，有一節小學語文課給我的印象最深刻：整堂課環環相扣，層層遞進。那些可愛的孩子們課堂表現非常積極踴躍，根本不怯場。特別是有個環節是當場對所學生字出謎語，以便讓那些記不到這個字的孩子更好的記住。比如：生字“善”：一只羊一口吃掉了草根；生字“踐”：我在淺水區踢足球，一腳把三點水踢掉了；生字“竅”：乖巧的頂洞穴；等等，這些臨時編的謎語真的太生動了。這樣的例子還多。學生參與評價學生，評語準確生動，富有個性，因而使得課堂氣氛非常活躍和諧，這和我們傳統的教師評價迥然不同。經過是那些天的頭腦風暴，我把生本的理念關鍵整理如下： “生本”，更具體點可以說是“以生命為本”。

它的理念是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。

“生本”認為：兒童是天生的學習者，兒童人人可以創新，兒童潛能無限；學生是教育對象更是教育資源。主張：“先做后學”，即：讓學生從活動中學習與實踐；

“先會后教”，即：讓學生從實踐中總結規律與結果； “先學后教”，即：轉變學習模式，擴張空間，讓學生自學； “以學定教”，即：根據學生的學習情況及興趣，選擇合適的教學活動； “教少學多”，即：引導學生進行知識活動，自主學習；

“小立課程、大作功夫”，即：精簡教學基礎知識，騰出時間和精力，讓學生進行大量活動。形式：

生本課堂的基本模式是：個體學習----小組交流----全班匯報----教師幫學。

“生本”要求做到五個放手：放手讓學生做課前準備、放手讓學生大膽想象、放手讓學生提出問題、放手讓學生親自實踐、放手讓學生互相評價。這樣，學生在學習的天地立會更加“開放”，更加“自由”。我的實踐：

回到學校，已經開學了，從校長到一線老師都非常認可這種全新的理念，決定要率先實施，把理論和自己的教學實際結合起來。班主任首先發動學生，講解這種理念的先進性和科學性，校長在全校師生升旗儀式上又激情澎湃的發動全校師生參與到此活動中，全校氣氛很快就渲染起來了。第一堂生物課上，我完全放手讓學生小組學習，不懂的地方先小組討論解決。作業完成后也讓小組先自己相互評閱，找出問題所在。學生和以前真的不一樣了，就連以前不學的那些學生也積極參與到看書討論之中來。同學們的小組榮譽感特別強烈，害怕小組因自己違紀而扣操行分。同學評價同學還是很刺激他們的。課堂氣氛感覺好多了，但我也有很多困惑，第一：這學期他們只有兩個月就要參加生物畢業考試了，這樣上課，我倒是非常的輕松，把以前每節課必帶的小蜜蜂也擱在家里不用了，但是他們學的很慢的，每節課容量很少，而且學生之間的差異很大，非常不好調節教學進度。第二：學生在討論的時候糾纏于細枝末節的問題，無形之中浪費了很多時間，課堂氣氛表面感覺不錯，但總覺課堂效率不高，有些時候我甚至感到憂心忡忡，完不成教學任務該怎么辦？雖然學校也說了允許失敗，但我想學生失敗不起啊，家長和學生都寄予我們很大的期望啊。第三：學生對于生本課堂的習慣培養也是一個非常重要的問題。比如，一個學生發言時，其他學生不注意聽。有的能盡心地完成前置作業，有的根本就不做，其它科已經有很多作業了，我們生物這科再布置合適嗎？第四：課堂激勵機制如何高效的運用。第五：教師在課堂中導的作用占多大比例，是否所有問題都拋給學生自己解決，而我們只是靜待花開？第六：學生獨立完成考試作業后，小組互評打分，教師如何準確的把握情況？等等，我迷茫的問題還有很多，這在我逐漸深入到生本課堂才慢慢意識到生本看起來簡單，好像很好操作，實際上她真的是一門藝術，太深奧了，但也太迷人了，讓人欲罷不能。所以，既然如此，我也就痛并快樂吧，一定要走進生本內部。好在這些天和班主任說了自己的很多體會，他們也給我出謀劃策。加上這幾天的教研活動，楊校長帶領我們生物組成員以及生物片區教研的各位生物老師的聽課評課，讓我成長了許多。特別是楊校長對我的指導意義重大，他幫我澄清了以前的許多對生本的誤解，從技術和理論方面指出我的不足，過后的那幾節課簡直有了很大的區別，我和學生都感到很快樂。其他學校的生物老師也深受鼓舞，感覺這種模式的確極大的激發了學生的熱情和潛能，真正把課堂還給了學生，課堂也改變了原來死氣沉沉的現象，顯得那樣充滿生機和力量。通過這些天的學習實踐，針對前面提到的六個問題我是這樣解決的：第一：規定課堂最低容量和最多學習時間，比如前置性作業完成只允許15分鐘左右，課堂測試時間也嚴格控制。小組長監督督促檢查。第二：老師要抓住課堂的根，緊跟考點和課程標準，前置作業不能太空，必須具體化。這樣可以有效防止學生糾纏與細枝末節的問題。第三：對于學生上課習慣問題，教師必須提醒和有意識的培養，規范他們的言行，并與小組的操行分評定結合起來。經常用語言提醒，比如告訴同學“傾聽他人發言是一種

美德”“別人在解決你的問題，你應該注意聽，也是對同學的尊重”。甚至對于那些非常不配合的學生也采取叫他來重復學生的問題或發言，如果說不上來就扣分，通過外力迫使他學會聽其它同學的發言。第四：學生多激勵學生，教師可以適當的點評。黑板上把每個小組以坐標的方式畫在黑板右下角，表現好的畫顆五星，表現差的畫“ X”。最后評比看哪個小組發言次數多，沒有違紀情況，按等級加或扣操行分，這樣非常直觀的讓學生在課堂上看到自己小組的情況，從而達到自我約束，自我展示的激勵作用，課堂紀律得到很大改觀。第五：學生都不懂的問題，我覺得還是需要老師的導和點撥，只是把學生的思維點燃即可，讓他們再繼續燃燒，“完全相信學生，全面依靠學生，高度尊重學生”，我想學生只是需要我們在他們無助的時候稍稍拉一下，他們自己就會趁勢起來，因為“他們是天生的學習者”。課下多了解學生的心聲，多聽聽他們的建議，好的方面一定要應用。學生的潛力是巨大的，資源也是無窮的，關鍵是我們作為老師應該如何把他們的潛能發掘出來。?

在實踐的具體過程中，我也運用了語文的一些好的方法，比如“以讀導讀”，在學生對重點段落的閱讀過程，去主動的發現問題，提出問題，再共同解決問題，提高了他們的閱讀能力，分析問題的能力，表達能力。學生即使出現這樣那樣的錯誤，也沒有關系，因為正是在這種發現錯誤、改正錯誤的過程中讓學生自己成長起來。有人說過“教育就是一群不完美的人領著另一群不完美的人追求完美的過程”是的，我不完美，但我要最大地追求完美，我相信在我們的努力下，不完美的學生將會更完美，不完美的教育會更完美。

在生本感受與實踐的歷程中，我逐漸感受到了生本的巨大魅力。的確是這樣，正如我們在廣州學習期間，一位年輕的男教師這么深情的說到：生本就像一位充滿魅力的姑娘，初見鐘情，再見恨晚，三見就必須娶回家，伴我終身。說的多么形象而生動啊！我想，生本真的就是這樣讓人相見很晚，但畢竟不遺憾，因為我們最終還是與她相會了，愿我們的老師終身擁有生本，并讓你的課堂處處開滿生本這樣的奇葩！

第五篇：生本教育聽課心得

“生本教育”聽課心得

莫麗萍 月17日上午，我有幸參加了五十鎮中心學校生本教育課堂教學研討活動，觀摩學習了西寧市十三中學的2位教師的生本教育課堂，并聆聽了十三中教導主任對生本教育的一些看法。一天的學習使我大開眼界，什么是生本教育，怎樣進行生本教育課堂，讓我對此有了進一步的領悟。這次聽了這兩節觀摩課后，對于生本教育的基本理念——一切為了學生的價值觀，高度尊重學生的倫理觀，全面依靠學生的行為觀，讓我由理論到實踐有了一個更新的認識。在這兩節課中，生本教育理念都有不同程度的體現。特別是邢勇老師的課，有效地落實了這一理念，所以我感覺生本教育課堂上，學生是快樂的，老師是幸福的。聽課中我感觸頗深的有以下幾點：

一、師生的角色轉換了——學生成了課堂的主人，而教師只是課堂上的引領者、協調者、激勵者、服務者。傳統的教學課堂中，教師是主角，學生是配角，教師占主導地位，駕馭整個課堂。而生本教育課堂則是學生唱主角，學生是課堂的主人，他們自主、合作、探究、交流的學習方式幾乎占領了課堂三分之二的時間，而老師則是課堂的引領者，課堂環節的暗示者、學生探究交流時的激勵者。課堂留給老師的僅有1幾分鐘。小組合作中，教師要積極參與學生的討論，對學生提出的問題，及時發表有針對性的意見，同時對學生有創造性的建議要給予鼓勵，讓學生永遠充滿對知識探求的欲望，永遠具有解決問題的成就感。因而，老師們必須更加正確的引領、耐心的旁聽、巧妙的暗示、適時的點撥，做好服務性工作。如，邢勇老師在執教《大自然的語言》一課時，“課前早知道”環節中，她讓學生自己讀課文，解決生字詞。傳統教學模式中，這一部分往往是由我們老師來完成的，現在學生變成了老師，主持課堂大局，恰似節目主持人。

二、教師做到“以生為本”，體現學生的自主性學習

1.教師是幫助者和促進者

課堂上，教師為學生自主學習提供有利條件、創造情境、引導提問、組織活動、傾聽疑問、需要和想法，選擇學生喜愛和有效的活動。教師課前給學生時間充分利用生活知識、課外資源，完成前置性作業，為課堂學習做鋪墊，為創造有效的課堂提供條件。

2.前置性作業設計精當

教師的前置性作業設計精當，體現了大思考的觀念，學生在完成前置性作業后，充分發揮小組的作用，通過小組有效的討論，然后一個小組成員全部到前面展示成果，互動生成過程完全由小組與個人，小組與小組，小組與全班，小組與教師的幾個版塊交融互動生成新的問題，使課堂教學的生命火花不斷地撞擊。

3課堂的生成由學生完成

以往的教學，大多是教師牽著學生走，為了完成教學任務，教師喊的口干舌燥，但生本的課堂把功夫放在課下，課上教師顯得十分輕松、十分快樂。學生在互動生成中代替了教師，喜歡和誰交流就讓誰交流，喜歡與誰互動就和誰互動，喜歡讓誰補充就讓誰補充，生與生、組與組、組與班不斷地滾動前進，把課堂推向一個又一個的高潮。

4.教師放收結合，升華得體

教師在課堂上顯得輕松，但并不代表教師一切都放給學生，特別是對文章理解不深，問題不明，困惑不解時，教師及時調整，大膽設問、組織方法，放得開，收得籠，讓課堂大放熠彩，讓聽者暢快淋漓。

三、學生學習的方式變了——課上的被動學習變成了課前的自主探究和課上的合作交流。前置性作業中，老師把這節課需要學生們準備哪些方面的資料，學生們需要解決哪幾個有價值的問題，提前告知學生。這樣，學生在課前預習中，把每節課的重點問題通過自學，提前做到了心中有數，課堂上又何愁他們無話可說呢？如，初讀課文環節中，認讀生字詞、標出段落序號、自己讀懂了什么、還有哪些疑問等，學生在課前就已完成，這樣就可留出大量的時間讓學生在課堂上討論、交流，發表自己的見解。但在生本教學中，老師并不是無所事事。對于前置性作業中，這節課需要學生們準備哪些方面的資料，學生們需要解決哪幾個有價值的問題，這些都需要老師們課前精心思考。為此，我們老師這個配角責任重大。這兩節課中，由于教師引領正確，點撥恰當，激勵有效，學生在讀中進一步深化了感悟，在聽中思考、評價、補充，進一步升華了情感。課上他們激情飛揚，思維清晰，語路寬廣，語言得以發展。另外，學生們有了合作意識、探究精神，學會了做人，學會了處事。這不正是生本的魅力——激發學生的無限潛能，達到潤物無聲的教育效果嗎？