第一篇：用學習引導自我專業成長

做一個終身的學習者

“活到老學到老”，平凡的一句話，是做人的大意境，作為一名教師，教育界有一種老話:給學生一滴水，自己必須是一桶，而我認為:給學生一滴水，自己必須是長流不息的泉水，作為一名教師，只有不斷提高自身素質，才能教出最優秀的學生，一桶水遲早有用盡的時候，只有長流不息的泉水才能給學生帶來最新最全面的知識。如何提高自己的專業能力，我想談以下三點：

一、抓住一個早

學習要趁早，“早起的鳥兒有蟲吃”，作為一名教育者，要熱衷于不斷學習，越早進行越好。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲，空悲切，白了少年頭，多少名言古訓告訴我們，學習要趁早，要抓緊。教師，不讀書就要落后，落后了就成不了一個好老師。至于讀什么書，我想，讀書的范圍要廣一些，不僅是唐詩宋詞，不僅有我們中國，有郭沫若，有聞一多的，艾青的，還可以讀一下國外的，如馬雅可夫斯基，普希金的，海涅的作品等等。但是光這個還不夠，作為一名語文教師，還要學一下專業方面的書，例如：古代文學、現代文學，語法、修辭等等。我認為讀書不能只局限于一些教學理論、教學教育之類，否則范圍會太窄，將自己的思維禁錮，做不到廣開思路，引導學生。另外，只讀不記等于零，我們不僅要擅長于讀書，還要擅長做讀書筆記，優美詞句經典理論隨時摘抄隨時記憶，總之，進行的越早積累的就會越多，以少積多，貴在堅持，長此以往，自己的知識就會聚成一條小溪，長流不息。傳授知識也就得心應手了。

二、貴在一個愛

作為一名教師，要愛自己的事業，愛自己的學生，愛文學。孩子是世界上最純真的人，和他們生活在一起，朝夕相處，如果有愛，就是人生的一種幸福。孩子是在教師的引領下慢慢長大，這是一個很神圣的任務，所以我對從事這項工作，我很熱愛。當我走進教室，看著孩子一個個坐得好好地，一雙雙眼睛，那是非常奇妙的事情。這一雙雙的眸子里有著什么？我怎么把他們潛在智慧能夠開發出來？這就需要老師要有本領，要有知識。由此可知，教師不僅是一個授予知識的人，在孩子的學習成長過程當中，教師也是一個鼓舞者，是一個喚醒者。這也是一個好老師需要具備的標準。如何做一個好老師？我想其中最重要的一個措施就是學習，這樣就從自己的心里產生一種內驅力——我要學習。那么，有了這個內驅力，我覺得學習就很自主，就有動力，就會自覺，而且能夠持之以恒。因此，只有愛的動力，才會讓你有干勁，有奔頭，才會讓你想方設法去學習，去提升自己，以便讓他們能從自己這里得到更多更廣的知識。

三、注意一個寬

作為小學生，有很多需求，在教學過程中需要很多的技能技巧。所以，作為一名小學語文老師，所要掌握的不僅僅是知識的問題。為了滿足孩子的需要，教師要學得寬一點。比如：要說一口標準的普通話，寫一手好字，一筆好文章，這是最基本的。另外，可以學一下簡

筆畫，學一下如何將課文變成戲劇，自己編一下課本劇，讓自己和孩子們在情境當中扮演角色。另外，蘇霍姆林斯基有段名言，他說：“如果你會一樣樂器，那么你在孩子的心中就是主裁，就是國王。因為音樂能使師生之間的心靈靠近起來。”所以，可以學點音樂，學點戲劇來提升自己。當然這些技能技巧是很淺的，就像小河水一樣，清且淺，但是它很管用也很有效，這樣，孩子們就會很喜歡你了。所以，我覺得呢，我們做一個小學老師，應該注意一個“寬”字，什么都會一點，這樣就會在教學過程中且行且學，不斷完善自己。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我知道自己身上還有許多需要改進的地方，我會借著此次研修的契機，讓自己走的更遠一些。

第二篇：用“任務”引導學習

課文材料的整體呈現，體現任務的情境性、生活性

英語是一種語言，是人在各種環境中交流的工具。語言一旦離開了環境，就成了無源之水。所以在課堂教學中，不能脫離環境而孤立地教英語，必須讓學生在一定的環境中習得語言。《新標準英語》的課文內容設計充分尊重學生的實際生活體驗和心理需求，呈現了完整的語言材料。這就需要教師在教學中，利用一

切機會，創設貼近學生生活(life-like)的真實情境，使學生有充分的機會接觸和使用語言，增加英語實踐的廣度和密度，從而激發他們大膽表達英語的興趣，幫助其加速掌握運用英語的能力，使他們在平日的生活中能積極地使用。如《新標準英語》一年級起點第二冊第六模塊第一單元《動物園》一課，課文以學生的興趣為出發點，以對話的形式呈現了整個參觀過程。為了激發學生的學習興趣，力求將學生引入盡可能真實的情境中，教師采用了觀看動畫片的形式整體呈現課文內容。學生們置身于廣闊的動物天地，在便于他們理解和具有實際意義的語言環境中接觸和學習了完整的語言，并在更深層次的潛意識中逐步理解本課的句子結構和語法。語言活動的立體建構，體現任務的自主性、合作性

建構主義認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境，即文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式最終獲得的。《新標準英語》關于學生語言活動的設計，就體現了建構主義這一基本理念。教材中設計了大量的“Askandawer、Listenandsay、Pointandsay、Doandsay、Tellthestory”等交流性任務，活動內容豐富，形式多樣，為學生的學習留有大量的空間。這些任務的設計為學生提供了交流語言的環境、合作學習的機會，形成了一個交互的思維網絡，開發了學生交往的潛能，達到了開拓學生創造性思維的良好效果。

以第一冊第八模塊為例：本模塊第三單元第二活動任務是“Askandawer”，該活動的目的是讓學生練習“What'syourfavorite…？”這個句型，熟悉有關各項體育運動、動物、顏色、水果的名稱，并練習用表格整理收集到的信息。活動之前，教師設計好表格，發給每一個學生。學生根據自己的意愿進行自由組合，選擇自己感興趣的內容進行調查，小組成員進行合理分工，每個孩子都可以在教室里同任何一個學生交流，小組成員對收集到的信息登記到表格中，進行小組匯總、統計分析，制成圖表，最后各小組派代表向全班匯報。顯而易見，在這樣的任務中，所有的學生都成為語言學習的主動者，他們都需要思考，都需要根據各自的喜好進行活動內容的選擇，都需要與老師和其他同學的多向交流、積極合作。

愉悅活動的多邊互動，體現任務的趣味性、具體性

語言學習不僅指語言的本身，而且是指信息和情感的交流，讓學生有機會將新學的知識用于理解和表達實際意義。因此，教師在教學中一定要給學生創設一個身心愉悅的學習環境，要讓他們覺得學習不是件苦事或是一種負擔，要有一定的求知欲望，要使他們由“要我學”為“我要學”。《新標準英語》中安排了大量的游戲、歌曲、詩歌、短劇等愉悅性的任務，非常注重教師、學生甚至家長的共同參與，這種雙邊、多邊的互動有效地調節了課堂氣氛，激發了學生學習英語的興趣，提高了他們的學習效率，真正達到了寓教于樂的效果。

如在教《新標準英語》第二冊復習模塊《Threebears》時，教師在學生們普遍了解了故事內容的基礎上，設計了這樣一個任務：請把你喜歡的故事中的人物表演一下吧。學生們的積極性可高了，分別爭著扮演熊媽媽、熊爸爸、小熊和小女孩；有的同學還請老師扮演其中的某一角色；還有的同學充分發揮了想象力，將周圍的景物：如太陽、鮮花、大樹、小溪等賦予了人的思維和語言。這樣的任務設計不僅拓寬了學生習得英語的環境，強化了他們語言訓練的深度，擴大了英語實踐的時空，而且對培養學生初步的英語思維能力打下了扎實的基礎。

實踐活動的親身參與，體現任務的全面性、整合性

《新標準英語》教材中“手工制作”任務活動的設計較好地體現了“任務型教學”的這一特點。這種任務既可以激發學生的想象力，又可以培養他們的手眼協調能力，同時也提供了真正運用英語進行交流的極好機會，生動體現了語言學習與兒童身心發展結合起來的思想。如第一冊第九模塊“制作生日蛋糕”，這一活動的目的主要是練習句子“Hereisyourcake.”在制作之前，教師告訴孩子們今天我們要制作一個蛋糕送給我們的好朋友。然后讓學生根據教師的語言指令進入制作過程，同時也讓學生們接受了聽力訓練。在這一環節里教師不要對學生小制作的完美程度要求過高，重要的是關注過程和他們所運用的語言。要求學生在整個過程中大量運用英語是不現實的，但應積極鼓勵學生用英語交談，特別是在學生的小制作完成后，讓其送給

最好的朋友。這樣不僅可以增強學生的自信心和自豪感，增進學生之間的情感交流，而且也充分體現了語言交際的本質。

教學實踐證明，《新標準英語》教材作為“任務型教學”的有效載體，在設計中以任務活動為主要途徑，充分確立了學生的主體地位；通過豐富多彩的任務情境調動了學生學習的積極性，使他們主動地投入英語學習之中，也激發了學生的創新意

識，有利于地培養了他們的創新能力，從而進一步提高了學生們的綜合語言運用能力，真正讓學生“動”起來，讓英語教學“活”起來。

第三篇：教師自我專業成長規劃

教師自我專業成長規劃

姓名：梁艷紅

教研組：物計組

一、個人情況分析

（一）任教情況

教師的角色轉換過程客觀上來說,是一個對教師角色領悟、認同、適應并超越的過程。在此期間,不論是在專業知識上還是在專業能力、專業情義方面,遇到大量的阻礙與困惑都是在所難免的,對于初中新任物理教師亦是如此。任教師只有在教學中不斷的模仿、探索與創造,才能形成具

（二）存在的問題或不足

1、新課程理念的“高要求”與教學實踐的“超現實”脫節。在進入新課程之初，盡管所有任課老師都參加了各級培訓，但不同教師對新模式與新方法的理解與把握仍有較大差異，對課程標準的解讀與落實也是各有偏重。特別是廣大一線教師在教學實踐中遇到的問題不能及時得到解決，從而導致他們不得不“穿新鞋走老路”。

2、教學課時少與教學內容多的矛盾突出。按省教育廳頒布的課時標準，八年級每周上物理課2節課，九年級則每周上3節課，教師在安排上課進度時普遍反映上不完。以八年級物理為例，按省頒標準，每學年按40周計算，一學年的總課時數為40節，但各個學校在安排教學計劃時，學生的層次不同，需要的課時量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學生實際來安排課時至少需要55課時才能完成。

3、實驗教學與實驗設備的相對滯后。新課程注重過程與方法，注重動手實踐能力的培養，演示實驗、探究實驗明顯增多，所以學校實驗室的配備標準也要相應提高，但現行的實驗室配臵標準仍不能“與時俱進”地做相應的調整；新教材的“實驗與探究”與“迷你實驗室”欄目中編排了大量的實驗，很多是舊教材所沒有的，實驗室中缺少這些實驗所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準備教學儀器費時費力。

二、個人專業成長目標

（一）實現學校和教研組等教師教育資源的整合，優化配臵，充分發揮教師在專業化成長發展中的主要作用。

（二）更新教育觀念，提高認識，樹立終身學習、專業化發展的意識，熱愛教師工作，愛崗敬業、創新進取，有強烈的事業心和責任感。

三、具體實施措施

1、理論學習、專業引領

充分利用繼續教育集中培訓的時間，進行教育理論的學習培訓，提供其自身專業發展的方案。讓我獲得理論上的提升和專業發展方面的指導。

2、觀摩研討、骨干引領

結合教研組計劃和安排，組織骨干教師、教學能手、學科帶頭人開展觀摩課、公開課、送教下鄉等活動，組織全體物理教師參與聽課，并進行研討和點評；

3、團隊建設，校本研討

制定切實可行的教研計劃，開展校級教研活動；重視課改理念在日常課堂教學中的滲透和實施；結合校本培訓，開展學校日常教學研討，使教師專業發展和成長常規化、常態化。

4、伙伴合作，校際研討

根據學校地理位臵、教師間的優勢互補等建立適當的教研組伙伴合作關系，建立長期合作機制，定期開展校際教研活動；相互促進，共同提高。

5、信息技術，網絡教研

由于地域、交通等條件的限制，教師間不能經常面對面的教研、交流；為了實現教研活動的常態化，充分發揮網絡優勢，開設網上教研陣地，及時將教學教研中遇到的實際問題、教學中的心得體會、有效高效的教學方法等發布到網上，組織學科教師參與研討，共同提高。

第四篇：教師培訓心得--用學習引領自身專業成長

教師培訓心得--用學習引領自身專業成長

教師培訓心得--用學習引領自身專業成長

“聽君一席話，勝讀十年書”，當我聽了教研室薛主任、白老師、姬老師和崔爐中學齊校長的報告后，心中不由地涌起了這句話。短短三天的教師培訓結束了，作為一名教育者，我受益匪淺、感想頗深。他們的講座為我今后的工作起到了很好的指導作用。學習針對目前教育中存在的問題與策略、“雙領四清”教學管理機制、教師自我發展能力的培養與提升、新課程新理念等方面做出了具體的理論性的指導。其中深深打動我的是崔爐中學齊向東校長大膽實踐創新，不甘平凡的精神，促人反省、催人上進。下面是我這幾天來學習的一些心得與體會，希望能和大家交流，共同學習、共同進步。

一、注重學習、轉變教師角色。

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念、教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。

傳統課堂教學中，教師處于主體地位，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。

此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。

二、改變學生的學習方法，以培養學生的創新精神和實踐能力為目的。

在課改實施以前，作為一個語文老師，我有時真的感到非常悲哀，也非常內疚。眾多的學生喜愛讀課外書籍，也喜歡談論看過的某一篇小說之類的文章，卻不喜歡語文課。究其原因，是不是自己所上的語文課不夠吸引學生呢？劃分段落，概括段落大意，分析中心思想…….單調老套，雖然有時也嘗試用現代的多媒體，引進一些新穎的內容，但也只是一時的。長此以往，語文課堂就變成了無聊乏味、缺乏新意的課堂了。試問你所教的學生，課堂上學到了什么？再看一看你費了九牛二虎之力教給了學生什么東西，除了用來應付考試，還能做什么呢？

語文教育是母語教育，語文素養就是學生學好其他課程的基礎。語文教學所承載的不僅僅是單一的工具性知識，它還負載著豐富的人文性內涵，它更關系到我們中華民族整體文化素質的水平。《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”新課程將改變教師與學生的傳統角色、教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現自我更新。

1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做準備”的思想。

學生的發展，我們主要強調應該是全體學生；而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。

2、落實兩個重點：培養學生的創新精神和實踐能力。

當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創新，所以在課改中我們創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。

3、進行三個轉變：教師角色的轉變；學生地位的轉變；教學手段的轉變；

4、采取四種方法：激發學習興趣，培養學生學習的主動性；教會學生學習、發展學生的自主性；營造創新

教育氛圍，培養學生的創造性；面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

5、認真實施“四清”教學管理機制，堅持做好“四清”工作。樹立自主學習學生都能學會的學生觀，明確“四清”的目的，重視考后一百分。

三、加強教師自身專業的學習，提高自身素質，提升自我發展的能力。

1、提高政治思想素質。教育思想、教育觀念對教育事業的發展至關重要，正確的教育觀可以造就人才，錯誤的教育思想則能摧殘人才。“教書者先強己，育人者先律己”，教師要終身加強政治思想修養、現代教育理論、國家教育政策法規和文件的學習，堅持正確的教育觀、世界觀、價值觀和人才觀。

2、加強專業知識的學習。我身為一名年輕的教師，又奮斗在課程改革實驗的最前沿，更應當加強專業知識的學習。隨著課改如火如荼的展開，我們在學校學習的那點知識，已經遠遠不夠傳授了。要想成為研究型教師、專家型教師，不學習怎么可以，怎么能勝任更多的教育教學工作？新課程將改變教師與學生的傳統角色、教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現自我更新，在自己的實際教學中以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。

3、制定自我發展目標。

知識挑戰的嚴峻程度是有目共睹的，每門學科都是學無止境。專業知識更新周期越來越短，舊知識淘汰很快，我們隨時面臨知識危機。新世紀教師要用發展的眼光看待學習，崇尚學習我們不會落伍。迎接知識挑戰，不懂就學，沒有就補，學習是我自身提高政治思想素質、補充更新專業知識的最好途徑，我將用終身學習來引領自己的專業成長，成為一名優秀的人民教師

第五篇：教師培訓心得--用學習引領自身專業成長

“聽君一席話，勝讀十年書”，當我聽了教研室薛主任、白老師、姬老師和崔爐中學齊校長的報告后，心中不由地涌起了這句話。短短三天的教師培訓結束了，作為一名教育者，我受益匪淺、感想頗深。他們的講座為我今后的工作起到了很好的指導作用。學習針對目前教育中存在的問題與策略、“雙領四清”教學管理機制、教師自我發展能力的培養與提升、新課程新理念等方面做出了具體的理論性的指導。其中深深打動我的是崔爐中學齊向東校長大膽實踐創新，不甘平凡的精神，促人反省、催人上進。下面是我這幾天來學習的一些心得與體會，希望能和大家交流，共同學習、共同進步。

一、注重學習、轉變教師角色。

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念、教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。

傳統課堂教學中，教師處于主體地位，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。

此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。

二、改變學生的學習方法，以培養學生的創新精神和實踐能力為目的。

在課改實施以前，作為一個語文老師，我有時真的感到非常悲哀，也非常內疚。眾多的學生喜愛讀課外書籍，也喜歡談論看過的某一篇小說之類的文章，卻不喜歡語文課。究其原因，是不是自己所上的語文課不夠吸引學生呢？劃分段落，概括段落大意，分析中心思想??.單調老套，雖然有時也嘗試用現代的多媒體，引進一些新穎的內容，但也只是一時的。長此以往，語文課堂就變成了無聊乏味、缺乏新意的課堂了。試問你所教的學生，課堂上學到了什么？再看一看你費了九牛二虎之力教給了學生什么東西，除了用來應付考試，還能做什么呢？

語文教育是母語教育，語文素養就是學生學好其他課程的基礎。語文教學所承載的不僅僅是單一的工具性知識，它還負載著豐富的人文性內涵，它更關系到我們中華民族整體文化素質的水平。《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”新課程將改變教師與學生的傳統角色、教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現自我更新。

1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做準備”的思想。

學生的發展，我們主要強調應該是全體學生；而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。

2、落實兩個重點：培養學生的創新精神和實踐能力。

當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創新，所以在課改中我們創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。

3、進行三個轉變：教師角色的轉變；學生地位的轉變；教學手段的轉變；

4、采取四種方法：激發學習興趣，培養學生學習的主動性；教會學生學習、發展學生的自主性；營造創新

教育氛圍，培養學生的創造性；面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

5、認真實施“四清”教學管理機制，堅持做好“四清”工作。樹立自主學習學生都能學會的學生觀，明確“四清”的目的，重視考后一百分。

三、加強教師自身專業的學習，提高自身素質，提升自我發展的能力。

1、提高政治思想素質。教育思想、教育觀念對教育事業的發展至關重要，正確的教育觀可以造就人才，錯誤的教育思想則能摧殘人才。“教書者先強己，育人者先律己”，教師要終身加強政治思想修養、現代教育理論、國家教育政策法規和文件的學習，堅持正確的教育觀、世界觀、價值觀和人才觀。

2、加強專業知識的學習。我身為一名年輕的教師，又奮斗在課程改革實驗的最前沿，更應當加強專業知識的學習。隨著課改如火如荼的展開，我們在學校學習的那點知識，已經遠遠不夠傳授了。要想成為研究型教師、專家型教師，不學習怎么可以，怎么能勝任更多的教育教學工作？新課程將改變教師與學生的傳統角色、教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現自我更新，在自己的實際教學中以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。

3、制定自我發展目標。

知識挑戰的嚴峻程度是有目共睹的，每門學科都是學無止境。專業知識更新周期越來越短，舊知識淘汰很快，我們隨時面臨知識危機。新世紀教師要用發展的眼光看待學習，崇尚學習我們不會落伍。迎接知識挑戰，不懂就學，沒有就補，學習是我自身提高政治思想素質、補充更新專業知識的最好途徑，我將用終身學習來引領自己的專業成長，成為一名優秀的人民教師篇二：教師培訓心得--用學習引領自身專業成長

教師培訓心得--用學習引領自身專業成長

教師培訓心得--用學習引領自身專業成長

“聽君一席話，勝讀十年書”，當我聽了教研室薛主任、白老師、姬老師和崔爐中學齊校長的報告后，心中不由地涌起了這句話。短短三天的教師培訓結束了，作為一名教育者，我受益匪淺、感想頗深。他們的講座為我今后的工作起到了很好的指導作用。學習針對目前教育中存在的問題與策略、“雙領四清”教學管理機制、教師自我發展能力的培養與提升、新課程新理念等方面做出了具體的理論性的指導。其中深深打動我的是崔爐中學齊向東校長大膽實踐創新，不甘平凡的精神，促人反省、催人上進。下面是我這幾天來學習的一些心得與體會，希望能和大家交流，共同學習、共同進步。

一、注重學習、轉變教師角色。

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念、教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。

傳統課堂教學中，教師處于主體地位，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。

此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考 試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。

二、改變學生的學習方法，以培養學生的創新精神和實踐能力為目的。

在課改實施以前，作為一個語文老師，我有時真的感到非常悲哀，也非常內疚。眾多的學生喜愛讀課外書籍，也喜歡談論看過的某一篇小說之類的文章，卻不喜歡語文課。究其原因，是不是自己所上的語文課不夠吸引學生呢？劃分段落，概括段落大意，分析中心思想??.單調老套，雖然有時也嘗試用現代的多媒體，引進一些新穎的內容，但也只是一時的。長此以往，語文課堂就變成了無聊乏味、缺乏新意的課堂了。試問你所教的學生，課堂上學到了什么？再看一看你費了九牛二虎之力教給了學生什么東西，除了用來應付考試，還能做什么呢？ 語文教育是母語教育，語文素養就是學生學好其他課程的基礎。語文教學所承載的不僅僅是單一的工具性知識，它還負載著豐富的人文性內涵，它更關系到我們中華民族整體文化素質的水平。《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”新課程將改變教師與學生的傳統角色、教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現自我更新。

1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做準備”的思想。篇三：教學反思----教師自我專業成長的途徑

教學反思----教師自我專業成長的途徑

新課程對教師的素質提出了提出更新、更高的要求，對廣大教師來說既是一次機遇，又是一次挑戰。它要求教師及時調整自己的角色，走進新課改，適應新課改，改變傳統的教學理念、教學行為、教學策略，走專業化發展的道路，以滿足學生的學習需求。而教學反思是教師提高自身的業務水平，促進自身專業成長的一條重要途徑。“教學反思”指教師自覺地對自己的教學理念、教學行為、教學效果進行思考、審視和分析。它能幫助教師及時總結經驗教訓，改善教學行為，提升教學水平，使自己的經驗得到提煉、得到升華。面對新課程，教師應該反思什么，又該怎樣進行反思呢？

一、反思教育理念

1．課程觀。傳統的課程觀認為，課程就是學科，程就是教材，課程就是大綱，課程開發與教師無關，教師只是按部就班地按照統一進程進行講授；而新的課程觀則強調課程不只是“文本課程”更是“體驗課程”，要與學生的生活實際相結合，來自生活，并為生活服務。課程不是單一的學科課程，而是綜合性課程,以學生的發展為本，不是以學科為中心。課程是一種動態的、生成的“生態系統”。在這一過程中，學生、教師、課程之間是互動的、交流對話的，師生是新課程的有機構成部分，是新課程的創造者和主體。

2．教學觀。要改變“教學以教師為中心，教師以課堂為中心，課堂以教材為中心”的傳統教學觀。教學不是傳遞現成知識技能的過程。教師不是產品制造商，模式化生產產品。教師不是“養鴨專業戶” 實施填鴨式教學。學生也不是裝知識技能的“袋子”、“容器”，而是知識的積極建構者。課堂教學目標不再是單一的知識與技能，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三方面的整合。教師要改以往“帶著知識走近學生”的做法，“帶領學生走進知識”，也就是在教學中，要充分發揮學生的主體作用，教會學生學會學習。有了這樣的理念，教師便不滿足于將知識技能傳授給學生，而要千方百計讓學生在學的過程中，促使其綜合素質得到發展。有了這樣的理念，教師勢必注重結論與過程的統一，認知與情感的統一，使課堂具有智慧性的挑戰。教學的過程成為激情與智慧綜合生成的過程。3．教材觀。教材不能成為唯一的教學資源，教師不是教教材，而是用教材教。變帶著教材走向學生為帶著學生走向教材，引導學生走出課本，走出課堂和學校，在社會大環境里學習和探索。為學生自主學習創造條件。教材不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引導學生利用已有的知識和經驗，主動探索知識的發生與發展，引起學生認知分析，理解文化，反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例。教材是學生發展的“中介”，是師生進行對話的“話題”，是進行交往的橋梁。教師其實就是一種最好的教材，他的學識、人品深深地影響著學生，教育著學生

4．課堂觀。“滿堂灌變滿堂問”、“課堂變戲臺”、“學生認真聽老師講”的課堂就是好的課堂嗎？加拿大的課堂與我國的截然不同。學生的自由空間大，幾乎可以隨心所欲，作自己喜歡的事。老師很寬容，容忍學生的行為。讓學生的個性得到最大限度的發揮。他們的課堂很活躍，學生的思維活躍，一堂成功課的課堂特征應該是：學生敢質疑，也會質疑；學生有自己的想法，能夠表達個人思想；學生充滿自信，敢于說話；教師充滿活力,師生關系和諧；課堂開放，教師不包辦代替；課堂動靜有度，活動有收有放。

4．學生觀。學生是學習和發展的主人，教育是為了人的發展；學生是發展中的人，要正視他們的缺點、錯誤。每一個學生都有不同的發展潛能，教師的責任在于喚醒他們的潛能，找到一把合適的鑰匙，去打開每一座資源寶庫。每一個學生都是一輪初升的太陽，有的盡管現在還暗淡無光，只是一時被云霧遮擋，一旦沖出云霧就會光芒四射。

5．教師觀。新的教師觀認為，教師應由傳統意義上的“傳道、授業、解惑”者向批判者、反思者、建構者等轉變。首先，教師要由課程的忠實執行者變為課程的開發者（尤其是校本

課程的開發）和課程知識的建構者（是“用教材教”而不是“教教材”）。其次，教師要由學生的“控制者”變為學生的“促進者”“合作者”“引導者”。此外，教師還應是自身教育教學實踐的“批判者”和“反思者”。教師應利用個人的課程意識和教育理性為依據對其課堂教學行為進行批判和反思。新型的教師必須具備以下幾種能力1．駕馭新教材的能力2．選擇教材的能力3．開發校本課程的能力4．適應新授課方式的能力5．開發綜合實踐活動的能力6．合作教學的能力7．促進學生學習的能力8．綜合評價學生的能力 9.運用信息技術改革教學的能力

6．質量觀。考分不是衡量學生質量、學校辦學質量的唯一標準。教育質量應當以素質教育為價值取向，追求學生身心的全面發展、全體學生的共同發展和教育全過程的可持續發展。堅持以人為本的質量觀---促進人的主動發展、全面發展和多樣化發展，引導學生全面、主動、生動活潑發展的過程。堅持整體發展的質量觀---要面向全體，照顧個性差異，切實使每個人都能得到適合自己特點的發展。堅持可持續發展的質量觀--以提升受教育者的學力為主要追求。用發展的動態的眼光，考核他是掌握了在未來人生發展中所具備的基本社會適應能力。

7．評價觀。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信,促進學生在原有水平上的發展。評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。教師評價應注意的問題：在評價時不僅要注意智力因素，也要重視非智力因素。教師應包含感情、用期待、肯定、鼓勵、希望的語言多表揚、多贊美、少批評。注意關注學生的個性差異，給予不同學生不同的評價，充分保護學生自尊心、自信心，促進學生積極主動學習。還應注意語言技巧，如學生回答正確時應用贊美語言給予肯定，以增加學生自豪感，樹立學生自信心；當學生回答錯誤時，應用鼓勵、希望的語言作評價，化解答題時的尷尬和緊張心理。如果用直接否定、批評將挫傷學生自尊心，不能調動學生主動性。

二．反思學生的學習方式

1、由“被動學習” 轉為“自主學習” 新課程強調學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。教師要把激發和培養學生的學習興趣，自主積極地參與課堂教學放在首位，讓學生把握學習的主動權，變消極、被動地接受為積極、主動的獲取，使課堂成為學生充分表現自我的舞臺，使傳統課堂學習活動由外部強加的、被迫的變為學生自覺的、內在的需要。

2、由“接受學習” 轉為“探究學習”

探究性學習是相對于接受學習而言的，體現了學習的問題性、過程性和開放性，有助于學生形成內在的學習動機、批判的思維品質和思考問題的習慣。要鼓勵學生自主地探究知識產生和發展的過程，從而構建自己的知識結構。在新課堂教學模式構建中要注重發現而不是給予，要注重過程而不是結論，使課堂教學過程遠不僅是一個認識過程，而更多的成為學生發現問題、提出問題和解決問題的過程，使學生在探究新知識的經歷中獲得自主學習的能力，使知識的獲得與能力的培養同步發展。

3、由“個體學習” 轉為“合作學習”

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式中的“個體學習”與“競爭學習”而言的，強調學習的交往性、互動性和分享性，有助于培養學生的合作精神和團隊意識。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習強調積極的相互支持配合，強調發揮每一個學生的積極性。為實現互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，鼓勵學生通過體驗、實驗、討論、合作、探究等方式學習，完成自已的學習任務,促進學生之間能有效地溝通與交往。

三、反思教師的教學方式

1、關注學生的發展。教師要精選和傳授有利于學生終身學習和發展的必備的基礎知識和技能教師的教學方式直接著學生的學習方式。新的教學方式應變教為誘，變教為導；變學為思，變學為悟。教學過程成為在教師啟發誘導下學生積極參與的學習過程，形成一種激勵學生能夠獨立思考并能培養創新精神與能力的教育機制，從而實現學生的全面發展。

2、關注學生的學習興趣、學習經驗、學習過程和方法。

教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。促進意味著引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、鼓舞和喚醒！

3、關注學生情感、態度、價值觀的形成。創造一種安全、愉快與和諧的學習環境，保持一個充滿贊揚和肯定的環境，使學生感到安全，受到鼓勵，得到尊重和富于挑戰。與學生共擔憂愁，共享歡樂。不僅讓學生有所得，而且自己也有所得。

四、反思課堂教學

1．課前反思。就是在上課前思考怎樣結合新教材的特點和學生的實際，采取怎樣的教學形式和教學方法把課上好、上活。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學，預測和分析能力。教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。

2．教學中反思。在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。在教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感的交流，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主的，如果不及時利用教學反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消散，令人遺憾不已。

3、教學后反思。教學后的反思可以是對教學中的成功或不足的思考，可以是對教學機智、課堂亮點的思考，也可以是對教學中學生的感受、教學中改革創新的思索等等。教學設計是否切合實際，教學行為是否符合新的教學理念，教學方法是否解決現實問題，教學效果是否達到預期目標。這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

總之，學會反思是每個教師職業成長的必經之路。通過反思自己的教學實踐，自己的教學觀念、教學行為以及教學效果，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己獨特的教學風格。我們只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能成為一名優秀的人民教師。