第一篇：感悟讀書

感悟讀書

那爾轟學校：尤鳳琴

在近一年的時間里，“書香校園”活動在我校溫馨的開展起來。作為一名農村學校的教師深知讀書的重要性。“讓讀書成為習慣”，已成為每位教師的新理念。讀書對于教師專業成長的意義，每位教師都深深懂得：如果從“博”的角度說，教師應不斷地汲取新知的營養，“人不學，不知道”，“飯養人，書養心”，“讀萬卷書，行萬里路”，都講的是讀書學習的重要性，更何況我們是“傳道，授業，解惑”的教師呢！如果從“專”的角度說，教育正在向“面向世界，面向未來，面向現代化”的進程中改革和發展，全新的教育思想、教育觀念正在引領教育的前行，課堂改革要求教師的素質不斷提高。讀書學習成為教師專業水平提升的必然要求。因此，通過讀書，開闊視野、凈化思想、提升能力是最有效的途徑：

讀陶老師的演講錄《做一個幸福的教師——陶繼新教育講演錄》，讓我深深領略到這樣一種幸福：“心性的至善，人性回歸到最自然的狀態，你會感覺世界大了，天地寬了”。陶老師在《打點幸福人生》的報告里，講述了不少自己的故事，讀來不由得令人起敬。正是因為他為人的寵辱不驚，心態的平和與對名利的淡泊，始終保持著內心的和諧，所以收獲了幸福的人生。在陶老師的眼中，“一個人的優質生命成長史，應當是文化不斷升值的精神史”。幸福與文化的不斷升值有著密切的關系。“文化作為人的存在方式，根本的追求是使人’文’化，人只有在學習和創造文化的活動中，才能成為永遠幸福的人。”作為教師，他認為，要成為學生心目中的優秀文化傳播者，就應是道德的完善者，而要做到此點，多讀書、讀好書而無疑是教師存在和發展的必須。許多教師抱怨沒有時間讀書，陶教授給予這樣的解答：我想是你沒有充分認識到讀書在教學中的重大作用。寫教案確實需要很長時間，如果這樣日復一日地寫下去，你還是在寫別人的東西，即使花了很長時間，仍不是你自己的東西，形成不了自己的個性、自己的風格。讀到這里我感受頗深，我認為，不妨每天拿出半個小時讀書，這樣自己的讀與教，就會步入一種良性循環的狀態。孔子有一句話：人無遠慮，必有近憂。如果我們現在僅僅是看到目前能夠勝任教師工作，實際上晚上十年、八年，乃至于更短的時間內，就很難再勝任這個工作了。陶繼新老師的情懷、修養、遠見和獨特的見解，正是我們每位教師應該秉承和汲取的營養和財富。也是我們每位專業教師必備的修為。

讀余文森教授的《有效教學十講》，對照 余文森教授對于“對話”的界定感慨良多，對教學而言，對話意味著互動，意味著參與，意味著相互建構，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習“共同體”。但許多時候我們課堂上的對話并不是一種真正的對話，而是一種“假對話”，可以稱之為“訓話”或者“誘導談話”因此也很難稱之為“對話”。而期待它帶來教學的良好效果是可想而知的。課堂教學中的“對話”，余文森教授強調了它的“雙向溝通、共同學習”的“過程”性，這決定了課堂教學中的對話是一個開放性的、動態的過程。在這個過程中，師生雙方在各自作出富有個性的和創造性的理解后，通過對話，進行溝通和交流，最終達成和解和默契。這樣的課堂“對話”，能真正體現新課程所要求的師生和諧互動、探究、合作的新理念。這也是每位教師必須具備的專業素養。

讀李元昌與鄉土教育讓我懂得：教改不能有依賴性，要結合自己的實際而動。它沒有任何模式，能適應一切的學校一切的學生一切的老師。要活學活用，忌死板教條，一刀切。有自己的特色，能夠大幅度的提高學生的成績，就是好的，值得學習的模式。要形成自己的特色，有自己的路子，不盲目的迷從，在自己的教學中將自己對教育教學的理念融匯其中。正應了李元昌老師的話：自己的方法才是最好的方法。這就要求我們教師要大膽探索，尋找適合本學科、本班的實際的教學方法、教學特色，適合學生發展的教學理念，只要能促進學生終身發展的方法就是好的方法。

新的課程理念向教師提出了新的要求：從重視傳授知識為主到重視培養創新人才，強調培養學生的“問題”意識和創新意識。讓他們形成終身學習的習慣。強調學生的社會實踐。“把握時代的脈搏”是這次課改的一大特色。新的課程改革讓教育本身越來越人性化，“一切為了孩子，為了孩子的一切”，如今的教育是對孩子身心的培育與關注，教他們學會做人，學會學習，學會快樂地學習，要培養他們的自信心、創新能力從而達到利于其終身發展的目的。這種新的課程理念觸動我深深的思考，我知道，建立民主、平等的師生關系，才能喚醒、張揚學

生的潛能，使他們的潛能發揮到極致。學生才能在幸福的情緒中成長。這才是健康的教育模式。

什么是教育？教育的本質是什么？一腔真愛，一份寬容，如此而已！以上這些，是我通過讀書所產生的所感、所思、所想，它對我的專業發展產生的影響是巨大的。同時，也喚醒了我對新的課堂的新的理解：把課堂還給學生、自主、合作、探究，營造和諧的課堂氛圍，讓學生快樂學習、快樂成長。

讀書，能夠使教師不斷增長職業智慧。讀書是課改的需要。教師必須是個嫻熟而高超的教育教學設計者、決策者、支配者、智者、專業知識的發展者和創造者。

讀書能改變一個人的品德，提升一個人的思想，鑄造一個人的靈魂。讓書的精髓融入我們的生活、融入我們的生命，讓我們的生命之花開得更加絢麗多彩、富有活力，那就讓我們多讀書吧。

第二篇：讀書感悟

讀《愛的教育》有感

《愛的教育》的書名使我思考,在這紛紜的世界里,愛究竟是什么 帶著這個思考,我與這個意大利小學生一起跋涉,去探尋一個未知的答案.一個四年級小學生在一個學年十個月中所記的日記,包含了同學之間的愛,姐弟之間的愛,子女與父母間的愛,師生之間的愛,對祖國的愛使人讀之,尤如在愛的懷抱中成長.《愛的教育》是意大利作家亞米契斯的一部著作。這部書是作者以一個小學生的名義，通過日記的形式，講述了生活中的故事，然后將“愛的教育”融入這些故事，用以培養年輕一代的思想情操。

書中的恩里科是一位小學四年級的小男孩，他出生在一個充滿愛與信任的家庭里，他天性純良，觀察敏銳，是個樂觀進取的好少年。他的健康成長與書中所描寫的真誠寬厚的人際之間的愛是息息相關的。《愛的教育》里沒有乏味的說教，也沒有豪言壯語，更沒有轟轟烈烈的英雄事跡。它所寫的只是一些平凡而善良的人物：像賣炭人、小石匠、鐵匠的兒子、少年鼓手、帶病上課的教師……以及他們的平凡的日常生活。正是這些看似平凡、實則真實可信的記敘，把讀者帶入一個愛的世界，讓我們在愛中受到教育。

例如在《我們的老師》、《爸爸的老師》、《我弟弟的女老師》這幾篇日記中描繪的師生之間的愛是那樣的親切、自然。在《我們的老師》一文里，作者用一種非常口語化的語言描寫了老師在回應學生的問候時的神態、關心孩子時手的動作、批評孩子時的語調等，給我們勾勒出一個慈祥的、感性的、親切中不失威嚴的好老師形象。《弟弟的女老師》一文，女老師怎樣教換牙的孩子學拼音，怎樣處理孩子們帶到教室來的東西，怎樣應付上課時突發的事件，怎樣克制自己情緒，怎樣在發火后后悔等等。

我讀《愛的教育》,我走入恩里科的生活,目睹了他們是怎樣學習,生活,怎樣去愛.語言在感動中,我發現愛中包含著對于生活的追求!《愛的教育》,是一本洗滌心靈的書籍.吸引我的,似乎并不是其文學價值有多高,而在于那平凡而細膩的筆觸中體現出來的近乎完美的親子之愛,師生之情,朋友之誼,鄉國之戀……這部處處洋溢著愛的小說所蘊涵散發出的那種深厚,濃郁的情感力量,真的很偉大.《愛的教育》在訴說崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠的教育,而教育使愛在升華.雖然,每個人的人生閱歷不同,但是你會從《愛的教育》中,體會到曾經經歷過的那些類似的情感,可我們對此的態度行為可能不同.它讓我感動的同時也引發了我對于愛的一些思索.愛,像空氣,每天在我們身邊,因其無影無形常常會被我們所忽略,可是我們的生活不能缺少它,其實他的意義已經融入生命.就如父母的愛,恩里科有本與父母共同讀寫的日記,而現在很多學生的日記上還掛著一把小鎖.最簡單的東西卻最容易忽略,正如這博大的愛中深沉的親子之愛,很多人都無法感受到.愛之所以偉大,是因為它不僅僅對個人而言,更是以整個民族為榮的尊嚴與情緒.《愛的教育》一書中描寫了一群充滿活力,積極要求上進,如陽光般燦爛的少年.他們有的家庭貧困,有的身有殘疾,當然也有一些是沐浴在幸福中的.他們從出身到性格都有迥異之外,但他們身上卻都有著一種共同的東西—對自己的祖國意大利的深深的愛,對親友的真摯之情.這里面不能忽視的是每個月老師讀給那群少年聽的“精神講話.這一個個小故事,不僅使書中的人物受到熏陶,同樣讓我這個外國讀者也被其中所體現出的強烈的情感所震撼.而面對我們的教育,愛應該是教育力量的源泉,是教育成功的基礎.夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時說過這樣一段話:”教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣.沒有水,就不成其池塘,沒有愛就沒有教育." 愛是一次沒有盡頭的旅行,一路上邊走邊看,就會很輕松,每天也會有因對新東西的感悟,學習而充實起來.于是,就想繼續走下去,甚至投入熱情,不在乎它將持續多久.這時候,這種情懷已升華為一種愛,一種對于生活的愛.《愛的教育》是一部思想性和藝術性都很強的作品，鼓舞孩子能接受挑戰，用愛心創造美好的世界，所以值得大家一看。

讀《班主任工作漫談》有感

當了班主任，總有一種累的感覺。班級紀律，要維護；班級清潔，要督促；學生做操，要到場；學生糾紛，要調解??總之，事必躬親，忙得不可開交。雖然班級工作從表面上看似乎是“風平浪靜”，也是“井然有序”，但這是用累作為交換的，能否有行之有效的班級管理方法，把這項許多人都感到又苦又累的工作，干得輕松，干得快樂，干得效果更好一些呢？魏書生的《班主任工作漫談》給了我強有力的回答。它蘊涵著深刻的哲理，閃耀著智慧的光芒，吸引著我把它讀完。

魏書生在書的自序中寫道：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業，這一職業應該是神圣的。愿我們以神圣的態度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧于自己的學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史。”讀完這段話。我一下子覺得“班主任”這三個字是那樣的神圣而高貴，班主任的形象在我心中也越來越高大，癡癡地覺得自己不能愧對“班主任”這三個神圣的字眼。

書中“尊人者，人尊之”、“能受委屈的人才是強者”、“堅持道德長跑——寫日記”、“每天點燃一盞思想的明燈”??這些內容強烈地震撼了我。他是確確實實地在育人。教書先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班級管理，他的一切，都是真真切切地從學生怎樣做人開始的。教會了學生怎樣做人，筑好了思想教育這一“地下工程”，知識之樹也就根深葉茂，碩果累累了，也就水到渠成了。

回顧自己不成熟的管理班級，總認為學生太小，不懂事。我對他們傾注了所有的愛，為他們犧牲了多少休息的時間，可他們毫無感覺，不能體諒。有時自己一副恨鐵不成鋼的樣子，可學生照樣若無其事，不知發生了什么。特別是幾個調皮學生，處處與你作對。細想之下，這也應該是自己管理的敗筆，沒有引導學生去尊重人，理解人，幫助人，體諒人，沒有讓他們形成這些良好的品質，不能體諒老師也就在情理之中了。

魏書生把對學生進行思想品德教育，培養學生自我教育能力，稱之為科學管理班集體。魏書生當兩個班的班主任，又有一半多的時間外出講學、參加會議，而他的班級卻井然有序，各方面都非常出色。事實是最好的證明。書中第三章科學管理班集體、第四章特殊情況育人方法種種、第七章科學管理班級要靠班級的主人們等，給了我育人的啟迪，幫我打開這因循守舊的大腦，幫我找到解決問題的鑰匙。

魏書生不僅以“德”治班，更是以“法” 治班。在他教的班級中，制定的法規就有３０多項，語文教學中的３４件事都精心地按時空順序做了周到的安排，在班級里做到了“事事有人管，人人有事做，時時有事做。”其精心、周到、嚴密的程度令人驚嘆。從常務班長的職責，到課代表的職責，從備品的承包責任制到所有物品的具體負責人，無一不顯出他管理方法的與眾不同。他的一日常規、一周常規、學期常規、學年常規，看了讓人瞠目結舌。正因為工作如此細致，又能在監督檢查系統的保證下，說了算，訂了干，一不做，二不休，堅定不移的貫徹執行，也就形成了一個良好的班集體。也讓我想到，班主任工作，一定要細，一定要實，要有科學的管理方法。

魏書生那深厚的文化素養，讓人仰視，讓人望塵莫及，但這并不妨礙我認真地去做，學著他去做。

讀《做最好的老師》有感

這幾日一直在讀李鎮西老師的《做最好的老師》這本書。這本書的封頁上有這樣幾句話“做最好的老師 是一種平和的心態 是一種激情的行動 是教師一輩子的追求 需要用一輩子去演繹”。這幾句話蘊含著一位優秀教師對自己職業的追求與感悟，給我以啟迪與激勵。

當上了一名教師，只要有點事業心的，恐怕都會暗暗思忖著自己要“做最好的老師”，這也是每位教師不斷成長的內在驅動力。不過對于什么是“最好的老師”，恐怕仁者見仁、智者見智。《做最好的老師》一書，讀之，親切感油然而生；思之，危機感頓然而發——“愛，既是教育的手段，又是教育的內容”，“有了愛，不等于就有了教育”，言簡意賅卻意味深長，這是對我的鞭策和警醒，我雖不敢妄言做最好的老師，但向合格的老師邁進，向最好的老師看齊應是該有之意。

最好的老師，首先要做最好的自己，做最好的我。你也許不是最美麗的，但你可以最可敬；你也許不是最聰明，但你可以最勤奮；你也許不是最富有，但你可以最充實；你也許不會最順利，但你可以最樂觀......做這個最好，其實是更好，每一個人都達不到，看你離最好的遠近。你整天怨天怨地悲悲戚戚也是過一天，輕輕松松高高興興也是過一天。和李老師一樣，因為愛心是教師的基本條件。把愛心撒向可愛的孩子，多想孩子們可愛的地方，盡量和孩子們一起玩；踏踏實實地上好每一堂課，認認真真地對待每一次談心，仔子細細地批改每一本作業，開開心心地組織每一次活動。李老師還談到做“最好的老師”是一種平和的心態，也是一種激情的行動；是對某種欲望的放棄，也是對某種理想的追求；是平凡的細節，也是輝煌的人生；是“竹杖芒鞋輕勝馬”的閑適從容，也是“驚濤拍岸卷起千堆雪”的蕩氣回鳴......教師如何保持教育的激情呢？李鎮西老師給了我們答案，那就是堅持，永遠保持一顆童心，以童心對待孩子，就能得到孩子們的信賴。用愛心呵護孩子的童心，就能得到孩子的喜愛。一個平庸教師和一個優秀教師的區別可以體現在許多方面，其中之一就是平庸教師的童心很快隨著時間的推移而泯滅，而優秀教師之所以優秀就是直到最后一次站在課堂上，他依然懷著一顆純潔的童心，愛孩子的童心。

其次還要閱讀，只有閱讀才能使教師的視野開闊，心靈永遠不會生銹，教師一定要把閱讀當作一種自然的生活方式，用閱讀蕩滌自己的心胸。

再次還要堅持寫作，用樸素的筆記錄自己的教育生活，如果每天都能寫一點，一年兩年下來，我們就擁有一筆可觀的教育財富。記錄每天的教育故事，就是采礦，時間一長，經過提煉，這些礦藏都會變成黃金！一個優秀教師和一個平庸教師還有一個區別，就在于是否堅持記錄自己的教育實踐。如果我們不及時記錄，很多教育財富就從我們的指縫中白白流失了，多么可惜啊！所以我們要開通自己的教育博客，每日更新，及時記錄自己的教育困惑，記錄自己攻克教育難題的喜悅，不斷積累自己的教育智慧。

“不讓自己的心生銹”,我記住了李鎮西老師這句話，我必須多讀多寫，但愿教學中的困惑能促使我不斷進步。“路漫漫其修遠兮，我將上下而求索。”

讀《做最好的老師》有感

假期里有幸讀了李鎮西所著的《做最好的老師》，讀后頗有感受。書中最震撼我的是李鎮西老師對教育的思考，他對教育工作的熱愛，對學生的熱愛。

作為教師，我們都想過該怎樣幫助那些學習上有困難的學生，想過該如何在課堂上吸引學生的注意力，想過該如何培養學生的創造力，也想過該如何讓學生喜歡自己??但我們也許從未曾真正去想過，學生到底為什么來上學？當我讀到教育就是要“每一個從他手中走出的人都能幸福地度過一生。”我震撼，這是蘇霍姆林斯基的教育思想，但這以深深融入到李老師的血液當中，成了李老師的教育追求。所以他不僅僅于學生在校期間盡職盡責，即使在學生離開學校后仍牽掛著他們——所以他會為高考落榜的學生寫信——“這個世界如同一個茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草??但都在陽光下展現自己的勃勃生機。”讓自己的學生幸福地度過一生——這是一種多么廣闊的胸懷，多么博大的愛啊！而想下自己，有時候為了學生的問題而大聲地訓斥他們，難道這是愛孩子的表現嗎？

李老師對愛的執著也深深打動了我。他做的許多事情都很普通，其實許多老師都曾做過。為什么李老師能成為名師？一個真正的名師。而我們卻在日常工作中變得越來越平庸，這當然有本身素質的差異，但更重要的是對教育的一份執著，對愛的一種堅持。正如李老師所說“‘愛心與童心’是我教育事業永不言敗的最后一道防線。”他把教育事業當成自己的事業，把帶給學生一生的幸福當成一生的追求，而我們更多的只是把教育當成自己謀生的工作。一個人做一件好事不難，難的是做一輩子好事。

愛孩子才能培育孩子的愛心。愛孩子才能無微不至地關心、注視他們成長中的每一個細節，才能為他們的每一點微小進步而衷心喜悅，才能感知他們的苦惱和困惑，并且為解決這些問題而費盡自己的心血。李鎮西老師是學生的老師，更是學生的朋友，而且是知心的朋友。正因為他知學生們的心，他就贏得了教育引導的主動權，同時也贏得了學生對他的尊重。

回首自己走過的路，不禁慚愧萬分。今天讀李老師的書，仿佛進行了一次精神洗禮。我也愿“做最好的老師”！從現在開始，努力做好每一件小事，爭取今天比昨天做得更好，明天比今天做得更好！

第三篇：讀書感悟

讀書感悟

王珊珊

曾經讀過一篇臺灣作家張曉風的作品《我交給你們一個孩子》，作為一名剛入職不久的新教師的我來說，在深深地感動之余，感受更多的是一份沉甸甸地責任。短文寫的是一位母親在陽臺上揮手和上小學的兒子告別，望著兒子漸漸遠去的背影，母親悵然若失，母親想到自己交給馬路一個孩子，希望匆匆的行人別碰到自己的孩子；自己交給學校一個孩子，多年以后，學校將會還她一個怎樣的孩子？自己交給社會一個孩子，這世界又將會還她一個什么樣的青年？母親發出一連串的問題：世界啊，我向你交出一個可愛的小孩，而你們將會還我一個怎樣的人啊？

讀完文章，我深深為母親這種對社會、學校的巨大期望所感動，可憐天下父母心，作為一個孩子的母親，最大的希望就是孩子能夠接受良好的教育（包括學校的、家庭的和社會的）。而作為一名新教師的我又該如何去承擔這份沉甸甸的責任呢？文章中，母親內心里對教育的期待不斷撞擊著我的心靈，“學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？”“多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”“我的孩子會因你們得到什么呢？你們將飲之瓊漿、灌之以醍醐，還是哺之以糟粕？他會因而變得正直忠信，還是學會奸猾詭詐？??世界啊，你給他的會是什么呢？”作為一名教師，一個孩子對于我們來說也許只是幾十分之一或者幾百分之一，缺一個少一個看不出什么，可是對于他們的父母，請問這是多少分之一啊？那是他們全部的愛與希望呀，我們真的放棄得起嗎？所以如何做好一名語文教師成了我目前的必修課。

宋代哲學家朱熹曾說過：讀書譬如飲食,從容咀嚼,其味必長；大嚼大咽,終不知味也.讀書之法,在循序而漸進,熟讀而精思。最近研讀了于永正老師的《我怎樣教語文》，從中深受其益。于永正老師，可謂是小語界的一顆常青樹，作為全國著名特級教師，于老師如何看待語文教學呢？

《于永正：我怎樣教語文》一書，從語文教育，應該為學生留下什么；教語文，其實很簡單；語文課堂教學的“亮點”在哪里；關于作文教學四個方面，闡述了自己獨特的見解，是一本不可多得的佳作。

其中于老的關于“語文教育應該為學生留下什么”相關的分析，我受益匪淺。同時，我反思著自己，作為一名小學語文教師，我從來沒有認真的思考過這個問題。我到底為學生留下了什么？是幫助他們學習語文？還是他們在幫我完成我的教學業績？讀過此文我醒悟了。不錯，識字、寫字是小學語文教學的重要目標，但是寫好字是小學生的重要標志。小學階段所學的知識，是可以記一輩子的。回想著自己的確是這樣。書本上的知識是有限的，僅僅靠書本上的知識，語文的學習是遠遠不夠的。于老師的觀點是語文教育應該為學生留下語言，能力，情感，興趣和習慣。使學生學習語文必須掌握的、可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。這些知識、方法和技能應該是相對穩定的、不可替代的。比如漢語拼音，標點符號，3000個常用漢字；查字典的方法，查找資料的方法，閱讀文章時圈點批注的方法；記敘描寫的方法，簡單的文章結構方法；以及為掌握這些知識和方法展開的聽說讀寫技能訓練等等。從現在開始，我得好好思考今后該如何完成這些目標。培養學習語文的興趣，閱讀的興趣，識字的興趣，寫好字的興趣。培養他們自主積累詞語的能力，培養他們能說會道的語言能力。養成良好的學習語文的習慣，識字的習慣，寫字的習慣，閱讀的好習慣。結合于老師的觀點，以及給出的建議，作為語文教師的我，要不斷反思這個問題：語文教育應該為學生留下什么？在反思中不斷進取，不斷成熟。當看到本書中第二輯關于“教語文，其實很簡單”這個題目時，我心中不禁自嘲了下：這么直白地肯定語文的簡單，一定不包括我這種菜鳥級的教師。帶著半信半疑的態度，我繼續讀這本書??說實話，教書快一年了，我不能也沒有能力保證我的每一節語文課都能上得精彩而高效，甚至常常為自己的諸多付出與投入換來并非等價的回報而感到苦悶，回想起那些不快，至今還能在心里泛起陣陣漣漪。但讀完這本書，我確實受益匪淺，可以說，豁然開朗。

（一）推進學生進行大量的閱讀積累。

書中說到豐滿區第二實驗小學的楊巧云老師教學語文的成功經驗，她只抓了兩件事：一是讀書，大量地讀課外書；二是寫日記，有話則長，無話則短，但要堅持寫，竟然寫出了“全區3000名小學生統考，前17位都是她班的學生”的好成績。馮其庸先生、教育專家高林生他們的文學造詣都得益于多讀。我印象很深刻的是于永正老師說的“覺得讀書是一件非常愉悅的事，有書必讀，就像牛一樣，是草就吃。”語文能力是長期讀書積淀而成的，只要我們讓學生‘少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書’，只要抓住‘讀寫’這兩條線不放，即按照教語文的規律去做，誰都能把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養。”通讀他的這篇《教語文其實很簡單》，我讀出了兩個字——積累，即讓我們的孩子在各種各樣的書中獲得積累。

（二）教師自身具備解讀教材能力。

我很認可竇桂梅老師提到的“教師需要文本細讀”的說法。如果語文老師對文本不細細觸摸，對文字不慢慢咀嚼，長此以往，語文教師解讀教材的能力就會喪失殆盡。這就是文本細讀的作用。教師既要沉入文本，又要跳出文本，用全新的眼光去審視文本，挖掘新的意義。當然，因為教師的閱讀經驗、審美理想的限制，再加上教師閱讀的特定情境的差異，不同教師和學生對同一文本的解讀必然是有差異的。

（三）牽引興趣。

語言學家張志公先生曾經說過：現在語文課教學的說法越繁多，花樣越翻新，頭緒也就會越復雜，結果卻是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊。其實，那些學生自己通過讀書或思考，能感知的內容和理解的問題，教師可以退而不講；而對于那些學生困惑、難于理解的地方，教師進行適當梳理、補充，去除多余的講解，去除多余的提問，把學生的時間還給學生。語文課上，讓每個學生都動起來，實實在在地幫助他們掌握解決“知與不知”這一對矛盾的方法，使之能舉一反三，以點帶面，觸類旁通，由掌握知識到形成能力，由“學會”走入“會學”的必然王國。

（四）創新教學手段。

當大家提到韓興娥老師，一定會第一時間想到她著名的“課內海量閱讀”。的確，她的海量閱讀還引發了“語文能否從教材中突圍”的大討論。然而，我看了這本書，對韓興娥老師的觀點最大的感觸是她對于班級學生學習效率上做的創新方法。如果她的海量閱讀沒有高效的教學方法，想必要達到人人都能取得優異成績是很難的，要激發學生的積極性。如低年級的星級評價標準，只要達到一定的標準就往墻上貼星。這樣，能飛的飛起來，能跑的跑起來，能走的走起來，實在慢的，挪動幾下腳步也會受到鼓勵。

精彩的課堂總是能夠讓人回味無窮，為了使課堂精彩紛呈，教師在備課的時候總是絞盡腦汁。于永正老師在語文課堂教學中很重視朗讀，把朗讀作為語文課堂教學的亮點。他在“語文課堂教學的亮點在哪里”一輯中歸納有以下三個方面： 一是我的朗讀，二是學生的朗讀，三是我對關鍵詞語的理解和處理。他說，語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。他還引用了葉圣陶先生“閱讀教學總得讀”；張田若先生“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”來說明朗讀在語文課堂教學中的重要性。在語文課堂教學中，朗讀是必要的，是必不可少的。學習一篇課文，首先要掃除生字障礙，為下一步學習課文打好基礎和鋪平道路，需要朗讀。學習一篇課文，要弄清文章寫的是什么，怎樣寫，為什么這樣寫，需要讀。學習一篇課文，如果只讀

一、兩遍，就不能深入理解和把握文章的內容。只有通過多讀，逐段逐層地反復讀，才能學好課文。在語文課堂教學中，無論哪一種教學方法都離不開讀。如果撇開讀，課堂就會死氣沉沉，氣氛不活躍，也不能收到良好的教學效果。課文大都出于名家之手，內容較好，寫作技巧也比較巧妙，并且類型多樣，是學生寫作的最好范例。如果讓學生把它讀熟，在頭腦里形成印象，寫作時，就有樣可看，摸著石頭過河，就能提高學生的寫作水平。語文課堂教學的“亮點”在哪里？在朗讀上。于老師提出了這個問題，也解答了這個問題。

最后，我想說的是作為一名人民教師不僅要對自己負責，更要對自己的學生負責，因為學生的背后是一位母親未知而又充滿信心的期待！

第四篇：讀書感悟

《今天怎樣當教師》讀書有感

侯橋小學

強桂英

暑假，我認真拜讀了王曉春老師的著作《今天怎樣當教師》，雖然書中的100個教育案例都是出自中小學校園，然而卻關系到所有教育戰線上的教師們對教師這個職業的理解。書中一節節、一章章如同拂面的春風清新而又和煦，鮮活的案例和豐富的知識內涵，不僅給予我理論的指導，更給了我具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。今天，我們應該怎樣當教師？書中說：光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有科學的思維方式，真正的專業水平。

要當好教師，要有科學的思維方式。在工作中，對待問題要多問“為什么”，學會理性的思考進行分析。下面對書中的一則案例發表自己的感觸：

如果有人問我：“你會喜歡每一個學生嗎？”在沒有看書之前，我會不假思索的脫口而出：愛每一個孩子是教師的職責。這不正是經常教導我們的思想嗎？要全身心的把愛無私的奉獻給每一個孩子們？燃燒自己，照亮別人，不正是教師的職業精神嗎？細細品位王老師的點評，不禁讓我感觸：“區分職業的愛和私人的愛”。教師也是普通人，整天把“愛”掛在嘴邊，到底愛孩子的覆面有多大，愛到什么程度？我們的教師行為是否與說的相一致？ 那教師對學生的愛用科學的思維方式又該如何來理解呢？書中說到：教師對學生的愛，應該主要是職業的愛，而不是私人的愛。教師的愛是一種關心，一種關切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛獻給學生的。是呀！任何一個人愛的付出，都是有選擇，有重點的，“博愛”不僅會把人累死，更把教師的職責范圍擴大。在這些語詞，讓我感受到了清新與自然，誠懇與真實，科學的思維方式下“愛”的理解。

第五篇：讀書感悟

我和陽光撞了個滿懷 一

在那個年紀，每個假期前老師都會報一些名著書目。凡是如我這樣嚴肅的小孩，都會一絲不茍地買來拜讀。正月間父母帶著走親訪友，也不忘捎上一本。在哥哥和表兄們擠在屏幕前焦灼地闖關時，我就尋一個光線好的角落翻兩頁。可是耐心不長。剛剛和阿廖沙來到祖父家，聽高爾基描繪了唯利是圖的祖父，見過自私貪婪的舅舅們，我就沒法再翻頁了。我已經對這個混亂黑暗的家庭厭煩不已，不想再了解他們的情況了。直到假期結束，腦海中的阿廖沙還停留在對意外死去的小茨岡的震驚中。小茨岡是我唯一喜歡的角色，他的死讓我覺得興致大減，于是很久都沒再碰《童年》。

讀《童年》純粹是對完成作業的使命感。除卻使命感，讀書的另一種驅動力就是虛榮心了。讀書人嘛，就應該在和別人聊天的時候引經據典，所以要盡可能讀很多書。不管有沒有用，喜不喜歡，比別人多讀一本就是有面子。

伙伴們聊起“敲鐘人”，我沒有聽過，覺得落下了，就去尋《巴黎圣母院》讀。讀之前，一直覺得“敲鐘人”是個很有文化內涵的人物形象，總把他塞進自己的作文里。讀完后，我再也沒把他寫進作文里。曾經努力嘗試讓自己喜歡加西莫多，但還是失敗了。我看到了，美與丑，善與惡的對比，但卻無法像雨果先生那樣浪漫而深情地贊美。那我是不是個粗淺的人呢？我是不是領悟不夠呢？答案應該是，是的。年復一年，以這樣懈怠的態度讀書，我錯過多少深刻和感動?世界為我熱情地打開一扇窗，我卻只慵懶地瞄到一幅畫。

二

我不是一個有靈性的讀者，無法看破玄機妙語。但卻在懵懵懂懂的閑逛中，與陽光撞了個滿懷，實屬幸運。

中學時，雙休日奔去新華書店已經成了慣例。那日心滿意足地看了《愛麗絲夢游仙境》，臨走時掏了掏口袋，覺得一定要買本書。磨蹭磨蹭選中了《九三年》。我選中它時，第一次知道雨果有這么一本書。只是因為它價格便宜，頁數又多，裝訂最合口味才買下的。

然而，就是這么一次俗氣無厘頭的選擇，讓我遇見了冷硬剛毅的朗德納克侯爵，一個迷人到不行的反派老頭。在臺燈照亮的狹小被窩里，我歷經了一場槍林彈雨，和一場熊熊烈火。聽見了一位衣衫襤褸的母親穿越時空的撕喊，看見了一個精神矍鑠的老頭在火光中的蛻變，兩聲槍鳴，夜盡天明。本是悲傷至極的場景，合上書卻有不可言喻的激動和喜悅。往后好幾次，想要述說分享。可說出來，總又不是一個滋味兒。言語蒼白，羞愧難當。

第一次，從閱讀中真真切切地感受到愉快和洗禮。從這扇窗中窺見另一個世界。只是湊巧，碰見了一個我喜愛的人物。又一個湊巧，碰見了我可以領悟的深情。再一個湊巧，我淚流滿面地開始思索，試圖表達。湊巧嗎？又好像不是。我的確少了些靈氣，無法敏銳的捕捉作者的情緒。往日讀的那些書，雖沒有給予我大徹大悟的暢快，卻也沒少讓我見識。每一次伴隨主人公的長游，都讓我多看了這個世界幾眼，從抵觸，到驚奇，到欣喜。再愚鈍的人，在一次次受到刺激后，也會有所反應吧。而我，就這樣在悠閑的摸索中，和陽光撞了個滿懷。一種讓人上癮的感覺，驅動我，引導我，去尋找，去思索。以期遇見下一次淚流滿面，泣不成聲。

三

如果我說，我的整個青春年少都在拜讀正正經經的文學作品，那我一定是在扯謊。原來的確是排斥網絡小說的，視它們為不入流的東西。但時光悄悄改變了我。

高中時有一個室友，典型中二女漢子，一咧嘴就亮出兩顆虎牙的那種妹子。有一回周末，聽見她在被窩里哭，凄凄切切，好不心碎。第二日，關心關心。結果她神采飛揚地和我講昨夜她看的那本小說有多么多么感人。我哭笑不得，聽她嘰嘰咕咕講了半個多鐘頭。于是，在種種類似的感染下，開始看小說，開始改變想法。一種東西的存在，盛行，必然有它的理由。無論是嚴肅的名著，還是隨性的小說，都有其不可替代性。如果通過閱讀，能有所觸動，能感到充實，那就是陽光明媚的相遇。高雅?粗淺?誰能定義，但當涉獵爾。我仍然會為碰到一本契合靈魂的書而欣喜若狂。我也會在百無聊賴時尋幾本滿是牛鬼蛇神俠肝義膽的異想天開。約莫也是有了喜好的風格。碰見了諸如《牧羊少年的奇幻之旅》一類的哲理童話便會愛不釋手。喜歡看見懵懵懂懂的少年，在紛繁復雜的世界找尋自我。喜歡感受成長那痛楚夾雜著欣喜，迷茫里摻和著希望的糾糾結結。滿滿陽光的味道，我想擁抱得更緊一些。不再是完成任務的嚴肅，不再是炫耀學識的浮淺，而是，簡簡單單，純純粹粹的喜愛。

過年回家給表妹捎了一本《窗邊的小豆豆》。十四歲時，看見室友的姐姐送了她一本做生日禮物，當時羨慕得不得了。所以我也要送表妹一本。希望她也能如我這般幸運，在某個明媚日子，和陽光撞一個滿懷。