第一篇：超越與發展：教師的永恒追求

社會的發展和教育的實際，都需要教師不斷超越自己，不斷發展自己。

進入世紀之交之后，我國以加入WTO為標志，各項改革進程明顯加快，對教育也提出了新的要求。怎樣“教書”，怎樣“育人”，這古老的問題又一次擺到了剛剛跨入新世紀的教師面前。自覺主動地做好如下工作，或許對回答上述問題有所啟迪。

一、轉變觀念：教師發展的前提

觀念是行

動的先導，轉變觀念是教師發展的前提。

傳統的“以知識傳授為重點的教學”正逐步被“以學生發展為中心”的教學取代。基于新課程理念的以“多樣性、變動性”為基本特征的教學，不再需要教師的機械傳送，而需要教師創造，需要教師決策。創造出班級氣氛，創造某種學習環境，搞好教學設計，表達自己的教育理念，實現由“匠師”到“人師”的根本轉變。

傳統的“容器觀”必將被以人為本的“發展觀”取代。學生應該是有著完整的人的生命表現形態，處于發展中的、以學習為義務的人。學生的大腦不是一個需要填滿知識的“容器”，而是一個等待點燃的火把。教育者的責任就是通過自己的努力去點燃每一個火把，使其熊熊燃燒起來。

學生的學習是經驗的重新組織和重新解釋的過程。有效的教學是建立在學生經驗基礎上的，教師應該為學生在架設由已知到未知的“橋梁”過程中提供幫助，而不應該是“架橋者”。有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫；有效的教學是學生自覺主動、不斷探究、師生（生生）合作學習的結果。

教師應該是課程資源的開拓者，不應該是教科書的忠實執行者。教師單純用“教科書教”，只能教死的知識，得到結論成為崇高追求，難見過程與方法的選擇。用“教科書教”，是將教科書當作學生學習的例子，只是教學資源的一種，通過挖掘其他教學資源，進行教學內容的重組與改造，讓學生在探究體驗中學會選擇，學會判斷，才能形成屬于自己的知識結構，建立自己的信心，保持對學習的興趣。

二、端正態度：教師發展的開端

面對新形勢，所有教師都在事業的棋盤上尋找自己的位置，尋求主攻方向。認真學習，努力工作，才說明教師的發展有了良好的開端。

①向自己學習。不斷反思自己的教學工作，不斷總結成功的經驗和失敗的教訓，才能不斷提高自己。②向學生學習。學生是教育的主體性資源之一，學生的經驗、知識是進一步學習的基礎和前提，也是教師施教的不可多得的有效資源。要注意及時傾聽學生呼聲，了解學生需求，征求學生意見，改進工作方式。③向他人學習。古今中外著名教育家都通過其著述為后人留下了寶貴財富，是我們學習的首選內容。即便是同校的同事，也各有長處，不斷取長補短也是提高自己的一條捷徑。學習關鍵靠自己，多讀、多聽、多看是其主要途徑。學習需要時間，要統籌考慮，合理安排，每天抽出一定時間用于學習。走出應付泥潭，主動創新是努力工作的顯著標志。教師的工作特點是創造，是積累，單純應付，必定越陷越深，整天忙忙碌碌而不見工作成效。教師可以從以下幾個方面主動創新。

三、改進方法：教師發展的關鍵

沒有枯燥無味的知識，只有枯燥無味的教學。讓課堂教學生動有趣、質優高效的途徑就是改進教學方法，這也是教師發展的關鍵環節。

教無定法，貴在得法。找到適合自己的，適合學生的恰當的教學方法，才能提高課堂教學質量。要經常分析、反思、總結自己的教學過程，從中發現優點與不足，以提煉出有效教學策略，沉淀出自己的教學特色。當然，沒有永恒不變的方法，每節課都是新的，以不變應萬變，必定是教不得法。另外，善于向他人學習，先學百家，分析共性，融進個性，就會自成一家，進而創造出有鮮明個性特色的屬于自己的方法。

四、確立目標：教師發展的動力之源

沒有目標，就不會有追求。“沒有最好，只有更好”，已經湖濱清楚地告訴我們，確立好不同時期的目標，一步一個腳印地去工作，才能使工作不斷上臺階，上水平，才能促進自己的不斷發展。

目標要有階段性。處于不同發展階段的教師，其目標要有所不同。剛參加工作的年輕教師，應以熟悉教學工作的基本流程、基本方法為主，明確幾年達到熟練程度，幾年初步形成自己的特色，幾年自成一體，在一定范圍內居于領先水平。有一定工作基礎和工作經驗的教師，應以盡快形成自己的特色為主攻方向，通過反思自己的教學實踐，分析自己的優勢與不足，結合不斷發展的時代形勢，確立階段目標，幾年創特色，幾年大發展。對于有較成熟經驗的教師，應從探求教育本質，總結教育規律的高度去要求自己。在廣泛涉獵現代教育理論的基礎上，努力將自己的教學優勢轉化為自己的教學理論，逐步實現由“經師”、“匠師”向“人師”、“大師”的過渡。

確立好自己的目標后，要用“不到長城非好漢”的精神不懈追求。在工作、學習、生活等方面不可能不遇到挫折，如果遇到一點困難就停止不前，應付影響根本目標的實現。任期發展，形成習慣，養成依賴思想，就有可能影

響自己終生。認準目標，不懈追求，以研究的態度對待工作，才能高效率工作，才能高質量生活。

五、提高修養：教師發展的根本保證

日本有名諺語：“一個人是否能夠勤勉地人事本職工作，是一個人格修養問題。”自覺提高師德修養，才能真正從根本上發展自己。

師德修養的起碼要求有三方面：對得起學生，對得起自己，對得起社會。對得起學生，一是要用自己的知識哺育學生成長；二是與學生平等、民主，不以師者自居，要以朋友處之。對得起自己，一是傾心盡力干好工作，不后悔；二是把握好自己的發展機遇，施展自己的抱負。對得起社會，一是為社會發展培養棟梁之材，盡到自己的責任；二是不要讓人們覺得只拿薪水不干活。

有人說過，知識分子的責任就是為社會不斷進步提供保障。具體到教師，就是為社會發展提供“棟梁”。從這一點出發，經過自己的努力，是不難找到人生坐標的。

當然，教師發展也需要學校提供必要的支持與幫助，比如，學校要努力創造和諧氣氛，關心教師生活，尤其是精神生活，為教師創造良好的工作學習條件，等等。

為師之道，最重要的“道”是“人道”。它包含三個意思：把學生當人看，把自己當人看，把別人當人看。以人為本，挖掘主體資源，形成團結奮進的氣氛，將自己融在集體中，施展自己的才能，形成自己的特色，一個人才能得到真正的發展。

第二篇：《追求與超越》讀后感

《追求與超越》讀后感

六年級李文杰

捧讀著還飄著油墨香的《追求與超越》一書，眼前仿佛出現了科學家朱棣文在科學的崎嶇山路上執著而艱難地攀登的身影，仿佛聆聽到了這位偉大而平凡的科學家對無數莘莘學子做出諄諄教誨。的確，這本書的編輯、出刊是學校做的一件大好事，它將引領無數立志成才的學子去了解、走近、學習朱棣文，也將幫助我們教師教育自己的學生更好發揚朱棣文精神，扎實提高各項素質，盡快成為國家的棟梁之材。

掩卷而思，朱棣文對人類科學事業的貢獻是巨大的，朱棣文精神更是博大精深。結合當今現實審視我女兒的實際，我覺得學朱棣文首先要在“愛”和“新”二字上下功夫，做文章。

朱棣文所以會成為一代科學巨匠，為人類的進步事業做出卓越的貢獻，首要的一點是在他的血液里流淌著一個“愛”字，我們要自己的學生學朱棣文，就應該像朱棣文那樣愛祖國、愛科學、愛學習，而把愛國放在三愛的首位。因為“愛國主義就是千進年來固定焉的對自己祖國的一種最深厚的感情。”一個人只有把祖國的榮譽、國家的強大看得高于一切，他才有可能去熱愛學習，熱愛科學，并為之而奮斗終身，也才有可能學有所成，也才有可能不怕困難，不畏艱險，登上科學的巔峰。一個人對祖國和人民的命運無動于衷的人，一個只眷念自己的物質享受的人，絕不可能有毅力去奮斗，有耐心去超越，在失敗和困難面前他必定會裹足不前，也成績和榮譽面前他一定會沾沾自喜，最后就不可能有大的成就。朱棣文生在美國、長在美國，但作為祖籍太倉的中國人，他時刻關心著中國的建設，家鄉的發展，他說“我是美國人，也是中國人，我深為自己是一個中國人而感到驕傲”。正因為他把愛家鄉、愛祖國作為一種義務，一種光榮，有了這種純潔而

美好的感情，才使他事業有成，卓越輝煌。在今后的日子里，我要把培養學生美好的愛國情結放在首位，引導他們關心國家大事，關注民生疾苦，把黨和國家建設現代化強國的藍圖印在腦子里，溶化在血液里，為國家昌盛，人民幸福，去努力學習科學知識，去掌握真實本領。

研讀書中的每一篇材料，分析朱棣文的每一篇談話，我們就會發現，指引朱棣文成功的關鍵是一個“新”字，即一種可貴的創新精神，在學校學習，他重視質疑與反思，嘗試與探索，他酷愛想象與發現，從事科學研究，他更注重實踐與創新，追求與超越，正是這種永不滿足，永不止步的創新精神，引領他成為一代科學大師，熔鑄成一種熠熠閃光的朱棣文精神。

創新精神是一個民族復興的靈魂，是一個國家強大的基石，也是一個人成才的基礎，而這種精神正是中國學校教育所忽略的，也正是我們家長平時教育學生最薄弱的環節。平時我們關注自己學生最多的是考得了多少分數，不自覺的要他們做聽話的乖孩子，習慣于要他們嚴格按照書本上的答案去背，嚴禁他們越出雷池一步，這自覺不自覺的扼殺了他們的創新精神。我們學習和發揚朱棣文精神，就要善于保護學生的創新精神的萌芽，引導他們的幼稚的嘗試與探索，激發他們的好奇心，點燃他們靈感的火花，不斷去發現、追求、超越，去追求真理，創造文明，為創造幸福生活和美好未來貢獻一點力量。

第三篇：浮士德讀后感——追求與超越

追求與超越

————我看《浮士德》精神

機電102戴美富

《浮士德》歌德的作品老實說很難讀懂，讓一個男生靜下心來細讀是蠻困難的。或者我根本不會接觸，在老師的引導下，一個陰雨天，我試著走進浮士德的世界。

浮士德自強不息、追求真理，經歷了書齋生活、愛情生活、政治生活、追求古典美和建功立業五個階段。

第一階段，主要描寫探究他的新生。第二階段是他的愛情追求。浮士德與瑪甘淚的愛情悲劇，則是對追求狹隘的個人幸福和享樂主義的利己哲學的反思和否定。第三階段是他的政治生活，從政的失敗，表明了啟蒙主義者開明君主的政治理想的虛幻性。第四階段是他對美的追求。與海倫結合的不幸結局，則宣告了以古典美對現代人進行審美教化的人道主義理想的幻滅。最終，浮士德在發動大眾改造自然，創建人間樂園的宏偉事業中找到了人生的真理。浮士德對自己努力創建的海邊王國感到滿意。當他已是百歲老人時候，“憂愁”之靈吹瞎他的眼睛。死靈為他挖掘墳墓。他以為是勞動的聲音，高興地說出自己的理想。最后，他被天使接到天堂。

浮士德是一個理想的探索者，追求者。他從中世紀的精神束縛中解放出來，擺脫了低級的官能享樂和迷離的情欲，否定了為封建王朝服務的妥協道路，從而追求更高的理想——以自由勞動開拓幸福的樂園。

大體下來，其背后的深意或者我并不是很明白。但我深深地被浮士德的精神所吸引了。我認為第一是他永不滿足的追求精神。梅非斯特一開始就相信像浮士德這樣好高騖遠，想“摘下天上最美的星辰”，想“獲得人間最大的快樂”，除此以外，一切都不能滿足其心腸的雄心勃勃的追求者，最終必將導致墮落，被他引入魔路。浮士德自己也說：只要我一旦躺在逍遙榻上偷安，那我的一切都已算完了！

接下去又說：

假如我對某一瞬間說，請停留一下，你真美麗！

那你盡可以將我枷鎖，我甘愿將自己銷毀！

他敢于和魔鬼打賭，就是因為他知道人是永遠不會滿足的，一個欲望得到滿足之后，必然又喚起新的欲望；一種要求達到之后，必然又產生新的要求。

浮士德在遭遇了愛情悲劇后，良心備受譴責，但不久就又恢復了活力，感到生命的脈博在新鮮活潑的鼓動，大地“開始用歡樂將我包圍”，鼓勵我，喚起我堅強的決心，不斷向最高的存在奮起直追。

人心須學會從悲傷中自拔。

而在生命將至的時刻，“憂愁”女神溜了進來，對他吹了一口憂愁之氣，使他雙目失明。這時的浮士德已是百歲老人，他一生積極進取，堅強不屈，幾乎從不傷心悔恨，面對憂愁，心中

依然充滿戰勝憂愁的信心。他說我知道憂愁“她有極大能量，她能使人失去一切積極的進取心，失去一切意志，使人雖生猶死。”但他卻不肯低頭。

不祥的幽靈！你們把人們 播弄了千百次，連平淡的歲月也攪成一片混亂，重重苦惱，處處糾纏。

憂愁啊，你的潛力縱然強大，我卻不會承認它。

最后，他說出了“停一停吧，你真美麗！”然后倒地而死。追求停止了，心靈滿足了，生命也隨之停止。可見，生命的根本意義就在于永不停息追求之中。

“浮士德精神”另一個重要方面在于他重視實踐的積極入世精神。走出書齋是他實踐意識的朦朧覺醒。

追求、實踐、不滿足、再追求，自強不息，精近不止構成了浮士德精神的本質內涵。還是用浮士德的自白來作為結尾吧，這些已經告訴了你一個人活在世上應該追求什么，實現什么。總之，“浮士德精神”是指在追求真理過程中，不斷完善自我，勇往直前的精神。這種精神的實質和內容主要有三點：重視實踐和現實；永不滿足于現實；不斷追求真理。

似乎難以想象，一次次的挫折，一次次的失敗，浮士德都堅持了下去。他的追求，他的執著，他的勇敢??讓人振奮。

浮士德要完成現實生活中不能實現的事情啊。這種超越自我，這種不斷追去，這種浮士德精神值得我們學習。

粗粗看一遍《浮士德》就寫讀后感實在慚愧。想必不了解歌德，不了解浮士德的人時讀不懂的。

追求自己的夢想，超越自己的極限。相信用雙手能打造幸福！浮士德精神，我懂了吧？

第四篇：永恒的追求與信念

永恒的追求與信念

里溝小學李鴿 當了12年的學生，如今已登上講臺；當了12年教師，身為人師，在這收獲 的金秋時節，又賦予我對這個神圣職業產生更多的感慨。

“師者，人之模范”。這句兩千年前的古訓，至今仍有其強大的生命力。“學 高為師，德正為范”，為人之師，當率先垂范；栽培桃李，須辛勤耕耘。

記得上小學的時候，我就非常想當一名教師，每天下午把我要好的小伙伴領 到家里，我當老師，他們當學生。多驕傲，多自豪！初三報考時，我毫不猶豫選 擇了鄭州師范，盡管錄取分數相當高，但我還是一如既往，因為我要實現我的愿 望，實現我兒時的夢想。如今，12個春秋過去了，時間在變，年齡在變，但我 做教師的信念永遠不會改變。因為我打心眼兒里喜歡這個職業。

都說教師苦，都說教師累，都說教師窮，也許的確如此。但我們為什么不能 用樂觀的態度去看待它呢？冰心說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨 時撒種，隨時開花。”“每個人都需要愛”這是我的老師當年教給我的一句話，而 多年以后，在細細地品味中，我發現這句話還有另一半，那就是：愛會使不值變 值得。我試圖以平等的尊重和真誠的愛心去打開每個學生的心門，因為我知道，每一扇門的后面，都是一個不可估量的宇宙；每一個門的開啟，都是一個無法預 測的未來。

當看到學生學習成績大幅度提升時，當看到家長對你的工作大力支持時，你 還會覺得累嗎?逢年過節，當你收到學生及家長溫馨的祝福短信時，當你走在路 上，聽到已經畢業的學生叫你一聲“老師”時，你還會覺得苦嗎？每個教師節到 來的時候,當學生的賀卡飄至我的案頭,當看到”桃花潭水深千尺,不及恩師育我 情”,當讀到”感謝您,李老師,我已學會堂堂正正做人,正如你那工整的板書那樣”的時候,我頓時覺得是教師這個職業升華了我的生活;鑄造了我的信念,萃取了我 的人生真諦,也讓我看到了更高層次的幸福源泉。因此，我不再貧窮，我收獲了 信任，收獲了幸福，收獲了感動，收獲了濃濃的師生情，這些難道用金錢能買的 到嗎？.不要抱怨，抱怨會讓你充滿怨恨；不要憂傷，憂傷會讓你失去激情。樂觀、快樂、幸福、自信應該是我們當代教師具備的良好的心理素質。從黑暗中尋找光明，從痛苦中尋找快樂，讓鮮花包圍你，讓愛心纏著你，好好愛教師這個職業，愛學生，愛家人，愛自己。

第五篇：有效教學,教師永恒的追求

有效教學，教師永恒的追求

在當今的教學生態中，教育教學質量的競爭越來越表現為內功的比拼和效益的競爭，那種拼時間、拼消耗的死揪蠻干型的原始的粗放的教學模式，已經很難收到理想的效果，唯有高擎有效教學乃至高效教學的旗幟，才能在競爭中立于不敗之地。

一、什么是有效教學

所謂“有效”主要指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得具體的進步或發展。所謂“教學”主要指老師引起、維持或促進學生學習的所有行為。

所謂“有效教學”就是指：凡是能夠有效的促進學生發展，有效的實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為“有效教學”。

有效教學理念的核心就是教學中的效益問題。一要有效果，講求教學的質量（收益大一些）；二要有效率，講求教學的速度（投入小一點）；三要有效益，這效益是著眼于“師生共同成長”，正如有人這樣說：“師生都得到發展的課堂，才是有效課堂。”

二、當前課堂存在的問題

在課程改革已進入第十二個年頭的今天，有效教學似乎成為一個時尚的共同的話題，主要是由于課堂教學曾一度忽視了實效，一味片面地去進行改革，出現了“高耗、多泡、低效”的現象。于是，“有效”的呼聲、話語多了，逐漸變為一個熱點問題，受到廣泛的關注。

不難發現，我們的常態課教學中經常見到十個方面的低效、無效的教學行為：目標不準、內容不明、思路不清、教法粗糙、過程隨意、激情不夠、準備不充分、教態不親切、互動不到位、訓練不落實等。

課堂是富有活力、師生共同建構的生命課堂。“活力”是指教師上課精力充沛，精神飽滿，具有一種生命的熱情。有一位特級教師曾經說過，教師必須要有“精、氣、神”的修養。教師的“精、氣、神”會直接影響到教育教學的效果。一位優秀的教師，他在對知識的傳授過程中，應該伴隨著教學內容流露出他喜怒哀樂的情緒，以熏陶學生，感染學生，應該以自己的熱情去激發學生的學習欲望，激勵學生的內驅力，喚醒學生的求知欲，鼓舞學生依靠自己的力量獲得成功的自信心，激起學生對生活的熱愛、對生命的追求、對學習的向往。

三、有效教學的理念

（1）教學占的時間不在過長，而在單位時間內所有的教學活動是否都能盡力體現出實實在在；（2）教學的內容不在過深，而在教師對基本知識和基本技能的把握和定位是否精準。（3）學生的作業量不在過多，而在這些作業是否經過篩選組合，是否具有針對性和典型性；（4）學生的學習負擔不在過重，而在于學生的學習興趣是否保持及保持的程度。

歸結為兩句話：只有教師重負荷，學生才能輕負擔；只有教師付出真功，才能呈現有效教學的理想境界。

四、有效教學的策略

策略一：認真備課，用教材教

所謂“用教材教”就是要求教師不能只是新課程實施中的執行者，而應成為新課程的建設者和開發者。“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程”（新課標語）。

1、要深入文本。備課的基礎是對教材的解讀，教師要潛心研究文本，分析教材，做教材的知音。

要達到以下三個境界（類似佛教悟禪的三重境界）：

一是進入文本山是山，水是水，其基本要求是諳熟教材內容。要拋開那些教參資料，潛心研讀教材文本，形成自已對教材獨到的認識和見解；

二是跳出文本山不是山，水不是水，其基本要求是探尋文本的相互聯系。包括從教材中跳出來，從整單元、全冊、整年段的寬廣背景中審視眼前獨立的教材，努力有新的發現。這是一個修煉的階段，一種提升的過程；

三是回到文本山還是山，水還是水，其基本特征是達到“原來如此”的悟境。有了自身對文本的獨特感受，有了對文本相關材料的積淀，教師再回到剛開始接觸的教材，就會有更深刻的感受及更具高度的把握。

2、要以生為本。要根據具體學情去確定教學目標。（1）每個教學目標可分解成三個層次：

第一層次是全體學生均能達到的目標；

第二層次是中等學生必須達到、后進生跳一跳也能實現的； 第三層次是優秀生能發揮余力的。

（2）目標定位要抓住“制定”與“達成”的契合點。

目標的制定要適應于學生的發展狀況，使目標處于“最近發展區”。目標的達成要適合學生的學習需求，使學生處于最佳興奮點。提出適宜、適度、適當的目標，體現的是教師的課程理念，表現的是教師的專業素養。

所謂契合點，即目標的制定與最終的達成相符合。未達標的教學是無效教學，部分達標的教學是低效教學，完全達標的教學是有效教學。抓住契合點，就是要求學習目標與教學環節、教學要素相匹配、相吻合。知識目標強調理解，能力目標強調運用，情感目標強調感悟，創新目標強調變通。一句話，目標規范著教學內容的選擇與組合，目標制約著教學方法的使用與調整，目標引領著教學評價的矯正與激勵。

教學目標的“制定”與“達成”，反映教學理念的訴求。練習、反饋、矯正、激勵是保證教學達成的的基本措施，思考、探究、感悟、互動是落實教學達成的基本方法。目標定位與達成需兩手抓，抓住它們就抓住了有效備課的契合點。

3、要規范流程。國外大凡知名企業都有企業流程管理效率標準；當然，在流程意識主導下的課堂教學模式，可能因程式化而相對僵化，不利于培養學生會學的能力，同時，不同學科的流程也具有不同的特點，不大可千篇一律。策略二：精心創設情境

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。

1、用好新教材中教學情境的文本資源。新教材特別注意選取生動有趣、密切聯系兒童生活的素材，精心設計了單元主題圖或重要課題的情境圖。教師要充分發揮教學情境圖的作用，一是可用放大的教學掛圖，或運用現代教育技術將靜態的情境動態化、具體化。二是要給學生提供觀察思考的時間，讓學生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識的引入或發現問題。

2、教師應是教學情境的直接創設者。

教師應根據教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創設新的教學情境。比如（1）創設真實的生活情境。

（2）創設有趣的故事情境。（3）創設有思考價值的問題情境（4）創設多種感官參與的活動情境

3、正確認識和科學適度地運用情境教學。

創設教學情境，調動學習情感，是有效教學的必要手段。創設教學情境的作用，主要是明確主題，活躍思維，集中注意力，激發學習興趣，補充背景知識，豐富情感體驗。有人說知識可以檢測，方法能夠提煉，似乎情感態度價值觀難以體現。其實，情境的創設在喚醒情感共鳴、引起情感共振方面有著獨特的作用。備課時不要忽視了“情境”如何與“情感”交匯，“情境”如何與“情感”共鳴。

創設情境應該具有新穎性、趣味性、吸引力和感召力。情境交融才會有感人至深的體會；情境交匯，才能有過目不忘的理解。課堂上只有讓學生擁有積極向上的感情，學生才會有主動，愉快的學習。抓住交匯點，就把調動學生學習的積極性落到了實處。策略三：精心設計教學活動

1、問題設計抓住“知識”與“思考”的切入點

有效教學的關鍵是以設計教學活動為核心，解決教學問題為重點。有效教學要求拋開無謂問題，排除干擾問題，講授理解問題，引導感悟問題，完善組織問題，設計探究問題，抓住核心問題，解決主要問題。把問題的解決融合于課堂活動與學習思考之中。

解決教學問題，首先要保證問題的信度，即教學問題應具有課堂情境的真實性和面向全體的適應性；其次要保證問題的效度，即自主學習的可行性和合作學習的可能性，教學問題不能偏離教學目標、背離教育宗旨；再次要保證問題的難度，即教學問題具有啟迪思維的趣味性，創新思維的挑戰性；最后，要保證教學問題的梯度，即教學問題具有因材施教的啟發性，由表及里的層次性。問題因思考而有價值，問題因生成而有意義。

2、學法指導抓住“事例”與“方法”的結合點。

有效學習的關鍵是主體意識的喚醒，從“要我學”轉變為“我要學”，“自主”是學習的關鍵，方法是學習的的依托。掌握方法的學習是有目的、有意識、有效率的學習，沒有方法的學習則是盲目的、無意識低效或負效的學習。掌握科學的學習方法的途徑，一靠教師引領、示范；二靠自己體會、感悟；三靠同學啟發、幫助。

學法指導的重點要通過具體事例的引領、示范來體現，讓學生模仿、比較，從而體會感悟方法的妙處。在事例研討中，完成自主思考、討論、交流的要求，從而實現對學習方法的理解與感悟。要引導學生自主制定學習目標，訓練檢測手段，評價學習效果，最終掌握學習方法，形成學習習慣。

3、氛圍營造抓住“活動”與“互動”的激活點。

有效教學關注課堂教學氛圍的營造，因為好課一定是思維活躍，發言勇躍，氛圍熱烈，關系融洽的課。只有讓學生真正的參與到活動中來，實現互動的課才會讓人興奮，才會充滿激情。

活動要靠教師設計、實施與學生參與、互動來完成。活動成敗的關鍵在于用恰當的方式激活學生的思維，用合適的事例引領師生互動。活動與互動應該把眼光放得遠一些，不要總是拘泥于課堂40分鐘，真正打動學生心靈的活動，會促進他們深入思考、持續探究，不懈追索，活動會延續到課下、課后、課余時間。

由活動到互動，不僅是活動的主體發生變化，關鍵是活動形態發生變化。營造課堂氛圍，激活學生情緒，要靠兩手抓，一手抓活動，一手抓互動。有效的課堂活動都是學生與學生、學生與教師、學生與文本、學生與習題之間的互動。因為，只有實現互動，才能喚醒意識，才能激活思維，營造出理想的課堂氛圍。

4、課堂討論抓住“適宜”與“生成”的興奮點。

課堂討論如何設計出有份量、有意義、有價值，適宜于學生討論的話題來卻是件困難的事。如何把討論引向深處，讓同學們在思想碰撞中吸納別人的知識；在觀點交鋒中，完善自己的主張；在質疑爭辨中，生成新的觀點，這才是組織討論的價值所在。討論重在話題適宜，讓同學們有話可說，有話能說，有話會說。討論貴在話題適度，讓學生感到有興趣；討論貴在話題適切，讓學生感到興奮；討論貴在話題適當，讓學生感到有成就感，通過討論“我”深化了對某個問題的理解，掌握了某種學習技巧，嘗到了合作學習的甜頭。抓住課堂討論的興奮點，關鍵是讓學生既能清楚地表述自己的觀點，又能謙虛地復述別人的主張。討論難在觀點“生成”，即在學生原有的基礎上，經過引領、啟發、思考、感悟而形成新的知識和能力。通過討論，在質疑爭辨中，明辨是非，糾正偏差，生成觀點，形成學生自己的看法而不是教材或教師的看法，才是最讓人高興的事。

5、課堂小結抓住“主題”與“規律”的提煉點

提高教學效率，必須重視課堂小結。小結可以歸納知識，便于記憶；小結可以提煉方法，深化理解；小結可以總結規律，掌握要點；小結可以建構體系，感悟學習。

課堂小結要求以形象生動的語言，簡明扼要的結論，遞進透析的分析，建構體系的框架來感悟學習。課堂小結的關鍵是“突出課程主題”，“把握知識規律”；課堂小節的重點是建構知識網絡，形成學習能力；課堂小結的作用是評價學習效果，提高學習效率；課堂小結的意義是促進自主學習，感悟自主學習。

課堂小結能使學習更加簡單、規范、有效。課堂小結能體現教師對學習方法的指導，學生對課程主題的深化。它能把復雜的學習過程優化提煉，形成簡明扼要的結論，解決學習中思路雜、頭緒亂、認知薄、理解淺的難題。課堂小結能把孤立的學習步驟匯聚成最終的小結與思考，從理解記憶到檢測反饋，從測評效果到矯正激勵，實現對知識的融合貫通，深刻理解，靈活運用。策略四：合理處理預設與生成關系

課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的共同活動，是一個動態的復雜的發展過程，具有許多的不確定性。因此，教學既要有一定的組織性和計劃性，同時又要密切關注課堂中的“生成性”。

1、尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍 教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是提出來的而且是有價值的，老師都應重視，而且和學生一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創新精神就會培養出來。

2、在“預設”中給生成留足空間

在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學過程本身是一個動態的建構的過程，具有許多不確定因素，因此，教師在備課的過程中，要充分考慮課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

3、及時調整預設，給生成騰出空間

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的情況。課堂上一旦出現有效的生成，教師就應該及時調整好自己的預設，給生成騰出空間。當然，能不能合理處理還需教師臨場應變的能力，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。策略五：抓住作業的布置、批改與講評

有人認為，教學質量的比拼有60%在課堂，有40%在作業的布置、批改與講評。作業布置、批改與講評中的問題，是造成教學低效的最直接原因。

為提高作業布置、批改與講評的效益，提出如下主要建議：

1．作業題不能照搬教輔資料，不能重量輕質，一定要加以精選，提高針對性；

2．作業批改提倡全批全改，及時反饋（教師要做到作業批改“不過夜”，當天作業當天批完，作文允許一周內批完）。對那些課務重（如擔任兩個班主科教學）的教師，提倡著眼效益，多元批改的方式。如采用師生共批、輪流面批，自批互批（針對一些比較簡單的練習），隨堂批改（簡單的作業可通過小組比賽等方法，當堂完成批改）等。

3．倡導做好錯題建庫的工作。學困生一般都要有一本錯題集，把作業中易錯的試題訂正在一本特殊的作業本上。對具有代表性、典型性的問題要有意識地讓學生進行二次練習，這應當是非常見效的一招。

4．作業講評要遵循遺忘的規律，適時講評。講評時不要面面俱到，平均用力，要有所側重，有的放矢，具體可分三點：

第一是不講類（簡單的題）； 第二是略講類（難度中等的題）；

第三是詳評類（對難度較大、綜合性較強、錯誤率較高的題，要展示教師的思考與分析，給學生留下深刻的印記）。

教學質量的競爭十分激烈，有效教學的話題十分沉重，有效教學目標的最終實現要靠廣大教師的傾情付出。廣大教師們的工作十分辛苦，精神壓力也不小，作為教師，既然選擇了教師職業，就意味著選擇了“苦并快樂著”的人生體驗；只有深諳苦與樂的辯證法，才能打開通向職業幸福的按鈕！

讓我們與有效教學一路同行。