第一篇：自我反思材

自我反思材在不斷的師德學習中，我明白，自己的工作雖然平凡，但通過我們自己的努力就能能改變我們的形象、提升我們的價值。我從1991年參加工作，其中在城關小學工作已近20年年，長期擔任數學教學和班主任工作。現從師德師紀方面自我剖析如下：

1、在依法執教方面，盡管我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但學習和宣傳教育政策不夠深入，有時候還存在消極的教育言論、行動等問題。

2、在愛崗敬業方面，我基本上能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責；在備課、上課、批改作業等方面，偶爾有敷衍塞責現象。

3、重教書，輕育人。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人。作為數學老師，我醉心于提高本班學生的數學成績的提高，滿足于學生數學方面的進步。平時與學生的交流太少。

回顧走過的路程，只感到自己走得艱辛而又沉穩，平凡而又實在。今后的工作中我要從思想上行動上提高自己的工作責任心，樹立一切為學生服務的思想。提高自己的鉆研精神，不要遇難而退，要發揮敢于與一切困難做斗爭的思想和作風。刻苦鉆研業務知識，做到政治業務兩過硬。

第二篇：工作風反思材

關于“大討論、大反思、大整頓”的反思 按照XX公司“大討論、大反思、大整頓”的活動要求我認真學習了“十個一”的重點工作和胡光偉總書記在會上的講話。深刻分析了自己在當前工作中存在的問題以及下一步工作的整改措施。

一、存在的問題

1、業務知識不夠鉆研。在工作中只做表面工作，不去深入了解相關的業務知識及技能。

2、工作宗旨不明確。對待工作及客戶不能總是保持積極熱情的態度。抱怨工作量大、抱怨客戶的不理解，不能很好的調整自己的心態。

3、基礎管理不到位。對一些業務類的人員、臺賬管理缺乏系統性。作業過程中工作方向不明確，臺賬的統計不完善。

4、安全生產意識欠缺。平時作業過程中只滿足于當下作業時所具備的安全常識，不去深入了解和學習。

5、作風建設有待加強。日常工作中思想麻痹，缺乏積極主動的工作態度。辦事拖拖拉拉，嚴重影響工作效率。

二、存在問題的原因

1、業務知識不扎實，平時疏于對相關業務的學習，對相關技能的培訓。

2、不明確“客戶至上”的宗旨，沒有很好的擺正自己的位置，沒有抱著“服務于客戶”的心態工作。

3、對從事生產作業的人員崗位設置不明確、人員分工不合理、責任落實不到位。對于生產及安全類臺賬的統計要求不規范，不及時。

4、“安全第一”的生產意識不牢固。在生產過程中對安全的重要性認識不足。安全生產的意識沒有深入人心。作為管理者的安全管理意識不足。

5、工作缺乏積極性、主動性。在日常工作中不求“高質量、高效率的完成工作，只求工作做了、做完了。缺乏責任感。

三、后續整改的措施

1、加強業務知識、技能的學習，平時多參加公司組織的相關業務的學習。從根本上提高自己的管理能力。

2、明確工作宗旨。作為業務經理首先要始終堅持“客戶第一，服務至尚”的原則。

3、加強基礎管理。重新明確各崗位的職責、劃分人員崗位、細化分工、責任到人。加強對生產及安全類臺賬的管理是信息及時、準確。

4、強化安全生產的管理。加強對人員的教育，對安全知識的培訓，對生產過程的安全監管。

5、轉變思想、加強作風建設。堅持“以人為本，嚴格管理”的原則。首先要以身作則，認真、主動的做好自己的本職工作。反思人：XXX

二Ο一二年六月二十一日

第三篇：自我反思

自我反思

教師的愛是教育中最為寶貴的營養，沐浴在愛的甘露下的幼兒才會有安全感，才能逐步適應幼兒園的生活。教師的反應，教師的一言一行對幼兒產生潛移默化的影響。我作為一名幼兒教師，除了關注他們的心理感受以外，還應該用親切的語言、目光去親近他們，關懷他們。并深思對懌吉的自閉進行開導和對王奕的暴力行為的教育方法。從幼兒身心特點看，他們更需要在關愛、友愛的環境中生活，這樣的環境容易使他們感到安全、寬松和愉快，有助于幼兒健康心理與完整人格的培養。只有通過多方面的共同教育，創設良好的心理環境，才能讓幼兒在良好心理環境的影響下塑造出健康心理。

針對以上幼兒的心理問題，我從三個方面為幼兒創設良好的心理環境：

（一）建立良好的師生關系

在幼兒園，兒童最信任、最值地依賴的人便是教師。教師甜甜的一笑，輕輕的一摸，都會給幼兒產生巨大的安慰和影響。實際證明，教師穩定的情緒和完整的人格是幼兒心理健康發展的必備條件。作為一名幼兒教師應在尊重幼兒的基礎上，建立良好的師生關系。

（1）溝通架起知心橋梁

師生間的溝通，縮短了師生間的距離，加深了師生間的了解。在溝通中，幼兒能夠感受到教師對他的關注、尊重，使幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為教師所關心，喜愛，從而得到一種安全的、愉快的情緒體驗。這種積極的情緒體驗，有助于幼兒保持活潑、開朗的情緒，增強對教師的喜愛和信任，樂于接受教師的引導和幫助，同時，幼兒在與教師的溝通中，向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時地了解幼兒的需要，給予適宜的指導與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關系，促進幼兒心理的健康發展。

懌吉小朋友不僅需要玩伴，更需要老師的加倍關懷，讓他覺得自己在幼兒園沒有被忽視。我在平時課堂上，常用親切的目光關注他，多提及他的名字。有一次，我提問全班幼兒“小老鼠除了偷油吃，還會偷什么？”在我目光的鼓勵下，懌吉大聲回答“還會偷米偷菜。”聽了他的回答，我立即在全班幼兒面前說“懌吉回答得真好。”課外，我經常親手教他拼工程積塑，與他談談家里的事情。如“爸爸今天聽你念兒歌了嗎？你家的小狗是什么顏色的??”。對于王弈，我心想，他需要一個能當他知心朋友，理解他內心感受的老師。在平時的交談中，我常詢問他在家表現以及父親對他的態度，每當聽到他父親打他時，我都會摸摸他的頭告訴他：“爸爸打你是不對的，老師一定批評你爸爸。但是你平時打人也是不對的，你看，小朋友被你打得都不愿和你交朋友，等你改正了，小朋友就會和你一起玩。” 通過交談，讓王弈認識自己打人是錯誤行為。

（2）捕捉幼兒閃光點，及時鼓勵，激發幼兒的表現欲

幼兒要求得到成人的關注，要求自主，要求被贊揚和被認可。當幼兒感到教師對自己是欣賞的態度，就會使他們意識到自己在這個世界上是有價值、有力量、有能力、有位置、有用處的，樂于與教師進行情感與認識上的交流。因此他們大多有在同伴及教師面前表現的心理趨向。

當懌吉認真上課時，我便在全班幼兒面前表揚他，并讓全班幼兒向他學習。當王弈欺負其他幼兒時，我不急于責罵他，而是常笑著對他說“老師知道你不想打人，因為打人不是好孩子。老師相信你會很快改正，到時你就是一個好孩子，老師會分給你獎杯的，對不對？” 一旦王弈表現好，我都會及時在全班幼兒面前表揚他，并兌現諾言分給他獎杯。

第四篇：反思自我

感悟名師反思自我在濰坊支教的這兩年里，有幸聆聽濰坊名師宋作愛老師的報告，受益匪淺。宋作愛老師是濰坊市臨朐縣九山鎮一名農村小學教師。是新時期山區教師的優秀代表。她在多年的從教生涯中，克服家庭困難，在自身身體狀況欠佳的情況下，牢記“愛心與奉獻”的教育宗旨，在平凡崗位上書寫了輝煌篇章，先后獲山東省優秀教師、山東省師德標兵、濰坊市優秀教師、市優秀班主任、市愛崗敬業道德模范等十多項榮譽稱號，今年又被省政府授予“山東省人民教師”榮譽稱號（全省僅5名），并作為優秀教師代表參加了濰坊市教師節慶祝表彰大會和山東省教師節慶祝表彰大會。宋作愛同志用自己的實際行動，詮釋了人民教師的精神追求，體現了人民教師的優秀品質，是我們廣大教職工學習的楷模和榜樣。

宋老師從參加工作以來，已扎根山區教育17年。這不平凡的17年,是歷經坎坷磨難,與病魔斗爭的17年,是心系山區學生,獻身山區教育的17年。17年來。她克服了常人難以想象的困難，忍受著巨大的生活壓力，與病魔作斗爭，用自己的青春和熱情點亮了山區孩子成才的心燈。

宋老師常說的一句話是：“只有不斷奉獻著，生命才最有價值”。她用自己的行動實踐了這一諾言。宋老師十幾年扎根山區教育,無私奉獻,教書育人十幾年,送走的學生一批又一批。付出了汗水和淚水,收獲的是一紛紛充實的,沉甸甸的情感和人生感悟。

一副可親的面容、一個贊肯的眼神、一段精辟的話語、一番樸實的講述……無不從細節中感受到名師的魅力所在，似乎遙不可及的境界，卻在用著生動易懂的語言向我們娓娓道來。在這里，我想用三個主題來談我的收獲。

一、愛生，讓學生感悟動力

做一名讓人民滿意的教師，宋作愛老師用自己的行動實踐證明了這句看似普通的表達，也許很多老師曾經這樣告訴要求過自己，但是否真正做到了，能夠做到幾分，恐怕就難以作出迅速的回答了。師德的核心是愛學生，宋作愛老師這樣闡述一名教育工作者的道德準則。教師是愛的事業，沒有愛心則沒有教育，這是工作，這是職責，這是品格，這更是良心。因材施愛，因時施愛，用教師的愛去喚起學生強大的主體力量，必要的寬容也是教師博愛的體現；寬容不是無原則的袒護，而是以自身博大的胸懷去激勵學生，使學生走向自律。因此，我認為，真正的愛學生應該做到以下幾點：

1、把每個學生都當成自己的孩子或者說親人朋友。欣賞他們，找出其閃光點，給以寬容、理解，引正確的人生之路。贊美、欣賞是愛的起點，為了增強學生學習信心，提高其興趣，老師就要注意贊揚學生前進過程中的每一點進步，若老師對學生的進步視而不見，則會打消學生在學習過程中的積極性，不利于學生的成長。當然，贊美學生，絕不意味著不能批評學生，不意味著放棄對學生人格修養的打磨與鍛造。把溫馨的話語送給學生，把熱情的鼓勵送給學生，把無私的關懷送給學生，讓學生時刻感受到老師的愛。

2、為學生的健康、成長、未來發展著想。尊重與嚴格也是愛，作為老師，你無意識的一句話，可能給他一生帶來影響，而真誠的批評縱使難聽也可指引他走上正確的道路。因此，你要指引他走上正確道路，要為他著想。尊重每一個學生，尊重成功的學生，表明自己對學生成功的敬佩、贊美和追求；尊重失敗的學生，表明自己對學生失敗的同情、安慰和鼓勵。心中有了愛才可能嚴格，根據學生的不同特點，出于幫助而批評教育，出于關心而耐心指導和矯正，愛而有度與不失嚴格要求。

3、盡職盡責，愛業、敬業，有很高的理論、水平、學術水平、教學水平、實踐水平，有健康的身體，有高尚、完美、博愛的心靈，具有完善的人格魅力。

老師對學生的愛有多種方式。學習成績不好，老師的幫助輔導是一種愛；學生家庭生活有困難，老師的資助是一種愛；學生的行為習慣不好，老師的糾正教育是一種愛，等等。對學生的愛要真誠，不能虛假，對學生的愛，是一種出于高尚人格的無私的愛。毋庸諱言，老師的愛，對學生而言是一種巨大的精神鼓舞，會激發學生的自信心，從而為他們創造進步的動力。

二、學習，讓教師富有魅力

終身學習是教師在一生中對學習的永無止境的追求，教師是知識的重要傳播者和創造者，連接著文明進步的歷史、現在和未來，更應該與時俱進，不斷以新的知識充實自己，成為熱愛學習、學會學習和終身學習的楷模。

只有不斷學習，教師才能準確把握現代社會的人才觀，才能準確把握學生的身心發展規律，才能準確把握來自不同學生的個性差異、學習差異和發展差異，從而做到有的放矢，因材施教，也才能使每個學生感受到教師身上所具有的獨特魅力。

只有學習不止，才能使自己永遠有新鮮的活水，才能在觀念上、知識上永遠站在最前沿，才能使自己的課堂靈動鮮活。這樣才能更多地贏得學生的喜愛、尊重，樹立教師在學生家長心目中的良好形象，為教育教學的和諧發展創造融洽的人際氛圍。這樣必將促進師生的共同進步發展。

三、班主任，做學生的全職老師

班主任是聯系學生、家長和學校的核心紐帶，是班級的領頭人，對班級學生人格塑造起著關鍵作用，甚至影響學生的一生成敗得失。在現實教學中，我們能親身感受到不同人格魅力的班主任會形成不同的班風，直接影響到班級每個學生的學習生活面貌，從而使他們產生不同的價值觀、人生觀和世界觀。

班主任工作是一門頗具內涵的藝術。千人千面，每一個班主任都有自己的風格，但我想說，班級工作“社會很小，舞臺很大”，班主任雖是天下最小的“主任”，但責任卻是相當重的，班主任任重道遠，我會不懈努力，不斷求索。

第五篇：自我反思

自我反思

多少年來，在孩子們的心目中，在教師們的課堂里，數學一直與定理、法則、記憶、運算、冷峻、機械等聯系在一起，難學難教、枯燥乏味一直成為障礙學生數學學習的絆腳石。事實上，造成這一現象的原因是多方面的，而一味注重數學知識的傳遞、數學技能的訓練，漠視數學本身所內涵的鮮活的文化背景，漠視浸潤在數學發展演變過程中的人類不斷探索、不斷發現的精神本質、力量以及數學與人類社會（包括自然的、歷史的、人文的）千絲萬縷的聯系，顯然應看成造成這一現象的重要原因之一。

眾所周知，數學本質上是一種文化，《數學課程標準》在前言中明確指出：數學的“內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”如何在課程實施過程中踐行并彰顯數學的文化本性，讓文化成為數學課堂的一種自然本色，我立足從過程與凝聚兩個角度進行探索。“圓的認識”一課正是我所作的一次粗淺嘗試。

數學發展到今天，人們對于她的認識已經歷了巨大的變化。如今，與其說數學是一些結論的組合，毋寧說她更是一種過程，一種不斷經歷嘗試、反思、解釋、重構的再創造過程。因而對于圓的特征的認識，我并沒有沿襲傳統的小步子教學，即在亦步亦趨的“師生問答”中展開，而是將諸多細小的認知活動統整在一個綜合性、探究性的數學研究活動中，通過學生的自主探索、合作交流、共同分享等，引領學生經歷了一次“研究與發現”的完整過程。整堂課，“發現與分享”成為真正的主旋律，而知識、能力、方法、情感等恰恰在創造與分享的過程得以自然建構與生成。

在承認“數學是一種過程”的同時，我們也應清晰地意識到，作為人類文化重要組成部分的數學，在經歷了漫長的發展過程后，“凝聚”并積淀下了一代代人創造和智慧的結晶，我們有理由向學生展現數學所凝聚的這一切，引領學生通過學習感受數學的博大與精深，領略人類的智慧與文明。藉此，教學伊始，我們選擇從最最常見的自然現象引入，引發學生感受圓的神奇魅力；探究結束，我們介紹了中國古代關于圓的記載，從宏觀的視野豐富學生的認識視域；最后，我們更是借助“解釋自然中的圓”和“欣賞人文中的圓”等活動，幫助學生在豐富多彩的數學學習中層層鋪染、不斷推進，努力使圓所具有的文化特性浸潤于學生的心間，成為學生數學成長的不竭動力源泉，讓數學課堂擺脫原有的習慣思維與陰影，真正美麗起來。

當然，“理想的課程”如何轉化為“現實的課程”，這當中仍然有許多值得深切關注的話題。就拿本課教學而言，實施下來，應該說，學生對于“圓”這一冰冷圖形背后所蘊含的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的，然而，作為問題的另一方面，對于基本的數學知識、數學技能的掌握，在教學后的反饋中也確實暴露出了一定的問題，尤其表現在部分學生對于圓的半徑、直徑等概念的理解不夠到位，對于直徑、半徑及其與圓之間的關系的掌握不夠透徹等。因而，今后我們在數學課堂演繹數學文化、數學精神等層面的同時，如何兼顧知識與技能的教學，如何使我們的課堂活中有實，實中見活，應該還是有一定的啟示意義的。

李老師能引導學生主動參與、樂于探究、，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。本節課本人通過創設寬松、愉悅、民主、和諧的課堂教學氛圍，引導學生積極主動參與學習活動。如通過“課前的故事熱身讓學生在“趣味”中學習。能喚起學生學習的熱情。如“自己畫圓，可激發學生探知的欲望。如讓學生剪、折、畫、量、議、找??多種感官參與活動，可培養學生的動手、實踐能力，學會探索的方法。如通過學生評價教師、學生，師生平等相待，可解放學生的腦、手、眼，讓學生大膽地想、放開去說、隨心地做，有利于培養學生的創新精神和探究能力。教學中師生互動、生生互動、民主平等、開放自由、心心相映、情感交融??課堂充滿了生命活力，這樣教學有力地促進了學生學習方式的改變。置身于這樣的學習情境之中，真正達到了“讓學生享受學習”的意境

《圓的認識》是關于概念教學的一節展示課。通過教學本課，我的收獲頗多，感慨也不少。下面我從準備和上課兩方面談談自己的體會。

首先是對這次展示活動的準備。《圓的認識》是屬于幾何概念的教學。在課的設計上我緊扣“概念教學”這一主題進行設計。一共設計了兩套不同的教學模式：

1、從日常生活出發感知圓——自主探究畫圓——認識各部分名稱——探索圓的特征——解釋應用；

2、情境創設提出自行車輪為什么要設計成圓形——操作討論認識圓的各部分名稱，了解圓的特征——畫圓——首尾照應解決問題。通過幾次試教，發現第一套方案更適合學生的認知規律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈現的順序來進行教學，其實，對于教學我自己陷入了一個誤區——為創造情境而去創造。這并不符合我們教學的宗旨。我們的教學，可以異彩紛呈，但是應該給學生呈現最自然的，最易接受的方法，刻意的裝飾只能是“東施效顰”，適得其反。

在試教的過程中，同時我也深感研究教材的重要性。平時一堂課，上過了也就過了，最多自己對某些成功或失敗處進行反思。而在集體研討時，才知每一個環節，每一個知識點，甚至是教師提的每一個問題，說的每一句話都值得深究，如果給無限的時間，研討也將會是無限的。

第二，關于課堂教學的體會：基于各方面的準備，我在教學中充分聯系生活實際，讓學生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特征。學生獲取知識興趣濃厚，積極主動。具體有兩方面完成較好：

一、從生活實際引入，并在進行新知的探究活動中密切聯系生活實際。

課的開始，我讓學生欣賞了一組圖片，使他們了解在自然現象，建筑物，工藝品中都能找到圓的足跡。并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。在實際應用中呈現了餐盒、蛋糕等與現實生活常見的物品，讓學生感受圓在生活中的應用。最后討論套圈活動場地設計方案，怎樣在操場畫一個半徑是3米的圓。使學生具體的感知數學應用的廣泛性，調動了學生學習的積極性，潛移默化的對學生進行了學習目的教育。

二、恰當地處理教材，把握重點，突破難點。

探討圓的特征是本節課的重難點。為了突破這一難點，我設計了幾個環節循序漸進：

1、學生掌握了畫圓的方法后，緊接著利用板書中的圓讓他們準確理解數學概念：圓內、圓外、圓上三個名稱。進而理解圓上有無數個點”、“圓心到圓上任意一點的距離都相等”，這部分內容教材里沒有安排，但通過課堂實踐發現補充這一內容對圓的概念的認識起到了很好的鋪墊作用。

2、有了上一環節的鋪墊，讓學生邊學概念邊探討特征，通過用量一量、比一比的方法探索半徑的特征：在同一個圓內，有無數條半徑，所有的半徑都相等。這一環節較好的突出了學生動手、動腦、主動參與知識的形成過程的教學理念，學生的分析、歸納能力也得到了進一步培養。

3、放手讓學生自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的經驗，直徑的特征便“水到渠成”了。

4、最后，利用折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，讓學生進一步探討同一個圓內半徑和直徑的關系以及圓的其他特征，學生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，收到了較好的教學效果。

最后值得思考和改進的地方：

1、利用圓規畫圓的環節：教學還不夠細致，在巡視時感覺學生畫的很好，基本上沒有什么問題，但在鞏固運用時發現有的學生沒有掌握畫圓的方法，特別是沒有在畫的過程中認識、領悟到：半徑的長度也就是圓規兩腳間的距離；圓的半徑決定了圓的大小。

2、最后的延伸部分：讓學生討論套圈的設計方案，部分學生沒有想到將場地設計成圓形。這也是教學中滲透圓的特征還不夠充分，如果較好的理解了“圓上任意一點到圓心的距離都相等”這一點，應該能很好的突破。