第一篇：交流：楊新梅--班主任論文

樹(shù)陽(yáng)光心態(tài)，做幸福教師

——獨(dú)山子第一小學(xué)楊新梅

作為一名普普通通的教師，我用平常心做著平常事，對(duì)于教育，我有著這樣的感受：對(duì)于追求幸福的老師來(lái)講，教育不是犧牲而是享受，教育不是重復(fù)而是創(chuàng)造，教育不是謀生的手段而是生活的本質(zhì)。

每個(gè)家長(zhǎng)都在心疼自己的孩子怎么學(xué)的這么辛苦，殊不知教學(xué)生的老師更辛苦。可教師的工作不是無(wú)私奉獻(xiàn)的犧牲，而是其中自有樂(lè)趣。看著6、7歲學(xué)生們那一張張純真可愛(ài)的笑臉，聽(tīng)到那一句句熱情地問(wèn)候：老師好。下課后圍著我嘰喳的喧鬧，搶著給我拿書(shū)的熱情，都讓我感覺(jué)到幸福，這是即使是身體的疲倦也不能打倒的幸福。

我覺(jué)得，教師不應(yīng)當(dāng)視教育為謀生的手段，而應(yīng)當(dāng)把“職業(yè)”看成“事業(yè)”，把教育視為生命活動(dòng)的一個(gè)重要過(guò)程。教師的一生不一定要干成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但它應(yīng)當(dāng)如百合，展開(kāi)是一朵花，凝集成一枚果；它應(yīng)當(dāng)如星辰，遠(yuǎn)望像一盞燈，近看是一團(tuán)火。在教育中和學(xué)生一起成長(zhǎng)，享受著一路的幸福體驗(yàn)。

也許有的人會(huì)問(wèn)我，教了幾十年了，也帶出了幾批學(xué)生了，日復(fù)一日重復(fù)著教育，一樣的內(nèi)容不厭倦么？可我要說(shuō)教育不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，也不是重復(fù)。每一批輪回我都要面對(duì)不同的學(xué)生，每一年學(xué)生也在變化，每個(gè)年齡段的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)種種不同的狀況，就是每一天，說(shuō)不定學(xué)生也在悄然發(fā)生變化，我們的教育從來(lái)都是在創(chuàng)意中重復(fù)，而我也要讓學(xué)生感覺(jué)到每一天都有新意，感覺(jué)到老師的良苦用心。

和一年級(jí)學(xué)生相處的第一學(xué)期時(shí)光就在aoe、一二三的教學(xué)聲中，就在埋頭批改作業(yè)的筆尖，就在上課鈴與下課鈴的交替聲中滑過(guò)。辛苦不辛苦了？說(shuō)實(shí)在的做教師很辛苦，但也很幸福。要在辛苦之中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，感受喜悅，樹(shù)陽(yáng)光心態(tài)。

每天清晨我都踏著期待，急匆匆邁入校園，想象著一年級(jí)教室里的情景，心被揪著，他們會(huì)做什么？是在專(zhuān)心的讀書(shū)？還是在調(diào)皮的玩耍？或者是一早就在積極勞動(dòng)?還有可能在發(fā)呆？暢想著一早的安排，一天的工作，腳步愈加的快，進(jìn)了教室，孩子們一眼見(jiàn)到我，都是滿臉的欣喜，就像快樂(lè)的小鳥(niǎo)一樣，讀書(shū)、學(xué)習(xí)更加有了主心骨一樣，精神百倍。此時(shí)的我，由內(nèi)而外生出一種被需要的感覺(jué)，我被學(xué)生需要，被班級(jí)需要，那一刻是多么的充實(shí)，多么的滿足。

雖然每天工作都很辛苦，很繁瑣，跑操帶隊(duì)、眼操糾正、值日領(lǐng)著做、作業(yè)手把手教，一年級(jí)的小學(xué)生時(shí)時(shí)都離不開(kāi)老師，但我覺(jué)得就是不管怎樣辛苦，我們做老師的都要把它當(dāng)成一種歷練，對(duì)自我的修行，心中總要想著，堅(jiān)持下去，一定會(huì)給自己帶來(lái)豐碩的成果。

看著這些小學(xué)生眼神一點(diǎn)點(diǎn)靈動(dòng)起來(lái)，由剛上學(xué)的茫然變成現(xiàn)在的自信，他們的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、紀(jì)律各個(gè)方面都在變化著，我覺(jué)得他們能干多了，我的自豪感油然而生，做一個(gè)教師是多么有價(jià)值。

有時(shí)候和孩子們一起創(chuàng)意勞動(dòng)更是妙趣橫生。例如有一天幾個(gè)同學(xué)照例澆花，沒(méi)想到窗戶(hù)開(kāi)著花兒隨風(fēng)擺了幾下，我隨即就說(shuō)，同學(xué)們，花兒在感謝你們呢，謝謝你喂飽了它，看它的腦袋搖的多厲害。小同學(xué)一聽(tīng)就好奇地跑上前看，說(shuō)就是就是，滿臉驚喜，還對(duì)花兒說(shuō)不用謝。沒(méi)想到過(guò)了一會(huì)，花盆流水了，水澆多了，我說(shuō)你們快過(guò)來(lái)，花兒吐了，喂得太飽了，花兒可能難受了。小同學(xué)們又湊上前，滿臉歉意，說(shuō)：花花，花花，對(duì)不起，下次喂少一點(diǎn)。就像對(duì)著人說(shuō)話一樣。以后澆花他們幾個(gè)就小心多了，澆一點(diǎn)水，觀察一會(huì)，再澆一點(diǎn)水。

又一次下午放學(xué)的時(shí)候?qū)W生照例和我道別，我回頭看到了花盆，開(kāi)玩笑說(shuō)，你們不和咱們的好朋友花花說(shuō)再見(jiàn)嗎？它們都陪我們一天了。學(xué)生們很新奇，也很快領(lǐng)悟了，笑著說(shuō)花花再見(jiàn)，接著創(chuàng)意性的發(fā)揮，小桌子、小椅子、黑板再見(jiàn)。我們都捧腹大笑。就這樣我們?cè)溨C幽默的對(duì)話教會(huì)了學(xué)生澆花，也教會(huì)了學(xué)生懂得尊重生命，懂得感恩，無(wú)論是人是物。

在日復(fù)一日平凡的工作中創(chuàng)意生活，盡享樂(lè)趣，用我們的青春和赤誠(chéng)譜就一曲教育的歌。我個(gè)人認(rèn)為做到了這些就是敬業(yè)。

在我的身邊，許多老師敬業(yè)愛(ài)生的事跡常常感動(dòng)著我，尤其是我那們這些班主任，真正將自己的心掏出來(lái)給孩子們，這樣的老師怎能不贏得學(xué)生的愛(ài)戴！雖然我們無(wú)法像太陽(yáng)一樣，將自己的光輝灑遍世界的每個(gè)角落，但我們卻可以用心關(guān)愛(ài)自己的每一個(gè)學(xué)生。

這學(xué)期班里有不少學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)生病了，發(fā)燒咳嗽，看到孩子們病了我的心里也很不好受，我一邊和校醫(yī)聯(lián)系，一邊和家長(zhǎng)聯(lián)系。后來(lái)班上先后10來(lái)個(gè)

病倒了，校醫(yī)聯(lián)系了防疫站，在班上抽樣檢查了。說(shuō)是要消毒才行。防疫站送來(lái)了一次性口罩，校醫(yī)送來(lái)了消毒機(jī)。隔壁班的肖老師還送來(lái)了一雙塑膠手套，我非常感謝他們，再次致謝了。于是之后每天抽空學(xué)生上別的樓上課，我就見(jiàn)縫插針跑到班里開(kāi)動(dòng)消毒機(jī)消毒。放學(xué)后等學(xué)生走完，泡消毒水擦洗桌椅，拖地，每個(gè)邊邊角角都看到。哪個(gè)孩子咳嗽了，就趕緊帶上一次性口罩。那些日子如同甲流期間一樣，我天天在班里忙活著，確實(shí)累。個(gè)別孩子發(fā)燒叫家長(zhǎng)接，家長(zhǎng)怕耽誤課就是不接走，幾次三番和各個(gè)家長(zhǎng)溝通。也累。可我問(wèn)自己：“如果這個(gè)學(xué)生是自己的孩子，我會(huì)怎樣做？我做得夠不夠呢？”

還有一次，班里一個(gè)小女孩爸媽都出差了，她一早來(lái)學(xué)校頭發(fā)都披散著，沒(méi)人梳頭。一下課，我趕緊到辦公室找來(lái)橡皮筋梳子，幾下給她把頭發(fā)扎好了。她記住了這件事，以后經(jīng)常跑到我身邊，和我說(shuō)這說(shuō)那，我也成了她的貼心人。她的家長(zhǎng)說(shuō)在家孩子經(jīng)常說(shuō)老師，一臉幸福，我也感到自己好幸福。班上的孩子需要呵護(hù)，拉鏈拉不上找你，鞋帶不會(huì)系找你，喝水杯子打不開(kāi)找你，這樣的瑣事天天有，我必須犧牲很多時(shí)間幫著解決這些小問(wèn)題，可是孩子沒(méi)有長(zhǎng)大，作為老師，我們必須靜下心來(lái)，迎接一切可能出現(xiàn)的問(wèn)題，沒(méi)有別的，當(dāng)你把學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子，你就覺(jué)得這一切做的值得。

對(duì)于追求幸福教育的老師來(lái)講，教育不是犧牲而是享受；教育不是重復(fù)而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段而是生活的本質(zhì)。離開(kāi)了教師的幸福，就沒(méi)有學(xué)生的幸福，也沒(méi)有社會(huì)的幸福。因此，我們應(yīng)做一名幸福的教師，把教育視為自己的一種生活，而且是幸福的生活，每天陪伴顆顆童心，一同體驗(yàn)生活的豐富多彩，用積極的心態(tài)主宰自己的心靈世界，用樂(lè)觀的心情去面對(duì)工作，只有有了陽(yáng)光的心態(tài)，才會(huì)真正覺(jué)得教育是享受。

曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話：我本想收獲一片楓葉，你卻給了我整片楓林；我本想收獲一朵浪花，你卻給了我整片海洋；我本想收獲一縷陽(yáng)光，你卻給了我整片蔚藍(lán)的晴空。享受著教育幸福，你就多了一份生活的詩(shī)意！就能從平凡中品味出偉大，從失敗中咀嚼出成就，你能讀懂每一個(gè)孩子的臉龐，走進(jìn)每一個(gè)孩子的心靈，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，幸福從此熙熙攘攘。

德國(guó)教育家卡爾·雅斯貝爾斯曾說(shuō)：“教育本身就意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”我想我會(huì)努力做個(gè)好老師，去搖動(dòng)每一棵正在長(zhǎng)高的小樹(shù)，推動(dòng)每一片有夢(mèng)的云朵，去喚醒每一顆沉睡著的心靈。

第二篇：2011上半年班主任論文 楊春梅

寄宿制高中班主任工作的轉(zhuǎn)化

高一級(jí)

楊春梅

摘要：寄宿制已經(jīng)成為現(xiàn)代高中教育的發(fā)展趨勢(shì)，在寄宿制背景下的高中班主任如何適應(yīng)這種變化，如何調(diào)整自己的角色，這成為我們工作中不得不面對(duì)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：寄宿制高中

班主任工作

寄宿制已成為現(xiàn)代高中教育的發(fā)展趨勢(shì)，寄宿制高中的學(xué)生管理、教育問(wèn)題也越來(lái)越被人們所關(guān)注。作為寄宿制學(xué)校的班主任，我根據(jù)自己的經(jīng)歷和感受，提出一些見(jiàn)解，與同行們探討。

一 時(shí)間管理與提高效率

應(yīng)該說(shuō)，寄宿制高中的突出優(yōu)勢(shì)在于給了學(xué)生更多的發(fā)展時(shí)間和空間，將原本耗費(fèi)在上學(xué)放學(xué)途中以及閑呆在家里的零散時(shí)間，變成了學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間，把時(shí)間化零為整，提高了時(shí)間利用率，有利于提高提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，豐富課余生活。但是，有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為“寄宿制”等于可以無(wú)限制的占用學(xué)生的時(shí)間，從而把本應(yīng)該在課堂內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)肆意地延伸到課外，擠占了學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。

寄宿制的“封閉”，對(duì)于學(xué)生的教育與管理是優(yōu)勢(shì)，但也可能成為劣勢(shì)，關(guān)鍵在于時(shí)間的有效管理。不少學(xué)生“個(gè)性散漫，做事拖沓”，對(duì)于突然多出來(lái)的時(shí)間無(wú)所適從，普遍的表現(xiàn)是“忙亂”。我班的一位女生，在進(jìn)入高中后的整整一個(gè)學(xué)期，學(xué)習(xí)與生活都是混亂的，搞得校醫(yī)向我反映，宿管向我反映，甚至學(xué)校的門(mén)衛(wèi)也曾向我反映。所以要教會(huì)學(xué)生規(guī)劃、管理那些“多出來(lái)”的時(shí)間；教育學(xué)生根據(jù)全封閉的作息安排，梳理出自己可支配的時(shí)間空隙，作為班級(jí)的組織者和管理者，只有全面協(xié)調(diào)與溝通，才能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、合理的時(shí)間與空間環(huán)境。班主任除了以身作則，主動(dòng)“約束”自己外，還要做好與科任老師的溝通，正確理解學(xué)生的困難和意見(jiàn)，科學(xué)利用“封閉”管理的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展豐富的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二 人際環(huán)境與心理關(guān)懷

“90”后的高中生，有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：一是生活經(jīng)歷不豐富，生命體驗(yàn)淺薄；二是生存壓力大，遭遇困惑多。“90”后孩子，童年缺失、伙伴較少，沒(méi)有交流傾訴的對(duì)象；獨(dú)大獨(dú)尊的家庭地位使他們承受力弱，意志力差，相對(duì)優(yōu)裕的物質(zhì)供養(yǎng)又使他們依賴(lài)性較強(qiáng)。更糟糕的是，他們從小就生活在多元開(kāi)放的喧囂中，一方面，他們獲得信息更加充分、自由，需要辨識(shí)趨避；另一方面，社會(huì)體制的變革使得生存成本劇增，對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升要求更高。

寄宿制使學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立的校園環(huán)境中，可以有效屏蔽各種不良因素的干擾和影響，大大消除安全隱患，可以靜下心來(lái)，全身心的投入到學(xué)習(xí)中。針對(duì)“90”后一代普遍存在的不同程度的以自我為中心、任性固執(zhí)、沒(méi)有責(zé)任感等缺陷，寄宿制可以校正心理缺陷，培養(yǎng)責(zé)任感，健全人格。寄宿制封閉式管理，可以在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生自主管理衣食住行、自主安排學(xué)習(xí)生活、自主處理人際關(guān)系、自主理財(cái)?shù)确矫娴哪芰Γ龠M(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

但這一切都是基于一個(gè)理想化的設(shè)定，那就是在寄宿制豐封閉的校園內(nèi)，老師尤其是班主任，能夠給予學(xué)生理想的人際環(huán)境和心理環(huán)境。針對(duì)90后家庭環(huán)境所帶來(lái)的情感和心理上的迷茫，班主任應(yīng)該設(shè)身處地為學(xué)生著想，建設(shè)和諧寬松、理性有序的環(huán)境。不僅要給學(xué)生謀生的技能，更要培養(yǎng)他們的社交能力、信任合作和開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)，教育孩子理性地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)。這樣才能讓學(xué)生變得獨(dú)立、樂(lè)觀、自信、有創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生相互信任、互助合作。一開(kāi)學(xué)，我就反復(fù)告知?jiǎng)傔M(jìn)入高中的學(xué)生們學(xué)校以及宿舍的各項(xiàng)規(guī)定，同時(shí)也頒布了班規(guī)。雖說(shuō)規(guī)定很多，但始終圍繞一個(gè)主體，強(qiáng)調(diào)合作，強(qiáng)調(diào)集體。宿舍出現(xiàn)問(wèn)題首先關(guān)注的是一個(gè)宿舍而不是個(gè)人。我班有個(gè)男生宿舍第一個(gè)學(xué)期時(shí)不時(shí)得分較低。所以宿舍的八個(gè)同學(xué)就時(shí)常獲得為班級(jí)服務(wù)的機(jī)會(huì)。第二學(xué)期開(kāi)學(xué)很久，該宿舍一直都還表現(xiàn)不錯(cuò)，某一日與該宿舍某學(xué)生談心時(shí)，無(wú)意中說(shuō)了一句“你們宿舍最近一直都表現(xiàn)不錯(cuò)，沒(méi)怎么扣分喔”，該生得意的說(shuō)了一句——那是因?yàn)樵瓉?lái)總是因?yàn)槔罱淌诳鄯郑F(xiàn)在在我們的脅迫下，他習(xí)慣變好了很多。一切真相大白。這就是集體生活的魅力。

三 家校溝通與人格塑造

我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)把孩子寄宿給學(xué)校，一般基于兩種動(dòng)機(jī)：一是對(duì)孩子的教育出現(xiàn)困難，感到力不從心甚至苦不堪言；二是主動(dòng)給孩子一個(gè)自主鍛煉、自主成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和環(huán)境。無(wú)論哪一種，在我看來(lái)都是一種托付，狠心也罷，樂(lè)意也罷，“期待”不變。

應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，孩子離開(kāi)家庭，對(duì)于其人格養(yǎng)成是不利的，這就給寄宿制背景下的班主任工作提出了全新的課題。完整的教育應(yīng)該是家庭教育和學(xué)校教育的合力，寄宿制環(huán)境中班主任工作的一個(gè)額外卻必須的內(nèi)容就是彌補(bǔ)家庭教育的暫時(shí)缺陷，彌補(bǔ)學(xué)生親情培養(yǎng)的可能弱化。為此，我的周末作業(yè)總是要求學(xué)生珍惜難得的回家時(shí)間和父母聊聊天，一起散散步，感受親情，享受家庭生活。

把教育的頭想家庭延伸，贏得家長(zhǎng)的理解支持，對(duì)于寄宿制下的班主任管理尤為重要。

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的需要，寄宿制學(xué)校會(huì)越來(lái)越多。如何利用寄宿制優(yōu)勢(shì)，提高管理效率，是擺在班主任面前的重要課題。

參考文獻(xiàn)： 張玲姬 《全寄宿制高中教育管理的探索》 2 夏杰詳《寄宿制高中班主任管理工作案例透析》

第三篇：交流材料閆新梅

班主任工作交流材料

閆新梅

高一年級(jí)

首先要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次機(jī)會(huì)，同時(shí)要感謝本年級(jí)的各位同仁對(duì)我的幫助。經(jīng)驗(yàn)談不上，說(shuō)說(shuō)自己在工作中的一些感悟和體會(huì)，與大家共勉，不足之處希望大家指正。

班主任是最小的主任，但卻任務(wù)繁重，學(xué)生在校的一切活動(dòng)與班主任息息相關(guān)，這是一項(xiàng)光榮而艱巨的工作，在這過(guò)程中我摸索過(guò)、探求過(guò)、苦惱過(guò)、興奮過(guò)、失敗過(guò)、成功過(guò)。深刻體會(huì)到要帶好一個(gè)班需要一種理念，一些智慧，更需要奉獻(xiàn)，能力和一份愛(ài)心。一

注重德育教育

德育是素質(zhì)教育的核心，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生必須重視思想道德教育，加強(qiáng)常規(guī)管理。經(jīng)常利用班會(huì)認(rèn)真組織學(xué)生學(xué)習(xí)校規(guī)、班規(guī)，教育學(xué)生自覺(jué)遵守校紀(jì)校規(guī)，規(guī)范自己的行為，培養(yǎng)他們良好的文明習(xí)慣。看到勵(lì)志的演講，如北大才女劉媛媛關(guān)于寒門(mén)貴子的演講，盲人播音員董麗娜的《別把夢(mèng)想逼上絕路》，會(huì)利用班會(huì)組織大家觀看。劉同在綿陽(yáng)中學(xué)的演講《我們?yōu)槭裁匆x大學(xué)》，在班會(huì)上帶領(lǐng)他們一起學(xué)習(xí)。平時(shí)遇到好的文章，書(shū)籍也適時(shí)的推薦給他們。二

小故事大道理

高中學(xué)生興趣愛(ài)好廣泛多樣，積極尋求自我發(fā)展，有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力。針對(duì)這些特點(diǎn)，我經(jīng)常給同學(xué)們選擇、提供一些短小精悍的故事，深邃益智的警語(yǔ)來(lái)鞭策、鼓勵(lì)同學(xué)們做一個(gè)高尚的人，做一個(gè)高品位的人。

一部分同學(xué)經(jīng)過(guò)中考后，有了安逸的思想，認(rèn)為高中可以“快快樂(lè)樂(lè)生活，輕輕松松學(xué)習(xí)”。我不失時(shí)機(jī)給同學(xué)們講美國(guó)西點(diǎn)軍校的五嚴(yán)：嚴(yán)肅、嚴(yán)酷、嚴(yán)格、嚴(yán)厲、嚴(yán)整，才使西點(diǎn)軍校出了許多著名的將軍。同學(xué)們從中認(rèn)識(shí)到“嚴(yán)與苦”是成功的必要條件，應(yīng)該為“嚴(yán)與苦”喝彩，自己也應(yīng)該摒棄輕松享樂(lè)的思想，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。還給他們將一些故事，心靈雞湯。這些故事與警句，通過(guò)學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)和感悟，對(duì)于形成健康完美的人性、人格和良好向上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，都起到了事半功倍的作用。三 用集體活動(dòng)團(tuán)結(jié)學(xué)生

如果舉行一項(xiàng)活動(dòng)能讓所有學(xué)生都參與的話，無(wú)論是什么活動(dòng)都將是極大的成功。在學(xué)校舉行文藝匯演，運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)時(shí)，班主任要全力提倡，這是形成和諧的環(huán)境，產(chǎn)生向心力、凝聚力，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感的絕好機(jī)會(huì)。如果班主任仍然只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，不主張參加這些活動(dòng)的話，就等于自己在破壞班級(jí)的團(tuán)結(jié)，削弱班級(jí)的凝聚力。四 注重情感交流

要做好班主任工作，不僅要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理，還要充分了解、主動(dòng)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)知心朋友。不僅關(guān)心他們的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)和紀(jì)律，還要關(guān)心他們的生活和身體。利用一切可能的時(shí)間和學(xué)生談心、交朋友。遇事動(dòng)之以情，曉之以理，積極鼓勵(lì)、正面引導(dǎo)；要實(shí)施彈性管理。記得有一次周日一個(gè)女生給我打電話說(shuō)宿舍里有事，原來(lái)是她在平時(shí)的工作中太認(rèn)真，以至于有的同學(xué)對(duì)她有所反感，當(dāng)我了解清楚情況后，給全宿舍人開(kāi)了個(gè)短會(huì)，給那些對(duì)宿舍長(zhǎng)有反感的同學(xué)曉之以理，動(dòng)之以情，同時(shí)為了讓她們體驗(yàn)宿舍長(zhǎng)得辛苦，讓這個(gè)宿舍的學(xué)生輪流做宿舍長(zhǎng)。沒(méi)過(guò)一周這個(gè)宿舍的學(xué)生就更加團(tuán)級(jí)了。還要有寬容之心.用我們的細(xì)心去觀察犯錯(cuò)誤的根源，用愛(ài)心去感化，用耐心去說(shuō)服，教育他改正缺點(diǎn)，通過(guò)我們的寬容去化解其內(nèi)心的矛盾，解開(kāi)其內(nèi)心的不快，相信其一定會(huì)發(fā)生變化，并最終成為一個(gè)好學(xué)生。五 做到言傳身教

學(xué)高為師，身正為范。作為班主任要時(shí)刻注意自身的品格、學(xué)識(shí)、涵養(yǎng)對(duì)學(xué)生的潛移默化的影響，特別注意一些小事、細(xì)節(jié)。我認(rèn)為班主任工作者一定要特別自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)，為人師表，讓自己的良好風(fēng)范增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力；要求學(xué)生做到的自己首先做到，要求學(xué)生不做的自己堅(jiān)決不做，真正做到既教書(shū)又育人。教師的榜樣對(duì)學(xué)生是無(wú)聲的教育和有力的鞭策。同時(shí)，班主任日常表現(xiàn)出來(lái)的事業(yè)心和忘我工作精神，也能給學(xué)生以極強(qiáng)的示范作用和影響，從而轉(zhuǎn)化為特殊的感召力。將近期末時(shí)有許多學(xué)生早自習(xí)時(shí)不按班里的規(guī)定的時(shí)間7：30前進(jìn)教室，我發(fā)現(xiàn)之后，連續(xù)三天早上第一個(gè)站到教室門(mén)口，對(duì)于沒(méi)按規(guī)定早到的學(xué)生什么也沒(méi)說(shuō)，但到第四天早上時(shí)所有的學(xué)生都早早的就坐到了自己的座位上。

在這一個(gè)學(xué)年中，我要感謝我們班的任課老師和年級(jí)組教師，是他們使我本職的工作得以順利開(kāi)展，在班級(jí)中得到了學(xué)生的認(rèn)同，找到了成就感。在以后的工作中我會(huì)更加努力，完善自己，使自己工作更上一層樓。

第四篇：班主任德育工作交流論文

班主任德育工作交流論文

班主任就是一個(gè)班級(jí)的靈魂。班主任工作是繁瑣而又復(fù)雜的，班主任要操心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身心健康、人際交往等等，每天都要面臨班級(jí)發(fā)生的形形色色的事件，在生活、情緒上，對(duì)孩子要有父母般的關(guān)愛(ài), 細(xì)致入微的觀察，要有朋友般的了解，更要有師長(zhǎng)的智慧，旁觀者的清醒，既要做學(xué)生求知的引路人，又要做學(xué)生進(jìn)步的引導(dǎo)者。面對(duì)的主體是有理想、有情感、有個(gè)性，思維活躍、好奇心強(qiáng)、易沖動(dòng)的的學(xué)生；他們渴求知識(shí)，具有潛在的創(chuàng)造力，但各人生活經(jīng)歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、性格氣質(zhì)、興趣愛(ài)好卻又不同，因而教師要善于洞察學(xué)生的心理，了解學(xué)生，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。

本學(xué)期，我擔(dān)任高二（17）班的班主任。這個(gè)班是我校首屆藝術(shù)（文科）班。學(xué)生有愛(ài)好、有特長(zhǎng)，個(gè)性鮮明，陽(yáng)光自信，思想活躍，班級(jí)藏龍臥虎、人才濟(jì)濟(jì)；但普遍缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)，基礎(chǔ)差；學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，比較自我和隨意，缺乏紀(jì)律意識(shí)；安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，無(wú)法真正靜心學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)缺乏持久性，懶于吃苦；大部分學(xué)生家庭條件優(yōu)越，虛榮心強(qiáng)，喜歡攀比，愛(ài)搞小團(tuán)體。面對(duì)他們身上，所具有的狹隘、偏執(zhí)、任性和要求個(gè)性張揚(yáng)、渴望體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、迫切要求成材的特點(diǎn)，我自始至終立足崗位，以身作則，言傳身教，堅(jiān)持“嚴(yán)抓細(xì)管”、“多鼓勵(lì)、多督促、多引導(dǎo)”、“以情動(dòng)人、以理服人”的原則，用自己認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈的治學(xué)態(tài)度，用自己飽含激情、積極認(rèn)真、孜孜不倦的工作態(tài)度，用自己充滿熱情、積極樂(lè)觀、陽(yáng)光自信的生活態(tài)度，用自己有主見(jiàn)、有原則、有行動(dòng)力、有擔(dān)當(dāng)?shù)奶幨缿B(tài)度，去潛移默化的影響每一位學(xué)生，堅(jiān)持不懈的詮釋著“教書(shū)育人”的內(nèi)涵。回想這學(xué)期所走過(guò)的艱辛歷程，每件事似乎都?xì)v歷在目，仿在昨天，可謂“一把心酸一把淚”；但想想剛接手時(shí)一盤(pán)散沙、浮躁不堪、人心渙散的班級(jí)，到今天團(tuán)結(jié)進(jìn)取、陽(yáng)光自信、溫馨快樂(lè)的大家庭，從開(kāi)學(xué)干工作時(shí)的手忙腳亂，到現(xiàn)在的基本井井有條，令人甚是感到欣慰。結(jié)合本期工作中的幾個(gè)典型案例，淺談一下我的切身感受。

一、以學(xué)生為本，學(xué)會(huì)尊重、理解和信任學(xué)生。

馬克思主義哲學(xué)的人生觀中特別強(qiáng)調(diào)的人的價(jià)值、人的尊嚴(yán)、人的主體地位和人的個(gè)性的充分、自由的發(fā)展；哲學(xué)家詹姆斯也曾說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”這就給教育者一個(gè)啟迪：教育必須要以學(xué)生為核心，以 學(xué)生為本。也就是必須尊重、理解和信任每一個(gè)學(xué)生；必須常態(tài)化激勵(lì)、寬容、提醒他們。只有時(shí)刻把學(xué)生放在心中，一切為了學(xué)生，他們才會(huì)心悅誠(chéng)服地接受教育，主動(dòng)地提高自己，教師才能收到最佳的教育效果。

（一）尊重學(xué)生的人格與個(gè)性

尊重學(xué)生的人格，即平等的、公平、公正的對(duì)待每一位學(xué)生。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)習(xí)優(yōu)秀、性格外向、善于表現(xiàn)、社會(huì)交往能力強(qiáng)的學(xué)生，他們的人格尊重很容易兌現(xiàn)。但我們更應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到弱勢(shì)學(xué)生的人格尊嚴(yán)更應(yīng)維護(hù)。他們長(zhǎng)期形成的自卑心理，自尊之花很容易凋落，而自尊心恰恰是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的不可缺少的因素。所以，教育者決不能冷落、歧視“后進(jìn)生”，而應(yīng)在學(xué)習(xí)上、生活上給予更大的關(guān)注。真正從內(nèi)心接納他們，尊重他們的人格，使學(xué)生感受到人與人的平等，以及被關(guān)注、被理解的溫暖。

尊重學(xué)生的個(gè)性，就是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重他們的個(gè)性心理。要堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使其主要方面能夠“大有所為”，這往往是開(kāi)拓杰出人才脫穎而出的必由之路。那種千篇一律一律要求平均發(fā)展的作法，那種用強(qiáng)制手段勉強(qiáng)形成學(xué)生興趣愛(ài)好的作法，用心雖好，效果卻很差，那是不可取的。這就要教育者在實(shí)施教育時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“個(gè)性化 ”，或者說(shuō)是發(fā)展學(xué)生的“多樣化”。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供“全面性”的教育機(jī)遇，這并不是要求每個(gè)學(xué)生必須 “面面俱優(yōu)”。相反，“全面性”的教育機(jī)遇恰恰是為學(xué)生的“個(gè)性化”發(fā)展開(kāi)辟多種選擇的可能性。事實(shí)上，能夠“面面俱優(yōu)”的學(xué)生是極少數(shù)的，而“一無(wú)所優(yōu)”的學(xué)生也是極少數(shù)的。某個(gè)學(xué)生在這一方面缺乏“天賦 ”，而另一方面卻可能極具“潛能”。在實(shí)施教育時(shí)，要允許學(xué)生以發(fā)揮“天賦”潛能的優(yōu)勢(shì)去帶動(dòng)整體素質(zhì)的提高。只要教育得法，給學(xué)生提供發(fā)揮所長(zhǎng)，獲得成功發(fā)展的機(jī)會(huì)，大多學(xué)生都會(huì)成為有用之才的。

（二）理解學(xué)生的思想和行為

理解，就是理解每一個(gè)學(xué)生的思想和行為。在與他們交往中，我們應(yīng)當(dāng)善于置換角色、將心比心；人無(wú)完人，金無(wú)足赤，應(yīng)當(dāng)對(duì)任何人都不要求全責(zé)備，做到“嚴(yán)于律己，寬以待人”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先是要把他們當(dāng)成一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的孩子看，把他的思想和行為置于一定的家庭環(huán)境、人際關(guān)系中去理解。只有這樣，才會(huì)對(duì)他們的言行舉止能夠理解或接受，不至于總覺(jué)得他沒(méi)家教、沒(méi)修養(yǎng)、太偏 激、素質(zhì)差、不可思議，反而你會(huì)更加同情他，才能使我們的工作深入到人心。我們的教育模式多是告誡學(xué)生“不許什么”，可“許”什么就想得很少。比如，不許帶手機(jī)，不許談戀愛(ài)，不許打架??我們教育時(shí)應(yīng)該注重引導(dǎo)，不要嚴(yán)禁，這樣，學(xué)生就會(huì)容易接受，如果忽略了這一點(diǎn)，就會(huì)致使學(xué)生有反感的情緒。我們?cè)诮逃龝r(shí)要理解學(xué)生的思想和行為，就必須通過(guò)看、想、聽(tīng)等多種形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題才能解決問(wèn)題。否則就談不上思想教育工作的實(shí)效，更談不上塑造和教育學(xué)生了。

（三）信任學(xué)生的力量和價(jià)值

信任，是尊重和理解的集中表現(xiàn)。信任，就是要相信每一個(gè)人的力量、價(jià)值。班主任要相信每一位學(xué)生都有自己的創(chuàng)造強(qiáng)項(xiàng)，都有一定的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，相信從每一個(gè)學(xué)生身上都能找到新個(gè)性發(fā)展契機(jī)。學(xué)生的智慧、才能的發(fā)展需要有一種環(huán)境、機(jī)會(huì)和條件，作為教育者要通過(guò)各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情、責(zé)任感和成就欲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到目標(biāo)價(jià)值和個(gè)人經(jīng)過(guò)努力完全有能力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)價(jià)值。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)項(xiàng)，要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造條件，給學(xué)生各種表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們懂得自身的力量和價(jià)值，激發(fā)他們奮發(fā)向上的心理。就算是“差生”，也要信任他們，抓住每一個(gè)教育良機(jī)，適時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心、自尊心、自強(qiáng)心，讓后進(jìn)生不成為掉隊(duì)的孤雁。相信從每一個(gè)學(xué)生身上都能找到新個(gè)性發(fā)展契機(jī)。

二、讓責(zé)任心、愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心、細(xì)心、用心作為班主任管理的支點(diǎn)。

（一）責(zé)任性

有高度的責(zé)任心、上進(jìn)心和使命感是做好班主任工作的前提。主動(dòng)貫徹落實(shí)學(xué)校以及各職能部門(mén)各個(gè)階段和布置的工作任務(wù)，做到認(rèn)真及時(shí)的落實(shí)并執(zhí)行，經(jīng)常性抓好班級(jí)管理中的組織、協(xié)調(diào)、督促、檢查工作。與其他班主任一樣，經(jīng)常性加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的早操、早讀、課間操、衛(wèi)生清潔、午休、晚修等督促檢查，階段性地或持續(xù)某段時(shí)間堅(jiān)持每天對(duì)早讀、午休、清潔衛(wèi)生情況或晚修情況進(jìn)行突擊檢查，經(jīng)常性、隨意性地觀察其他課任教師上課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況，力求更多的感性掌握第一手材料，以便有的放矢地加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理，在深入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)中及時(shí)了解、關(guān)心、教育并且督促其良好習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)發(fā)揮教師的言傳身教之示范效果。

（二）愛(ài)心

愛(ài)是教師的智慧和力量的源泉。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基作過(guò)精辟的解答：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對(duì)孩子的深沉的愛(ài)，兼有父母的親昵溫存睿智與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛(ài)。”一個(gè)老師，有了對(duì)待學(xué)生如同對(duì)待自己子女一樣神圣的情感，就會(huì)平添一種責(zé)任，平添一份壓力，就會(huì)想方設(shè)法把自己的學(xué)生教育成人，培養(yǎng)成材。特別是作為一個(gè)班主任，想要真正建立與學(xué)生平等、和諧的師生關(guān)系，在日常班務(wù)管理工作的開(kāi)展中得到同學(xué)們的支持與配合。而一切工作的出發(fā)點(diǎn)必然要基于對(duì)學(xué)生的愛(ài)。

“沒(méi)有愛(ài)就不會(huì)有教育”。教師愛(ài)學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生是容易做到的，而對(duì)那些頑皮、智力較差的學(xué)生就不那么容易做到。其實(shí)越是這樣的學(xué)生越需要我們?nèi)ビH近和關(guān)愛(ài)。他們希望老師能放下架子，改變居高臨下的狀態(tài)“蹲下身來(lái)”與他們相處。希望老師能和他們推心置腹，誠(chéng)懇相待，以父母兄長(zhǎng)的姿態(tài)出現(xiàn)在他們面前，關(guān)注他們的一切。

關(guān)愛(ài)不是泛愛(ài)無(wú)恒，輕重不分。泛愛(ài)沒(méi)有錯(cuò)，但是要長(zhǎng)期的堅(jiān)持下去，否則學(xué)生會(huì)有一種或冷或熱的感覺(jué)，造成學(xué)生對(duì)老師做人的懷疑，從而起到消極的，反面影響。學(xué)生是個(gè)鮮活的而又有豐富內(nèi)涵的個(gè)體。學(xué)生犯了錯(cuò)，老師一定要了解情況，該批評(píng)的就要善意的批評(píng)，該規(guī)勸的就要好言相勸，該諒解的就要誠(chéng)心諒解。關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生要切合他們的實(shí)際。要寬嚴(yán)并舉，張弛相宜，把握好分寸，要排除老師個(gè)人的傾向性或功利性的感情因素。老師那慈善的面孔，贊賞的笑容，親切的言語(yǔ)，更能貼近學(xué)生的心理，更能取的教育的實(shí)效。這所有的一切都要建立在對(duì)學(xué)生真心關(guān)愛(ài)的基礎(chǔ)上。關(guān)愛(ài)學(xué)生事無(wú)巨細(xì)，真真切切。

（三）誠(chéng)心

一位名人說(shuō)過(guò)：“只有用愛(ài)才能交換愛(ài)，只有用信任交換信任”。一個(gè)班主任老師要得到學(xué)生的信任、理解和愛(ài)戴，要在學(xué)生中樹(shù)立起自已的威信。對(duì)學(xué)生給予更多的關(guān)愛(ài)固然十分重要，但走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在平等交往，真誠(chéng)相待的過(guò)程中與學(xué)生建立起深厚的師生情誼，似乎顯得更為重要。當(dāng)今的中學(xué)生思想活躍，自我中心意識(shí)很強(qiáng)，他們更希望老師能重視他們的感受，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，真誠(chéng)地與他們交往，做他們思想上志趣上的朋友。因此，作為平時(shí)與學(xué)生接觸得最多的班主任老師，應(yīng)放下架子，設(shè)法融入到學(xué)生中去，關(guān)注他們的一切。如果 我們老師經(jīng)常在學(xué)生面前擺架子，動(dòng)不動(dòng)就抓辮子，訓(xùn)斥學(xué)生。在這樣的老師面前學(xué)生只有畏懼感，厭惡感。在平時(shí)的班主任工作實(shí)踐中，課余時(shí)間我會(huì)經(jīng)常找學(xué)生談心，了解了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的情況，征求學(xué)生對(duì)班干部及老師工作的看法，請(qǐng)學(xué)生就如何抓好班風(fēng)出謀劃策，讓學(xué)生真切地感受到了他們的老師就象自己的朋友一樣。這樣，他們樂(lè)于接近老師，心中有話敢對(duì)老師說(shuō)，犯了錯(cuò)誤敢在老師面前承認(rèn)。真誠(chéng)的付出換來(lái)了學(xué)生對(duì)我加倍的回報(bào)，也贏得了學(xué)生對(duì)我的尊重、理解和愛(ài)戴。

（四）耐心

不管什么樣的學(xué)校，什么樣的班級(jí)，你都不可避免地會(huì)遇到后進(jìn)生，有了后進(jìn)生班主任就得設(shè)法做好他們的教育轉(zhuǎn)化工作。要知道：差異絕對(duì)的，差異來(lái)自于遺傳與環(huán)境（包括教育）的共同作用，不承認(rèn)差異就是不承認(rèn)事實(shí)，只有理解學(xué)生的差異，接納學(xué)生的差異，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的差異，才能做到從本質(zhì)上愛(ài)和尊重學(xué)生。只要我們堅(jiān)持正面教育，動(dòng)之以情，曉之以理，循循善誘，耐心細(xì)致地做好說(shuō)服教育和引導(dǎo)工作，打消他們的思想顧慮，幫助他們樹(shù)立自尊心和自信心，我堅(jiān)信，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的，只是并不輕松。

教育學(xué)生僅有嚴(yán)格有要求是不夠的，特別是針對(duì)后進(jìn)生，我們要要充分肯定他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，理解他們的處境和感受，在思想上、感情上與他們共鳴，切忌簡(jiǎn)單粗暴，更不得嘲笑、譏諷、挖苦。這樣他們才會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生一種親近感；有了這份可貴的“親近感”我們的教育轉(zhuǎn)化工作才能收到更好的效果。常言道：“真情所至，金石為開(kāi)”。我們教師要放下架子，以真誠(chéng)的態(tài)度、親切的話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想疏導(dǎo)，這樣學(xué)生才會(huì)把教師當(dāng)做知心朋友，最后才能達(dá)到師生之間的相互信任，相互溝通。

（五）細(xì)心

班主任工作的特點(diǎn)就是多、煩、雜，這就要求每一個(gè)班主任必須要做到細(xì)心和耐心，要面面俱到。特別是在班級(jí)的常規(guī)管理方面，班級(jí)的衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)情況要時(shí)時(shí)關(guān)注入微，每天例行的班級(jí)檢查，需要班主任觀察仔細(xì)，一旦發(fā)現(xiàn)有不足的地方要及時(shí)給學(xué)生指出來(lái)，并讓學(xué)生及時(shí)糾正。在提出問(wèn)題時(shí)要注意方法，學(xué)生實(shí)際上跟我們一樣，辦事時(shí)都希望能做好。所以此時(shí)要摸準(zhǔn)學(xué)生的心思，或循循善誘，或旁敲側(cè)擊，充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué) 生成長(zhǎng)的關(guān)懷之情，讓學(xué)生能與我們達(dá)到心理上的認(rèn)同感，從而能從自我的角度審視自己的問(wèn)題，從而化被動(dòng)為主動(dòng)。另外，我認(rèn)為作為一個(gè)班主任，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更要關(guān)注學(xué)生的心理、情緒。這就要求我們時(shí)刻做一個(gè)有心人，要多與學(xué)生交流，多與家長(zhǎng)交流，多與任課老師交換意見(jiàn)，從而了解清楚班上每一個(gè)學(xué)生的大致性格，充分發(fā)掘出每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。這樣才能做到因人施教，取得良好的教育效果。在班級(jí)的管理上要做到細(xì)，就要做到勤。此外，這個(gè)細(xì)還應(yīng)當(dāng)要用于班主任自身上，要時(shí)時(shí)反省自己前一階段的工作，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，改進(jìn)不足。時(shí)時(shí)與老班主任交流心得體會(huì)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

（六）用心

就是在處理班級(jí)問(wèn)題時(shí)也要將心比心，要以對(duì)學(xué)生的尊重?fù)Q取學(xué)生對(duì)老師的尊重。我們從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動(dòng)，所以把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣來(lái)看待、教育、關(guān)心，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友一樣交流、溝通、分享成功的快樂(lè)。當(dāng)我們作為學(xué)生時(shí)，我們也不喜歡老師用粗暴的態(tài)度、簡(jiǎn)單命令式的方法來(lái)教育我們。所以，在教育我們的學(xué)生時(shí)，也請(qǐng)不要使用這種不得當(dāng)?shù)慕逃椒āＧ楦械慕涣骱驼嫘膶?shí)意地為學(xué)生著想才能真正贏得學(xué)生的理解，才有利于班級(jí)的管理和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)一定要學(xué)會(huì)寬容，學(xué)校本來(lái)就是一個(gè)讓學(xué)生在犯錯(cuò)中不斷成長(zhǎng)的平臺(tái)。所以在處理這種問(wèn)題時(shí)，不妨在態(tài)度上客觀，保護(hù)學(xué)生的自尊；在時(shí)間上寬容，讓學(xué)生有改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)和時(shí)間；在處理上寬容，促成學(xué)生的自省。這才能達(dá)到我們育人的目的。這個(gè)心還包括愛(ài)心、耐心、責(zé)任心等，都需要我們班主任老師時(shí)刻銘記在心，并能付諸實(shí)踐。

（七）連心

教育孩子靠的不僅僅是學(xué)校單方面的努力。因?yàn)椋瑢W(xué)生在這個(gè)復(fù)雜的社會(huì)大家庭中，他們受到的影響也是來(lái)自多方面的。學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面總在不停地相互作用，形成一個(gè)綜合的作用力。如果三者密切協(xié)作，朝一個(gè)共同的方向努力，形成的就是一股強(qiáng)勁的合力。但有時(shí)卻也會(huì)出現(xiàn)正負(fù)抵消的現(xiàn)象。所以，班主任應(yīng)及時(shí)把孩子的在校情況、社會(huì)活動(dòng)情況反映給家長(zhǎng)，以便讓家長(zhǎng)全面、正 確地了解自己的孩子，作出最合理的處理。同時(shí)，我也主動(dòng)地向家長(zhǎng)了解學(xué)生的家里的情況，以期達(dá)到對(duì)學(xué)生性格、氣質(zhì)、興趣愛(ài)好及各方面能力等全面地了解。因?yàn)槲矣X(jué)得光看學(xué)生在學(xué)校的幾個(gè)小時(shí)是絕不可能觀察出他們的全部的，而在這些背后還有他們更真實(shí)、更全面的自我。與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，及時(shí)傳送給他們一些情況，再?gòu)乃麄兡抢锏玫疥P(guān)于學(xué)生的信息，我樂(lè)此不疲。我是在與他們最親密的人共同在努力，爭(zhēng)取凝聚成一股強(qiáng)大的合力，給學(xué)生最深刻的影響。所以，要做個(gè)好的聯(lián)絡(luò)員，把學(xué)校、家庭、社會(huì)三者密切聯(lián)系起來(lái)，共同對(duì)學(xué)生施加最好的影響。

當(dāng)然，在班級(jí)管理中，作為一名班主任，要使學(xué)生尊敬教師，教師必須做到“五官端正”，即嘴正、耳正、心正、眼亮、腿勤。嘴正，即言而有信，言而有度，絕不失信于學(xué)生。只有這樣，才能在學(xué)生心目中建立崇高的威信。耳正，即不能偏聽(tīng)偏信，要做到用人得當(dāng)，處事周全，善于聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立的良好素質(zhì)。眼亮，即全面了解班內(nèi)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，對(duì)各種事情的處理不能只憑個(gè)人的好惡和想當(dāng)然。作為班主任應(yīng)該摸清學(xué)生的情況，全面把握學(xué)生的思想動(dòng)向，及時(shí)準(zhǔn)確地處理發(fā)生的各種問(wèn)題，防患于未然，把事端消滅在萌芽狀態(tài)。心正，即有崇高的敬業(yè)精神，對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)，忠于職守，盡職盡責(zé)，這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)你有信心，班級(jí)才更具有向心力。腿勤，平日經(jīng)常到教室里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，深入學(xué)生中間，了解實(shí)際情況，對(duì)癥下藥，有的放矢。

班主任工作精心而又繁瑣，是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)。班主任是辛苦的，但是也是欣慰的。在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續(xù)耕耘屬于我們的那片園地。

第五篇：五年級(jí)上班主任總結(jié)楊新梅

營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

楊新梅

這學(xué)期我?guī)е鴮W(xué)生邁進(jìn)了五年級(jí)的門(mén)檻，學(xué)生們走過(guò)了低中年級(jí)的“唯老師是從”，本學(xué)期學(xué)生個(gè)性發(fā)展突出，有些學(xué)生開(kāi)始顯露自己的個(gè)性，對(duì)是非不明就里，常常惹是生非；班級(jí)同學(xué)產(chǎn)生種種矛盾，尖子生疏遠(yuǎn)后進(jìn)生，這種苗頭開(kāi)始影響班級(jí)風(fēng)氣，如何引導(dǎo)這些學(xué)生再次融入班級(jí)，不成老師和學(xué)生眼中的“刺頭”，如何化解學(xué)生之間零碎的矛盾，如何教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度呢?作為班主任，我深知這些問(wèn)題將勢(shì)必影響班級(jí)風(fēng)氣，而良好的班級(jí)氛圍對(duì)一個(gè)班集體的影響是至關(guān)重要的。班級(jí)管理不能長(zhǎng)期靠“打壓”，而應(yīng)該是依靠一種良好的班級(jí)氛圍來(lái)管理。面對(duì)班級(jí)這些情況的出現(xiàn)，我開(kāi)始著手思考怎樣營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍并運(yùn)籌和設(shè)計(jì)如何起步，如何一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地抓下去。在這個(gè)學(xué)期中，我邊思考邊實(shí)踐，也不斷地在調(diào)整思路。

一、在活動(dòng)中寓教于樂(lè)

我班的學(xué)生活潑好動(dòng)，特別樂(lè)于參加各種活動(dòng)。不管學(xué)生之間有多少小矛盾，不管這個(gè)學(xué)生有多調(diào)皮搗蛋，在參加活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生都能以大局為重，團(tuán)結(jié)進(jìn)取，特別協(xié)作。就拿本學(xué)期年級(jí)長(zhǎng)跑比賽來(lái)說(shuō)，班級(jí)學(xué)生踴躍報(bào)名，平時(shí)那些搗蛋的男生還特別積極參加。活動(dòng)開(kāi)始前，我和學(xué)生一起策劃班級(jí)哪些學(xué)生當(dāng)攝影師，活動(dòng)整個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)，我們當(dāng)做班級(jí)資料。部署哪些學(xué)生當(dāng)志愿者協(xié)助跑步的運(yùn)動(dòng)員拿衣服、水，攙扶。還有拉拉隊(duì)的口號(hào)，誰(shuí)來(lái)指揮。運(yùn)動(dòng)員自己報(bào)名結(jié)合同學(xué)們推薦，有此方面特長(zhǎng)的能力強(qiáng)者參與。我給學(xué)生說(shuō)清楚的是既然是比賽，我們的目的就是全班總動(dòng)員，大家齊競(jìng)爭(zhēng)，這不是幾個(gè)人的事，而是全班的大事。每個(gè)人都應(yīng)該無(wú)私的互助，友好的協(xié)作，這是班級(jí)榮譽(yù)，要有“班榮我榮”的思想。在比賽中，我一一安排好運(yùn)動(dòng)員、拉拉隊(duì)、攝影師等就位。比賽中鄒子杰肚子疼、謝婧被別人撞到地上起不來(lái)，學(xué)生們眼疾手快的幫忙攙扶到一邊，送水安慰。當(dāng)跑完時(shí)連幾個(gè)調(diào)皮蛋都圍上去幫忙攙扶其他運(yùn)動(dòng)員，平時(shí)還吵架打架的人此時(shí)就像好朋友一樣。比賽后，我開(kāi)了總結(jié)會(huì)，我把自己的感動(dòng)講了出來(lái)，同學(xué)們還補(bǔ)充了自己看到的好人好事。通過(guò)為班級(jí)爭(zhēng)光的長(zhǎng)跑比賽，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，無(wú)論尖子生還是后進(jìn)生，同學(xué)之間友誼加強(qiáng)了，相處中能互幫互助。有些同學(xué)雖然鬧矛盾，但在比賽中也看到別人的優(yōu)點(diǎn)，矛盾不再是問(wèn)題，也開(kāi)始繼續(xù)來(lái)往了。對(duì)于后進(jìn)生常明偉、陳宇翔、梁曉蓉等學(xué)生因?yàn)楸荣愶@示了自己的長(zhǎng)處，展現(xiàn)了閃光點(diǎn)變得更有自信了，在學(xué)習(xí)上都有勁頭了。學(xué)校每次活動(dòng)對(duì)班級(jí)都是一次動(dòng)力，在班主任積極引導(dǎo)下，它能推動(dòng)班級(jí)各個(gè)方面進(jìn)步，對(duì)營(yíng)造良好班級(jí)氛圍起到了重要作用。

二、做好與任課老師、家長(zhǎng)的配合工作

我一直認(rèn)為做好與任課老師的配合、協(xié)調(diào)工作是很重要的。一個(gè)班級(jí)的良好班風(fēng)是各個(gè)老師通力合作營(yíng)造的。班主任應(yīng)該在學(xué)生與任課老師之間架起一座橋梁。在學(xué)生、家長(zhǎng)面前絕對(duì)維護(hù)任課老師的尊嚴(yán)，如果學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)任課老師有所看法，一方面要耐心細(xì)致地做好他們的工作，另一方面立場(chǎng)是絕對(duì)站在老師這一邊的。因?yàn)槲抑酪坏W(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)老師失去了信賴(lài)，那么將會(huì)給這位學(xué)生甚至是整個(gè)班級(jí)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。和任課老師的通力合作，是做好班級(jí)工作的最重要的條件。當(dāng)然，教育學(xué)生也要教育家長(zhǎng)，細(xì)致地做家長(zhǎng)的工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確、科學(xué)的教育孩子。

本學(xué)期當(dāng)我聽(tīng)到綜合學(xué)科有老師反映，我班學(xué)生有個(gè)別人在課上搗亂，和老師頂撞的事。我馬上細(xì)致的進(jìn)行調(diào)查，確認(rèn)學(xué)生的問(wèn)題，我開(kāi)始和各位綜合學(xué)

科老師溝通，對(duì)上課排隊(duì)情況，課上學(xué)生參與程度都詳細(xì)詢(xún)問(wèn)，運(yùn)用電話或者QQ 及時(shí)反饋。首先是排隊(duì)問(wèn)題，我和科任老師兩頭接應(yīng)，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生排隊(duì)，有幾次學(xué)生排隊(duì)去上課我一直跟上去，直到一些學(xué)生很難為情說(shuō)，老師我們能走好，你不用跟著。我想這么大的學(xué)生了，老師跟著他們也讓他們認(rèn)識(shí)到很丟人，以后就不再跟。但我還是經(jīng)常遠(yuǎn)遠(yuǎn)地目送，督促學(xué)生排好隊(duì)。對(duì)于課上表現(xiàn)，我們?cè)诎嗉?jí)班會(huì)課上說(shuō)明，不好好參與綜合科學(xué)習(xí)，將影響期末評(píng)優(yōu)，因?yàn)樽鳛閷W(xué)生就應(yīng)當(dāng)把每門(mén)功課都重視。對(duì)個(gè)別搗亂課堂的學(xué)生毫不留情的批評(píng)。后來(lái)綜合科上課情況也好起來(lái)了。對(duì)于綜合科老師的建議我一般在電話或者QQ里提出，比如怎樣調(diào)動(dòng)我班后進(jìn)生學(xué)生上綜合科積極性，怎樣批評(píng)他能接受等。我覺(jué)得和綜合科老師溝通統(tǒng)一看法以后，學(xué)生在課堂課上面貌進(jìn)步很快。

比較難的是當(dāng)我反映問(wèn)題給家長(zhǎng)時(shí)，沒(méi)想到有的家長(zhǎng)很袒護(hù)孩子，而這個(gè)學(xué)生因家長(zhǎng)原因變得不太好教育。因?yàn)榧议L(zhǎng)在家里說(shuō)綜合科老師的不是，弄得孩子也開(kāi)始不把老師當(dāng)回事，在課上頂撞老師的事都發(fā)生了。此事必須要和家長(zhǎng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)才行。我好幾次和家長(zhǎng)打電話為此事，家長(zhǎng)開(kāi)始火氣很大，漸漸地也開(kāi)始能理解老師，最后終于認(rèn)識(shí)到和綜合科老師溝通也是很重要的。經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變態(tài)度再次教育孩子，我對(duì)學(xué)生也深入談話，最后綜合科老師和家長(zhǎng)和孩子都重新建立起信任，大家后來(lái)相處的很不錯(cuò)。因?yàn)檫@個(gè)孩子的轉(zhuǎn)變，綜合科老師也變得特別有自信了，孩子也不再在綜合課上胡鬧了。

三、處理問(wèn)題要講究及時(shí)性。

期末階段，我發(fā)現(xiàn)有一小部分同學(xué)經(jīng)常議論上網(wǎng)游戲。一見(jiàn)到老師就不說(shuō)了。他們?cè)趯W(xué)校急急忙忙寫(xiě)作業(yè)，作業(yè)圖快沒(méi)質(zhì)量，書(shū)寫(xiě)也退步了。通過(guò)私下了解他們竟然也是為了回家玩電腦游戲。不論班干部還是后進(jìn)生，紛紛玩上了電腦

游戲，還影響到了學(xué)習(xí)。臨近期末，為了扼止這種現(xiàn)象的蔓延，我和全班學(xué)生一起談話，讓全體同學(xué)正確認(rèn)識(shí)迷戀電腦游戲的危害性。同時(shí)和QQ群里的一些孩子家長(zhǎng)溝通，檢查學(xué)生家庭作業(yè)，控制上網(wǎng)時(shí)間，監(jiān)督上網(wǎng)內(nèi)容。通過(guò)家校配合，學(xué)生重新投入到期末學(xué)習(xí)中，班級(jí)學(xué)生也不再在班上說(shuō)電腦游戲了，學(xué)習(xí)風(fēng)氣漸濃。這件事后，我覺(jué)得當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的不良行為在班中有擴(kuò)大的苗頭時(shí)，及時(shí)想法子扼止其發(fā)展并要努力清除這種不良現(xiàn)象。

良好班級(jí)氛圍的形成，是學(xué)生全面發(fā)展的重要保證，即使是頑皮的學(xué)生，學(xué)習(xí)和生活在班風(fēng)好的集體里，也會(huì)情不自禁地收斂和改正自己的不良習(xí)氣。優(yōu)良的班風(fēng)是班級(jí)的寶貴精神財(cái)富，是一種無(wú)形的教育力量，它像春雨一樣，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，影響學(xué)生的情操、陶冶學(xué)生的性格，形成良好的行為習(xí)慣，潛移默化地影響和教育學(xué)生成長(zhǎng)。因此下學(xué)期我將繼續(xù)為營(yíng)造良好班級(jí)氛圍繼續(xù)工作，把班級(jí)建設(shè)的更好！