第一篇：為了適應新課程改革的需要

為了適應新課程改革的需要，我體會到需要在教學中不斷學習，提升自己的專業素質，促進自身專業發展。第一、在教學中發現自己的不足，向其他老師和學生學習；第二、認真研究教材，與同事合作，相互補充；第三、經常向其他老師和專家請教；第四、結合自己的學生，找到新的教學方法。

第二篇：新課程改革需要“軟著陸”

新課程改革需要“軟著陸”

《傳播學論壇》2006年第12月29日作者： 查有梁

2001年6月8日，經國務院同意，教育部印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的通知，掀起了新一輪課程改革。如果讓廣大教師好好研讀這個文件，結合各地的教學實際進行課程改革。采用“自上而下”與“自下而上”相結合辦法，相信廣大教師的理解力和執行力，從師生中來，到師生中去，允許對《綱要》進行多角度的解讀，漸進地、穩妥地進行課程改革，這有可能讓新一輪課程改革取得一定成效。

這個《綱要》專門在題目后，寫上“試行”這兩字，充分體現了中央政府實事求是的態度。現在《綱要》已“試行”了6年了，小學已經過一個周期，初中已經過兩個周期了，應當以科學態度，認真總結“試行”的經驗和教訓。應當允許不同意見都得到平等地、充分地發表機會。

《綱要》剛發表，于2001年8月就出版發行了，由朱慕菊主審，由鐘啟泉等人主編的《為了中華民族的復興為了每位學生的發展》，另一標題是《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀（以下簡稱《解讀》）。官員與學者結合，在全國范圍強力推行對《綱要》的唯一一種“權威”式的《解讀》。一位教師希望我一定要看一看，我看完《解讀》之后，深為焦慮。其中，有不少章節是一些學者們自己的研究成果，是有學術價值的。但從一個整體看，將這些成果組合在一起，作為對《綱要》的權威“解讀”，問題就大了！“部分”好不能保證“整體”好。整體功能不等于部分功能的“線性疊加”。《解讀》洋洋近40萬字，將簡單問題復雜化，讓人抓不住要領。其中，有不少關鍵處都采用較為絕對“非此即彼”的思維方式。理念太好，但難以操作；理念太高，但很難實現。我國改革開放20多年來，教育內部也一直在進行相應的課程改革，《解讀》幾乎無視這些課程改革的成功之處，試圖從2001年《解讀》開始，重新開創中國教育史的“新紀元”。我國改革開放最成功之處是采用“漸進式”的改革。但從《解讀》看來，課程、教材、教法、學法，都必須來一個“根本轉變”要“突變”。經過6年新課程改革的“行政推動”，其中存在不少問題，急需解決。最近，我在一次講學中，一位當過教師的農村鎮長質問我：“這種運動式的、突變式的、大躍進式的課程改革，叫我們廣大農村教師無所適從，你說，對還是不對？”對此，我內心深感震撼。

鐘啟泉教授在《中國教育報》（2006年12月15日）發表《對話》，標題是：《義無反顧奏響課程改革進行曲》。僅就《對話》來看，我認為，作為這次課程改革的專家組組長，他沒有認真“反思”，沒有認真思考許多同行專家的批評。他仍在堅持對《綱要》最初的《解讀》，而且還有“發展”。別的專家持另一種“解讀”影響不大，但鐘啟泉教授，作為教育部基礎教育課程改革專家工作組組長，如果對《綱要》“解讀”稍不正確，影響可就大了！我認為，《對話》對“課程改革”仍有明顯“誤導”。僅就《對話》一文看，就有五點誤導。

誤導之一：“教育基本價值的轉向，這就是從精英教育轉型為大眾教育，從強調對少數有學術才能學生的培養，轉到強調對全體學生的全面素質教育。”

這又是一種“非此即彼”的思維方式。我們在《綱要》中，看不到這種“非此即彼”的形而上學理解。這對“課程改革”是一種誤導。這種誤導，很不利于“科教興國”戰略和“人才強國”戰略的實施。新中國成立以來一直到“文化大革命”結束，我國對基礎教育的指導

方針都是大眾的“普及教育”，“精英教育”一直受到嚴厲批判。改革開放以來，人們認識到“普及教育”的同時，需要“提高教育”，于是，給“精英教育”留下了生存空間。這與我國改革開放的第一步采用“非均衡”的發展戰略相一致。環顧全球，尤其看看最大的發達國家美國，他們都是“大眾教育與精英教育”同時并重，波浪式地發展，而并非用一個否定另一個。在大眾教育的基礎上，認同精英教育；在精英教育的引導下，發展大眾教育。“大眾”與“精英”沒有等級差別，只是社會分工不同。大眾中要涌現精英，精英要服務大眾。“精英教育”與“大眾教育”是對立的，但又是統一的，這是辯證法。采用這種辯證思維這才有利于國家的發展，民族的興旺。

半個世紀以來，中國在發展“大眾體育”的基礎，實施了“精英體育”，在世界比賽中，包括奧運會上，取得了許多“金牌”；中國發展了“大眾教育”，卻拒絕或沒有真正實施“精英教育”，導致在科學、技術、文化的前沿領域內，原創性的創新很少；中國人在中國本土上至今未獲得過諾貝爾獎；中國實行“科教興國”和“人才強國”戰略，十分需要在各行各業中都有大量“精英”人才，通常稱為“杰出人才”。作為最大的發展中國家，中國不能簡單選擇“從精英教育轉型為大眾教育”這樣的價值觀。否定“精英教育”，只采用“大眾教育”，中國就沒有可能實現可持續發展，也沒有可能建設“創新型國家”。

誤導之二：“把‘過程與方法’、‘情感態度與價值觀’，作為與‘知識與技能’同等重要的目標維度。”“真正使每一個課堂都成為落實三維目標和學生學習、生活與發展的場所。”

首先，把“知識與技能”只作為“三維目標”中的“一維”，就決不是《綱要》的本意。知識重在“邏輯性”，是“認識世界”；技能重在“操作性”，是“改造世界”。知識與技能是有關聯的，然而又決非是同一的概念，不能作為“一維”看待。我國教育界重視“基本知識”、“基本技能”，即所謂“雙基”。從來沒有人認為重視“雙基”是錯誤的，也從來沒有任何教育理論論證過重視“雙基”是錯誤的。《綱要》是重視“打好基礎”的。

其次，“情感態度與價值觀”連在一起使用，這是從外國引進的。在中國，“價值觀”是與“世界觀”、“人生觀”聯系起來使用的。課程目標的“每一維”上都有“價值觀”的問題。選擇什么樣的“知識”、“技能”、“態度”、“方法”對學生更有意義，都涉及“價值觀”。“價值觀”是一個哲學層次的大概念。在中文里，將“價值觀”僅僅與“情感態度”相聯，至少是詞義搭配不當。

第三，“過程與方法”作為一維，也不妥。在“科學方法論”中，沒有這種看法。把重“過程”這種方法，上升到與“所有方法”等價的地位，是片面的。重“過程”可以認為是重“歷史”，在“科學方法論”中，“歷史”應當與“邏輯”相結合才是較為科學的方法。

鐘啟泉教授最大的誤導在于，他強調“真正使每一個課堂都成為落實三維目標的場所”。這絕對不是《綱要》的要求。《綱要》是從整體上提出這些目標。當前，新課程改革中，要求教師每一節課中，僅僅有40分鐘，一定要落實“三維目標”，這必要嗎？這可能嗎？在基礎教育中（1～9年級）一節課的教學，一定要“從學生實際出發，抓住主要矛盾”，這正是百年來廣大教師的教學經驗。教師們在過去學習了毛澤東的《實踐論》和《矛盾論》，都認識到教學要“從實際出發”，“抓主要矛盾”。一節課的教學目標必須專一，不可能完成太多

目標，目標過多，其結果必然是所有的目標都落空。哪有可能一節課面面俱到，要“落實三維目標”？這真正害苦了全國的中小學教師！一節課要求教師僅僅寫“教學目標”這一項就要寫上幾百字。這是典型的“新八股”！教學是藝術，要在全國范圍推行一種作法，不可能成功。“情感態度”，還有“價值觀”，等這些目標，是長期目標，不是短期目標；是隱性目標，不是顯性目標；是整體目標，不是局部目標。“情感態度”，以及“價值觀”這些目標不可能在一節課內“落實”。一節課中，一定要求教師“寫出”所有的“三維目標”，這幾乎成為“新課程改革”的“標志性建筑”。這就難怪引起許多教師的反感。鐘啟泉教授公開聲言：“現在絕大多數教師不合格”。無意之中就人為制造了“沖突”的隱患，這肯定遠離了建構和諧社會的總體目標！

誤導之三：過去的課程實施，“這是一種‘忠實取向’的實施觀”，“而在新的課程實施中更注意‘創生取向’”；“我們面對每一個學生，不僅是學習的主體，而且是學習的主權者”；“教師即課程”。

鐘啟泉教授經常提出一些“新概念”，別人不知有什么“內涵”，這又是對課程改革的誤導。對“教學大綱”、“課程標準”“忠實取向”有什么不對？“創生取向”如何實施？學生不僅是學習的主體，而且是學習的“主權者”？“主權者”是什么意義？“主權”有多大？“教師即課程”，是指課程的“部分”，還是課程的“全體”？“教師即課程”了，“學生的主權”又如何實現？鐘啟泉教授在《概念重建與我國課程創新》一文中，還有一句話：“課程即體驗”。“教師即課程”，“課程即體驗”，那么“教師即體驗”了！教師與課程，都游歷在“體驗”這一較為初級層次上，教學能提高嗎？廣大教師看不懂，許多同行專家也讀不懂。

概念是如何形成的呢？是在解決問題過程中形成的。問題提出后，經過努力得到解決，實踐證明為正確，于是，新的概念就逐漸形成了。“問題解決”，“概念形成”，“方法產生”三者是一致的。這是概念形成的真實過程，這是有“認識論”根據的。鐘教授只是提出預設的“新概念”，讓人不知所云，這些“概念”不是在課程改革實踐中“生成”的，又并未真正解決問題，只是為了追求新概念而建構新概念。新課程改革中不應該采取這種“反認識論”的思維方法。

誤導之四：“認識本國的國情不能跟國際發展的現狀割裂開來，也不能跟時代發展的特征割裂開來。‘全球視野’與‘本土行動’是統一的，而不是對立的，孤立地看待‘國情’是愚不可及。”

將“本國國情”與“國際發展”和“時代發展”聯系起來這是對的，但是“國情”本身也是一個連續的發展過程。教育領域中的“課程改革”是中國整個社會改革的一部分。中國改革開放成功的經驗是，實行漸進式改革而非“突變式改革”。另一成功經驗是：不斷深入反思，進行改革的調整，使經濟運行能“軟著陸”，從而保證了改革的成功和向前推進。但是，2001年以來的課程改革，在許多教師看來是“突變式”、“運動式”、“大躍進式”的改革。《綱要》的主體精神是正確的，但課程改革的“權威”對《綱要》的《解讀》卻主要采用一種“非此即彼”的反辯證法的《解讀》。連本國國情都不顧，更不說與“國際發展”聯系了。盡管有不少資深教授和資深院土，及時提出許多中肯的批評，但課程改革的權威專家，幾乎一概

拒之門外，還諷刺為“發霉的奶酪”。對于新課程改革而言，這就談不上深入反思，及時調整，使“飛得太高”的“課程改革”很難“軟著陸”。資深教授批評新課程改革不顧“國情”，鐘啟泉教授反而又回敬為“孤立地看待國情是愚不可及”。同時，又在理論上提出“全球視野”與“本土行動”是統一的，而不是對立的。這一看法，在哲學上是不對的。從辯證法看來，“全球視野”與“本土行動”是對立的，但又是統一的。看不到“對立”，如何統一；否認了兩者的“對立”，即看不到兩者是有差異的，怎能引導“課程改革”真正“合符國情”呢？

誤導之五：“在新課程實施過程中以‘一綱多本’替代舊課程的‘一綱一本’，這是歷史的進步，不能輕易退卻。面對新世紀的教育挑戰，唯一的出路就是改革，義無反顧地奏響改革進行曲”。

在“文化大革命”之前，我國課程是采用“一綱一本”，其優點是成本很低，效率很高，質量較好，錯誤較少。當然，在計劃經濟體系下的“一綱一本”有明顯的不足。早在80年代，我國已提出并實行“一綱多本”了，只是占主導地位的教材仍舊是“人民教育出版社”一家。并不是2001年之后才是“一綱多本”。問題是：“一綱一本”不行，“一綱多本”要“多”到多少本呢？目前的中小學“英語教材”就多達十多種了，“多”就一定好嗎？實行“一綱多本”，采用“市場競爭”，又必須經教育部組織的專家組審查。成本如何？效率如何？質量如何？錯誤多少？其中的“操作”有沒有“貪腐”行為？教師和學生們對使用新教材的真實感受如何？實際效果如何？等等，這是必須認真總結的。改革是必須的，不能說自己的看法就是“改革”的代表，別人不同的看法就是“反改革”。

《對話》中，鐘啟泉教授也說了一句話：“我們需要擺脫‘非此即彼’的思維方式的束縛，課程改革的大方向是不容置疑的”。我十分感動！

我非常贊成，以《綱要》精神為主的課程改革大方向是不容置疑的。但是，從我2001年讀鐘啟泉主編的《解讀》，到讀2006年這篇總結性《對話》，其中，都有“非此即彼”的“反辯證法”的思維方式貫穿其中。同時，還重建了許多“新概念”，讓同行專家也不知所云，這是一種“反認識論”的思維方式。這些，真的誤導了課程改革。新課程改革，只有真正地擺脫“非此即彼”的思維方式，克服“生造概念”的思維方式，同時要堅信廣大教師的能力，漸進、穩妥地進行，才可能最終實現“軟著陸”。

廣大教師們十分期望新課程改革繼續深入下去，但必須盡早“軟著陸”，著陸在文明的中華大地上。

鐘啟泉教授，請原諒我！“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”，我不得不尖銳地、直率地寫下這種我內心本來很不愿意寫的“批評式”的文章。

第三篇：適應新課程改革的課堂教學

適應新課程改革的課堂教學

內容摘要：

課堂教學是新課程實施的基本途徑，適應新課程改革的課堂教學，必須在更新教育理念、優化教學目標、轉變教學行為、改變學習方式等方面采取有效的措施，進而提升教學質量，推進新課程改革向縱深發展。

新一輪基礎教育課程改革，是一場深刻的教育理念和行為方式的教育變革，它的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。課堂教學必須在教育理念、教學目標、教學行為、學習方式等方面適應新課程改革的需要，大力推進課程改革向縱深發展。

一、適應新課程改革的教育理念

新課程改革的順利完成，最終取決于全新的教育理念指導下的教學行為的轉變。“一切為了每一位學生的發展”，這是新課程的最高宗旨和核心理念，也是課堂教學的根本理念。學生是學習和發展的主體，為了學生的發展，必須樹立學生主體性教學觀念，主要是教學價值觀、學生觀、教學觀、質量觀等。在教學價值觀上，表現為關注學生的成長，促進學生主動發展、全面發展和個性發展；在學生觀上，表現為充分尊重每一個學生的主體地位和主體人格，關注學生的情感體驗，發掘學生的個性潛能；在教學觀上，強調教學既是學生在教師指導下的學習過程，更是學生主體發展的過程，在這個過程中，教師引導學生主動參與、全員參與和全程參與；在質量觀上，明確教學質量的提高主要是反映在學生的進步和發展上。

為了學生的發展，必須減少對學生的時空占領，給予每個學生以

１ 充分的選擇機會和發展空間。最好的課堂教學不是看教師講得多少，而是看教師對學生啟發和引導了什么，給學生提供多少創造性活動的時空，使學生在課堂里進行多少有效的學習活動，既注重對學生自主學習的正確指導，又注重引導學生在參與教學中發展自我。研究與實踐表明，學生主動選擇的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，教師要善于在多樣性的教育中，為學生創造發展的更多機會和更大空間。

為了學生的發展，必須開展學生發展性評價，包括學生綜合素質評價和學生學科發展性評價。“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展”。新一輪課程改革倡導：“立足過程、促進發展”的課程評價，它較以前的評價體系，更強調促進學生全面發展，促進教師不斷提高及課程不斷發展，在綜合評價的基礎上更關注個體的進步和多方面的發展潛能。新課程還強調多元主體參與評價，以及評價主體互動化、評價內容多元化、評價方法多樣化。

在教學的過程中，面對新教材，有些教師總是過分強調知識體系和結構，忽視學生健康情感和方法的培養，往往不自覺地穿新鞋走老路。在新教材逐年推廣的一段過渡時間內，新舊教材又將同時并存，這是因為，課程改革是一個需要不斷實踐與探索的過程，而教材內容的更新總是滯后于教育理念的更新。針對這種情況，應當抓典型推動和評課導向，以典型課例為載體開展校本教學研究。通過一些能夠充

２ 分體現課改精神的示范課、研討課和主題活動課等示范與教育作用，更新教育理念，轉變教學行為，使新課程理念不只停留在認識的層面上，而且落實在操作的層面上。

二、適應新課程改革的教學目標

教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。優化教學目標對轉變教與學的方式起著決定和制約作用，有助于明確學生“學什么”和檢驗學生“學得怎么樣”，也為教學評價提供了依據。

新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度及價值觀。課堂教學既要體現新課程的三維目標，又要符合各學科的課程標準，還要體現目標的層次性。比如，數學新課程標準中提出了四個目標領域，即“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”、“情感與態度”四個目標領域，它們分別由“了解、理解、掌握、靈活應用”四個學習進展水平和經歷（感受）、體驗（體會）、探索三個情感層次構成。這四個目標中，“情感與態度”為學生獲取知識、形成技能提供動力保障；“知識與技能”是“數學思考”和“解決問題”的基礎；會“數學思考”和“解決問題”是學生獨立獲取知識、形成技能及終身學習的能力。因此，在確立教學目標時，除了關注基礎知識和基本技能以外，還應關注情感與態度和數學思考這些方面。需要指出的是，基礎知識和基本技能的界定應在于它的基礎性和發展性，要防止片面認識導致教學上的失誤。

教學目標的闡述應注意以下幾點：（1）教學目標必須從學生的角

３ 度出發，行為主體是學生，而不是以教師作為目標的行為主體；（2）教學目標應該圍繞“學生在學習之后，能干些什么”，或者“學生將是什么樣的”來闡述；（3）必須闡述所期望的現行的教學效果，即學生要達到的行為，這個行為是可以預測的。

事實上，在課堂教學中對于教學目標的輕視和誤解是一個普遍現象。再以數學教學為例，一方面比較注重基礎知識和基本技能的目標，而較少關注情感目標和數學思考目標的達成。另一方面由于對教學目標的不理解而流于形式，表現為：一是陳述主體往往指向教師，如在目標設置中出現“使學生……”、“培養學生……”等行為表述。二是對“了解、理解、掌握、靈活運用”這四個層次的把握不夠準確，或者目標層次錯亂。三是目標陳述與實際教學不符。四是教學目標的陳述過于簡單化，很難指導教師進行具體的課堂教學。

適應新課程改革的教學目標的確定，不僅要依據教學內容，而且要符合學生實際，力戒大而空，過于籠統和含糊。不同學科的教學目標，應體現出不同的學科教學特點。一堂課的教學目標應該分解為具體的幾項子目標來完成，這樣便于教師觀察學生是否能達成目標，并能及時獲得有效的教學反饋。

三、適應新課程改革的教學行為

適應新課程改革的課堂教學，必須轉變教學行為。教學行為的轉變主要表現在教師角色的改變，教學策略的選擇和整合以及教學反思，進而構建和諧的、民主的、平等的師生關系和創設師生交往，共同發展的互動的教學關系。

４ 適應新課程改革的課堂教學強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，也是學生學習的促進者、組織者和指導者。教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠修正自己的過失和錯誤。

教學策略是引發學生學習結果的一組教學材料和程序，是解決教（學）什么、怎么教（學）、為什么這樣教和這樣教（學）的結果的問題，是對完成教學目標而采用的教學步驟、教學活動安排、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。教學策略是教學目標落實的保證，也是課堂教學得以進行的前提。

從宏觀上，教學策略中首先要創設適合于學生認知差異的教學組織形式，使用適合認知差異的教學手段，通過教師提供的良好的教學環境和措施來完成學生的認知建構，并讓學生在學習中體驗知識獲得的過程與方法。

從微觀上，教學策略必須依據教學目標、所用教材的特點、學生的認知水平和特征以及教師自身的條件與素質等進行選擇。還應該學會對教學策略進行整合，在每一節課的教學流程中，需要采用多種教學策略，并且需要依據教學實際的需要，把握契機，發揮教學機智，靈活調整教學策略，交叉運用教學策略。

５ 新課程非常強調教學反思。反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的“回顧”，而且反省、思考、探索和解決教學過程中的問題，它具有研究性質。教學反思包括反思教育觀念、教學實踐、教學結果。

按教學的進程，教學反思分為教學前反思、教學中反思、教學后反思三個階段。在教學前進行反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。在教學中進行反思具有監控性，促使教學優質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。教學后進行反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師總結能力和評價能力。教學后的反思更為重要，因為從某個角度來說，它可以涵蓋前兩個階段的教學反思內容和功能。它以教學結果為起點，對自己的教學設計、教學實施過程以及教學的結果進行重新地審視和分析，能促使教師對自己的教學形成自我監控的能力與自我超越的意識。

適應新課程改革的課堂教學尤其需要教師認真做好教學反思工作，及時記錄教學狀態，寫下自己的片思偶得，或是成功的體會，或是失敗的遺憾，特別是及時記錄下從中得到的啟迪和由此引發的教學設想。這些來自教學實踐的親身體驗和思考就是一篇篇教學案例。通過教學反思，教師不斷更新教學理念，改變教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性和盲目性。實踐證明，教學

６ 反思是實現教師教學行為轉變，提高專業素養和教學技能行之有效的途徑，是實現教師自我評價、自我成長的有效手段。

四、適應新課程改革的學習方式

學習方式是學生在學習過程中，在態度和行為方式等方面表現出來的穩定的特點。改變不適合素質教育要求的學習方式，倡導新的學習方式，使學生學會學習，培養學生終身學習的愿望和能力，是這次基礎教育課程改革的根本目的和任務之一。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

新的學習方式包括自主學習、合作學習、探究性學習。新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會。在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

改變學生的學習方式，一要改變“教師主講、學生主學”“在聽中學”的單一學習方式為“在做中學”、“在嘗試中學”、“在體驗中學”、“在玩中學”等多種學習方式。二要改變被動接受式學習和機械模仿式學習的習慣，落實學生的主體地位，關注學生的學習經驗，激發學生的學生興趣，調動和發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生積

７ 極有效地參與教學，引導學生自主、合作、探究學習，使課堂教學真正成為師生“學習共同體”。三是改變只注重書本知識學習，輕視動手、參與、觀察和調查研究能力的不良傾向，創造、設計更多的向生活學習的機會，上好綜合實踐活動課，開發校本課程，開展研究性學習。

改變學生的學習方式，還要對學生進行嚴格要求，使學生養成嚴謹求實的學習態度，不斷追求的進取精神和勇于克服困難的意志品質，以及良好的學習習慣。比如，課堂教學中教師既要鼓勵學生積極發現問題，主動提出自己對問題的看法，負責地贊揚學生，又要使學生養成善于傾聽他人意見的習慣，勤于思考、善于質疑的習慣。對于學生其它的學習活動，教師也應嚴格要求學生做到：練習、作業上一絲不茍、清楚整潔，閱讀上認真細致、積極思考，觀察上細致入微，動手操作上符合規范。使學生掌握科學高效的學習方法，增長終身受用的學習能力。

綜上所述，適應新課程改革的課堂教學，只要在更新教育理念、優化教學目標、轉變教學行為、改變學習方式等方面采取有效的措施，課堂教學質量就能得到大幅度的提升，基礎教育課程改革的進程就會實現跨越式發展。

二0 0四年二月

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第四篇：為了適應學院后勤管理體制改革的需要

為了適應學院后勤管理體制改革的需要，按照后勤服務逐漸向社會化過渡的要求，進一步規范和加強干洗店的內部管理，建立和健全各項規章制度，更好地為師生員工的生活服務，特制訂本辦法：

一、經營機制

干洗店實行自主經營，獨立核算，自負盈虧，以收抵支，結余按規定比例上繳和留用的運作機制。

二、服務對象

干洗店面向全院師生員工，干部培訓學員，函授學員及學院各部門，實行有償服務。

三、收費管理

凡在校師生員工、干訓函授學員及校內公共用物品的洗滌一律實行收費收費標準按低于市場價格（具體見附表）。

四、財務核算與管理

（一）收入管理：取洗滌用品時，柜臺人員要開具收據，收據一式三聯（包括顧客聯、收款聯、存根），憑收款聯收取洗滌費，對收取的個人洗滌用品，必須當時收清費用，一律使用IC卡；對收取的功用洗滌物品，應由經辦人簽字，按月向學院結帳，做好手續完備，利于監督。日清月結。

（二）支出管理：要建立成本核算制，嚴格控制成本費用，加強內部管理，降低材料和能源消耗材料及用品，由服務中心統一采購，并由專人負責驗收入庫。

（三）結余分配：年終以收抵支后如有結余，應將結余的50%上繳學院，留用50%。留用部分應將70%作為業務發展基金，用于干洗店的大修理和更新，彌補以后可能發生的虧損，30%作為獎勵基金。結余上繳和留用的分配額，應以內部審計后的數字為準。

五、日常工作管理制度

（一）洗衣房工作人員實行聘任制，所聘人員應敬業愛崗，熱情服務，文明用語，為師生提供一流的服務.（二）洗衣房所有工作人員都要熟練掌握干、濕洗技能，能夠識別衣物質地、品種等，滿足服務需求。

（三）工作期間要至少保證兩人在崗。

（四）工作人員應嚴格按照機器操作規程進行操作，做好設備的定期保養與維護工作。

（五）如發現工作人員不開收據擅自收費，或有其他營私舞弊現象的，立即解聘。

第五篇：淺議如何適應語文新課程改革

淺議如何適應語文新課程改革

作者：

新課程改革已在各地如火如荼地展開，筆者認為新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應新要求，因此每位教師要加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走進新課程。教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，以其鮮明的教育理想和濃郁的時代創新氣息，呼喚著語文教師的角色轉換。為此，我們每一個教育工作者都應義不容辭以更積極主動的姿態投入到這次新課程的改革實驗中去。此文試就語文教師如何適應新課程改革談點體會。

一、適應語文新課改，必須轉變教學理念

理念的轉變，是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。

1、同行合作觀在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。

新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在研究性學習中由于語文一項課題往往涉及到地理、歷史、政治等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。在這種教育模式中，教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。

2、師生平等觀

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，提倡自主、合作探究的學習方式。新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知，平等對話的過程，語文教師要在新的課程環境下要逐步從所謂傳道授業解惑的權威向與新課程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教師要由課程知識體系的傳授者轉換為教育學意義上的對話者，就應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄傳統意義上把教師作為知識權威的認識。因此語文教師要強化兩種意識。（1）民主意識。即語文教師要創設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。例如在閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。（2）人本意識。既然學生是“學習和發展的主體”，那么，教師就理當以全面發展其情意要素和智力要素為課程目標，努力做到從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度上去發展學生的能力體系和人格體系。

3、全面評價觀

綱要指出“改變課程過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改變教學實踐的功能，”新的課程體系呼喚新的評價標準，為保證新課程實驗的深入進行，評價改革的步伐應進一步加快。（1）對學生的評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，實現由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。要適當限制終端性評價，重視即時即地的過程性評價，因為有些目標如情感、態度、價值觀很難進行量化的終結評價。對考試形式的終結性評價也要加以改革，如期末統考、中考和高考。事實上近幾年考試改革已取得了很大的進展。如近年來湟中縣語文中考很好地體現了新課程標準的評價理念和思想，試卷普遍地注意到貼近社會、生活，以考查學生能力、發現學生潛能為目的，重視知識的運用、實踐能力和創新意識等。（2）對教師教學的評價標準也要改變，要用新的課程標準來全面評價教師工作和學生質量。應該把課堂教學的評價的重心放在關注學生的發展上，同時通過對評價的改革、考試內容、形式的改革來促使教師在教學中，注重能力、情感的培養，注重培養學生實踐能力和創新精神，不搞題海戰術，減輕學生過重負擔，促使學生主動學習，真正實現從應試教育向素質教育的轉變。

4、終身學習觀

現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，這樣才能不斷適應新的變革。（1）必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育思想和觀念。為此，我們要認真學習課程標準，積極鉆研新教材。

（2）學習學科相關領域的知識。以往學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識。這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。新課程呼喚綜合型教師，此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內容和課題研究涉及多門學科知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野。除了專業知識外，還應當涉獵科學、藝術等領域。比如，在研究性學習中，不僅要幫助課題組的學生掌握相關的知識，而且要力圖獲得比學生更為豐富、詳盡的資料，才能對課題開展過程中可能出現的問題有所準備。（3）學習新技能，隨著新課程的改革，教師新的技能將應運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、將信息技術與教學有機結合的能力、廣泛利用課程資源、指導學生開展研究性學習的能力等等，所有這些都要求教師不斷加強學習。

5、大語文教育觀

所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。從語文學習的本質來說，語文學習的外延與生活的外延相等，語文教學必然引導學生關注社會與人生。語文新課程體系打破了學校與社會、與現實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會語文教育相結合，使語文教學將變得更加開放、創新，充滿活力。因此語文教師既要不斷改進課堂教學，使其

更富有活力；又要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現實生活緊密聯系的教學形式。

語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。語文新課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在我們語文教師。面對新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕自己不能適應，被新課改淘汰，也不能跟著感覺走，人云亦云，別人怎么做我也怎么做，更不能認為新課改與己無關，墨守成規，無所作為。我們要適應新課程教學，就必須誠心接受，熱情投入，認真學習新課程標準，更新教學理念，不斷提高自身綜合素質，積極鉆研新教材，敢于探索，努力實踐。我相信只要我們每一位語文教師樹立決心，充滿信心，建立自信，在學習中實驗，在實驗中學習，盡快掌握新教材的教學規律和特點，就一定能為學生的全面發展，為推動素質教育的深入實施，為語文新課改作出自己應有的貢獻。

二、適應語文新課改，必須轉變教師教學行為

國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。因此教師在教學過程中應根據新課程的要求，實現以下幾個方面的教學行為轉變。

1、實現由教師權威的教授向師生平等的交往與對話轉變。傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，意味著教師的角色將由權威變成合作者，由知識傳授者變成學生發展的促進者。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著主體性的凸現，個性的張揚。

2、實現由以教師教為中心向以學生學為中心轉變。

一堂課究竟怎么上？傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中的最優結合。它要求教師從學生實際出發，設計課堂教學方法，從而保證教法與學法相得益彰。

3、實現由注重教學的結果向注重教學的過程轉變 “重結果輕過程”是傳統

語文課堂教學中的弊端。重結果就是教師在教學中只重視教學的結果，甚至讓學生去背誦“標準答案”，而有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，忽略知識的來龍去脈，導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去掌握知識，掌握規律。新課程倡導在教學過程中，教師要注重揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發展。

4、實現由注重知識傳授向注重學生的全面發展轉變。傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

5、實現由統一規格的教學模式向個性化教學模式轉變。統一規格的教學模式如同加工廠生產產品，它不符合學生實際，壓抑了學生個性和創造力的培養，導致現行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生。新課改要求我們去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據，構建適合學生個性化發展的教學模式。

6、實現由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。傳統的教師以學生的學業成績作為評價的惟一尺度，壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用。現代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發展學生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環境的能力等。評價應充分了解學生發展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質的評價，評價的功能要由側重甄別篩選轉向側重學生的發展。另外還要強調評價的真實性和情境性，不僅要重視學生解決問題的結論，更要注重學生得出結論的過程。

語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。語文新課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在我們語文教師。面對新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕自己不能適應，被新課改淘汰，也不能跟著感覺走，人云亦云，別人怎么做我也怎么做，更不能認為新課改與己無關，墨守成規，無所作為。我們要適應新課程教學，就必須誠心接受，熱情投入，認真學習新課程標準，更新教學理念，不斷提高自身綜合素質，積極鉆研新教材，敢于探索，努力實踐。我相信只要我們每一位語文教師樹立決心，充滿信心，建立自信，在學習中實驗，在實驗中學習，盡快掌握新教材的教學規律和特點，就一定能為學生的全面發展，為推動素質教育的深入實施，為語文新課改

作出自己應有的貢獻。