第一篇：輪崗教師--匯報課教學設計兩位數加兩位數

輪崗教師----------匯報課教學設計

《兩位數加兩位數（進位加法）》教學設計

石嘴山市第十五小學學李燕玲

做課時間：地點：班級：做課范圍：校級教學內容：教材例3及做一做，練習二3、4題。

教學目標：

１.通過學生的交流，發現１００以內兩位數進位加法的多種計算方法，體驗算法的多樣性。

２.能選擇合理的算法，比較熟練地進行計算。

３.能運用數學知識嘗試解決問題。同時培養學生良好的傾聽習慣。教學重點：

１.通過學生的交流，發現１００以內兩位數加兩位數進位加法的多種計算方法，體驗算法的多樣性。

２.能選擇合理的算法，比較熟練地進行計算。

教學難點： 使學生理解并掌握進位的方法。

教學過程：

一、情景導入，激發興趣

1.出示第8頁主題圖。問：二（1）班和二（3）班能合乘一輛車嗎？為什么？

二、合作交流，掌握算法

1．教學例3。

獨立思考，小組討論交流。

2．匯報各自的計算方法。

3．小結。今天學的內容有什么特點？你能給這種算式取個名字嗎？板書課題：進位加法。

4．完成練習二第3題學生看圖，了解題意，或是擺小棒幫助理解。再列豎式計算。學生匯報，并說明計算方法。

輪崗教師----------匯報課教學設計

5．總結算法。先獨立思考再小組交流。指名匯報，引導學生總結：要把相同數位對齊；從個位加起也可以從十位加起；個位滿十，向十位進1.三、鞏固練習，實踐應用

1．完成P11做一做。學生獨立完成。同桌交流想法。學生匯報并說明算法。

2．完成P12做一做交流觀察到的信息。學生匯報。

3．完成P13第4題教師巡視、指導。指名匯報、訂正，指兩道題說說計算方法。

四、課堂總結：通過今天的學習，我們又學會了什么？你有什么收獲？教師引導梳理。

第二篇：《兩位數加兩位數練習課》教學設計

課 題：

兩位數加兩位數（練習課）

教學內容：

教材練習二第5—11題，教材第14頁“思考題”。

教學目標：

知識與技能

（1）使學生進一步理解兩位數加兩位數的算理，掌握算法。

（2）使學生進一步熟練準確地計算兩位數加兩位數。

過程與方法

通過獨立學習、小組合作等形式，培養學生分析、概括的能力及綜合所學知識解決問題的能力。

情感態度與價值觀

在學習過程中，培養學生認真思考、細心的良好習慣。

教學重、難點：

使學生理解計算方法，并能在實際中應用。

教法與學法：

教法：嘗試指導法。

學法：自主探究法。

教學準備：

多媒體課件、練習二第11題的情境圖。

教學過程：

一、復習

（1）口算。

26+8＝ 7+25＝ 17+7＝

5+57＝ 42+30＝ 30+52＝

（2）舉例說明筆算兩位數加兩位數要注意什么？

（3）指名板演

29+54＝ 36+45＝ 76+18＝

學生完成，集體訂正。

二、指導練習

（1）獨立完成第9題

（2）完成練習二第5—8題。

① 第7題，指名板演。

② 請你當醫生

③ 獨立完成第6、8題。

（3）多媒體課件出示練習二第11題情境圖。

（4）完成教材第14頁“思考題”。

三、積累運用

（1）練習二第10題。

（2）在□里填上合適的數。

四、總結提高

通過練習總結兩位數加法的注意事項。

課后反思

歸納與總結是一個內容學完后的必要工序，應該認真對待。

第三篇：《兩位數加兩位數》教學設計

兩位數加兩位數

教學內容：

人教版九年義務教材二年級上冊9、10頁。教學目標：

1.使學生掌握兩位數加兩位數的計算的筆算方法； 2.養成檢查的好習慣；

3.培養學生自主學習、合作交流的意識； 4.使學生經歷與他人交流各自算法的過程。設計理念：

請同學們幫助老師解決難題，這種激疑導入的方式，充分調動學生參與學習的主動性、積極性，培養學生自主探究、合作交流的能力。教學重點：

使學生掌握兩位數加兩位數的計算的筆算方法。教學流程：

課前三分鐘：

1、每人一道口算題。（學生主持，開火車形式）

同學們，今天我們共同上一節數學課，你們高興嗎？這節課，我們要比一比誰“三個一”做的好，誰表現的最出色。同學們有信心嗎？

2、師生開心對對碰：

師生開心對對碰： 快樂-----學數學，計算-----要準確； 你學------我也學，大家------真快樂！上課，師生問好。

一、激疑導入：

同學們，老師今天遇到了一個難題，俗話說：“人多智慧廣”，你們愿意幫助老師解決這個難題嗎？

二、快樂探究：

1、先請同學們觀察參觀博物館的情境圖。（貼掛圖）說說你從情境圖中發現了哪些數學信息？

（①二（1）36人、二（2）30人、二（3）35人、二（4）34人。有四個班去參觀博物館。② 2兩輛車，每輛車上寫著“準乘70人”。）

“準乘70人”表示什么意思？

（只能坐70人，不能超過70人，也就是說乘車的人數要少于或等于70人。如果超過70人就是超員車，不安全，這樣的車我們不能坐。）

2、現在小精靈提出了問題：（貼圖提問題）“哪兩個班可以合乘一輛車呢？”這就是難住老師的問題，請同學們幫忙。首先，設計一個四個班怎樣合乘的方案。小組長負責，組內互相說說，然后匯報。

誰來匯報你的方案？

（①二（1）和二（2），二（3）和二（4）。②二（1）和二（3），二（2）和二（4）。③二（1）和二（4），二（2）和二（3）。）

3、同學們的方案真不少，哪就來驗證一下這些方案是否可行吧。先來驗證方案①的第一個問題：二（1）和二（2）合乘一輛車可不可行？

請各小組討論交流，進行驗證。看哪個小組的計算方法多？小組長要分好工，記錄好。做好匯報的準備。

小組活動。哪個小組來匯報？（可行。）

你們是怎樣列式計算的？（用加法。板書：36+30）

你們用的什么計算方法？有不同的方法嗎？

（①口算。說一下過程。②擺小棒。說一下過程。③豎式。）你能到前邊來，寫在黑板上嗎？其他同學注意看他是怎樣寫的。

（學生板演豎式子）你是怎么想到用豎式子的？（看書或家長教的）

你真是個愛學習的好孩子，這正是我們這節課所要學習的一

種新的計算方法。你能說說列豎式子要注意些什么嗎？大家注意聽。

（個位和個位對齊，十位和十位對齊。從個位加起。）師點撥：除了注意個位和個位對齊，從個位加起外，還要寫好運算符號，橫線要用直尺拉，計算的得數要與對應相同的數位對齊。同學們聽清了嗎？

4、剛才，大家用口算、擺小棒、列豎式的不同計算方法驗證了第一問題是可行的。下面請你選擇一種自己喜歡的計算方法，自己來驗證方案①的第二個問題。

學生驗證。

5、誰來說說是否可行？（可行。）

你用的什么方法？板書：35+34（擺小棒，口算，豎式子）你能說說擺豎式子注意什么嗎？

（個位和個位對齊，十位和十位對齊，從個位加起。）用豎式子的同學請舉手？這么多用新方法的。說明大家都很喜歡列豎式子的方法。一般的，口算比較難一點的，都要用豎式了來計算，因為用豎式子計算，比較準確，不容易出錯。特別是計算的數字比較大的。

6、請同學們看36+30、35+34都是幾位數加幾位數？這就是我們本節課學習的主要內容。板書：兩位數加兩位數。

列豎式子的計算方法你們學會了嗎？哪老師可要考考你們了，誰愿意到板前來做？

（指一男生做9頁做一做1小題；一女生做10頁做一做1小題。其余學生填書。）

指一名板演學生列豎式子的注意事項。

（列豎式：注意個位和個位對齊，十位和十位對齊，從個位加起。）

指名說得數，集體訂正另外四道題。

三、游戲：

經過剛才的學習，同學們一定很累了，我們來輕松一下，做個游戲好不好？

游戲的規則是：每組派一名代表抽兩張數字卡片，找你組的另一名學生兩張卡片上的數，用自己喜歡的計算方法加起來。看哪組同學配合的好，計算的又對又快。

（對表現好的組，學生掌聲鼓勵。）

四、奪旗比賽：

游戲之后，我們進行男女生奪紅旗比賽，（出示小黑板）你們有信心嗎？

比賽的要求是：男女生各出3名代表，男生做左邊的三道題，每人一道；女生做右邊的三道，每人一道。其他的男生做男生的三道題，女生做女生的三道題。看哪組能獲勝？獲勝組回班級每人加一朵小紅花。

集體訂正，評出獲勝組。

五、綜合測試：

看到同學們剛才奪旗比賽意由為盡，都想一試身手，下面就級大家一個機會，進行綜合測試，人人都來參加比賽。你有信心獲勝嗎？先給自己加加油：“嘿、嘿，我能行，我真棒！”

聽清比賽要求：發完卷后，聽老師說開始，才可答題，最先答完的前幾名把卷交給老師批，全對的前三名獎紅旗一面。其他同學的集體訂正，全對的獎紅花一朵。

比賽，評出前三名，投影進行集體訂正，看有多少全對的。

六、能力與挑戰：

最后請大家看一道挑戰題。（出示小黑板）看誰能用不同的數字，想出不同的算式。有時間就做，無時間延伸到課后做。

七、總結：

通過這節課的學習你有什么收獲？

（學會了怎樣列豎式子，知道了列豎式子的注意事項：個位和個位對齊，十位人十位對齊，從個位加起。）

八、作業：

除了挑戰題外，課后，同學們可以驗證一下方案②和方案③可不可行？咱們下節數課好接著研究。

第四篇：《兩位數加兩位數》教學設計

《兩位數加兩位數 》教學設計

一、教材分析及設計理念

《兩位數加兩位數》本冊第二單元的內容。這節課是在學生已經學會口算兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的，教材選用學生乘車的場景作為題材，從而提出“哪兩個班可以合乘一輛車”的數學問題，列出加法算式。然后用學生自主探索的形式呈現學生的思考，在此基礎上教師引導學生列豎式計算不進位加。并安排學生討論“列豎式計算加法要注意什么”，以歸納豎式加法計算的要點。整堂課的設計，力求體現以下設計理念：

1、在動手實踐、自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識與技能。

2、體現數學與生活的密切聯系。

3、體會算法的多樣性。

二、教學目標及重難點： 知識與能力：

1、充分利用直觀手段，幫助學生理解和掌握筆算兩位數加兩位數的方法。

2、培養學生觀察、分析、解決問題的能力。過程與方法：

運用直觀手段，創設有意義的問題情境和游戲活動來組織教學，讓學生通過動手操作、自主探索、合作交流等方法掌握算法，提高學習積極性，增強學習數學的興趣。情感、態度、價值觀：

培養學生遇到問題能夠從數量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促進學生形成初步的計算意識，養成認真計算和書寫的習慣。教學重點：

讓學生通過自主探索、合作交流找到兩位數加兩位數（不進位）的計算方法的基礎上重點掌握筆算方法。

教學難點：在算法多樣化的基礎上優化算法。教學準備：相關課件、情境圖等。

三、教學過程：

一、創設情境，提出問題。

同學們，你們知道嗎？今天聰聰小精靈（出示圖片）要帶領光明小學二年級的全體同學去參觀博物館。唉，他碰到什么難題了，我們一起去看看吧！（課件出示課本第8頁情境圖）

1、觀察主題圖，收集信息

讓學生觀察主題圖并收集信息：從這幅圖上你得到了哪些信息？

2、篩選信息，提出數學問題

老師篩選信息并板書班級以及各班人數：

1班

2班

3班

4班

36人

30人

35人

34人

然后教師提問：根據這么多的信息，你能提出哪些與乘車有關的數學問題？

（1）獨立思考（2）匯報交流

可能出現的問題有：A、車上一共可以坐多少人？

B、這么多的同學一共需要幾輛車？

C、四個班的人坐一輛車能坐得下嗎？??

師：如果2個班坐一輛車，我們可以怎么安排？

（3）討論解決問題策略，老師進行及時歸納梳理：

方案一： 1班，2班坐一輛車；3班，4班坐一輛車

方案二： 1班，4班坐一輛車；2班，3班坐一輛車

方案三： 1班，3班坐一輛車；2班，4班坐一輛車

3、添加條件，確定研究主題：

師：我們知道每種交通工具都有他最大的承載能力，每輛車限乘70人（板書：準乘70人）。

（1）明確“準乘70人”所表示的含義，最多不能超過70人。

（2）確定研究主題

師：以上3種方案是否都行呢？我們先來研究第一種方案。

【設計意圖：《標準》中指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。為此，我采用了資源庫中的情境圖導課，讓學生做一次組織者，來設計安排乘車的事件，誘發學生的學習興趣，讓學生體會數學知識的用途，使計算從“枯燥”變成“豐富生動的具體內容”，體現《標準》中“讓學生能用生活經驗，對有關的數學信息做出解釋，初步學會用具體的數據來描述現實的簡單現象”的精神。另外，先讓學生猜想嘗試安排乘車班級，再要求學生驗證自己的安排是否合理的過程，也體現了課標中“讓學生經歷觀察、猜想、驗證等數學活動，發展合情的推理能力”的理念。】

（二）體會算法，解決問題。引導自學

課件出示研究主題：“1班、2班合坐一輛車；3班、4班合坐一輛車，能坐得下嗎？”

1、小組討論，合作探究。

分組自主探究“1班、2班合坐一輛車；3班、4班合坐一輛車，能坐得下嗎？” 課件出示活動要求：

（1）分工合作，列出算式。

第一大組，解決1班、2班合坐一輛車，能坐得下嗎？

第二大組，解決3班、4班合坐一輛車，能坐得下嗎？

（2）靜靜地思考，寫出得數，小結方法。

（3）有困難的小朋友可以向老師或同學請教。

（4）寫好的同學跟伙伴交流方法，并對自己的方法進行補充完善，也可以幫助有困難的小朋友。

讓學生匯報交流結果：誰來說說二（1）班和二（2）班可不可以合乘一輛車，怎樣列式計算？3班和4班呢？（用口算方法 解決）

大家真能干。這些算式我們除了可以用口算的方法計算外，還可以用列豎式的方法計算。你會用列豎式的方法計算嗎？（1）學生獨立嘗試。

①師：請你從這四道算式中任選一道，用列豎式的方法去計算。不會的小朋友可以看看課本第9頁，也可以問問旁邊的小朋友。

②請四個學生板演，其他學生在練習本上試做。

③請板演的學生說說自己是怎么算的。（36＋34這題先不講）（2）小組討論。

①師：在剛才的列豎式計算中，你是從哪一位加起的？列豎式計算時你有什么要提醒大家注意？請小朋友們自己先想一想，再在四人小組里說一說。②學生思考、討論。

③匯報：在剛才的列豎式計算中，你是從哪一位加起的？計算時要注意什么？

學生匯報計算方法（板書）

3在什么位？6在什么位？30的3為什么對

在3下面，對在6下面行嗎？列豎式要注意什么？

【設計意圖：新課中提出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上，教師只要幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解掌握知識。這正是我這個環節設計的理念。36+30是一年級學過的口算內容，學生已經充分明白相同單位相加的算理。因此，這一部分教學沒有追求算法多樣化，而重點放在列豎式筆算的推導，但又由于部分學生在家庭中或上期教學中已初步涉及了筆算的方法，讓學生自己嘗試練習，討論交流出列豎式筆算的注意點，有利于激發學生學習的興趣，培養其與他人交流思維的過程結果的能力。】

2、動手操作，強化算理。

讓學生匯報二（3）班和二（4）班可以合乘一輛車嗎？并說一說自己的想法？

學生匯報：

方法1：35+30=65

65+4=69

方法2：30+30=60

+ 4= 9

60+9=69

方法3：35+4=39

39+30=69

方法4：34+5=39

39+30=69

方法5：列豎式

9表示什么？（邊分析邊擺小棒）

+34

6表示什么？

當學生說到列豎式時，老師問：豎式計算中，你是從哪位加起的？還可以怎樣加？（板書：從十位加，也可以從個位加）這就是我們今天學習的筆算兩位數加兩位數不進位加。（板書課題）

【設計意圖：例2：35+34是本課的新知識。這里設計學生動手操作，自主探索得出兩位數加兩位數的不同計算方法，體現了《標準》中“鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化”的理念，這部分教材這樣處理是因為它比例1活，屬于更新的知識，有多種方法可探究。同時資源庫資源的利用，也充分調動了學生探究知識的欲望，從而去突破解決它。】

（三）鞏固知識，內化訓練。（以游戲、活動為載體）

（1）利用今天學的知識可以解決很多生活中的問題。今天，聰聰就想請大家幫個忙。它想買兩件小商品，我們陪它看看好嗎？（電腦演示商品）（2）師：誰來介紹一下商品？

（3）師：幫它選兩件小商品，用豎式算算一共用了多少錢。（4）學生計算。

（5）匯報：你為聰聰選了什么？一共用了多少錢？ 2．比一比誰最棒。

1、闖關比賽

請每組同桌左邊的同學準備擺小棒，右邊的同學準備列豎式計算，看哪組又對又快。后三題同桌之間交換，右邊的擺小棒，左邊的計算。

（1）32+6（2）24+63

（3）59+40

（4）52+36（5）20+67（6）37+42

2、寫算式比賽

讓學生寫出一些得數為99的算式如18+81=99，要求寫出的算式又對又多，可以一人記錄，也可以輪流寫，其他人幫忙檢查，看有沒有寫錯，時間為2分鐘。

3、拓展：我們研究一下第三種方案可不可以呢，為什么？

師：你覺得36+35是不是和我們學過的口算有些不一樣，這就是我們下一節課將安排學習的內容，有興趣的同學可以回家看書自學。

【設計意圖：將“枯燥”的計算練習用學生喜愛的游戲形式出現，淡化了“練”的痕跡，容易激發學生參與興趣，同時給每個學生參與機會，做到寓教于樂，寓學于樂，樂在活動中。前兩道練習讓學生小組合作完成，體現《標準》中“讓學生學會與人合作，有與同伴合作解決問題的體驗”的理念。研究最后一種方案，起到前呼后應的作用，培養學生數學思考意識。而36+35又為下一節課教學埋下伏筆。】

（四）總結評價，提高認識。

師：同學們，你們這節課學得快樂嗎？你都有些什么收獲呢？你覺得自己在課堂上表現得怎樣，滿意嗎？你認為誰今天表現得最棒？誰是今天的進步最大的？

【設計意圖：“讓學生初步形成評價與反思的意識”是《標準》中的理念。我在本課小結時讓學生進行適當的自評、他評、互評，評價的內容以積極的贊美為主，目的是讓學生學會贊美別人。我偶從一書上拾得“養成隨時發現別人的優點并及時給予贊美的習慣，是為人處世的一個好習慣”的格言，我想這更是我每節課設計這一環節的目的。】 教學預測

“兩位數加兩位數”這節課是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺得本節課的難點是：在算法多樣化的基礎上優化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學生個性差異的體現。我們的學生由于生活背景不同，知識經驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學生自主地去比較、選擇和完善自我。

小組合作學習是實現這個過程的最佳途徑。因此在探索35+34的計算方法時，我給學生足夠的思考時間后，鼓勵學生充分交流。當學生間交流時，我特別提出“會說不如會聽”的觀點，要求學生在聽中補充，聽后評價。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類。這時學生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優化才在學生的心里得到內化。學生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。

第五篇：兩位數加兩位數教學設計

蘇教版二年級下冊《口算兩位數加兩位數》教學設計

教材分析

“ 口算兩位數加兩位數”是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）二年級下冊第59～60頁

本課教材是以解決跳繩問題為載體，通過創設 跳繩的情境，讓學生解決“小紅跳了多少下？”和“小軍跳了多少下”這兩個問題引出兩位數的不進位加（23+45）和進位加（28+45），并通過對話形式給出了兩個學生的不同口算思路，鼓勵學生通過討論、交流來探索兩位數加法不同的口算方法，從而提高學生的計算能力和解決問題的能力。學情分析

本課內容是在學生已經掌握了100以內的口算和筆算的基礎上進行教學，學生在知識的掌握上已經不存在困難。而口算速度的快慢，則直接影響著后面筆算知識的掌握程度，甚至會影響后續數學知識的學習。因此，尋找一種簡便的口算方式提高口算能力是這節課的重點。同時，我們知道要提高“兩位數加兩位數”的口算速度，通常要“直接從高位算”起，這樣比較符合算式的觀察和數的書寫順序。而學生卻因為長期受筆算的影響，“直接從個位加起”的算法已經根深蒂固。為了解決這兩者之間的矛盾，特意采用了“聽算”這樣一種口算形式進行教學，讓學生在聽算的過程中，感悟“直接從高位算起”算法的優越性。

設計理念

1、聯系學生的生活實際，為新知識的學習提供豐富的現實背景。數學與生活有密切的聯系，學習內容的呈現應該貼近學生生活，讓學生在生動、豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯系，體會數學的價值。因此，本課為計算教學設計了學生跳繩的現實情境，使學生充分感受到計算與生活的聯系，同時提高解決實際問題的能力。

2、重視學生已有的知識和經驗，注意體現算法多樣化。

《數學課程標準》提倡算法多樣化，目的是提倡學生個性化的學習，變“學方法”為主動地構建方法。在本課的設計中，讓學生在“比一比誰的方法最多”中自主探究，體驗算法多樣化，在交流、比較的基礎上不斷地完善自己的想法，并在練習中感悟最佳的方法，實現方法優化。

3、在開放中合作，在交流中收獲。

《數學課程標準》明確指出，應培養學生主動參與、樂于探究、合作交流的能力。而小組學習是合作交流的重要形式，學生在開放的小組群體中，可以自由自在地交流，無拘無束地談論，獨立思考、相互幫助、相互學習。在討論和交流中，讓不同地見解、不同地觀點相互碰撞、相互啟發、相互完善，從而實現個人與他人、小組與全班地全程對話。教學目標

知識與能力：經歷探究兩位數加兩位數口算方法的過程，能熟練地進行口算； 過程與方法：經歷算法的多樣化和解決問題策略的多樣化的探究過程，培養 學生根據具體情況選擇適當方法解決問題的意識。

情感態度與價值觀：感受數學與日常生活的緊密聯系，在探究的過程中獲得 成功的體驗。教學重點

能運用“直接從十位算起”進行兩位數加兩位數的口算

教學難點

對兩位數加兩位數算法多樣化和解決問題策略多樣化及優化的感悟 教學準備

課件、教學過程

一、以舊引新，揭示課題

1、口算下列各題。課件出示

指名學生說說結果。

2、說出下列各數的組成。課件出示

指名說一說各數的組成。（強調幾個十和幾個一，把十位和各位分開）讓學生初步感知“拆數”的計算方法

3、揭示完整的課題：口算兩位數加兩位數

把復習舊知的過程隱含與揭題的過程中，既讓學生自然感覺到新舊知識的緊密聯系，又讓學生初步感知 “拆數”的計算方法，為探索新知識作好知識和心理上的準備。

二、創設情景，導入新課

1、師：課間活動時同學們是不是喜歡跳繩呢？小華、小紅和小軍他們也喜歡跳繩，我們一起來看看吧。

2、出示主題圖

數學來源于生活，也應用于生活。用貼近兒童實際的“跳繩”的情境導入，容易激發學生的求知欲，激活學生的已有知識和生活經驗，使學生能夠自主地探究新知，解決問題。

三、收集信息，提出問題

1、觀察主題圖，收集信息

師：從這幅圖上你得到了哪些信息？ 學生觀察主題圖并收集信息：

生1：小華跳了45下，小紅比小華多跳28下。生2：小軍比小華多跳23下。

2、提出數學問題并列式

生1：小紅跳了多少下？45+23（板書）生2：小軍跳了多少下？45+28（板書）??

通過觀察主題圖，讓學生主動地去收集信息，選擇信息，處理信息是培養學生解決問題能力的首要環節。因此要給學生充分的時間和輕松的交流氛圍，并引導學生在交流的過 程善于捕捉有價值的信息，鼓勵學生大膽思考，勇于提出不同的問題，然后幫助學生多策略地去解決問題，從而提高學生解決問題的能力

四、探究算法，學習新知

（一）計算45+23 你是怎么算的？

生：40+20=60, 5+3=8，60+8=68。

師：很好！同學們，你看懂了嗎？（個位數加個位數，十位數加十位數）還有別的算法嗎？ 生：45+20=65,65+3=68。

師：和他相同的請舉手，你是怎么想的呢？說給同桌聽一聽。再想想，還能怎么算？ 生：23+40=63,63+5=68。??

（二）計算45+28 師：請你挑選一種你喜歡的方法來算一算，并把想的過程寫下來。指名三人上前板演。其他同學反饋： 1、40+20=60,5+8=13,60+13=73。2、45+20=65,65+8=73。3、28+40=68,68+5=73。

師：在這么多的算法中，你最喜歡哪一種呢？說說你的理由？ 學生自由發言。

（小結：這種把數拆開的方法叫拆數法。用拆數法時要選擇使計算簡便的拆法，并且拆開后從高位開始加起。）

（三）觀察、比較，尋找異同點。師：這兩道算式有什么相同的地方呢？ 生：都是加法。生：這些數都是兩位數。

師：那這兩道算式有什么不同的地方呢？ 生：一道是進位的，一道是不進位的。師：同學們很聰明，在口算是要特別注意區別！

提倡算法多樣化，實質是尊重學生個性發展，提倡個性化的學習，支持并鼓勵學生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問題，讓學生在數學學習中張揚個性。但是在張揚個性的同時更應讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較，吸取各種方法的精華，悟出最佳方法。

五、鞏固練習，拓展延伸

1、口算練習。課件出示：

并要求學生嘗試從直接從十位算起。

2、判斷題。課件出示

要求學生說出錯在哪里，正確的結果是什么。

3、其他練習。課件出示購物問題。

讓學生根據信息提出問題并解決問題。生自由發言。

師：請用算式表示出來。怎么計算呢？ 指名說一說。??

練習的設計緊緊圍繞著教學的目標，針對教學的重難點展開：口算的練習是為了讓學生通過計算引發對“直接從十位算起”算法的優勢的感悟；解決問題的設計不僅僅是為了讓學生體驗解決問題策略的多樣化，并及時進行優化，還有是為了對“直接從十位算起”算法進行拓展。

六、全課小結

1、由老師引領學生回顧本節課學了什么？

口算方法

跳繩問題

解決方法

最好方法

2、讓學生暢所欲言，談談這節課的收獲體會 這節課你有什么收獲？（想好幾句話，說一說。）

通過回顧和總結對教學內容進行簡單的梳理，向學生滲透一種解決問題的策略和數學學習思想，而讓學生暢所欲言，說收獲談體會，更能讓學生獲得成功的體驗，增強學好數學的自信。