第一篇：中職數學教學核心問題及簡要分析

中職數學教學核心問題及簡要分析

核心問題的表述：中職學生計算能力的薄弱

問題背景分析：高一機械班中考平均成績330分，數學平均分55分左右，簡單的分數運算將近有一半不會。

問題研究價值：老是針對職高學生數學成績差，能力弱，老師為自己找種種借口，其實我們有責任去幫助這些不幸的學生，因為不懂的學習的孩子比會學習的孩子更加痛苦。解決問題的策略：

1、糾正學生學不好數學是因為智力因素的偏見。

2、放慢教學進度，前幾個星期就放在整數運算，分數運算上，糾正學生運算的錯誤的習慣，提高學生的運算速度及準確度。

3、規定做數學題盡量不要使用計算器。

發展性思考：

計算能力的好壞直接影響著數學及相關的專業課，提高數學計算能力對職高學生學習興趣的培養有著舉足輕重的作用。

第二篇：中職學校數學教學現狀分析及對策

中職學校數學教學現狀分析及對策

摘 要 新課標改革以來，“高效”的教學已成為提升中職數學課堂效率的目標。但目前我國很多的中職學校數學課堂仍存在很多問題，教師的教學觀念和教學模式還停留在傳統的階段，導致教學效率不高。所以教師應該改變教學觀念，對教學方式進行創新，從而提高教學效率。本文分析了中職學校數學教學的現狀，并針對這些問題提出了有效的解決對策，以期對中職數學教學提供參考。

關鍵詞 中職數學 教學現狀 解決對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0引言

隨著我國課程教學改革的不斷深入，中職學校的教育教學理念、教學方法、教學內容以及教學方式都發生了變化，但是仍然沒有改變數學課程教學低效的現狀。因此中職數學教師應該從數學課程教學的實際出發，改變教學方式，提高數學課堂的效率，采取多樣化的教學模式，提高學生對學習的積極性，從而解決數學教學中的問題。

1中職數學教學現狀

1.1中職學校數學教學觀念比較落后

中職學校數學教學觀念直接影響著教學的質量。當前制約中職學校數學教學的主要原因就是教師的教學觀念不能與時俱進，傳統的教學觀念根深蒂固，在實際的教學中以學生為中心的教學理念并沒有落實到位。很多數學教師并沒有針對當前“教”與“學”的關系作過多的探究，只是片面地認為中職學生的基礎差，課上講得再好也發揮不到作用，所以學生和家長都普遍認為“基礎文化課難學、專業課學習重要”。

1.2教學模式單調無創新

在中職學校中使用的教材版本幾乎都是以理論知識講解以及練習為主，教師在教學過程中依然使用傳統的教學方法。造成很多學生上完一節課根本不知道教師講了什么，對教授的知識完全不理解，對數學學習失去興趣，完全失去了對學習的主動性。這種傳統的教學方法以及抽象復雜的數學內容，使數學教學課堂變的枯燥、單調。

1.3教學內容不符合學生實際需求

目前，中職學校數學教學使用的教材比較老舊，大部分的教材內容還是以理論知識為主，課本中缺少與中職學生專業相關的實際例子，而且與學生的未來職業聯系并不密切，學生們學完之后不知如何應用，對數學知識也不理解，導致失去了對數學學習的興趣，學習積極性降低。此外，目前中職學校的數學教材并沒有一個明確的標準，各院校、各專業使用的教材版本不盡相同，還有部分院校的數學教材過于陳舊，完全不適應現階段數學教學的需求。

2改善中職學校數學教學效果的對策

2.1?D變教學觀念 引導學生學習

中等職業教育是高中階段教育的重要部分，它和普通高中的教育存在一定的不同，中等職業教育是為社會培養專業性的應用人才，而并非為高等學校輸送人才。但是，無論是中等職業教育還是普通高中教育，數學學習是必不可少的。在中等職業教學中，要合理安排數學課程和專業課程的比重，在緊抓專業知識的同時搞好數學教學。中職學校的領導要對全校的數學教師加強培訓，讓教師明白數學教學的重要性，從而轉變自己的思想觀念，提升教學效率。只有教師自身的思想觀念轉變了，才能在教學過程中更好地發揮作用，更好地引導學生學習數學知識。

2.2采用多元化的教學方法 培養學生學習興趣

數學教學應該杜絕滿堂灌輸，避免課堂呆板沉悶。所以教師應該根據學生的具體學習狀況采取合理的教學方法，從而提高教學效率。

2.2.1采用分層教學法

中職院校的學生最主要的特點就是：學習興趣不高、學習水平參差不齊，針對這種特點教師可以采用分層教學法，以提高學生自主學習的能動性。教師可以根據學生的基礎情況設立不同的層次和不同目標的教學內容、教學任務、教學作業等。比如：對于水平比較薄弱的學生，教師在講解的過程中應該有針對性的進行基礎知識補充，并且對這類學生的要求要放低一些，以基礎知識為主；對于學習程度較好的學生，可以在講解例題時給他們安排一些附加題，對其進行擴展訓練，從而提高教學效率，讓學生進行自主學習。

2.2.2小組合作學習方法

小組合作學習是指在教師的指導下，學生為完成共同的任務，通過明確責任分工進行互助性學習。為了有效地開展合作學習，數學教師在組織合作學習過程中必須要明確教學目標、合理分配小組，根據教材內容以及學生的實際情況來選擇教學內容。

2.2.3多媒體輔助教學

多媒體的應用能將課堂變的形象生動，通過聲音、視頻能夠吸引學生的注意力，從而調動學生的興趣。比如，在講“空間四邊形”一節時，教師可以通過多媒體展現旋轉運動的三維空間四邊形，現場添加對角線，讓學生容易理解“空間四邊形的對角線不是相交直線，而是異面直線”。

2.3改造教材 教學內容生活化

數學源于生活，在數學教學的過程中，數學教師要結合學生已有的知識和生活經驗設計富有情趣和意義的活動，讓學生切實感受到身邊有數學。教師在教學過程中，應考慮教學內容和生活的聯系，適當調整教學內容。比如，在《概率與統計》引言課中，向學生提出“彩票中獎概率”問題，在學習立體幾何時，讓學生自己動手認識長方體、正方體等幾何體的本質特征，然后再給學生講解，以加深印象。通過類似的導入，幫助學生清楚地認識到數學和生活之間的聯系。

3結束語

中職數學教學是一個長期的探索過程，中職數學教師需要根據學生的實際情況，針對目前教學的現狀，改變教學模式，完善教學手段，可以通過采取多元化的教學方式，來提高學生的學習興趣。此外，還要對數學教材進行改進，選擇符合學生的教材，從而實現教學生活化，提高教學效率。

參考文獻

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第三篇：中職數學教學現狀分析與對策

中職數學教學現狀分析與對策

摘要：當前中職數學的課堂教學中存在著一些弊端與不足，嚴重影響了中職數學課堂的教學效果.本文筆者在分析當前中職數學教學現狀的基礎上，將數學知識與學生的專業相結合，提升學生的學習興趣；教師轉變觀念，樹立學生的主體地位；靈活利用多種教學方式，豐富數學課堂教學等三個方面對提升中職數學課堂教學效率的策略進行了論述.關鍵詞：中職數學；教學現狀；對策

一、當前中職數學教學的現狀

1.學生缺乏數學學習的興趣

當前中職數學的教學偏向于數學理論教學，教師將課堂教學的重點放在數學理論知識的傳授上而忽略了數學知識在實際生活中的應用，這就給學生造成了數學知識無用的假象.同時，單純的數學理論教學是枯燥而乏味的，在這雙重因素的影響下，就使得中職學校的學生失去了數學學習的興趣，從而影響了中職數學課堂的教學質量.2.課堂教學中教師占據了主導地位

在中職數學課堂的教學中，教師在課堂教學中占據了主導地位，學生則處于“被動的接受”的地位.教師“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式使得學生的數學思維無法得到激發，在課堂上唯“教師之命”是從.這樣學生在課堂上看似掌握了知識，但是一旦知識稍有變動，他們便會“手忙腳亂”，無所適從了.在這種教學模式下的中職數學教學無疑是低下的.3.教師的教法單一

當前中職數學的課堂教學中，教師通常采取“講解+練習”的單一的教學模式.這樣的教學模式下，學生通常會感覺到數學學習枯燥、乏味進而失去對數學學習的積極性.新課改強調“要改變單一的課堂教學模式，靈活利用多種教學方式進行課堂的教學.”由此可見，多樣話的教學手段在中職數學課堂教學中的運用勢在必行.二、提升中職數學課堂教學效率的策略

1.將數學知識與學生的專業相結合，提升學生的學習興趣

中職院校是為社會輸送應用型人才的地方，因此，中職院校的數學教學應該將數學教學的重點放在其實用性和專業性上，培養學生學以致用的能力，而不應該一味的強調數學理論的教學.教師在數學教學的過程中，應該根據學生專業的不同，有側重點的進行數學課程的教學，將數學理論與學生的專業相結合，這樣學生在數學學習的過程中，才能更好的體會到數學學習的價值所在，才會更加積極、主動的去學習數學知識，從而提高中職數學教學的有效性.例如，針對建筑類專業的學生，教師可以重點講解函數及其不等式，這樣就能解決建筑類專業學生利用此知識來解決實際問題中求面積、體積等的最大值和最小值問題.針對企業管理專業的學生就應該將教學的重點放在函數、成本核算、利潤函數等問題的教學上.針對財會專業的學生，教師則應該將數學教學的重點放在等比數列上，因為等比例數列這個知識點很好的解決了年、月增長率、利息等問題.2.教師轉變觀念，樹立學生的主體地位

在新課改的背景下，中職數學教學在課堂教學的過程中，應該轉變教學觀念，有意識的引導學生參與課堂的教學，充分樹立學生在課堂上的主體地位.例如，筆者在教授指數函數及其性質的過程中，就突破了傳統課堂的教學模式，在課堂教學中，在課堂上有意識的引導學生參與到課堂的教學中來，讓學生在我的引導下，一步一步的完成教學，在激發學生數學思維的同時也很好的樹立了學生的主體地位.在課堂上，我首先讓學生在同一坐標系中畫出下列函數的圖象：

接著，根據學生畫出的函數圖象，提出了以下的問題，引導學生思考：

問題1：從畫出的圖象中你能發現函數y=2x的圖象和函數y=（12）x的圖象有什么關系？可否利用y=2x的圖象畫出y=（12）x的圖象？

問題2：從畫出的圖象（y=2x、y=3x和y=5x）中，你能發現函數的圖象與其底數之間有什么樣的規律？

問題3：你能根據指數函數的圖象的特征歸納出指數函數的性質嗎？

通過這樣對學生進行引導，讓學生通過自己的努力一步一步尋找問題的答案，從而更好的理解課堂教學的內容.3.靈活利用多種教學方式，豐富數學課堂教學

在中職院校數學課堂的教學中，教師往往延用著單一的課堂教學模式，仍然以 “一支粉筆、一張嘴、一塊黑板、一本書”貫穿整個課堂的教學，在這樣的課堂教學中，學生就會失去數學學習的興趣，從而嚴重影響了中職數學課堂的教學.隨著科學技術的迅猛發展，教學資源日益豐富，中職教師應該靈活應用這些教學資源，并將其運用于我們的數學課堂教學中.例如，可以在課堂教學中運用多媒體進行教學，形成聲、像、圖、文并茂的教學系統，使得“死”的教學內容變“活”，平面的內容變得立體化了，極大的增強了課堂的教學效果，豐富了中職數學課堂的教學，從而真正的使得中職數學課堂的教學內容 “入耳、入腦、入心”，最終達到“入行動”的教學效果.綜上所述，在中職數學的課堂教學中，教師要勇于突破傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的課堂教學模式，將學生引入到課堂的教學之中，并讓學生靈活運用數學知識，從而不斷激發學生的思維、充分調動學生數學學習的熱情，最終達到提升中職數學課堂教學效果的目的..參考文獻：

[1]鄭成生.中職數學教學現狀分析與對策職業[J].技術教育，2010，31（32）.[2]李梅.中職數學教學現狀分析與對策[J].管理學家，2012（19）.[廣西省銀行學校（530007）]

第四篇：中職數學教學現狀分析與對策

中職數學教學現狀分析與對策

摘要

中職數學教學面臨困境的原因，主要來自教材、教法、教師和學生四個方面。針對這些問題，中等職業學校應從優化教學內容、改革教學方法和考查辦法等多方面對中職數學教學進行改革，尤其要重視教學知識與學生生活實際、專業知識結合，提高教學的針對性和有效性。

關鍵詞 中等職業學校；數學教學；教學內容；教學方法

一、引言

2009年，教育部頒布新修訂的《中等職業學校數學教學大綱》明確提出，數學課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。中職數學課的定位主要是促進學生智力的發展和健康個性的形成、服務專業學習、為學生終身發展奠定基礎三個方面。然而，目前中職數學教學面臨教師難教，學生難學的，困境已是不爭的事實。要真正提高數學課的教學效率，全面完成新修訂的《中等職業學校數學教學大綱》提出的課程任務，需要認真分析中職數學教學的現狀，探討中職數學教學走出困境的對策。

二、中職數學教學存在的問題：(一)教材因素

中職數學教材存在的主要問題是缺乏職教特色，普教色彩較濃。一方面，部分中職教材嚴重脫離學生實際，未能充分考慮中職生數學基礎普遍薄弱這一現實，在教學內容的選取及教材難度上定位于接近普通高中數學水平，內容偏多，難度偏深，這給學生的學習及教師的教學都帶來較大困難。另一方面，現有教材缺乏對普通文化課定位的針對性。2008年《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》指出，中等職業學校公共基礎課程要按照培養學生基本科學文化素養，服務學生專業學習和終身發展的功能來定位。而現行中職數 學教材內容與學生生活、專業和社會實踐的聯系不夠緊密，影響了文化基礎與專業的有機結合，也不利于激發學生的學習興趣。(二)教師因素 中職教師是當前教學改革的主力軍，教師的激情、創新和實踐是推動職業教育發展的基礎。教師的工作心態及教學觀念會直接影響到學生的學習質量，關系到能否真正實現中職數學課的教學目標。就工作心態而言，目前中職學校數學教師存在的問題大致有以下幾個方面。

一是浮躁。部分教師面對基礎較差的中職學生，心浮氣躁，在課堂上經常訓斥、挖苦學生，師生關系緊張，課堂教學幾乎無法進行，教學效果難以保證。二是困惑。部分教師在教學上感到非常困惑，不知道怎么教才好。三是放任。極個別教師對學生采取放任的態度，不管學生課堂紀律如何，都以不變應萬變，一講到底。(三)教法因素

首先，一些教師缺乏對中職生的全面了解，對他們的學習基礎、心理特點沒有足夠的認識，教學上遇到困難，一味埋怨和批評學生。不能及時調整教學內容，改進教學方法，做好學生引導作。其次，大多數數學教師無法把數學知識與專業學習聯系起來，從而影響到應用性教學的開展，一定程度上導致學生學習數學的內在動力不足。(四)學生因素

一些中職生對數學課有一種厭學情緒，其主要表現是，把數學學習當作一種負擔，對數學學習缺乏主動性和自覺性，無法按時完成數學作業。究其原因，一是學習基礎普遍較差。進入中職學校的學生大多是在初中階段學業成績中等及中等以下的學生，80％以上的學生在數學學習上都存在不同程度的學習困難，很多學生對理論學習的理解和接受能力較弱。

二是學習目的不明確。學習沒有明確的目標，抱著無所謂的學習態度，缺乏學習的自覺性和主動性。三是學習方法、學習習慣不正確。由于中職課程與初中課程不同及教學方式的改變，學生課后自由支配時間多于初中，而學生并沒有自覺養成與中職學習相適應的學習習慣。

三、中職數學教學走出困境的對策

(一)突出重點，優化教學內容教材是教師進行教學的主要依據，合理地組織教材內容，直接關系到學生的學習興趣，進而關系到教學效率和效果。應該從學生的實際出發，從專業特點出發，從未來學生就業需要出發，對教材內容進行適當取舍、增刪、整合，教給學生必備的、有用的、學得會的知識。一是可新增一章數學預備知識。預備知識包括多項式的運算、整數指數冪的運算、解一元二次方程、二次函數的性質、特殊角的三角函數等，主要目的是為學習中職數學打基礎。二是在注重數學知識系統性的同時，在“基本、夠用”的前提下突出職教特色。數學教師要了解學生專業的相關知識，教學中注意與專業課相溝通，在注重知識系統性的同時，根據各專業的特點選取或添加適當的教學內容，真正做到學以致用。

(二)改革教法，激發學生興趣新修訂的《中等職業學校數學教學大綱》對教學方法建議是：“教學方法的選擇要從中等職業學校學生的實際出發，要符合學生的認知心理特征，要關注學生數學學習興趣的激發與保持，學習信心的堅持與增強，鼓勵學生參與教學活動。包括思維參與和行為參與，引導學生主動學習。”為此，教師要樹立以學生發展為中心的教學改革理念，激發學生學習數學興趣，關注學生情感，鼓勵學生主動參與教學活動。1．數學知識生活化

一是從學生身邊的事例中引人數學知識。如講“集合”知識，就以所教班級的學生為例。全班同學能否組成一個集合?“全班同學”(集合A)與“全班男生”(集合B)有何關系?“全班女生”(該班全部是男生)能否組成一個集合?如果能，組成什么集合(引出“空集”概念)。這樣舉例，學生既感到有趣，也容易理解數學知識。二是用通俗幽默的生活語解釋深奧的數學知識。張奠宙曾舉過一個生動的例子解釋什么是方程。他說：“方程’的思想，說穿了不過是‘拉關系’，為了認識‘未知數’先生，必須清‘已知數’先生為媒介，找到一種關系，根據關系就能認識‘未知數’先生”。三是充分挖掘數學的文化內涵，幫助學生體會數學的文化價值。如在講正弦函數圖像時。引導學生體會初唐詩人陳子昂的詩“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下”。其可理解為詩人處在原點，天地各為X軸的正負半軸，正弦函數圖像沿著X軸左右兩邊無限地伸展著。四是引導學生解決生活中或本專業的實際問題，使學生覺得學好數學非常重要，增加學習的動力。2．師生關系情感化

融洽的師生關系是提高學生學習數學積極性的重要因素。要讓學生“親其師，信其道”，建立深厚的師生情感。尊重學生。中職生在初中學習階段由于各種各樣的原因，他們的學業成績處于中下游水平，長期得不到來自教師的真切關注，往往處于被忽略、被否定的境遇中，學習信心受到嚴重挫傷。因而在教學中，教師要以學生為本，尤其對基礎差的學生要傾注更多的情感關懷，幫助學生克服學習上的畏難情緒。教師要創設民主和諧的教學氣氛，充分尊重和信任學生，要多與學生進行情感交流。讓學生體驗成就感。教學中，教師多進行鼓勵性評價，使學生看到自己的進步，就會增加學習自信心，獲得學習成就感。教師要起示范作用。要求學生做到的，教師自己必須做到。教師還應不斷提高教學水平和知識水平，珍惜參加進修研討的機會，積極參加教改實驗，研讀中職數學的專業刊物，積累教學教改新信息、新經驗，為數學課的教學引來源頭活水。3．教學方法多樣化

在教學中教師應根據不同的教學內容，結合學生的特點，選用不同的教學方法，即使在一堂課的教學中，也應堅持一法為主，多法并用。目前，數學教學方法層出不窮，如探究式教學法、互動式教學：法、自主討論式教學法、碰壁點撥；式教學法、創設思維情境式教學

法，等等。但無論采用哪一種教學l方法都必須重視三個問題。一是在：教學內容的展開和基本技能的訓練上，堅持從學生的實際認知水平：出發，從學生日常生活與專業的實際需要出發。二是關注數學的學習|過程，鼓勵學生主動參與。借助直觀，多舉實例，引導學生由感知到分析、判斷、推理，再進行抽象概括，或形成概念，或總結規律、方法，然后理論聯系實際，加強數學應用。三是關注學生的學習方式。教師不能用自己邏輯推理式的標準要求學生，要更多地利用情景導入方式，數形結合方法等感性思維模式引導學生學習。4．教學手段現代化

教師應更新觀念，優化傳統的教學方法，充分發揮計算機、互聯網等現代多媒體技術的優勢，重視現代教育技術與課程的整合。適當運用現代化教學手段輔助教學，使抽象的數學知識變得直觀形象，化難為易，幫助學生更好地理解數學知識，激發學生學習數學的興趣。

(三)合理評價，改進考查辦法

為了充分發揮考試與評價的導向和激勵作用，筆者所在學校在實踐中探索了新的學生學業成績考查評定辦法：取消期中考試，學生成績由平時成績和期末考試成績構成，各占50％。學生平時成績由三部分組成：第一項為平時表現，占15％，由任課教師根據學生學習態度，到課、聽課情況，配合教師教學等方面評定；第二項為平時測驗，占15％，要求任課教師每學期至少組織兩次平時測驗；第三項為平時作業，占20％，由學生平時作業平均成績乘以20％。在這樣的評價方式下，學生可以盡自己最大的努力，爭取到更好的學業成績。

參考文獻：

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第五篇：小學數學課堂中的核心問題教學

小學數學課堂中的核心問題教學

【關鍵詞】核心素養 核心問題 探究學習

核心問題是近年來的研究熱點之一，?S多專家的研究更偏向于理論探討，我們一線教師則應該重點關注核心問題的教學策略，呈現分析與提煉核心問題的具體做法。“用核心問題引領探究學習，培育小學生數學核心素養”，是當前數學課堂的首要任務。

一、數學核心素養、核心問題是什么

數學素養是人們通過數學的學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所具備的品質，通常是在人們與周圍環境產生相互作用時所表現出來的思考方式和解決問題的策略。

“核心素養、探究學習、核心問題”是數學核心素養的三個關鍵詞，這三個關鍵詞的含義不難理解，但若能真正地落實在課堂教學中，將對新課程改革的“再出發”有著重要的意義。可以看出核心素養的培養來源于核心問題的探究，核心素養是數學教育的最高目標，探究學習是培育核心素養的重要途徑，核心問題是有效探究的重要前提。也就是說，我們一線教師要把研究的重點放在“如何用核心問題引領探究學習”上。

二、數學核心問題來源于哪里

“用核心問題引領探究學習，培育小學生數學核心素養”，是當前數學課堂的首要任務，那么學生的核心素養的培養要從什么地方入手，核心問題從哪來？從教師創設的情境中來。一個好的情境，它應該能喚起興趣、激活已知、產生沖突、激發創造.而這樣的情境，它來自于教師對教材的深度發掘所制定的教學目標;來自于教師對班級不同學生認知特點的充分了解;來自于教師讓學生先行的課堂教學活動;來自于教師對學生想法的傾聽、敏感和捕捉;來自于教師教學實踐、反思所生成的教學智慧……即來自于教師。

三、數學核心問題如何引領探究活動

數學核心問題如何引領探究活動，我認為，一定不是教師的“強行引領”（即教師用一個個小問題將學生的思維預設的軌道），而是學生為解決核心問題又產生系列的子問題，以不斷地發現問題、進行探究，再發現問題、再進行探究的方式，使探究活動層層展開，學生的思維也隨之不斷地拓展、深入。

例如，在學習《小數乘小數》時，通過學生的分析，并提出了問題“買肉花了多少錢？”然后，引導學生進行探究，教師給出探究提示：

①想一想，你能列出算式嗎？說說你的理由。

②看一看，你列出的算式有什么特點？

③估一估，這個算式的結果是多少？說說你是怎樣估算的？

④試一試，你能用整數相乘的方法計算出結果嗎？記下你的方法并交流。

⑤議一議、猜一猜，你發現了什么規律？

學生開始探究，并收集有價值的資料，教師巡視并指導個別學習有困難的學生。班內交流，小組展示，在分享的同時相互評價、質疑。

這里滲透一個轉化的數學思想：

25.6×0.9――25.6×9――256×9;讓學生經歷一個轉化的過程，由小數乘小數轉化成小數乘整數，再轉化成整數乘整數去做。

我這樣做的目的是：情境中盡可能讓學生發現并提出核心問題;學生有足夠的時間進行獨立思考，形成自己對問題的想法;學生充分表達自己的想法;傾聽、捕捉沖突點，引發思維碰撞。沒有思維碰撞，教育就無法完成。

四、如何以“核心問題”引領的課堂教學

以“核心問題”引領的課堂教學，教師要認真解讀教材，明確教材重難點，確立核心問題，并以“核心問題”為主線，引領學生獨立思考、自主探究、合作交流，有效地調動學生學習熱情，激發學生學習積極性。以“核心問題”引領的課堂教學要求學生和老師都要學會“變”。

1.教師的備課方式要改變

一直以來，教師在備課時著重要做到“六備”，即備教材、備學生、備教案、備習題、備方法、備手段。在實施“核心問題”教學后，教師在備課時，不僅要做到“六備”，而且還要從許多問題里篩選、整合、并提煉本節課的“核心問題”，并以“核心問題”為引領組織課堂教學活動。這就要求教師：

首先，要認真分析教材，在解讀教材中，提煉“核心問題”。必須準確把握教學內容，也就是要弄明白“教什么”。要弄明白“教什么”，需要讓學生掌握哪些知識，形成哪些技能，感悟哪些數學思想方法等。要明確教學重難點，教師在了解知識點之后，需要對多個知識點進行分析，尤其是從班級學生情況的實際出發，合理地確定教學重難點，從中提煉出教學的核心問題。

其次，要精心進行預設課堂教學方案，即如何呈現核心問題、如何組織課堂活動、何時指名小組上臺匯報、如何引導學生再提出問題等，這些都需要我們教師在備課時精心預設。可以看出，以“核心問題”為引領的教學，教師在備課時需要用“心”備課，不僅要備核心問題，而且還要備核心問題如何呈現;不僅要備活動組織，而且還要根據不同課型而安排、組織不同活動的形式.這樣，雖然教師備課方式發生了轉變，但是教師的備課變得更有針對性，突出重點，從而讓教師學會把握教材、吃透教材、科學預設、條理清晰，便于施教，從而促進教師業務能力的提高。

2.課堂教學的組織方式要改變。

以“核心問題”為引領的課堂，需要改變課堂的組織方式。傳統的課堂教學，教師往往提出許多問題，多是采取“一問一答”的方式，或是自主學習、獨立完成去解決問題。這樣，在教師的提問下學生被動地回答問題或學生獨立解決問題，學習積極性受到極大的抑制，不利于培養學生的各種學習能力。而“核心問題”教學，是以一兩個“核心問題”為主線，貫穿整個課堂教學，由于一兩個“核心問題”思維含量大，并具有探究性、開放性，不是學生一下子就能解決的，而是需要學生在獨立思考，自主探究的基礎上，再進行合作交流，共同探討才能解決的。這樣就需要我們教師改變課堂教學的組織方式，采取獨立思考、自主探究、小組交流、小組匯報等課堂教學組織方式。那么，以“核心問題”為引領的小學數學課堂教學的流程通常應為：“創設情境，提出問題――小組交流，分析問題――指名匯報，解決問題――引導質疑，再提問題――實際應用，深化問題”五個基本環節。

3.學生的學習方式要改變。

傳統的課堂教學，多用單干方式，單獨回答教師提出的問題，單獨完成所要解決的問題，很少開展合作交流，小組匯報。而以“核心問題”為引領的課堂，推動了學生的學習方式的轉變，大力提倡獨立思考、自主探究、合作交流等學習方式。學生由傳統的配合者、接受者和服從者轉向積極參與、主動學習的問題發現者、探究者、合作者。

（1）注重自主探究。如在教學“角的大小與角的兩邊叉開大小有關，與角邊的長短無關”這一知識點時，教師為每組學生提供四個不同的活動角，分別是：角的兩邊很短;角的一條邊長一條邊短;角的兩條邊都較長;角的兩條邊更長.讓學生自由地轉動角邊、比較角的大小，觀察思考后說說：“你發現了什么？”并隨機出示兩個問題：

怎樣才能把角變大？怎樣才能把角變小？

角的大小與什么有關，與什么無關？

讓學生先獨立思考，再擺弄活動角，然后在組內進行交流，并在探究與交流中感悟到“角的大小只與兩邊叉開的大小有關，與角的邊畫得長短無關”。這樣，不僅能發展學生的探究與實踐能力，而且因為規律是學生自主發現，結論由學生自己得出，所以他們對知識的理解也就更為深刻，學得扎實、記得牢靠。

（2）注重合作學習。由于“核心問題”通常具有探究性、開放性，問題比較大，學生單獨完成需要較長的時間或單獨完成不了，需要開展合作學習，要求學生將自身的學習行為有機融入到小組或班集體學習活動之中，開展合作學習，有利于開展幫教活動。而小組合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的集體意識，必須有明確的分工，即組長（負責組織）、記錄員（負責整理記錄）、資料員（負責學習材料收集）、報告員（負責反饋本小組合作學習的成果）。

如在學習《因數和倍數》時，教師出示情境圖：這12個同學做球操表演，如何排隊呢？

學生思考后回答：

方法一：每排6人，排2排;

方法二：每排4人，排3排;

方法三：每排12人，排1排。

教師組織學生自主學習，小組探究。在操作中得出乘法算式。

教師提出要求：同學們用手里12個圓片，代替12個同學，擺一擺，你是如何給這12名同學排隊的？每排擺幾個？擺了幾排？用乘法算式把自己的擺法表示出來，并在小組里交流。

學生操作，教師指導學困生。匯報展示，教師提出要求：每排擺幾個？擺了幾排？用乘法算式把自己的擺法表示出來課件展示：

方法一：每排6個，擺2排，算式：6×2=12;

方法二：每排4人，排3排，算式：4×3=12;

方法三：每排12人，排1排，算式：12×1=12;

通過學生的探究，怎樣拼擺才能做到不重復，不遺漏呢？

引導學生說出：可以按照從小到大的順序，進行拼擺。如：每排1人，排12排，每排2個，排6排，每排3人，排4排，每排4人，排3排，每排6個，擺2排，每排12人，排1排。教師小結，在實際操作中，只能按照一定的順序拼擺，才能保證把所有的方法找到，還能做到不重?汀?

總之，作為一名數學教師，必須要找準一節課的核心問題，教師的教學就有了“抓手”，學生的學習就有了“靶心”。因此，把握并提煉每節數學課的核心問題，并圍繞這一核心進行教學，是教師實現高效課堂的重要途徑，也是探索、設計核心問題的初衷。