第一篇：模塊化教學在中職數學教學中的運用分析

模塊化教學在中職數學教學中的運用分析

摘 要：隨著目前教育事業的不斷革新，我國教育事業得到了突飛猛進的發展和進步。在這樣的大背景下，中職數學教學也逐漸受到廣泛的重視和關注。所以，主要針對模塊化教學在中職數學教學中的運用分析的教學問題說出幾點經驗，希望能為其他模塊化教學教育者提供一些參考依據，共同為模塊化教學在中職數學教學中的運用分析教育事業做出一份貢獻。

關鍵詞：模塊化教學；中職數學教學；探究

在教育教學的過程中，我國的中職數學教學取得了很大的進步和發展，但是，在看到進步的同時我們也應該明白一個重要的哲學道理，那就是事物都是具有兩面性的，有好的一面就一定有不好的一面。在這樣的大背景下，我們必須轉變以往的教學方式，將以往的教育教學弊端轉變成現在的教學優勢，而針對中職數學教學的現狀，筆者認為要想改變這一現狀，我們要做到的還有很多很多。筆者經過多年的經驗和教訓以及一些專業知識，認為主要應該做好以下幾點。

一、利用模塊化教學，創設氛圍，樂于探究

中職教育教學是一個重要的教學團隊，在教育上有些時候要比其他一些高校更難以實施。眾所周知，中職學生的基礎并不十分牢固，在教學的很多時候，中職學生并不能很好地接收教育教學內容。所以，在教育教學的時候，教師可以依據模塊化教學來實現，創設氛圍，樂于探究。例如，在學習“三角形兩邊長之和大于第三邊這一定理”的時候，我們就可以將學生平常學到的一些知識進行整合，形成一個知識模塊來教授。而教師們在教授三角形兩邊長之和大于第三邊這一定理的時候，就可以將物理中和地理中的一些知識融會貫通。又如，數學中的應用題也常常需要我們利用速度來算出距離或者是所需時間。這種時候，我們不難發現，其實可以利用物理中常使用的速度等于距離除以時間的定理來計算，這樣對于學生掌握起這些有聯系的知識就會更加容易。學生在數學課上學習過一遍的知識，在物理課或者是其他課上又可以學到一遍，這樣相當于是學了兩遍知識點，而且就一些學科中間常用的知識點，可以讓學生將知識形成模塊，在使用之中更加熟練和便利。這是一舉多得的教學方法，也是一舉多得的學習方法。

二、利用模塊化教學，提出問題，引導探究

在以往的數學教育教學中，主要還是以教師的單方面講授為主，學生主要負責的是接受信息，然后消化信息，在學習的過程中和家庭作業、課后作業以及考試中不斷強化自己已經學習到的知識點。這樣的教育教學并不適合一般的學生，經過實踐和時間的檢驗，它不僅適合中職院校，也適合普通高校。所以，在教學這條路上，很多的教育者都提供了改革措施和教育轉變措施，其中一個很有名的就是素質教育模式的提出和實施。針對中職教育而言，以往的教育教學并不完全適合學生學習，他們的學習積極性大打折扣，同時也使得學習的成效十分有局限。所以，中職教育教學之中，模塊式教學更受到學生和教師的喜愛。在教授數學這門課程的時候自然也是不例外的。

關于利用模塊化教學，提出問題，引導探究這一塊，我們有必要做的事情，就是讓學生在學習的時候，系統又有條理地學習一些知識點和難點。教師可以在教授數學的時候，首先將這節課要學習的知識做一個全面了解，然后結合生活中的實例來舉例引出話題以引起學生的學習興趣。然后再利用班級學生自身的一些學習特點，將班級的學生根據若干的比例來進行分組，讓他們在接收了教師的問題以后，自主討論問題。然后在規定的時間里，讓學生小組中的每一組派一個代表講授自己組員所討論出來的結果。并在這個過程中提出自己組員在討論中無法自己解決的問題，教師將這些問題集合起來，再進行二次討論，看看其他有沒有哪一組能夠解決問題的。最后，剩下無法解決的問題由教師統一講解，并且在課程的最后，教師可以利用模塊式教學的方式來幫助學生把知識點整理一遍，形成一個完整的知識模塊，幫助學生記憶。

這樣的教學方式，不僅可以幫助學生在討論的時候牢牢記住知識點，并在后來的實踐和時間里學會融會貫通，同時，課程快要結束的時候，學生也可以接收教師的模塊整理結果，進行二次回顧和更新知識點，使知識點形成一個完整的體系，幫助學生更好地學習和復習。

三、利用模塊化教學，注重過程，體驗探究

在傳統的教育教學中，教師最為在意的就是學生在每一次大大小小的考試之中的成績。但是，卻并沒有實際去關注學生的學習過程。在這樣的大環境下，學生在學習的時候其實是很不積極的。所以，針對這一點，我們就有必要轉變目前的態度和觀念，將教學方式轉變成模塊式教學方式。

利用模塊式教育教學方式來教授學生數學知識，利用數學知識、物理知識、化學知識、地理知識等知識之間的關聯性和貫通性，幫助學生更好地將不同學科之間的知識相互聯系起來，在學習和后來的運用之中能夠更好地融會貫通。因為數學是一門基礎性的學科，物理中和化學中有很多需要計算的知識點，而在自然地理之中，像是太陽高度角、時差等都需要學生運用計算來完成。所以，數學是最需要利用模塊式教育教學的科目。而且，模塊式教育教學方式，更加注重學生在進行數學學習時的過程，能夠更好地關注學生們的學習動態，幫助教師教學，也在學生有問題的時候及時幫助他們解決問題。這是一舉多得的好方法。

綜上所述，筆者在經過多年教育教學之后，吸取了很多的經驗和重要的教訓，認為中職數學教學中的探究式學習要求我們做好以下幾點：創設氛圍，樂于探究、提出問題，引導探究、拓寬途徑，整合探究、注重過程，體驗探究。只有這樣，我們才能真正的拓展中職學生思維，實現中職教育的騰飛。

參考文獻：

[1]馬小菲.邢臺市中職數學教學現存問題與對策研究[J].河北師范大學學報，2014（03）.[2]張春年.淺議中職數學教學中的模塊式教學方式[J].新課程研究：下旬，2013（08）.[3]張戊春.中職數學教學中的模塊式教學學習方法[J].華中師范大學學報，2005（11）.[4]胡玉華.遷移中職數學教學中的模塊式學習[J].新課程，2013（06）.編輯 薛直艷

第二篇：游戲化教學在小學數學教學中的運用

游戲化教學在小學數學教學中的運用

摘 要：我國傳統的教學模式一般是應試教育，已經不能滿足當前人才的實際需求，因此，對于新型教學模式適應當前發展形勢尤為重要。隨著教育產業的不斷發展，娛樂和游戲教學模式已經成為當前教育過程中的一種新模式，特別是在小學數學教學中，也具有非常重要的現實意義。本文以當前游戲教學的相關概念為主要概念，分析其在小學數學教學中的應用，并提出了應用過程中存在的一些問題并提出了相關的解決策略，也希望能夠發揮小學數學教學的作用。

關鍵詞：游戲化教學；小學數學；應用思考；探索實踐

目前正在大力實施新課程改革的教學模式，游戲教學模式越來越受到學校的重視，它也反映了游戲教學在小學數學教學中的重要性。小學數學教學中的游戲教學不僅可以正確訓練學生學習數學，數學知識可以接觸實際生活，還可以激發學生學習數學的興趣，營造更加和諧的學習氛圍。

一、游戲化教學使數學課程的學習變得生活化

游戲化教學在小學數學教學中的應用可以使數學知識更加注重生活化。小學生因為年齡小，可以對他們周圍的一些東西有很大的興趣，如果數學知識使用一些游戲并結合實際生活，學生會對學習有更多興趣，氛圍可以使學習變得更容易和印象深刻學生學習知識。例如，教師可以使用游戲進行簡單的數字加減法教學。圍繞學生制作一個圈子，每個代表1到9之間的不同數字，老師給出說明，而這兩個數字加起來就可以成為一個組。例如，如果老師說7號，那么代表2和5，3以及4，還有1和6的學生就可以組成一個組。這種形式更貼近學生的生活，對學生也有吸引力，這對小學生的數學教學質量起著一定的作用。教師要注意在游戲設計中保持靈活性，在小學數學教學過程中，必須采用靈活的思路為游戲設置，不能重復使用同一種游戲，因為隨著知識的豐富和學習，同一個游戲將無法全部應用知識。因此，教師必須有一個比較新穎的想法，游戲的設置必須具有較高的素質，注意游戲的設計，合理使用一些可以使用的教學資源。學生思維更靈活，被新事物吸引。新穎靈活的游戲可以更好地吸引學生的注意力。不斷制造新的游戲理念，提供更加靈活的游戲和理念，讓學生感到新鮮，更能提高學生的學習積極性，并能夠達到游戲教學的重要性。在玩游戲的過程中，教師必須掌握自己的組織和協調角色，并最大限度地發揮學生在教學過程中的作用，使學生掌握自己的學科定位，在盡可能發揮自己的才能的過程中，可以在小學數學教學中實現游戲教學的真正意義。

二、游戲應該嚴格按照順序進行

在設計課上，游戲中的老師要承擔指導作用，對于游戲和秩序的原則必須嚴格控制，讓每個參與的學生都應嚴格按照游戲規則進行，游戲結束后應該評估和學習也要嚴格遵守。在制定游戲規則時，教師必須確保游戲的完整性和適合性，并確保與所教授的知識完美匹配。在游戲教學之前，應該讓學生確定游戲規則，讓學生能夠理解規則和順序，讓學生了解游戲順序的重要性，?學生之間進行協作，了解合作的重要性和團隊精神，這樣的能力可以讓游戲順利運行。而且，游戲和知識應該更好地結合起來，這樣才能教授知識，讓學生在愉快的氛圍中學習。游戲結束后，教師必須對游戲過程中的優劣進行適當的評價和分析，對游戲過程中的學生進行適當的評論，鼓勵優秀的學生，對表現不佳的學生給予適當的批評。此外，在課堂上設置游戲時，教師必須首先澄清游戲的目的。游戲在課堂上并不像一般的學生，他們的游戲之間很有趣，以教學為目的主要側重于游戲中的教學，因此將教學作為主要目的，并且只是扮演一個簡單的游戲輔助功能。小學數學通常對學生來說很無聊，學生學習乏味。與游戲相結合，豐富了教學內容。因此，游戲只是一種簡單的教學過程，即通過游戲完成教學任務。

三、比賽的時間是定時的

所謂游戲化教學并不意味著教師在每個班級都會玩游戲，而不同的知識學習則不同。有些知識內容適合于游戲教學，但有些知識不適合。因此，在不同的教學知識內容中不適合使用游戲進行教學，是根據不同的知識內容和教學任務做出適當的安排，看看能否更好地利用游戲來完成教學目標，玩游戲不能盲目設置。多元化的游戲也很有必要，因為小學生的年齡是一個活潑活躍的年齡層，對于未知事物也有著非常豐富的好奇心。如果同樣的事情重復出現，學生們會感到無聊。這是傳統小學數學教學中學生興趣不高的原因之一。所以，在游戲中，教師一定要分析游戲的類型，并且經常去創新新游戲，讓新老游戲交叉教學，這樣也可以讓學生保持新鮮感，讓學生對學習的興趣。例如，在概念知識的課堂上，教師可以使用“你抽我猜”等游戲。一名學生描述了這個概念或者畫出了這個概念，其他學生則做出了猜測。這類游戲對學生也很有吸引力，可以更好地完成教學任務，提高教學質量。

四、結論

游戲化教學在小學數學教學中的應用，對提高課堂教學質量，提高學生學習興趣，提高學習效率具有重要意義。在教學過程中，教師必須根據教授的知識對我們做什么進行正確的指導。

參考文獻：

[1]李朝紅.探討游戲化教學在小學數學教學中的運用[J].都市家教（下半月），2017（9）：50.[2]馬梅蓮.游戲化教學在小學數學教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2017（35）：159.作者簡介：

吳學蓮，貴州省貴安新區，貴州省貴安新區中八第二小學。

第三篇：探析中職化學教學中項目化教學的運用

探析中職化學教學中項目化教學的運用

摘要：中職學生在化學學習中普遍存在比較吃力,沒有興趣的現象,通過項目化教學方法的運用,大大的提高了學生的學習積極性,化學教學得到了很好的開展。

關鍵詞：項目化教學 化學教學

一、項目化教學內涵

項目式教學,就是學習者圍繞某一個具體的學習項目,充分選擇和利用最優化的學習資源,在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識,形成專門的技能和得到一般發展的一種學習方式。它既是一種教學模式,也是一種多用途的教學方法,其理論基礎融合了多種教育理念。其實施的流程如下:

1.明確項目任務:教師提出任務,同學討論。

2.制定計劃:學生制定,教師審查并給予指導。

3.實施計劃:學生分組及明確分工,合作完成。

4.檢查評估:學生自我評估,教師評價。

5.歸檔或應用:記錄歸檔,應用實踐。

二、實施項目化教學的原則

1.目的性原則。化學項目的設計應以教學目標為準則,必須既含有學生已有的知識和技能,又要包括將要學習的新知識和技能。

2.實踐性原則?；瘜W項目學習應更多地從實際應用、實際生活和社會實踐中選擇項口,不可卞觀臆造、脫離實際確定項目。

3.可行性原則?；瘜W項目設計要根據學生的實際情況,把握難易度,確保學生在限定的時間內經過自主和協作學習能夠完成任務,并要充分考慮學生現有的知識水平、認知能力和興趣愛好。

4.啟發性原則。設計的項目如能引起學生的興趣,將會激發學生的求知欲。同時,設計的項目應有一定的啟發性,蘊涵需要探索的問題,能啟發人們去思考。

5.整合性原則。項目學習以項目為主線,把多種知識點融在一起,可以達到整合學習內容的日的;學生在進行項目學習時,既要思考,又要動手,還要創造和體驗,所以就實現了學習方式的整合。

三、項目化教學在中職化學教學中的運用

1、構建結構合理的學習小組。這是項目化教學成敗的關鍵所在,根據項目化教學的需要,將學生分為不同的小組,以利于項目化教學的開展,教師在構建學習小組時應注意以下幾個問題:(1)教師在構建學習小組時,要注重結構的合理性。(2)建立明確的小組合作規則。

2、制定計劃,實施計劃。充分調動學生的積極性,發揮好組長的作用,教師實現角色的轉變,由“演員”變“導演”,這需要教師給學生以充分的自主性同時在任務的制定上應注意以下幾個問題:(1)任務必須有明確的目標,學生只有根據目標有目的地運用化學進行分析,才能完成任務,才能達到學習效果。(2)教師應設計出各種使學生講話的沖動及表達的欲望的活動。教師在課堂實踐中,必須給學生充分發揮想象力和創新能力的空間,指導他們在有表達欲望的活動中得到結論。(3)任務要具有可操作性,易難合理。任務太容易或太難都會使學生失去興趣。

3、檢查評估。(1)把個人評價與小組評價結合起來。通過組長給小組成員打分,組內成員互評,通過評價促使小組成員之間互幫、互學、互促,形成評價成績。(2)把過程評價與結果評價結合起來。教師除了對學習結果進行恰如其分的評價外,還要對小組學習過程的合作態度、合作方法、參與程度等進行評價。通過評價提高學生參與小組合作學習的積極性。

四、項目化教學在教學中的作用

1.項目化教學能充分調動差生的化學學習積極性,提高差生的化學成績,較好地解決兩極分化的問題?；瘜W課是以試驗為基礎的課,許多知識的掌握和能力的培養不是靠老師講出來的,而是靠學生實驗、觀察、總結出來的,小組活動加快了教學的節奏,同時讓小組內的成員互相幫助,大大加強了學生的團隊合作意識，在做的過程中也掌握了化學知識。化學老師可以通過不同的方式,讓學生練,這樣不論學生成績好與壞,人人都參與,學生在活動中都被一種積極的情感支配,將大大激發參與課堂教學的熱情,能逐漸縮小學生化學水平的差距。

2.項目化教學能激發學生學習化學的積極性。以教師為中心的課堂教學模式轉變為學生為中心,以小組為中心,使學生成為學習的主體。老師在布置任務的同時,給了學生充分的搜索資料,組織材料,表現自我的機會。同時,項目化的小組,使學生充分的調動自己的責任心,充分的改變了以往中職化學課堂上學生睡覺,玩手機游戲的情況,是他們真正的融入到小組中,化學課堂中。與此同時,小組活動活潑了課堂氣氛,是學生較喜愛的教學方式。在小組活動中教師把教學要求轉化為學生自己的愿望,給學生提供參與實踐的機會,課堂上氣氛十分活躍。同時,學生們為了在課堂上更好地掌握目標和有更好的表現,他們在課前、課后就有興趣去積極準備,互相討論,大大激發了學習化學的興趣。

3、項目化教學活動提供了大量學生交流活動的平臺,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。在小組成員不斷合作交流的過程中,學生逐漸認識到學習是相互的、平等的。既克服了有些優生不愿跟比自己差的同學進行操練的心理,又克服了有些后進生怕犯錯而不敢在課堂上發言毛病,從而充分調動學習的主動性和積極性。

4、項目化教學活動能使學生在每節化學課上能感受成功。在課堂教學中,教師通過靈活多變的教學形式對學生的學習動機,課堂教學環境和語言的輸入產生積極的影響,學生在教師的指導下,通過感知、實驗、實踐、參與和合作等方式,實現任務的目標,感受成功,使課堂教學擺脫應試教育的枷鎖。課堂小組組織得好與壞,在某種程度上決定著一堂課的成敗,它來自師生的共同創造,在課堂上的作用是不容忽視的。

總之,中職化學教師要根據不同層次的學生,不斷總結,不斷改進教學方法,充分利用化學項目化教學把學生的自主學習和合作學習有機結合起來,提高學生學習化學的主動性和積極性,課堂教學效益肯定會出現質的飛躍。

參考文獻:

[1]應云天.外語教學法.北京:高等教育出版社,1997.[2]顧佩婭,朱敏華.網上化學寫作與項目教學法研究,2002.

第四篇：游戲化教學在小學數學教學中的運用探討

游戲化教學在小學數學教學中的運用探討

摘 要：小學數學是培養學生思維邏輯能力和應對問題的反應能力的關鍵階段，學生的學習積極性和創造性對于小學數學教學至關重要，而游戲化教學打破了傳統教學模式，有利于提高學生的學習積極性和創造性。本文就傳統小學數學教學的現狀、游戲化教學的運用、游戲化教學對小學數學教學的意義三個方面探討游戲化教學在小學數學中的運用。

關鍵詞：游戲化教學 小學數學教學 運用

近年來我國教育領域內采取了許多減輕學生課業學習負擔的措施，對于教育的改革，就全國各地的總情況看，仍然是無序的、沒有章法的、不成系統的。隨著教育的深入改革，我國教育領域對固有的、單一的教育模式的改革進行了深刻思考，對于如何更好的讓學生積極的、主動的學習，為引起學生的興趣，學校采用游戲化教學模式，通過游戲的方式提高學生的興趣，讓學生能夠主動、樂于去學習，從而提高學生的學習效率，但對于此模式在教學應用中的效果，還需要教育人員更深入的探討。[1]

一、傳統小學數學教學的現狀

長期以來，小學數學教學模式都保持著相對不變的狀態，學生思維被教與學方式陳舊、傳統教學模式所制?s，一般都為老師說什么，學生聽什么，學生缺乏自主思維，老師灌輸得多，學生思考領悟得少，一問一答，缺乏探索與交流。學得多，不如學得精，學生在小學正是廣泛汲取知識和基礎知識打牢階段，對于老師“滿灌式”教學，學生吃不完，消化不完，知識遺留問題如同食物殘渣一樣存留體內造成消化不良，使學生對于后來知識汲取消化的更少，這樣一天天知識累積，那么學生所面臨的問題就如同多米諾骨牌一樣“接踵而來”，使得學生基礎不牢，學得費勁，對學習缺乏自信心，積極性受到嚴重的打擊，面臨學不進去，跟不上老師的步伐的危險。

老師課堂主要以講解灌輸為主，但大部分都是照本宣科，即使老師們的改變自身的教學方式，也不能彌補教學模式一成不變的枯燥，學生們很容易喪失學習熱情。所謂先學而后教，就是要提高學生自主學習的積極性，老師一味的教，老師是主動者，不學而教，使學生只能被動的跟著老師的腳步，在課堂上，對老師所拋出的問題應接不暇，缺少自我思索和探究的時間，長此以往，學生很容易形成思維惰性，老師問什么，學生就想什么，從而導致學生的思維很容易被禁錮在老師劃定范圍，思維得不到拓展，創新也受到阻礙。所以面對小學數學傳統模式的種種弊端，教學模式的改革顯得迫在眉睫。[2]

二、游戲化教學的運用

如今世界的變化日新月異，創新成為了發展的必需要求，而游戲化教學則是教學方法的創新，它在教學中盡可能將枯燥的公式或解題思路轉變為生動有趣利于學生接受的游戲模式，打破了傳統的數學教學模式，以拓展性，合作性，激趣性等游戲方式增加學生的思維能力，提高積極性和創新能力。合作性游戲，在課堂上以小組合作交流為主體開展，多表現為展示性和競爭性，運用于一個階段學習之后展示成果。合作是將知識轉化為能力的階段，是學生相互展示競爭的興奮時刻，在小組合作中提高學生的積極性，同時也有利于提高他們的交際能力。激趣性游戲，應用于引出未學習新知識，激起學生們的學習興趣。拓展性游戲，應用于知識學習后的復習與鞏固知識，利于學生們將新舊知識貫穿起來。

通過一系列游戲與老師的教學內容結合起來，貫徹了寓教于樂的教育原則，達到活躍教室死氣沉沉的氣氛，激起學生們自主學習的積極性的預期目標，提倡勞逸結合，使學生們在玩樂中學習，在學習中玩樂，從而解散他們的思維，讓他們在創新的同時鞏固舊知識，做到因學而樂，在愉悅輕松的環境中有效地運用知識和發展能力，從而提升他們的自信心。將學習游戲化，讓學生們跟著老師在學習中玩起來，讓學生主動掌握學習權，自覺自愿的投入學習當中，自己去探索學習，形成先學后教的好習慣，從而達到學習知識的目的。除此之外，游戲化教學也一定程度上填補了學生們因減負之后所有的課余時間的空白，使學習更有效率。

三、游戲化教學對小學數學教學的意義

小學是學生學習的啟蒙階段，數學是鍛煉思維，提高反應能力的學科，小學數學教育至關重要，好的啟蒙對學生的未來學習是一個啟下作用，數學的學習能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，對樹立正確的人生觀、價值觀也有一定的作用，這也是達到新課改的課堂高效率、高質量要求，幫助學生更加有效率、有質量地學習知識，真正做到快樂學習，調動學生的學習積極性，提高他們各方面的素質，真正達到教師教書育人的目的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，再多的理論都抵不上真正的行動，要提高小學數學課堂教學質量還需小學教師們的積極參與，不然一切都是紙上談兵。[3]

結語

總而言之，教育不是一成不變的，作為教師，在教學時要時時上心，做教學中的有心人，讓課堂活起來，課堂不是“填鴨式”教育的場所，而是能夠讓學生真正學到東西的地方，教師通過游戲化教學模式，使得學生更加愿意、樂意去學知識，這才是課堂教學應該做到的，要為學生提供足夠的探索、學習、實踐空間，這樣獲得的知識才是他們自己受益一生的知識，通過課堂，大面積地調動了學生的積極性，大面積地提高了小學數學教學質量和學生的綜合素質，這才是每位數學教師應該做的事情和考慮的內容。[4]

參考文獻

[1]楊文永.游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（19）：59-60.[2]陳秀琴.游戲化教學在小學數學教學中的應用與研究[J].新課程（小學），2015（12）：313.[3]石晶.游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2015（34）：82.[4]馮宇.游戲化教學在小學數學教學中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2015（06）：101-102.

第五篇：關于在中職數學教學中運用微課的探討

關于在中職數學教學中運用微課的探討

摘 要：本文分析了中職數學教學的現狀，指出微課在中職數學教學中的實際應用：一是要注意微課在重點、難點中的應用，二是要關注微課在課前預習中的應用，三是要利用幾何畫板和錄頻軟件開發中職數學微課單元庫的優勢，四是要安排好微課在課后復習與交流中的應用。

關鍵詞：中職數學 教學 運用 微課

隨著現代信息技術的快速發展，其在教學中的應用也愈來愈廣泛。當前得到大力推廣的微課教學，即是建立于現代信息技術基礎之上。現代信息技術不但為微課教學提供課程資源，而且為微課教學構建網絡教學平臺。微課教學可以有效地提高學生課堂學習的興趣，并實現課堂教學效率目標。本文對微課在數學課堂教學中應用進行探討。

一、中職數學教學現狀

基于以下幾種原因，傳統數學教學方式不利于其有效開展：

1.中職學校學生數學基礎普遍薄弱，對數學學習有高度的畏難情緒。由于國家的考試體系，中職院校學生數學基礎薄弱已經是一個不爭的事實。數學恰恰又是薄弱中的薄弱，很多學生最不愿意上的課就是數學課，對于數學的恐懼，導致大部分同學對數學學習缺乏興趣，這種情況下，中職數學教學就更加難以開展。

2.課時量有限，數學內容得不到系統的講解。中職院校以培養應用型人才為目標，注重培養的是學生的實際動手能力。所以，中職院校里專業課程和實訓課程占用相當大一部分的課程安排。數學這種理論課所占有的課時量與其課程難度與知識量不成比例，學生要在有限的課時里完成數學課程的學習目標，是一個比較大的挑戰。

3.傳統的數學教學方式加重了學生的迷茫情緒，不利于學習。傳統的數學教學方式是45分鐘一節課，一般一周4節課左右，而且有些學校的課程安排為兩課連上，一周只有2次課。導致傳統數學課堂上往往出現教師在講臺上講的口若懸河，而學生在下面昏昏欲睡，就算有少數學生能聽懂一些，在課后又疏于練習，待到下次上課時，上次課的內容基本上已經全部忘光了。針對以上的種種原因，國家教育部倡導數學教學改革，把信息技術引入課堂，但是目前多數以多媒體課件的形式出現，其效果并沒有徹底改變傳統教學方式的弊端。但是微課的出現，卻是從教學教學模式上改變了傳統的教學方式。

二、微課在中職數學教學中的實際應用

1.微課在重點、難點中的應用

對于中職的學生來說中職數學課程中的重點、難點以及典型例題，并不是那么容易就能理解的。教師在課堂上對重點、難點的點播與講解，并不能滿足學生的需要尤其是一些比較抽象的概念，比如說：一元二次不等式的解法、函數的概念與性質、角的概念的推廣、三角函數、立體幾何等……這些都是讓學生們非常頭痛的問題，但是由于學生的學習壓力，他們很難在只聽一遍教師在課堂上的講解就完全理解這些概念，就更不用說靈活應用了。但是現在，由于網絡通訊技術的發展以及微機、智能手機的普及已經使學生自主學習成為可能。教師可以針對每節課的重點、難點以及突破的方法做好微課，上傳到網上。學生可以隨時點播學習，想什么時候拿出來看看就什么時候看，想看幾次就看幾次，想看什么環節就看什么環節，從而，為學生對課堂知識的重點、難點的理解和掌握提供了極大的方便與幫助。

2.微課在課前預習中的應用

中職數學知識中大部分是初中數學知識的繼承和發展，與普高數學不同，它更偏向于數學的應用性，因此，老師何以根據學生已經掌握的知識基礎和新知識所需的銜接知識點從專業需要或者生活需要的角度出發制作好微課，讓學生在課前先看微課，為新課做好準備。

3.利用幾何畫板和錄頻軟件開發中職數學微課單元庫的優勢

適合做微課的軟件很多，為什么選擇幾何畫板呢？因為中職數學中，有相當部分的知識具有抽象性，傳統的教學方法就是采用“數形結合”的思想將抽象問題轉化成形象問題，而幾何畫板集制圖、測算、文字輸入為一體，為“數形結合”創造了一條便捷通道，通過繪圖、動畫可以讓學生認清問題的本質，激發學生學習數學的興趣。比如可以繪制精確的幾何圖形。規范準確的幾何圖形給人以美的享受，幾何畫板不僅可以準確地繪制任意幾何圖形，而且還可以探尋點的軌跡，點的軌跡一直是中職生較難以理解和掌握的問題。比如“橢圓的標準方程”，在上課的時候，傳統的教學就是教師用手簡單地畫草圖，大多數學生只難靠想象在頭腦中畫圖或用手簡單地跟著畫草圖，這樣不能保證所畫圖像的精確性，而利用幾何畫板畫圖，并且將這一過程用錄頻軟件錄下，上課時再讓學生觀看，這一過程就會深深地印在學生腦子里。

4.微課在課后復習與交流中的應用

學生除了可以在課后觀摩重點難點內容的微課，教師還可以設計比較經典的解題微課，來幫助學生進一步理解知識的重難點，比如說一題多解、舉一反三等情況從而開闊學生的思維，激發學生的學習興趣，更好的幫助學生掌握知識。

三、結語

綜上所述，我們認為，微課對教師的好處很好。第一，做微課，其實是一個反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。第二，老師不愿意寫論文，做科研門檻太高，程序繁雜，而制作微課程就是一個微研究的過程，一線教師發現身邊小問題，想辦法解決、梳理、制成微課。非常簡單實用，解決教師身邊最關心、最棘手的問題。人人可以做，人人都會做，人人都愛做。第三，優秀教師有許多好的經驗，過去沒的恰當的辦法總結、傳播，而微課程恰好提供了一個很好的方式，固化經驗、傳播方法。第四，微課便于傳播，教師間可以相互學習好的經驗方法。

參考文獻：

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