第一篇：責任意識比成績更重要

責任意識比成績更重要

責任意識決定著學業的成就，更決定著人生的成敗。作為一所初中學校，新開中學把 “播下良好習慣，收獲自覺行為”作為信條引領學校發展，把“培養責任意識，成就美好人生”作為教育理念，讓每個孩子都活潑自信??責任意識來自多種方式

走進新開中學，就會發現丘吉爾和歌德的名言“高尚、偉大的代價就是責任”、“責任就是對自己要求去做的事情有一種愛”粘貼在樓內的墻壁上；樓道里貼著師生親手書寫的道德格言；教室里掛有學校制定的學習常規；班會課上，同學們會整齊地朗讀《弟子規》??

學校校長告訴教師，為營造良好的責任教育氛圍，學校利用主題班會等多種方式，反復給學生講道理，讓他們明白責任的標準，以及負責任和不負責任的行為會帶來的不同后果。這樣，讓學生的責任意識入耳、入腦、入心。

如今，學生們的責任意識有了可喜的變化：在家里能幫助家長干家務；在學校見了老師會問好；遇到老師拿著東西會立刻上前幫忙；進入教室會輕輕推開門；進辦公室會喊“報告”；教室的地面臟了，有人主動的打掃干凈??責任意識來自好的理念

針對新開中學是一所初中學校，學生的學習習慣、行為習慣較差，特別是學生的綜合水平參差不齊等現狀，學校始終堅持德育為先的教育思路，從行為細節入手，把德育工作的重點首先放在學生責任意識的培養上。

“責任意識比好成績更重要，學生良好行為習慣的養成教育雖然不是德育教育的全部，但卻是德育中最實際的。”學校校長和她的教師團隊始終認為，“對學生責任的教育，目的是讓學生的個體差異在集體氛圍中得到糾正，學生個體的進步又能促進整體良好氛圍的提升。”

學校校長說：“如今，每到課間操時間，我們學校操場上總會活躍著整齊劃一的身影，在口令的提示下，同學們會和著音樂，自覺完成集合、做廣播操、踏步回班等一系列活動。”

這樣的責任意識，已經成為該校教育中最大的亮點。

新開中學

第二篇：責任意識比成績更重要

責任意識比成績更重要

責任意識決定著學業的成就，更決定著人生的成敗。作為一所初中學校，新開中學把 “播下良好習慣，收獲自覺行為”作為信條引領學校發展，把“培養責任意識，成就美好人生”作為教育理念，讓每個孩子都活潑自信??責任意識來自多種方式

走進新開中學，就會發現丘吉爾和歌德的名言“高尚、偉大的代價就是責任”、“責任就是對自己要求去做的事情有一種愛”粘貼在樓內的墻壁上；樓道里貼著師生親手書寫的道德格言；教室里掛有學校制定的學習常規；班會課上，同學們會整齊地朗讀《弟子規》??

學校校長告訴教師，為營造良好的責任教育氛圍，學校利用主題班會等多種方式，反復給學生講道理，讓他們明白責任的標準，以及負責任和不負責任的行為會帶來的不同后果。這樣，讓學生的責任意識入耳、入腦、入心。

如今，學生們的責任意識有了可喜的變化：在家里能幫助家長干家務；在學校見了老師會問好；遇到老師拿著東西會立刻上前幫忙；進入教室會輕輕推開門；進辦公室會喊“報告”；教室的地面臟了，有人主動的打掃干凈??

責任意識來自好的理念

針對新開中學是一所初中學校，學生的綜合水平參差不齊的現狀，學校始終堅持德育為先的教育思路，從行為細節入手，把德育工作的重點首先放在學生責任意識的培養上。

“責任意識比好成績更重要，學生良好行為習慣的養成教育雖然不是德育教育的全部，但卻是德育中最實際的。”學校校長和她的教師團隊始終認為，“對學生責任的教育，目的是讓學生的個體差異在集體氛圍中得到糾正，學生個體的進步又能促進整體良好氛圍的提升。”

學校校長說：“如今，每到課間操時間，我們學校操場上總會活躍著整齊劃一的身影，在口令的提示下，同學們會和著音樂，自覺完成集合、做廣播操、踏步回班等一系列活動。”

這樣的責任意識，已經成為該校教育中最大的亮點。

第三篇：學習習慣的養成比成績更重要

學習習慣的養成比成績更重要

親愛的孩子們：

您們好！

春，乍暖還寒，昨天開始，天又變了一張臉，請大家添衣御寒，千萬別感冒了，這個季節匪夷所思，最容易生病的，絕不可以掉以輕心喲。

孩子，周末的時光無論作業做完與否，都要記得和父母多聊聊天喲，首先讓自己的心輕松下來，感受和父母在一塊聊天的愜意，分享彼此的故事，一塊兒干家務，一塊兒看電視，一塊兒聽音樂，一塊兒鍛煉，盡情享受親情間的溫暖與快樂。

這一周我從家長留言和與部分孩子電話溝通中，發現一個很具普遍的問題——不能將心靜下來投入學習，主要表現在上課不能專心聽講，課后作業不能認真完成上。這些現狀不僅困擾著您們，同時也困擾著您們的老師和父母，讓彼此都很不開心對吧。

孩子，對于學習來說有四個最基本的習慣：一是上課專心聽講；二是獨立完成作業，三是課后認真復習；四是課前認真預習。這四個基本習慣您有嗎？

曾經看到過這樣一個故事：一位快退休的高三老師，她對畢業班的同學說，你們是我帶的最后一屆學生，我教了那么多學生，只有一個愿望，就是希望我有學生能考上北大清華。如果誰能考上，我就獎勵他1000元錢。這錢可是老師準備從自己的腰包里掏的，結果這一年班里有3位同學考上了北大清華，真是奇跡。老師便用3個信封裝了3000元錢遞到3個學生手中，執意兌現諾言。學生推辭不下，說要給老師禮物，老師就說，我是要禮物，但不要你們花錢買的禮物，我要你們高中三年的課堂筆記、三年的家庭作業和三年的考試卷子。學生們說這沒問題，回家整理好就送給您。

然后老師就開始研究這3個人的作業、筆記和試卷，發現一個共同點：不論是記筆記還是作業、考試，都是有條不紊、脈絡清晰，進而發現實際上學習成績的好壞取決于學習習慣的好壞。中國科學院有位心理學專家王極盛，他專門研究高考狀元，發現高考狀元實際上就是學習習慣好的人，所以學習習慣很重要，正如俄羅斯有位著名的教育學家烏申斯基，對習慣有句非常精辟的描述：“習慣是我們存放在神經系統中的道德資本，你有了好的習慣，一輩子就享受不盡它的利息，你有了壞的習慣，一輩子就償還不盡它的債務，壞習慣能以它不斷增長的利息讓你最好的計劃破產。”多么深刻的話語啊！

孩子，上課不能專心聽講，當然課后作業就不能認真完成，這樣的時間長了，壞的習慣就養成了，當您想改的時候就很難改呀，所以不能靜下心來是學習的大敵。

很久很久以前，有一個蒙古的部落使者到中國來，進貢了三個一模一樣的金人，金壁輝煌，把皇帝高興壞了。可是這部落大使不厚道，同時出一道題目給皇帝：這三個金人哪個最有價值？皇帝想了許多的辦法，請來全國最好的珠寶匠檢查那個金色小人，稱重量，看做工，所有測量辦法的結果都是一模一樣的。怎么辦？使者還等著回去匯報呢。泱泱大國，不會連這個小事都不懂吧？

最后，有一位退位的老大臣說他有辦法。皇帝將使者請到大殿，老臣胸有成足地拿著三根稻草分別插入三個金人的耳朵眼?? 插入第一個金人的耳朵里，這稻草從另一邊耳朵出來了。第二個金人的稻草從嘴巴里直接掉出來，而第三個金人，稻草進去后掉進了肚子，什么響動也沒有。老臣說：第三個金人最有價值！使者默默無語，答案正確。

孩子，聽講是人們獲取信息的重要途徑，聽講能力的高低是決定一個人能否聚精會神聽講的重要因素。人的聽知覺能力包括分辨能力、記憶能力、理解能力、編序能力，正如故事告訴我們的道理一樣——最有價值的人不一定是最能說的人。老天給我們兩只耳朵一個嘴巴，本來就是讓我們多聽少說的。

高士其爺爺是我國著名的科學家。他小時候上課總能專心聽講，他的學習成績年年都是班級里最好的，全校老師和同學都夸他是個好學生。有一次上課的時候，高士其坐得端端正正地專心聽講，同桌小林湊到高士其的耳朵邊，悄悄地對他說：“我們來玩斗青蛙吧！”高士其正用心聽老師講課，小林的話，他根本沒有聽見。過了一會兒，小林又輕輕地碰了碰高士其，高士其還是一心一意地在聽課，眼睛一直看著老師。小林心里挺不高興，使勁拉了一下高士其的衣服，這一來，高士其回過頭來了。小林指指膝蓋上的兩只紙折的青蛙。高士其明白了：是叫他一起玩斗青蛙呀。他對小林瞪了一眼，又專心地聽老師講課了。下課了，小林不高興地對高士其說：“剛才你為什么不理我，我不和你做好朋友了。”高士其說：“下課的時候，咱倆一起玩，是好朋友。可剛才是上課，上課是學習的時間，我要是理你就不能專心聽講了，會影響學習。所以我就不理你。今后上課的時候，我們可都要認真聽講。”聽了高士其的話，小林贊同地點了點頭。

故事中，高士其的同桌小林幾次拿紙青蛙與他玩，他都不予理睬，依然專心聽講，因此他的學習成績一直很好，這也為他后來成為著名的科學家，作家打下了堅實的基礎。

孩子，當我們懂得了只有上課專心聽講才能學習好的道理后，就要真正的嚴格要求自己，上課時不講小話，不玩手機，不吃東西，不東張西望，不做與學習無關的事，做到耳朵注意聽，眼睛注意看，腦筋跟著想，作業時抓緊時間，一心一意，只有這樣才能克服我們自身的不足。時間長了，好的學習習慣就養成了。祝孩子們健康、快樂、進取！

第四篇：健康的心態比優秀的成績更重要

健康的心態比優秀的成績更重要

崇仁二小五（2）班 樂婷

在一個陽光很好的午后，讀了《孩子，媽媽把你背回來了》，心里就很難再明媚起來。

一個無可挑剔的、優秀出色的女孩，最終會選擇一種極端的方式結束自己的生命，對于我們看者都不禁扼腕嘆息。而作為她的父母，要承受怎樣的悲痛與自責？這無疑是一個讓人悲傷，又讓人不斷深思的故事。

黃侃，南京市第一中學的老師，做夢都不會想到自己“能干，情商高，朋友也多，性格開朗，處理事情冷靜”，令她驕傲的女兒遠遠卻在異國他鄉香消玉殞。從文章的字里行間我們都可以讀到一個懂事和出類拔萃的遠遠，她的生前，我們可以想見父母那眉宇之間時常流露的無法掩飾的欣喜，老師的贊許，同學的羨慕。然而，怎會有人想到她八年來卻獨自承受著強迫癥的困擾，無法排解，最終走向了深淵。

電腦中，循環播放著《別哭，我最愛的人》：別哭我最愛的人/今夜我如曇花綻放/在最美的一剎那凋落/你的淚也挽不回的枯萎/別哭我最愛的人/可知我將不會再醒/在最美的夜空中眨眼/我的眸是最閃亮的星光/是否記得我驕傲地說/這世界我曾經來過/不要告訴我永恒是什么/我在最燦爛的瞬間毀滅/不要告訴我成熟是什么/我在剛開始的瞬間結束??我一遍一遍聆聽著，可以讀到這個女孩內心的掙扎，以及欲擺脫痛苦的決絕。

很多人跟我說，讀了這個故事，眼淚撲簌簌地掉。而我，在惋惜與感慨之余，卻在努力尋找遠遠精神疾病的起因。文章中對此著墨不多，但我從只言片語中發現了某些問題的源頭。比如，遠遠上幼兒園時就在寄宿制學校生活。像這種正需要在父母身邊撒嬌、淘氣的年齡，卻因為父母工作忙將其獨自放在寄宿學校，多么殘忍，心理問題多多少少會伴隨而來。在最敏感、最關鍵的時期，父母的缺席，再加上溝通的貧乏，孩子被迫學乖，變得更懂事，以博得更多的贊許，一切要靠自我調節，想起來是多么可怕。

遠遠優秀的光環背后是多么可悲的事實。也是從這樣悲痛的事件背后，催生出了黃侃一堂特殊的生命課，這堂給家長和學生上的課上傳遞著這樣一種教育理念：考試成績不是判斷一個學生成功與否的唯一標準，人生還有很多的風景；學會欣賞子女，看到他們的獨特之處，給孩子充分的信任和鼓勵，盡可能地陪伴孩子成長的每一步；只要他能自食其力，做一個對社會沒有危害的人，我就滿足了。

“盡可能地陪伴孩子成長的每一步”，是其中我認為最贊同的一句。只有多陪伴孩子，才能關注他的思想動態，才能更清楚地了解孩子所需、所困惑的是什么，如此才能更好地加以溝通。在學習的過程中，經常給孩子積極、樂觀、向上的健康的引導，這是至關重要的。在孩子的成長歷程中，既要順其自然，又要時刻關注，更要適時引導，不要等到出現問題了才追悔莫及。到時，就可能真的太晚了。

這堂課，或者這篇文章的意義在于，每一個為人父母者，都不要步此后塵，別讓這種悲劇發生在自己身上。無論如何，黃侃是堅強的，偉大的。

第五篇：培養孩子的學習習慣比成績更重要

培養孩子的學習習慣比成績更重要

當哪個孩子期末考試后帶回一張不甚理想的成績單，做父母的就會愁眉不展，心里如同存了一塊病。有些父母焦慮不變，有些父母反應強烈。學校老師和社會上的通行觀念，也有形無形地給做父母的心理上施加這種壓力。

事實上，這些做父母的，都或多或少地忽略或者忘記了自己做孩子時的經歷，這當中不乏一些事業有成的父母，而在少年時代的他們，也并非門門功課都優秀，有些甚至還不如孩子們現在的學習成績呢。

那么是否可以說，孩子最初的學習成績無關緊要呢？完全不是，相反，這是人一生當中非常重要的知識啟蒙時期。

許多父母只是基于一種社會壓力而不得不看重孩子的學習成績。譬如，目前流行的升學過程即是以考試成績決定孩子的三六九等。每個做家長的都希望自己孩子的學習成績優于他人，從而考上好的小學、好的中學，以至將來考上名牌大學，這也便奠定了孩子一生的“成功”基礎。實際上，這里面存在著許多誤解。

不能否認，學習成績在很大程度上確實反映了孩子的智力和能力。但是它在另外一個方面卻忽視了一個同樣重要的因素，即目前的教育制度存在一時難于彌補的某些缺憾，譬如，這種教育制度中的某些統一模式與孩子性格、心理上的不相和諧。它包括課本內容的深與淺，知識量的豐富與單一，孩子理解問題的能力強與弱，還有課堂學習、家庭作業與課外活動、父母對孩子生活與學習上的關照程度等等，這些問題之間存在著很多難以調和的矛盾。因此，許多父母在看重孩子的學習成績的同時，卻忽視了他們在智力上的開發，造成一些孩子雖然能應付各科考試且時常成績優艮，然而知識面卻異常狹窄、動腦動手能力越來越差的奇怪現象。

這種情況一定程度上緣于社會方面施加的壓力，譬如單純看重考試成績。在學校里的具體表現是，老師的升遷也掛在了學生的考試成績單上。于是繁重的家庭作業，沒完沒了的測驗，一股腦地壓在孩子和家長們的頭上，似乎不如此便有誤孩子的前途、老師的前途以及國家的命運。

一些做父母的盡管也發現了這一切造成的惡果，卻也無可奈何，深知自己沒有能力抗拒這種鋪天蓋地的教育潮流，也只好投身其中，隨波逐流。許多孩子因此而體質下降、性格憂郁。另外一個嚴重的問題是，孩子們上了大學以后，尚不知怎樣洗衣服、怎樣煮飯，甚至與人的交往都有障礙。

我們也看到了一些偉大人物幼年時的成長道路。例如愛迪生小時候便不愿拘泥于學校的教學方式，因為常常提出一些令老師莫名其妙的問題，而被學校視為“呆子”驅逐出學校，但是十年后，正是這個孩子成了享譽世界的有近千項發明的大科學家，這主要歸功于他的獨立思考和善于自己動手的特質，同時還有母親對他學習上給予的關心，使他能在一種活躍、自由而非死板的氣氛中健康成長，邀游于知識的海洋。另一個事例同樣能說明這一點。美國小說家威廉·福克納小學上得極不正規，他對學校功課不感興趣，但對獵槍和野外生活倒很熱哀，經常逃學去打獵或者抱著家里的藏書讀個通宵，五年級的時候他退了學，在鄉間做刷油漆和洗盤子的雜工，東奔西走。他曾經想繼續上學，但讀了一年大學，又因為英語不及格，只好退學。后來他在一個小郵局謀到一份差事，卻因為把郵件搞得混亂不堪而被迫辭職。與此同時，他的寫作才能卻逐漸發揮出來，而且一發不可收，成了影響世界的大作家，最后在離開學校三十多年后的1949年獲得了諾貝爾文學獎。

類似事例還有很多，像大音樂家柴可夫斯基、微生物學家巴斯德少年時期在學業上都表現平平，很不出眾，然而他們的創造才能卻潛藏在貌似的平凡下面。

這并不是說孩子可以不要學習成績，甚至可以退學在家，重要的是如何身處目前的教育休制，而不為其傷害。

父母們在看到孩子學習成績不佳時所流露的表情，給孩子造成相當大的精神壓力，同時學校的那種所謂的“學習風氣”更把孩子搞得暈頭轉向。有些脾氣暴躁的父母用責罵懲罰的方式對待孩子，不但不能解決問題，反而加劇了孩子心理上的沉重感。而一些有經驗的父母會心平氣和地與孩子探討成績不佳的原因，一邊分析一邊商量如何加以解決，這使孩子感到親切，無所顧忌地談他所遇到的問題。父母正是在這當中發現一些問題的癥結所在。

另一個給予父母的忠告是：在上學初期，好的學習習慣應當是最重要的，而習慣的培養，父母必須利用好一年級的“黃金時期”。

我們在一份學生調查資料中看到一些孩子頗帶成人口氣的話語。當被問及“你的學習成績若不佳，父母會用什么方式對待你？你怎么想？這種方式對你是否有好的效果？”時，下面是他們的回答：

偶爾有一門成績不好，他們也不會說什么，只是自己心情不好受，父母喜歡我，我當然不能讓他們失望。

他們會拉下臉，做出一副陰天下雨的樣子。這真令人煩惱，我想要是他們看不見成績單就好了。好處？沒什么好處。

他們會追問不休——這究竟是怎么回事？我怎么知道，也許是該我倒霉。還不如打我一頓呢，或者讓我變成瞎子、聾子。你說能有什么好效果。

他們根本不知道我的成績，因為我既不想告訴他們，他們也不想問。我覺得這也不錯。