第一篇：一中學生輟學的原因

一中學生輟學的原因

1、困難，導致輟學。

2、厭惡學習學習，導致輟學。

3、升學無望，導致輟學。

4、關愛缺失，導致輟學。

5、就業觀念錯位，導致輟學。

6、追逐經濟利益，導致輟學。

7、法律和法規的缺失，導致輟學。

8、家庭變故，父母離異，導致輟學。

9、父母外出打工，孩子的監護人不能很好履行監護責任，導致輟學。

2014-2-20

第二篇：農村中小學學生輟學原因分析

一、預防農村中小學學生輟學的重要性

調查發現，農村中小學輟學率均高于城鎮。2006年，全省普通初中輟學率為1.5%，而農村普通初中輟學率為1.53%，高于全省平均水平。在輟學學生中，男生要多于女生。2006年，農村普通初中男生輟學率為1.81%，比女生高0.57個百分點，比全省普通初中男生輟學率高0.24個百分點。大眾日報記者從山東省聊城市東昌府區張爐集鎮中學所了解到的情況代表了近幾年輟學的新動態：1996年至1997年“普九”之初，輟學現象嚴重。當時，張爐集鎮中學初一入學500多人，畢業時不足200人，平均一個年級一個學年要流失100多人。時至今日，農村初中輟學問題并未得到根本解決，有的地方遏制住了輟學傾向，有的地方輟學率反而上升。

另一則報道是關于遼寧省新民市蘆屯鄉的輟學情況：蘆屯鄉目前只有1所初中，初一新生入學時有學生 170人左右；到了初二，就要減掉30多人；升到初三，就剩下110人了；最后參加升學考試的僅100人而已，其中只有一半的人能升入普通高中和職業高中。新生入學時，學校將他們分成4個班；到了初二便重新編班，減成3個班；等到初三，又將3個班編成2個班。其中有些人還不能順利畢業。

而《青年報》2004年2月18日刊登了一則關于浙江省海寧市許村鎮沈土中學的輟學情況報道：該校今年開學時多達49名學生沒有到校報到，此現象引起了學校和當地政府部門的震驚。據稱，這次“流生事件”絕對不是一場虛驚，事件已經在當地乃至整個浙江省引起了不小的波瀾，還引起了浙江省教育廳的高度重視。

農村中小學生輟學，已經引起了社會各界的關注。全國人大常委會副委員長顧秀蓮，近日在向十屆全國人大常委會第四次會議報告未成年人保護法等法律實施情況時指出，我國農村普及九年義務教育總體水平不高，發展不平衡。全國2861個縣級單位中還有431個未實現“普九”；已經“普九”的部分農村初中生輟學率居高不下，一些省、自治區農村初中生輟學率在5％以上，個別地區達15％左右。

農村學校防輟控流是一項比較棘手的工作，難度相當大。一提到輟學，人們就很自然地想起了貧困。但國家近年來對貧困學生實行了“兩免一補”，經濟方面的原因應有所緩解。但為什么許多農村中小學的鞏固率仍遠遠達不到98％呢？我們通過調查分析，掌握了農村學生流失的主要原因：家庭經濟困難、讀書觀念淡化、厭學情緒嚴重、法律意識淡薄。針對上述原因，要對癥下藥，廣辟控流渠道，確保控流到位，以求收到良好的成效。它事關“兩基”評估工作的成敗，更重要的是關系著我國民族素質的提高和整個基礎教育的成敗。

二、農村學生輟學原因的探究

（一）社會原因

1、家境貧困。近年來，農村經濟發展不均衡，特別是貧困地區，經濟發展緩慢，有的農民尚未脫貧，面對幾百元的學雜費，家長只好望而卻步，2、學習毅力不強。現代社會對人才的要求越來越高，加上一些天災人禍，使少兒產生危機感。其應對挫折的能力自控能力又偏低，容易產生自暴自棄行為。而且“讀書無用論”在社會還有一定市場，升學無望，使少兒產生失望感。

3、擋不住下海淘金的誘惑。有的中小學生未完成學業就去打工，外資企業、合資企業進不去，就去個私企業、家庭作坊或餐館、舞廳。農民法律意識淡薄，有的農民錯誤地認為：義務教育就是讀書不要錢，讀書要錢，有錢就讀，沒有錢就可少讀或不讀，你管不著，這也是造成農村中小學生輟學的原因之一。

4、傳統觀念影響。“重養輕教”，“重男輕女”的封建殘遺思想仍在作祟。導致許多女生輟學，輟學女生遠多于男生。

5、周邊環境因素。農村中小學學校周邊環境令人擔擾：第一，周邊治安環境欠佳，學生缺乏安全感。第二，一些個體業主利欲熏心，出租一些不健康書刊，向學生推銷酒，還引誘學生進入錄像室、游戲室。第三，一些社會腐敗現在也對家長和學生產生影響。比如，走后門、拉關系、送禮品等。

（二）家庭原因

首先，有的婚姻破裂家庭的子女連生活都無人料理，別說監護讀書了。子女多的家庭，有的家長不但有重男輕女的思想，而且還有重小輕大的思想，家長認為：男孩讀書謀出息，女孩打工置嫁衣，過早地把女孩推向社會，導致學生輟學。

其次，一般說來，農村家長的受教育水平較低，不懂得教育的重要性，一方面是對子女的受教育狀況漠不關注，另一方面是矯枉過正，對孩子要求過高，過于溺愛又不注意引導。前者聽之任之，孩子產生放任心理而輟學。后者則讓孩子產生逆反心理，甚至產生極端行為來與家長對抗。

再次，廣大農村多子女的家庭不在少數，在相同經濟收入的情況下，生活相對比較困難，負擔多子女上學讀書幾乎不可能。在農村，靠種地維持生活并供一個孩子讀書就已不輕松，多生、超生，導致家庭貧困加重，也是學生輟學的重要原因之一。

最后，家長、教師對學生的期望值過高，超過學生的能力范圍。“精英教育”，望子成龍心切，這是有前車之鑒的。長春市二道區十佳少年，周曉旭曾獲20多枚獎章及獎牌，最后卻因“超前學習”“第二課堂”等過重的課業負擔導致腦血管畸形、破裂，而離開人間。悲劇足以引起人們警醒。

（三）學校原因

1、學校培養目標的偏差，是造成輟學現象的主要教育原因。農村地區的中小學生，占全國中小學生總數的70％以上。絕大多數農村學生，在接受過一定的學校教育后都要留在或返回當地。可以說，目標農村教育的培養目標，突出地表現為單一性、應試性、離家性和唯城市性。正是這種目標定位，使農村教育呈現出種種不合理的現象。

2、辦學條件差：有的學校設施不全，連圖書室、閱覽室、實驗室都沒有，影響學生的學習積極性。辦學思想單一：無論是政府，還是社會，衡量一所學校質量的標準是成績----特別是中考成績，為此，學校領導、教師都把抓成績，抓優生成績放在重中之重，對于成績差的學生就很少搭理，甚至無暇顧及了。因此，成績差的學生差的學生不免產生失落、厭學情緒，反正初中文憑不值幾文錢，不如趁早收場，另找出路。

3、教師的教育方法不當或教育態度不佳。調查中，有41.7％的同學認為教師采用辱罵、體罰的辦法來教育他們。導致他們賭氣不學，基至逃學，來逃出“學習”的陰影。

農村教育缺失。農村學校教育還遠沒有離開應試教育，素質教育的理念還沒有真正成為學校教育的指導思想，更沒有成為教育的實際行為。為了追求合格率和升學率，很多學校讓教師動員學習不好的學生退學。農村學校教師整體素質偏低，時有傷害學生的行為發生。近些年農村教師學歷有所提高，但是，教師的實際學識水平、能力和思想素質與其學歷并不完全相稱，這是相當普遍的一種現象。

（四）自身原因

1、學生學習缺乏責任感。這些學生往往認為，他是在為別人學習，而不是在為自己學習。他們把學習看作是枯燥的“讀書”，學習就是爭分數。爭分數的目的就是給長輩和老師看。再來是對所學的學科缺乏興趣。對學科不感興趣的結果是學生偏科現象嚴重。往往在擅長的學科上被表揚，卻在別的學科上被狠狠地批評，久而久之，就對什么學科都不感興趣了。

2、性格原因。有的孩子性格內向、任性蠻橫，一旦遇到不順心者，就會選擇輟學出走這種極端方式來發泄心頭的不滿。不顧輟學會造成一些嚴重傷害后果。輟學的實質是兒少發泄情緒、逃避現實、無價值的表現，是他們與社會溝通的一種獨特方式。

3、耐挫能力低。學生學習屢遭失敗，缺乏堅忍不拔的意志。長期的失敗，將自已夜以繼日的辛勤當泡影放飛，最終偃旗息鼓了。學業的失敗，不僅造成師生關系的緊張而且是造成農村學生厭學、逃學進而輟學的直接心理原因。

4、學習觀念的迷失。學生對“讀書為何用？”存在盲區。這些年大中專生畢業不包分配，就業難，加之社會上存在沒有文化也能掙大錢現象，這對一些學生影響很大。且缺少正確的讀書觀，對去不去讀書持中立態度。

三、預防輟學的對策

少年兒童是祖國的明天，關注他們，就是關注祖國的未來。擁有3億多少兒的中國能否在競爭中取勝，是直接關系到國家未來前途的大事。所以必須采取有效對策使輟學業率降低限度。那么，如何有效解決農村中小學的輟學問題呢？筆者認為，參照以上的原因分析，可以采用以下一些措施：

（一）關愛學生，消除輟學心理

善于發現學生的閃光點，并使之發揮出來。教育，說穿了，應該是一種發現。教育者首先應該是一個伯樂。要善于發現，發現每一個人特別是有特長的學生的特點；而且不但善于發現，還善于使有特長的學生得到超常發揮。教育者不會發現學生，學生不會發現自我，都是一種很可悲的事情。

1、應懂得賞識自己的學生。尤其要懂得賞識學困生的優點。其實一位成功的老師應該以欣賞的眼光去看你的學生，其實，有些就是當你指出后，學生未必都能改正，而學生受到鼓勵和賞識之后，所產生的不懈努力會一直持續。賞識能產生動力、動力產生不懈的努力，最終獲得能力的提高。筆者曾遇一個差生在他的是日記里寫道：“誰愿意當壞學生？只不過稍有點兒錯，老師就批評，就讓請家長；班上一有啥問題，不管是不是我做的，就將往我頭上扣。我偶爾也想做一點好事，但知道做了也不會有老師表揚。想著心里就來氣。”為此千萬不要吝嗇你贊美的語言和行為，它們會對學生的學習起到很大的鼓勵作用。

2、刺激學生的好奇心及求知欲。并鼓勵他們獨立思考，不依賴別人。教育要使學生學會從生活中發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生對生活有鑒別能力。最終使學生勤學好問，成為“有用的人”。

3、要讓學生在樂中求學。不要“強迫”學生學習。孔子所說“學而時習之，不亦說乎”這就是教育的最高境界。如果老師、家長對學生的學習逼得過緊的話，學生就會變得比較焦慮，不耐煩。最終也就談不上對學習有興趣了。

4、狠抓學生“減負”工作。就是要在教材上下功夫，要少而精。既要督查所屬學校隨意征訂格納課本外的資料現象，也要對某些部門“送”給學校一些“換湯不換藥”的資料予以抵制。

（二）加大貧困生的資助力度，堅持助貧截輟

1、建立政府的或民間的助學積金會。籌措資金，對家庭經濟實在困難的學生予以資助。對特困生的學費、雜費等實行減、免、緩政策。

2、堅決制止學校亂收費現象。任何部門和單位不得利用學校開學之機以任何理由向學生搭車收費。

3、繼續抓好“希望工程”建設。實施“希望工程”以來，建起數千所希望小學，使很多貧困地區學生持續讀完小學、中學。所以應加大“希望工和”、“春蕾計劃”等救助活動力度，廣泛發動社會積各界開展扶貧助學活動。

“扶貧”不能最終解決問題，應全面發展農村經濟，加快地區城鎮化進程，并且要減小過大城鄉間差距。常言道：無農不穩，無工不富，無商不活。只有調整農村產業結構，發展農村經濟，讓農村的經濟發展起來，其也就可能反過來刺激人們對教育的重視了。

（三）做好學困生的思想教育工作，堅持心理防輟

在學習困難學生身上，他們的認識缺陷是次要方面，要幫助學習困難學生學會做人，學會學習。圍繞學會做人，精心設計主題班會，啟發思想交流；開展個別談心，激發上進意識；組織教育基地活動，接受形象教育；組織義務勞動，感受為人的樂趣，提高做人的素質。

學習困難學生的存在有內因和外因。我們要善于利用外部誘因激起其內因的質的變化，重視培養學生良好的自我意識，從而引導他們認識到自我價值，激發自信。學習困難學生中，不少人不是不想讀書，而是因為在家、在校、在社會受到不公正對待，心理上蒙上一層陰影。他們會中途輟學，浪蕩社會也是心有苦衷，出于無奈。他們需要的是更多的理解、同情和溫暖。所以應該組織開展一些教育活動，讓他們在活動中接受教育。引導他們為集體施展“一技之長”，從而逐步樹立自信。冰凍三尺，非一日之寒。對學習困難學生的誘導要有耐心，循循善誘，切忌簡單化。

學習困難學生把自已看成低人一等，缺乏自信，這是他們的共性。作為教育者應該有針對性地選擇不同的“突破口”。首先要真心誠意接近他們，和他們交朋友，取得信任，建立感情，然后才能了解他們，熟悉他們，要多方面了解，了解其愛好和忌諱，了解其長處和短處。針對性教育，要做到一把鑰匙開一把鎖，不能搞“一刀切”。學生的個性存在差異，就對癥下藥。這樣才能收到事半功倍的教育效果。

對學習困難學生能否給以公平的愛，這是他們心靈中十分敏感的問題。學習困難學生的心理承受能力較差，如果教育上稍有失誤，其結果必然是雪上加霜。所以教師對學生要一視同仁，擺正感情天平，一碗水要端平。而不是以學生的相貌，成績的高低，機靈的程度，或以老師個人的喜愛定優劣，對于學習困難的學生的教育不應是學校單槍匹馬，而應是家庭、學校、社會三者形成合力，齊抓共管，綜合治理，構筑起一種良性的教育氛圍。因為家庭教育是基礎，學校教育是關鍵，而社會教育是條件。

（四）加大宣傳教育力度，堅持依法治輟

政府職能部門應大力宣傳《義務教育法》和《未成年人保護法》等法律，做到家喻戶曉，對經教育開導、屢教不改的輟學學生的家長予以法律制裁，使這類家長認識到：不督促、不監護自已的子女完成九年義務教育也是一種違法行為！

宣傳工作是控流防輟的基本保證，一定要組織召開教育法律法規宣傳工作專題會議，使教育法律法規深入人心，同時分管領導負責召開學生家長會，村干部分頭到學生家庭組織開家庭會，幫助學生家庭排除學生入學的阻礙因素。還要成立教育執法隊伍，對其子女未受完九年義務教育的家長或監護人進行批評教育，還對拒不悔改的家長進行經濟處罰，至直學生入學為止。

（五）進行大力整頓，堅持教改堵輟

1、改善辦學條件，提高師資水平，增強學校的吸引力。對于辦學條件不是很好的中小學，應采取“撤并”辦法，并入條件好的學校，集中投入資金，更好的改善辦學條件，更好地為學生創設優良的學習環境。針對教師隊伍，首先應提出高農村教師的思想道德素質，增強教師的現任意識和能力，促進教師自覺地尊重學生的人格、情感、個性差異，自覺愛護學生，保護學生的積極性。再者，實施教師網聯計劃，快速提高現有農村教師專業素質。最后，應培養農村教師運用現代化教學設備的能力，提高教學質量和效率，提高教學對學生的吸引力。

2、重整教育目標，調整課和設置，構建立體化的教育目標體系。農村中小學不能把教育目標主要定位在培養應試人才上，應該面向全體學生進行教學，要構建起既能使學生升入重點高中、又能使學生進入普通高中和職業高中、還能使學生畢業后就能服務當地的立體化的教育目標體系。首先，在課程設置上，要本著使學生既能學到文化知識、又能有多種出路和前途的原則，所以開設課程應全面化。再次，在教育評價上，不能僅僅把住學校升學率的高低，更要把學校是否培養學生具有多種出路和前途作為評價學校教育的指標。此外，學校和教師還要做好對學生及其家長因勢利導的工作，分析形勢、闡述原因、講明利害，使教育分流能夠順利進行。

3、加快加大素質教育步伐，讓學生既來之則安之。各地應根據當地實際，在開好、學好基礎文化知識的同時，充分發揮學生特長，讓藝術教育進入課堂，給學生創造一個發展個性的良好環境。也可使教育與當地經濟社會發展緊密結合起來，既為當地培養人才，又兼顧升學的道路。

4、加強學校內部管理，建立崗位責任制。學生的輟學問題，在一定程度上也取決于學校內部的管理工作。學校管理疲塌松散，教師不按時上課，必然導致學生紀律渙散，這是家長們擇校的原因之一，又是造成學生輟學的關鍵因素。因此，應全面實行崗位責任簽到制，嚴肅整頓校紀校風，對教師先后提出德、能、勤、績四大方面的奮斗目標。此外，還對學生裝的學籍進行了正規化的管理，有力地控制了“自然流失”現象，同時建立嚴格的包干制度和獎懲制度，形成控制學生輟學的激勵機制。每學期初和學期末對學校管理工作進行一次全面檢查，實是求是地評比總結。

三、農村學校防輟學的思考

“輟學問題”是當前農村學校實現“兩基”目標、教育發展中的一個棘手問題。而輟學問題不是孤立問題，解決辦法在不同地區也略有所不同。但如何創造可能的讀書條件、提高教學質量、喚起學生的學習興趣是當前解決學生輟學的直接關鍵；并提供優越的讀書環境，為讀書營造良好的“氣候”，形成價值取向，是最終解決輟學問題乃至其它教育問題的本質所在。這就要求教育工作者自身要不斷地學習、探索現代教育理論，注意并研究現實中隨時可能出現的問題，使開渾身解數，不僅僅是要將學生留住，讓他努力學習，成為一個“合格”的“學生”。總之，控輟防逃是一項長期而又艱巨的工作，是一項系統綜合的社會工程，需要社會、學校、家庭和個人等方方面面的密切配合，只有動員、調動全社會的力量，才能扎實抓好控輟防逃保學工作，才能確保孩子們一天天健康成長。

農村中小學學生輟學原因分析 馬治平當前，我區正在進入普九工作的掃尾驗收階段。南部山區的農村中小學更是在非常忙碌的落實普九驗收的各項指標。然而困擾山區農村中小學順利完成普九任務的癥結卻是學生入學率較低，輟學率居高不下。地方政府和學校也曾下大力氣來抓，甚至采取了一些過激的手段然而卻收效甚微。筆者曾長期從事農村中學教育工作，對此頗有體會。導致中小學是輟學的固然紛繁復雜但細究起來不外乎以下幾方面的原因： 社會原因。首先，在社會急劇轉型的今天，價值體系日趨多元化，生存方式多樣化，過去那種千軍萬馬過獨木橋般的通過考試找到工作，改變命運的生活方式已不再是唯一出路。面對上學有些人已變的不在像以前那樣熱衷，更有甚者還在追捧所謂上學無用論。上學無用這種觀念在農村中有一定根基，很多家庭的孩子輟學都與受了這一理論的誤導有著或多或少的關系。近幾年來上學交費不包分配已經成為不爭的事實。由于山區經濟落后能夠提供的就業崗位很少，加之勞動力就業市場還很不完善，以致于很多學生求學期間花費了父母不少血汗而就業卻遙遙無期，只好呆在家中守望，成為農村人茶余飯后的談資。學生本人和家庭都沉浸在巨大的悲痛和失落之中。一些不甘平庸的學生畢業后選擇了外出打工謀生，短期內大都混的比較落魄。這些典型成了那些本來對上學不抱多大希望者很好的反面教材，上學無用論一時刮的鋪天蓋地。其次，隨著我國經濟的飛速發展，我國巨大的勞動力市場需要越來越多的掌握一技之長的實用型人才，然而教育體制的改革卻未能跟上社會發展的步伐。由于成績、家庭的承受能力等因素的影響大部分農村學生大學選擇了師范院校等一些綜合類院校，學生在大學里一般只能學到一些脫離實際的空頭的理論。他們根本不了解社會，不具備社會急需的技能，再加上沒有實際工作經驗，對于部分學生來說大學畢業等于失業。對于生活本已十分貧苦的農民來說希望供養子女上大學來改變他們命運的夢想似乎一下子變的遙遠了。這在很大程度上削弱了農民供養子女上學的積極性。再次，我國目前的勞動力市場尚不健全，用人單位只重學歷不重能力，不論什么崗位都要本科以上文憑，一段時間內技工、中專文憑的人很難找到工作。然而農村的實際是大部分家庭生活捉襟見肘，希望以較小的投入，盡早的找到一份工作以緩解家庭的燃眉之急。大學上不起，中專畢業又沒人要，這就讓一些農民暗自打消了供養子女上學的念頭。最后，一些地方政府總是以各種借口不很好落實國家的助學貸款項目，一些通過了層層篩選最終堅持下來的貧困家庭的學生卻因為學費無法落實而被拒之于大學門外。這怎能不讓那些打算供子女上學的家長寒心呢！也許你會說我們說的是初中生輟學的問題，你卻說我國的高度教育、職業教育、就業等問題，這究竟與初中生輟學之間有什么關系呢？其實如果你站在農民的角度上想一想你就不難理解這一問題。為了讓孩子上學錢沒少花到頭來卻找不到工作，很多農民無法接受這一事實。農民做事總是非常務實的，他們決不作自認為沒有回報的事情。在他們之中很多人看來如果讓子女上學最終卻無法就業，那還不如不讓他們上學。縱然在我們看來這是多么幼稚的想法，可是你無法讓農民一時明白上學不等于就業。這需要一個漫長的過程。二 家庭原因。

（一）在提倡競爭的現代商品社會，社會上到處流淌著欲望的氣息，每一個人都繃緊神經使出渾身的解數掙錢，人們的心理普遍浮躁追求快餐式的生活。生活的節奏很快，貧富的差距拉大，為了盡快致富有些農民看到的只看眼前利益，不愿做那些后果難測的長期投資，他們覺得與其供養子女還不如讓他們輟學在家幫自己干農活、放羊、做點小生意或外出打工。尤其當他們看到一些人目不識丁卻腰纏萬貫，而一些有工作的人卻一生過的很平淡時更加堅定了他們不支持子女上學的決心。這也是導致農村學生輟學的一個原因。

（二）雖然改革開放已經多年，然而南部山區一些農村家庭仍然在貧困線上掙扎，基本的生存問題都沒有解決，家中幾畝薄田仍缺乏勞力耕種，雖然他們也想上學但只能是心有余而力不足。

（三）一些早已輟學，在外打工孩子每次打工回來總是打扮一新，穿著新衣、拿著手機、抽著香煙，花錢很大方，他們總是向還在上學的同伴講外面的世界好精彩。這對于那些分辨力不強，對上學又沒有多大興趣的孩子來說無疑是一種誘惑，有人甚至也輟學到外打工。

（四）農村缺乏接受教育的文化背景。有些落后的村落至今沒有一個在外工作的文化人，缺乏榜樣的示范作用。有些家庭更是幾代人目不識丁，家庭中沒有上學的傳統，他們也沒有那種希望通過上學改變命運的強烈的愿望，對上學缺乏信心，這就是那些越落后的地方越不熱心教育的原因。

（五）山區農村經濟落后，不少地方仍然殘留著種種陋習、偏見，如重男輕女、提倡早婚等。我們從農村中小學女生入學率較低輟學率居高不下就可以看到這種陋習的影響。有些家庭子女眾多就讓男孩上學，女孩輟學在家。十六七歲的女孩，還未完成初中學業就已嫁人的在農村已屢見不鮮。這種陋習在貧困的農村根深蒂固，它直接影響著女生完成學業。

（六）家庭不和，父母感情破裂，夫妻之間經常發生沖突，家庭破裂的不祥陰云籠罩在孩子心頭。更有甚者，有些父母更是將孩子當作他們的出氣筒，發泄他們的情緒。在這樣的家庭氛圍之中孩子們的心理長期處于一種緊張恐懼之中，他們惶惶而不可終日那里還有心思投入到學習中去呢？那里還想到學校中去呢！

（七）有些父母忙于自己的事情對孩子的上學漠不關心，對于他們的學習、生活情況從不過問，比如從不問子女學習怎樣，有沒有什么需要父母幫忙的等等。開家長會他們也不參加，學生的成績單他們也不看，學生曠課了，和學生打架了他們也不管。更有甚者還老是向學生泄氣，說什么“我不指望你考上”“學不學那是你的事”“我看你就不是上學的料，趁早回家幫我干活”學習本來就是很苦很累的事情，學生不能從家長那里得到絲毫鼓勵，反而受到了嘲諷和冷落，他們怎能不心灰意冷呢！再加上在家庭中缺乏及時有效的監管，學生身上的惡習不能及時得到糾正，等到事態嚴重，學生已根本不想上學或無法上學了。三、學校原因。

（一）現行初中教材只注重繁瑣的知識體系的傳授，與生活實際嚴重脫離。這些知識只對打算進一步深造的學生有用，對于大部分初中畢業走上生活道路的學生作用不大。所以有些人就產生了上個小學就夠用了，上不上初中一個樣的想法。

（二）有些貧窮落后的鄉村，中小學校舍簡陋，教學資源嚴重不足。尤其缺乏學生喜歡上的音、體、美等課程的老師。這些學校管理混亂，人才匱乏，有些科目嚴重的缺乏專職教師，有些老師一人身兼數門課程的教學任務，教學效果低下。不得不提的是，由于地理偏僻信息閉塞加之管理混亂，這些學校的老師們大都知識貧乏，教法單一，敬業心不強，很多思想偏激的家長和學生就認為在這樣的學校上學簡直是浪費生命。

（三）學校硬件建設滯后，校舍嚴重不足無法解決大部分離校較遠學生的住宿和吃飯問題。有些學生所在的村落距離中學十分遙遠，且交通不便，學生每天上學須步行十幾里的山路天天如此學生勞苦不堪，加之中午飯只能吃一些從家里帶來的干糧，下午時分已是饑腸呱呱，于是一些意志不堅定的學生便產生了去意，這些都在客觀上造成了學生的輟學。

（四）學校各種規章制度建立不完善，對學生組織管理不力，一些學生違反校紀得不到及時處理以至于他們身上惡習越來越嚴重，最終積重難返無法再在校園上課。一些老師工作觀念淡漠對學生漠不關心，對學生的困難不聞不問，對學生的錯誤視而不見。在這樣一個缺乏愛心的精神荒漠，學生得不到任何學習的樂趣。有些教師敬業心不強，專業能力欠缺，教學手段落后，上課滿堂灌，學生厭學情緒嚴重。一些老師更為冷酷對學生臟言惡語相加，甚至體罰學生。一些老師害怕后進生影響自己的教學成績，對這些學生冷嘲熱諷，巴不得他們早點輟學，甚至不讓這些學生考試，學生脆弱的心靈經受不住這樣的折騰。總之，這樣的學校、這樣的老師，學生早已喪失了信心，在他們看來學校已不在是他們理想的樂園，只有一走了之。只有認清了原因，我們才有可能對癥下藥，有的放矢。我們只有把這些造成學生入學率低，輟學率居高不下的原因一一解決，山區農村中小學義務教育的普及程度才能徹底改變。提出這些問題只是拋磚引玉，只要引起有關部門的重視，一切難題便可迎刃而解。初中學生輟學原因分析及應對策略 根據省市2009年控輟有關文件的要求，開原市教育督導室于4月中上旬對全市初中輟學情況進行了調查。2008—2009學初開原市初中共有學生18396人，到目前累計輟學190人，輟學率為1.03%。輟學率雖在規定的控制范圍之內，但絕對輟學量仍不能令人滿意。為了分析初中輟學原因，采取相應措施，教育督導室結合省市控輟監測點校的檢查和九年一貫制學校的建設工作，開展了初中輟學原因的調查和分析，并具體研究、探討了控輟保學措施，并對有關問題提出了建議。

一、初中學生輟學的原因

1、學習困難，導致輟學。學生從小學升入初中后，學習的科目大幅增加，學生無法快速的接受如此之多的學習任務。造成這種現象的原因：一是學生在小學階段沒有形成良好的學習習慣和自主學習的能力，導致學生不會學習。初中學校領導和教師反映：小學畢業生的各科平均成績達到75—80分的學生才能很好地適應初中階段的學習，而平均分在75分以下的小學畢業生占30%左右，這部分學生極易輟學。二是新的課程改革沒有解決好農村中小學教育銜接問題，如：初中英語是在小學學兩年英語的基礎上進行的，但一些村級小學沒有英語教師無法開英語課，這部分學生根本沒有 2 英語基礎，升入初中后不能適應，學習很吃力。三是初中教育仍然沒有徹底擺脫應試教育的模式，“學困生”極易受到老師、同學、家長的三重“歧視”，在自尊心受到傷害的情況下極易輟學。

2、厭惡學習，導致輟學。調查發現：輟學現象不僅僅發生在“學困生”身上，能跟上初中課程的中等生也出現輟學情況。當調查學習好的學生是否愿意學習時，一些學生的回答令人吃驚。他們說：誰愿意學習啊，太累了，壓力太大了，我們一直堅持下去的主要原因是家長期盼的眼神和我們自己想通過學習能有一個美好的未來。產生這種情況的主要原因：一是農村學校課程與農村兒童生活經驗相距較遠，偏重書本知識，忽視實踐和技能操作，普通教育的內容與職業教育內容未能溝通與相互滲透，不能引起學生的學習興趣。二是升學壓力大，致使學習負擔很重和心理負擔比較重，學生身心疲憊。三是一些教師教學方法不當，唯書本、滿堂灌、題海戰術，導致學生對學習失去興趣，厭惡學習，導致輟學。

3、升學無望，導致輟學。調查發現：眾多的中等學生對學習失去信心，感到前途渺茫。產生這種思想苗頭的主要原因：一是現在的高中教育規模遠遠不能滿足眾多初中畢業生渴望進入高中階段求學的需要，極其有限的高中到校指標，已經過早地、客觀地把學習成績中等的學生排除在外了。二是許多中等專業學校逐步撤并變為高職院校，學生必須經 3 過高中階段的學習，參加高考方能進入。而有限的中等專業學校又不能很好的解決畢業生就業問題。三是職業教育缺乏吸引力。許多職業高中實訓設施不全，學生動手操作時間不多，畢業生的實際技能不能適應用人單位的需要；學校因教學設施限制，不能根據社會需求迅速調整專業設置，致使畢業生就業困難。這些因素，導致一些學生放棄初中階段的學習和本市職教學習，以致流向外地。

4、關愛缺失，導致輟學。通過查閱相關資料，發現一些教育發達國家的基礎教育學校規模都比較小。如：美國的基礎教育規模在500—600人的學校占70%左右，均是小班化教學，教師可以像家長一樣與孩子促膝談心，能對每個孩子進行一對一的學業指導和心靈的關愛，使學生時時感受到教師對自己的關注，體驗到成功的喜悅。我們的問題：一是即使在一些規模較小的學校由于教學設施和教師的缺乏，仍然是40—50人甚至更多的大班化教學，教師難以貫徹因材施教的教學原則。二是教師面對眾多的學生、面對堆得高高的作業本、面對種類繁多的學習、考試以及升學的壓力，一些教師失去了愛心和耐心，在教學上只注重中、上等學生，對學習差的學生另眼相待，這些學生就以輟學的方式來尋求解脫。三是心理健康教育缺失，學校不能很好地化解學生的思想困惑，沒有培養起學生堅韌不拔的意志和迎難而上，永不言敗的精神。以上是我們對中學生輟學原因的分析，針對這些情況,我們應該采取哪些措施和手段，來解決農村中學生的輟學問題呢？

我認為應該從以下幾方面入手： 1．加大對青少年健康成長的有關法律法規的宣傳力度和執法力度。廣泛深入地宣傳《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》等與青少年密切相關的法律法規。加強依法治學的監督管理機制，杜絕危害學生身心健康的違法行為，共同擔負起培養和教育下一代的重任。要建立一套讓輟學生返校的管理制度，由政府牽頭，運用法律、經濟和行政手段，加強宣傳教育，使每一個學生及家長都要明確接受義務教育不僅是公民的權利，也是公民對國家、社會必須履行的義務，不完成義務教育的行為是違法行為。對拒不履行送其子女或被監護人上學的家長或監護人，要依據《義務教育法》、《未成年人保護法》等有關教育法律法規，視其情況，3 給予必要的經濟和行政處罰，并責令家長或監護人送其子女返校。再次，對無視法律，擅自雇傭童工者，除責令其立即退回外，嚴格按《未成年人保護法》及勞動部等部委《關于嚴禁使用童工的通知》中的規定，每雇傭一名童工罰款3000元至5000元，對情節嚴重的，要提請司法部門依法懲處。2．更新教育觀念，深化教育改革，推進素質教育的實施。首先，學校要進一步明確辦學方向和育人目標。為高一級學校輸送合格人才固然重要，但要使農村孩子個個升高中讀大學顯然是不現實的，所以，為農村經濟建設和社會發展輸送必需的人才顯得更為重要，這是農村基礎教育的出發點和歸宿，也是適應當前農村形勢發展的需要。其次，轉變學生為“跳出農門”而讀書的觀念，樹立“科教興農”的思想。讓學生明白讀書不僅是為了升學，并非考上大學才是唯一的出路，“三百六十行，行行出狀元”，只要有文化，懂技術，靠自己勤勞和智慧致富，同樣是個人才。

3、采取措施，培養學習興趣，實施素質教育，減輕學生過重的課業負擔。要科學安排課時，合理設置課程，學校要確保學生課前、課后和節假日的休息娛樂時間，不得利用這些時間給學生補課。各科教學要嚴格執行新教學大綱和新課程標準，嚴格控制書面作業和家庭作業量。要確保活動課程的開設，開全課程，開足課時。4．做好后進生轉化工作。對留守兒童學校要特殊關照，提供良好的宿舍和食堂，幫助他們解決生活上、學習上的困難。另外，增加學校和家長、監護人之間的溝通，及時了解孩子的情況，三方共同努力，共同教育。總之，農村中學生輟學的原因是多種多樣的，每個地方有每個地方的原因，每個學校有每個學校的因素，我校近幾年來在控輟保學上做了大量細致的工作，如發動社會、教師、學生資助家庭困難學生確保我校學生不因經濟困難而輟學；同時每學期安排所有教師家訪，確保每名學生每學期必須通過各種形式家訪一次，做到家校溝通的暢通；另外每學期開展豐富多彩寓教于樂的校園文化活動，做的活動育人活動留人的特色，讓學生進的來留得住。盡管我們在控輟保學上做了一定的工作，但離社會、家長和上級主管部門的要求還是有一定的距離，我們將繼續努力減少學生的流失，做到零輟學學校。

第三篇：學生輟學的原因及預防

學生輟學的原因及預防

趙天雄

(甘肅省成縣三中, 甘肅成縣742500)

摘..要: 通過對農村中小學生輟學的現實和心理原因的調查與分析, 提出了幾點預防的措施.關鍵詞: 學生輟學;原因;預防

中圖分類號: G63......文獻標識碼: B

0..引言

輟學現象在農村較為常見, 農村青少年學生

在未接受完九年義務教育而輟學, 對提高國民整

體素質有很大的影響, 給義務教育工作帶來困難,通過動員輟學學生筆者發現, 對于輟學生, 只要分

析其輟學原因, 掌握其心理變化, 對其進行啟發、引導、經濟幫扶、輟學生也可以重返校園, 有些還

能成為國家..棟梁...輟學的原因及輟學的心理分析

1.1..家庭經濟困難型

這些家庭因家長生活水平能力低下或家庭負

擔過重或偶然遇難等原因造成家庭經濟困難, 孩

子有很大的抱負想繼續上學, 但在經濟條件的制

約下不得不含淚告別可愛的校園.1.2..家庭裂變型

父母感情破裂而離異或父母中任一成員因某

些原因而喪生后, 孩子無人接管或在繼父母的斥

責聲中生活, 失去原有的家庭溫暖, 遭受家庭矛盾的襲擊, 正常生活規律遭到玻壞, 一切都陷入困

境, 最后理想破滅而輟學.1.3..家長觀念陳舊的限制型

有些家長認為自己的宅基地風水不好, 孩子

讀書也是白讀, 既使考上大學(或中專), 畢業后也

不包分配, 于是就只要孩子在學校多少學一點同

時孩子在學校長到一定年齡有體力干活就行了,家長的兩只眼睛只盯在眼前利益上, 認為與其在學校白讀書還不如打工掙錢實惠, 對于女孩, 家長

則認為遲早要出嫁, 是別人家的人, 花錢讓其讀書

不合算, 造成輟學.1.4..智力聰慧的自信型

有些孩子自小智力聰慧, 天生活潑好動, 模仿

能力強, 當這些孩子的智力發展到一定程度時, 受

某些方面的影響, 他們就對自己某些方面的能力

充滿自信心, 過高的估價自己, 認為在學校限制了

人身自由, 阻礙了自己某方面能力的發展, 他們幻

想成為武俠、歌唱家、作家等, 在盲目追求的驅駛

下, 過早的走出校門去尋找自己的位置而輟學(此

現象多發生在初中高年級).1.5..高智商的散漫型

這些學生智商很高, 但由于獨生子女的普及,家庭對孩子的嬌慣現象日益嚴重, 在家庭中受..小

皇帝 特殊地位等因素的影響, 養成了孩子紀律散

漫, 不受約束、不能吃苦、不能受累的習慣, 對于學

校的紀律和作業, 他們覺得無法承受, 他們先是不

做作業、逃課, 后是逃學, 家長和老師勸阻時, 先是

小鬧, 后是大哭大鬧, 繼而以離家出走相威脅, 最

后干脆我行我素而輟學.1.6..基礎知識差、信心不足型

這些學生由于智力, 環境和早期幼兒教育等

方面的影響, 基礎知識很差, 考試成績總在班尾,他們害怕做作業, 害怕考試及成績公布, 他們對自

己信心不足, 由于受這些心理因素的影響, 對學習

失去信心而輟學.1.7..學習習慣不良

這些學生學習沒有目的, 始終處于盲目被動的地位, 學習沒有自覺性, 老師和家長督促了就學

一點, 不催了就拉倒, 久而久之養成了不良的學習

習慣, 學習上容易滑坡而失望, 造成輟學.(下轉第219 頁)

Cultivating Moral Character in Teaching Music

GOU Bao..quan

(Miaoqu Secondar y Scho ol in Zheny uan Count y, Qing yang 744509, China)

Abstract: There is a g reat significance o n cultiv at ing moral teaching in the Music class.Using emot ion

to move peo ple, t rig gering reso nance;g iving full play on the ro le of music aesthet ics in teaching Mu..sic.T o help student s cult iv ate noble qualities, please play a good ex ample on the st reng thing and be..havior of the four areas.Key words: Using emot ion to move people;aesthetic on music;code of conduct

(上接第211 頁)

1.8..無恒心型

這些學生往往好奇貪玩,平時不重視學習, 當

給他們講明學習的重要性或者受到表揚后決心很

大, 可以通宵達旦, 但決心在很短的時間里就蕩然

無存了, 這樣如此反復幾次, 就對學習失去信心而

造成輟學...學生輟學的預防措施

2.1..對家庭原因會造成輟學的預防措施

班主任應對班級中的每位學生進行家訪, 熟

悉每個學生的家庭狀況, 對因各種家庭原因造成家庭經濟困難的學生, 要組織同學、學校和社會力 量進行經濟幫扶, 防止輟學, 對求學中途因家庭裂 變而造成有可能輟學的學生, 當這些學生有遲到、精神不振等現象出現時, 要及時對癥下藥, 妥善安 排好學生的生活, 讓他們有一個良好的學習環境, 讓他們感到集體大家庭帶給他們的溫暖, 預防輟 學.2.2..對后進生造成輟學的預防措施

對后進生要對其進行心理分析, 掌握他們的個性特點, 進行預防.!對于高智商, 聰慧型學生, 班主任要和任課教師對學生充滿愛心, 采用同桌 幫扶, 小組幫助和老師幫教的辦法使他們把所缺 的知識補上, 克服不良習慣, 養成良好的學習習慣, 并做到持之以恒, 這類學生只要有正確的學習目標, 輟學也就不會發生了;.對于低智商型學 生, 根據他們的反應和記憶特點, 在課堂上任課教 師要采取..分層施教法 , 給他們布置一定量的簡 單題, 哪怕他們能做對一點點, 也要加以肯定, 給 予表揚, 讓他們認識到自己并不比別人笨, 學習也 并不難, 通過努力還可以辦到別人能辦到的事, 自 己也可以把學習搞上去, 當他們對自已有了一點 信心之后, 就應及時鼓勵他們確立學習目標, 培養 他們通過學習敢于和優秀學生比甚至超過優秀學 生的勇氣, 但要注意他們由此產生自滿情緒, 當他 們有了進步之后, 就應及時給布置一些讓他們只 有通過努力才能完成的作業, 這樣他們才會不斷 進取, 不斷上進, 讓他們天天有所學, 天天有所進, 對于后進生來說, 只要學習上有信心且學習成績 能夠提高, 輟學也就不會發生了.

第四篇：農村初中學生輟學原因

農村初中學生輟學原因

農村初中學生輟學原因較復雜，就我們這一帶的農村初中而言，學生輟學情況大致包括下面幾種類型：

1、厭學型雖說教育部多次要求下面學校貫徹、落實素質教育，但農村初中由于受社會、家庭對學校的升學壓力，表面上說搞素質教育，而實質上仍然進行的是以應付考試為主的文化知識教育。很多初中生由于小學的文化基礎知識不扎實，到初中后，學校、老師一味強調學生要提高學習成績，這樣學生的學習壓力較大，而文化知識學得不好的同學在學校又得不到重視，也不能就自己感興趣的如體育、音樂、美術、勞技等進行學習。剛進入初中讀初一還有一點新鮮感，到初二初三新鮮感沒有了，學習壓力較大，學生從心理上厭倦學習，感覺學習的趣味性不足，最后導致輟學。

2、貧寒型國家對西部貧困學生實行了“兩免一補”政策，貧困學生不繳學費、書費，還可以得到部分生活費補助，這項政策確實讓農村貧困學生受益，家庭再貧困的學生也能到學校上學。但是部分貧困家庭對承擔學生的基本生活費和學習上的零雜開支感到困難，而且受打工潮影響，許多貧困家庭認為孩子讀書還是要花一些錢，而出去打工至少也能掙幾百元，于是許多貧困家庭學生家長就支持孩子外出打工從而輟學。

3、留守型農村學校的留守子女較多，部分學生是一個人在家，部分學生是由爺爺、奶奶或或者其他親戚托管，而上了年紀的爺爺、奶奶只是給孩子把一日三餐做好，而諸如學生的思想動態，學習情況一概不知，過問也較少，這樣的家庭孩子除了在學校受老師的教育外，在家庭中的教育形同真空。所以，這樣的學生思想上動搖，沒有人對他及時提醒或糾正，這樣的孩子很容易輟學。

4、易挫型農村初中較多的學生不善交流，當他們在社會上、學校里和其他人有摩擦的時候，他們不善于與其他人交流、溝通，他們通常是把事情悶在心里，當這個結不能解開的時候，他們往往悄無聲息的就不來讀書了。這部分同學內心極其脆弱，當遇到來自生活、學習方面的困難的時候，他們極易因不能承受挫折而輟學。分析了農村初中學生輟學的原因，也就找到了這個病根，下面談談如何來控制學生流失。

二、有效地控制學生流失

1、作為教育主陣地的學校應該轉變教育觀念，轉變人才觀，全面貫徹、落實素質教育，特別是對于那些文化知識學習不好，而有其它特長的同學，學校要根據素質教育的要求加以培養。如開展興趣班，展開分層教學等，注意激發學生的學習興趣，培養學生的興趣愛好，讓每一位學生在學校的學習中有收獲、有進步，為他們以后的人生發展奠基。

2、學校教學的成功與否關鍵在教師，教師是國家教育方針、學校辦學目標的直接踐行者，教師首先是思想上要正確認識自己所從事的教育工作是育人的工作，要全身心投入工作；其次就是在日常工作中要把各項工作落實，如不歧視、挖苦、諷刺低差生，尊重學生人格，當學生有來自生活、學習方面的困難的時候，教師應伸出溫暖的雙手去幫助那些低差生、貧困生。多與學生交流，特別是對于那些心理有障礙的同學，教師更應該做到心中有數，及時化解他們心中的烏云。只有做到了“為了學生一切，為了一切學生，一切為了學生”才能讓我們農村初中的每一位學生不掉伍，不輟學。

3、家長應挑起家庭教育的重擔。初中學生的人生觀、世界觀還未完全形成，除了學校教育之外，學生家長在照顧孩子的生活學習之外，特別要關注學生的思想動態，當發現學生有不對的苗頭的時候，要及時與教師取得聯系，針對學生的問題采取恰當的教育，及時糾正學生的不良習慣。

4、針對農村初中學生的輟學問題，社會也應承擔起相應的責任。如在社會上營造尊師重教的氛圍，全社會都來關注和支持教育，各級政府應把教育放在優先發展的地位，加大對教育發展的投入，解決學校的后顧之憂，爭取各方支持，幫助那些貧困家庭的學生。

總之，農村初中學校學生流失應引起社會、學校的高度重視，也只有真正做到社會、學校、家庭的緊密配合，采取有效的方法和措施，才能夠有效地控制農村初中學生流失。

第五篇：農村初中學生輟學原因及其對策

農村初中學生輟學原因及其對策

云南省文山州麻栗坡縣董干鎮中心學校滕興宗

在實現“普九”以后，如何有效的控制初中學生輟學，鞏固“兩基”成果已成為擺在所有農村初級中學面前的一個迫切需要解決的棘手問題。這個問題解決得好不好是關系到能不能鞏固“兩基”成果，能不能提高全民族的整體素質的大問題。要解決好這個問題，我們不妨先分析一下學生輟學的原因以便找出解決問題的辦法

一、農村初中學生輟學的主要原因

農村初中學生輟學的原因很多，但歸結起來有以下幾個方面。

1、學校原因

學校是學生獲取知識的主要地方，也是學生活動時間最多的地方，正常上學時間內，學生有三分之一以上的時間是在學校度過的。學校對學生的影響是其一生之中最大的地方之一，學校的教育對于學生是否輟學有著極大的關系。通過調查分析，我們發現輟學生中的百分之八十以上是由于學校教育的不良后果引起的。主要有以下幾個因素。

（1）教學質量因素

通過走訪調查，初中階段學生輟學最多的二年級，其最主要的原因就是厭學。而造成學生厭學的表象原因是課程量增加、課程難度增加導致學生學不懂，最后導致其厭學而輟學。但是如果我們對這個問題再作進一步的分析，就會發現這一問題的內核在于：從小學起，部分學生并未掌握教學大綱中規定的應掌握的知識，也就是說并未達到課程標準的規定。在過去，這部分學生是應該留級繼續學習的，但是現在學校要完成規定的“按時畢業率”，不允許學生留級也成了不成文的規定。各個學校為使小學畢業率達標，不惜編制7—8套復習題發給學生進行強化訓練，然后又從中抽取試題編制畢業考試試卷。經過反復強化訓練的學生畢業考試時確實都能考出良好的成績使家長滿意、學校滿意、教育主管部門滿意、政府滿意。但部分學生小學畢業后其掌握知識的程度只達到三、四年級的標準水平。在經過一個暑假的時間后便遺忘了大半。這樣的學生升入初中以后如何能完成初中的學習任務呢？于是許多家長感到很困惑，現在的初中教育究竟怎么了？我們的孩子明明在小學時成績很好，為什么一到初中后學習成績就下降？為什么考試老是不及格？通過實踐，剛進入實初中一年級的學生，利用小學畢業考試的原試卷對他們進行測試，測試結果發現成績要比畢業考試的成績人均下降30—50分，其中最高的下降100分以上，而數學科下降的幅度遠遠大于語文科。部分學生畢業考試數學成績達80—95，而再次進行測試時只能達到20分左右。這部分學生在進入初一學習的時候，開始還感到新鮮，尚能耐著性子聽課。但當發覺老師講的他們全都聽不懂的時候便失去了學習的興趣。來到學校，上課聽不懂就極不耐煩（成人尚且如此，何況是孩子），又還得遵守課堂紀律不能講話、不能作其他的事、不能打瞌睡┉┉；不到學校又要被家長責罵，總之他們感到左右為難。有部分理解學生的家長干脆就直接讓孩子回家，有部分家長則是對孩子實施打罵，導致學生嚴重逃學、曠課，最后輟學。說實在的，我從心里憐惜和敬佩這些孩子，要他們年復一年每天七節課老老實實的坐在教室里聽他們更本就聽不懂的課，就是成人都難于做到的，何況是孩子。這種揠苗助長的做法實際上是對孩子的摧殘和對國家未來的極端不負責任。這是其一。學習是一個循序漸進的過程，只有在掌握好基礎知識的前提下才能進行深一層次的學習，這是一個人人皆知的道理。

但目前學校教育的實際情況則是背道而行的。上面我們談到部分學生學習成績達不到教學大綱所規定的目標，在七十年代以前，“留級”是學校作為調動學生學習積極性、補救部分學習困難的學生的一種較為有效的手段和方法。但是由于國家對學生在校接受義務教育的年限作了嚴格的規定，因此學校是無權讓學生留級的，既使學生成績都是“0”分也只能讓其升級隨班就讀。可能有人會提出這樣的質疑：為什么學生的成績會不合格？為什么不去提高學校的教育教學質量？為什么不去提高教師的基本素質？實際上導致學生成績不好的因素有以下幾個方面：

①學生的智力發育差異。人的智力發育是不平衡的：有的人聰明一些，有些人反映遲鈍一些；有些人對所學的東西過目不忘，有的人則需要反復背誦才能記得住。這就造成學生學習的差異，雖然同在一個班讀書，有的學生學習成績好，有的學生成績差。這是一個不可爭議的事實，與教師的素質并沒有多大的關系。要不然科舉時代就不會出現有人二十多歲皇榜高中，有人終身落魄；高考時就不會出現六百多分的高考狀元和一百多分的落榜生并存的現象了。在私塾的教學模式下，學生總是要先學完一科再進行第二科的教學，學得是扎實的（我這里并不是說私塾就比學校好），先生可以因材施教、因人施教，對于天資愚鈍的學生可以采用多學幾年的辦法補救，有利于發展學生的特長、個性。而現代教學則是大班形式，使用統一的教教材、統一進度、統一教學模式，又不能留級。這樣很不利于發展學生的個性特長。況且教師必須在規定的時間內完成規定的教學任務，對于天資愚鈍一點的學生來說，教師不可能等到他們完全學懂以后再進行新課教學。這對于他們是極其不利的。

②學生性格差異。人的性格有一半以上先天的；在一個自由發展的群體里面，總是有人好靜，有人好動；有人勤奮，有人懶惰；這并非是通過教育能改變的。因而學生在學習時總是有人好學一些，有人貪玩一些；而且學生學習時總是會對某些科目偏重一些，感興趣一些。最后反映出的結果就是：天資聰明而又好學的成績好，天資愚鈍又貪玩的成績差；而那些天資愚鈍但又好學的學生要想取得好的成績，所花的時間要比其他學生多得多，這就得靠“留級”來調節，而學校恰好沒有這個權力。在七十年代以前，學校可以根據學生的學習狀況，決定學生是跳級、升級、還是留級，既可以作為調動學生學習積極性、補救部分學習困難的學生的一種較為有效的手段和方法，又夯實了學生知識的基礎。學校一旦失去這種手段，調皮、貪玩的學生會認為反正不學習也要升級、也要讀初中而失去學習的興趣；學習困難的學生則因為基礎差被強行升級而學習更加困難。

③紀律制度。《中華人民共和國未成年人保護法》第三章第十四條規定：“學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除未成年學生”。我個人理解，這本是對某些學校動輒開除學生的做法的限制，并非是不能開除學生。教育并不是萬能的，否則的話，我們的監獄就不需要了，法律也可以不要了。對那些道德品質極其惡劣的、嚴重影響學校教學秩序的、屢屢曠課逃學的因給予開除學籍的處分以示懲戒。事實上，任何教育都是同懲罰并存的，沒有懲罰的教育其效果是難于保證的。

但在實際工作中確實，學校教育在那些道德品質極其惡劣的、嚴重影響學校教學秩序的、屢屢曠課逃學的學生面前顯得蒼白無力，因為上級教育行政部門或當地政府官員把“不得隨意開除”“理解為不能開除”。因而學校對上述學生毫無辦法，在采取了一切教育方法都不生效以后只能聽之任之，學校的任何紀律都因此而變得對學生不具有任何約束力。作為學校，必須向教師要好的教學質量，因為評職評先都必須有好的成績，社會對學校的評價也是看學校的教學質量；作為教師，要想完成學校規定的任務，要想得到社會的公認唯一選擇就是搞好課堂教學。但當他們面對那些搗蛋的孩子在通過無數次教育和家訪而不生效的時候，他們唯一的選擇就只有體罰，或者放任自流，而這又是法律所不允許的。作為每一個農村中學的教育者來說，是不能對學生進行過體罰或變相體罰的。所以，學校一般也只能聽之任之。但部分教師在相當氣憤的情況下，還是會對一部分學生進行體罰，在這種情況下，如果說家長支持的話還好辦一些，但如果家長過分溺愛自己的孩子，就會往上級告老師，此時的教師還要承擔體罰學生的后果。當然，通過體罰，某些學生確實能夠改過而認真學習，但更多的是學生對教師產生了抵觸情緒、反感情緒、甚至嚴重的對立情緒。他們會把不認真聽課、不完成作業甚

至故意搗亂課堂秩序當作是對教師的報復。久而久之學生成績大幅度下滑。以上三種情況都是導致學生成績不好的主要因素，這是其二。

2、教師教育方法因素

總的來說，學生是愿意接受老師教育的，但個別學生性格倔強，不愿承認自己的錯誤；而我們也有個別教師方法粗暴簡單，缺乏耐心細致的思想教育，動不動就對稍有過失的學生加以訓斥，或者不問青紅皂白抓住學生就妄加指責，從而導致學生反感，次數多了學生就會誤認為老師整他；還有些教師對學生過于的關心，對學生的要求過于嚴格也會導致學生的誤會；還有的是因為體罰學生導致學生反感。以上這幾種情況都會導致學生與教師之間的對立情緒，對立情緒發展到一定程度的時候，某些學生會選擇逃學、曠課、故意干擾課堂教學來作為對老師的一種報復；有的學生則會選擇輟學以逃避老師；嚴重的甚至會發展到毆打教師的程度。

3、家庭因素。

有許多學生因的父母離異后雙方都不愿意自己被孩子拖累而把孩子推給了爺爺、奶奶或公公、婆婆，而爺爺、奶奶或公公、婆婆又因溺愛孫子而疏于管教，導致學生過分貪玩或者沾染上一些諸如喝酒、抽煙、逃學、撒謊等壞習氣，最后導致輟學這是其一。

有的家長因自己的經濟較為優越或者較為拮據而對學生產生誤導。經濟寬裕的認為孩子在學校能學多少算多少反正不愁錢花，初中畢業后隨便找點事干干就行了；經濟拮據的則整天疲于找錢，對孩子疏于管教，認為孩子成不成才是自己的事反正讀了書也沒多大用處。這兩種情況都導致學生胸無大志，成天鬼混最后輟學這是其二。

還有的家長因工作過于繁忙，雖然很想把孩子教育好,但總是抽不出時間,只好寄希望于學校；也還有一些家長，平時對孩子少管教，等孩子犯了錯誤又給孩子一頓拚命的打。這些也是造成學生學習成績差，初中以后學不懂，最后輟學的原因，這是其三。

4、社會環境因素

隨著社會經濟的發展，滋生了社會的一些腐敗現象，人民群眾在深惡痛疾的同時又有幾分無可奈何，有時為辦成某些事而隨波逐流。這些自然而然的滲透到孩子幼小的心里，孩子的心里從小就種下了“錢”和“權”的種子，認為讀書沒多大用處。老師教育他時，還蠻有道理的數落老師的窮酸、無能；有的孩子仗著自己的父母或親屬在政府或要害部門工作，在學校為所欲為：從小逃學、抽煙、喝酒、賭博、打架，其他的孩子惹不起他，學校拿他沒辦法，而這種孩子的后面又往往有一群家庭經濟拮據的孩子跟著跑——因為這種孩子有錢，出手大方，會

請其他的孩子抽煙、喝酒、玩游戲，還可以指揮其它的孩子去打不逃學的孩子。有的孩子不敢去上課，只好輟學。其他的孩子時間一長學業就荒廢了，最后也只好輟學。

5、經濟因素。

有些學校辦學條件有限，不能為離校的比較遠的學生提供住宿。有的地方因為遠、交通不便、生活條件差、老師分不進去，這種地方的小學教師多半是請本地的初中畢業生或念過幾天初中的學生代課，教學質量極差。學生上初中后，成績好的，硬著頭皮撐下來，成績不好的，家長也不愿讓孩子在學校里遭罪，干脆讓孩子回家。這種地方的輟學生最多，學習成績達到中上等的極少這是其一。有的人家，至今還沒脫貧解困，孩子讀初中以后雖然學校免掉了雜費，國家還有民族生補助費、寄宿生費等一系列的補助，學生的基本生活還是保障不了，這是其二。

6、執法因素。《中華人民共和國義務教育法》第十五條規定“適齡兒童、少年不入學接受義務教育的，由當地人民政府對它的父母或者其他監護人批評教育，并采取有效措施責令送子女或者被監護人入學。”《中華人民共和國義務教育法實施細則》第七章第四十條規定“適齡兒童、少年的父母或者其他監護人未按規定送子女或者被監護人入學接受義務教育的，城市由市、市轄區人民政府或者其指定機構，農村又相繼人民政府，進行批評教育；經教育仍拒不送其子女或者其他被監護人就學的，可視情況處以罰款，并采取其他措施使其送子女或者被監護人就學”但是,現在許多鄉鎮級人民政府并未履行其職責，雖然鄉鎮人民政府有專管教育的職能機構——教育輔導站或教育辦公室，但其工作也僅限于對小學教育教學的管理指導和對初中的行政管理，而把控制學生輟學的任務交給學校。有的鄉鎮與學校簽訂的綜治責任書上規定，如果該校的輟學率超過規指標則該校的考核為不合格。學校只是從事教育教學的專門機構而并非是執法機構，更不是學生的監護人或權利主張人，對學生的輟學與否并不具有約束力，更談不上具有法律效力。這種不負責任的執法實質上是形同虛設。

二、對策

在我們分析了初中生的幾種主要的輟學原因后就不難對癥下藥，找出解決問題的辦法。

1、切實抓好基礎教育，提高教育教學質量。學生在小學階段的學習質量直接影響到他們今后的學習興趣、學習成績乃至于今后的前途。只有徹底的拋棄現有的教育中的浮夸，從小學一年級開始扎扎實實的搞好教育教學質量，達到教學大綱的要求。這樣才能杜絕那些學生因聽不懂課喪失學習興趣而輟學的現象發生。從根本上控制學生輟學。

2、切實遵循教育規律，調整政府義務教育指標，恢復留級制度，適當放寬困難學生在校學習時間。對那些未掌握本年級基礎知識經考核尚未達標的學生應當允許留級，使他們牢固掌握好科學文化知識切不能再揠苗助長。

3、切實理順學籍管理制度、建立相應的教育懲罰制度，對那些屢屢逃學曠課、道德敗壞、擾亂課堂教學秩序而又屢教不改的、影響極壞的，有條件的地方應送交工讀學校教育；不具備條件的地方應準予開除其學籍，以保證絕大多數學生能夠健康成長。校園應當是一方凈土，不允許任何害群之馬存在。

4、加快學校內部管理體制的改革，加強教師職業道德修養的教育，提高教師業務水平，促進教師合理流動。在目前的體制下，學校對教師只有使用和管理的權利，而無更深一個層次的權利，這樣很不利于提高教育教學質量，也不利于

學校對教師的制約，提高教師的業務能力和職業道德水平。也就是說，目前的教師還缺乏壓力，特別是農村初中，因教師嚴重缺編，人際關系復雜，如果不加快學校內部管理體制改革的話，要從根本上解決問題是難以做到的。

5、加快學校布局網點調整的速度，加強寄宿制的力度，一來可以將有限的資金集中使用，提高辦學效益；二來切實解決了邊遠農村學生的住宿、就讀，保證適齡學生能夠健康的學習成長，提高教育教學質量，減少輟學。

6、鄉鎮級人民政府應成立相應的專門機構，督促家長送適齡兒童少年入學，對未依法送子女或其他被監護人入學就讀的，采取法律手段強制要其送子女或其他被監護人入學就讀。

以上僅是我個人的管窺之見，總之，控制農村初中學生輟學已迫在眉睫。我認為：只要我們本著實事求是的態度去解決問題，切實抓好教育教學質量的提高，這樣才能真正達到普及九年義務教育，提高全民族的整體素。

參考文獻：

1、2006年6月第257期《班主任之友》中的《從我不想學到我要學》。