第一篇：自然辯證法的研究對(duì)象、基本內(nèi)容、學(xué)科性質(zhì)

自然辯證法的研究對(duì)象、基本內(nèi)容、學(xué)科性質(zhì) 研究對(duì)象：

① 自然界的辯證法；

② 科學(xué)技術(shù)研究的辯證法；

③ 科學(xué)技術(shù)及其發(fā)展的辯證法。

基本內(nèi)容：

一、辯證唯物主義的自然觀

自然觀：是人們對(duì)自然界的總體看法。它是從整體上研究自然界的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的根本觀點(diǎn)。包括：自然界的存在方式；自然界的演化發(fā)展規(guī)律；人和自然界的關(guān)系。

二、辯證唯物主義的科學(xué)技術(shù)認(rèn)識(shí)論和方法論

定義：是人們對(duì)科學(xué)技術(shù)所運(yùn)用的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐方法的哲學(xué)概括。它是關(guān)于科學(xué)技術(shù)研究中常用的一般方法的規(guī)律性理論

三、辯證唯物主義的科學(xué)技術(shù)觀

科學(xué)技術(shù)觀：是人們對(duì)科學(xué)技術(shù)的總體看法。它是關(guān)于科學(xué)技術(shù)性質(zhì)、作用及其發(fā)展規(guī)律以及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系的總觀點(diǎn)。

四、各門(mén)自然科學(xué)中的哲學(xué)問(wèn)題。

學(xué)科性質(zhì)：

自然辯證法是一門(mén)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與思維科學(xué)相交叉的哲學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。它從自然觀、認(rèn)識(shí)論、方法論與價(jià)值論方面，研究科學(xué)技術(shù)及其與社會(huì)的關(guān)系，是科學(xué)技術(shù)研究的思想理論基礎(chǔ)。

（1）哲學(xué)的分支

自然辯證法是馬克思主義哲學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在辯證唯物主義哲學(xué)體系中，自然辯證法與歷史唯物論相并列。（屬于哲學(xué)門(mén)類：科學(xué)技術(shù)哲學(xué)，一門(mén)關(guān)于理論思維（辯證思維）的學(xué)科）

（2）中間層次

在科學(xué)與哲學(xué)認(rèn)識(shí)的層次上，自然辯證法處于馬克思主義哲學(xué)的普遍原理和科學(xué)技術(shù)的具體學(xué)科之間的位置上，是聯(lián)系二者的紐帶和橋梁，是具有中介學(xué)科特點(diǎn)的一個(gè)哲學(xué)學(xué)科。（自然辯證法與哲學(xué)、自然科學(xué)之間的層次關(guān)系：哲學(xué)自然辯證法各門(mén)具體科學(xué)技術(shù)）

（3）交叉學(xué)科

自然辯證法的地位不是孤立的，它不僅反映了哲學(xué)與自然科學(xué)的交叉，也反映了自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、思維科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的交叉。

（4）綜合性和開(kāi)放性

馮小保

研11機(jī)械

11100018

第二篇：為教育技術(shù)學(xué)科研究對(duì)象的教育技術(shù)

為教育技術(shù)學(xué)科研究對(duì)象的教育技術(shù)

教育技術(shù)是育人技術(shù)及其創(chuàng)新整合的技術(shù)，核心是教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)和課程開(kāi)發(fā)技術(shù)。楊開(kāi)城《從技術(shù)的本質(zhì)看教育技術(shù)的本質(zhì)》

第三篇：試論中小學(xué)教育研究的對(duì)象、性質(zhì)、特點(diǎn)、目標(biāo)

試論中小學(xué)教育研究的對(duì)象、性質(zhì)、特點(diǎn)、目標(biāo)

摘要：近幾年，中小學(xué)教師做研究的熱情高漲，成效顯著。本文重點(diǎn)探討了中小教育研究的對(duì)象、性質(zhì)和特點(diǎn)，以促進(jìn)中小學(xué)教師的教育研究及專業(yè)成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：中小學(xué) 教育研究 對(duì)象 性質(zhì) 特點(diǎn)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前在各級(jí)各類教研部門(mén)中，專門(mén)從事教學(xué)研究工作的教研員已超過(guò)10萬(wàn)人。從省級(jí)開(kāi)始，地、縣、校，從上到下形成了四級(jí)完整的教研體系網(wǎng)絡(luò)。[1]同時(shí)，廣大的中小學(xué)教師已經(jīng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的主體，在我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提升中取得了顯著的成績(jī)。

一、中小學(xué)教育研究的對(duì)象

縱觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育研究方面的著作，教育研究的對(duì)象主要有以下幾種觀點(diǎn)。第一，教育的研究對(duì)象是人。因?yàn)榻逃桥囵B(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教育的對(duì)象是人，教育研究的對(duì)象當(dāng)然包括人；第二，教育研究的對(duì)象是教育現(xiàn)象，這是受前蘇聯(lián)的影響；第三，教育研究的對(duì)象是教育現(xiàn)象及其規(guī)律；第四，教育研究的對(duì)象是教育存在。他的形態(tài)分為三大類型，一是“教育活動(dòng)型存在”，包括一切以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的人類實(shí)踐活動(dòng)； 二是“教育觀念型存在”，是指各種在教育認(rèn)識(shí)活動(dòng)中形成的有關(guān)教育的意見(jiàn)、思想、觀點(diǎn)、理論、學(xué)科等；三是“教育研究反思型存在”，是對(duì)教育研究活動(dòng)及其教育學(xué)科本身發(fā)展性問(wèn)題的研究產(chǎn)物；第五，教育研究的對(duì)象是對(duì)人的身心產(chǎn)生影響的教育活動(dòng)；第六，教育研究的對(duì)象是教育問(wèn)題，等等。

對(duì)教育研究對(duì)象有如此多的觀點(diǎn)，說(shuō)明了教育研究對(duì)象的多面性、復(fù)雜性、重要性，發(fā)展性。隨著教育學(xué)的發(fā)展以及對(duì)教育研究對(duì)象認(rèn)識(shí)的深入，華東師范大學(xué)楊小微教授等學(xué)者認(rèn)為教育研究的基本對(duì)象是教育活動(dòng)。教育活動(dòng)指一切以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的人類實(shí)踐活動(dòng),包括：一是有關(guān)教育現(xiàn)象的意見(jiàn)、觀點(diǎn)、思想、理論等，稱為“教育意識(shí)活動(dòng)”；二是為培養(yǎng)“人”而所從事的實(shí)踐活動(dòng)，如教學(xué)活動(dòng)、管理活動(dòng)、教研活動(dòng)等稱為“教育存在活動(dòng)”。[2] 作為中小學(xué)教師，教育的根本任務(wù)是“立德樹(shù)人”，教育研究的目的是為了解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。因此，筆者認(rèn)為，作為教學(xué)一線的中小學(xué)教師，教育研究的對(duì)象是中小學(xué)教師在“立德樹(shù)人”的過(guò)程中，為解決教育教學(xué)情境中存在的問(wèn)題而進(jìn)行的探究性活動(dòng)，即教育實(shí)踐活動(dòng)，包括教育意識(shí)活動(dòng)和教育存在活動(dòng)。

二、中小學(xué)教育研究的性質(zhì)

大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，“教育研究是‘事理’研究，即探究人所做事情的行事依據(jù)和有效性、合理性的研究。它不同于一般所言的現(xiàn)象研究，僅要求對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行描述和說(shuō)明。它是為成事，即辦好此事而開(kāi)展的研究，所以必須包含下述兩大類型的研究：作為依據(jù)的研究，可稱作基本理論研究；作為有效性和合理性改進(jìn)的研究，可稱作應(yīng)用研究。” [3] 教育研究的總體性質(zhì)就出自它是一種事理研究。事理研究既不像自然科學(xué)，是對(duì)人的外界物體之研究，以說(shuō)明“它” 是什么為直接任務(wù)；也不像精神科學(xué)，是為人的主觀世界狀態(tài)的研究，以說(shuō)明主體“我”之狀態(tài)、變化、性質(zhì)以及為什么會(huì)如此等為直接任務(wù)。它以人類自己所創(chuàng)造、所從事的活動(dòng)為研究對(duì)象，及研究事由與事態(tài)、結(jié)構(gòu)與過(guò)程、目標(biāo)與結(jié)果等一系列與事情本身直接相關(guān)的方面，也研究如何提高活動(dòng)的合理性、效率、質(zhì)量與水平。它是一種包容性、綜合性和復(fù)雜性極強(qiáng)的研究，在空間關(guān)系上，它以多因素、多層面、多場(chǎng)景復(fù)雜交互作用為總體特征；在過(guò)程狀態(tài)上，它以確定性與不確定性并存、通過(guò)動(dòng)態(tài)相互作用不斷地從不確定性中生成確定性為突出特征；在價(jià)值取向上，則以追求教育問(wèn)題有效完滿解決、理論與實(shí)踐相互構(gòu)成、成事與成人統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)為理想境界。[4] 經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐探索，縱觀上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為中小學(xué)教育研究的“成事”就是以校為本，解決教育實(shí)際問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦好人民滿意的教育；“成人”就是教育的返璞歸真，即以生為根，以師為本，和諧發(fā)展。一是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基；二是為教師專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)，做幸福的人民教師。中小學(xué)教育研究以追求“成事”與“成人”的完美和諧統(tǒng)一和人的生命質(zhì)量的提升為理想境界。

三、中小學(xué)教育研究的特點(diǎn)

中小學(xué)教師的教育研究有別于大學(xué)或?qū)ｉT(mén)研究機(jī)構(gòu)的做法，具有以下一些基本特點(diǎn)。

1.實(shí)踐性和應(yīng)用性

中小學(xué)教師所從事的教育研究是一種貼近教育教學(xué)實(shí)際的實(shí)踐性研究活動(dòng)，與其日常教育實(shí)踐融為一體，其主要目的是解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，通過(guò)研究尋求真實(shí)的答案或改進(jìn)的措施。因此，“實(shí)踐性”和“應(yīng)用性”是其研究的主要特征。

因此，筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師做研究必須結(jié)合自身特點(diǎn)，著力在“貼近”二字上下功夫，讓教育科研“接地氣”。一是貼近教師的實(shí)際工作。教研組是基本的教科研群體，教研活動(dòng)是最容易貼近教師實(shí)際工作的教育科研載體。與此同時(shí)，在課題研究中，我們的選題要與教師日常工作密切相關(guān)。

二是貼近教師的實(shí)際水平。有些教育課題，超出了教師的實(shí)際水平。要根據(jù)不同年齡、不同學(xué)科、不同崗位向教師提出不一樣的要求，讓教師“跳一跳摘桃子”，如教師日常教學(xué)生活中的教育敘事、教育博客、空間日志、教育微博、考察報(bào)告等等寫(xiě)成教育論文發(fā)表了，都是很好的研究成果； 三是貼近學(xué)校的實(shí)際需要。學(xué)校教育科研應(yīng)源于學(xué)校的實(shí)際需要。如“中學(xué)校園暴力成因及干預(yù)對(duì)策研究”、“某某小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的校本實(shí)踐研究”等，源于學(xué)校、以校為本、基于解決學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題，具有很好的應(yīng)用價(jià)值。

2.問(wèn)題即課題

對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，搞教育科研遇到的困難就是找不到合適的研究課題，急功近利，喜歡從選題指南上找一些大的課題，結(jié)果半途而廢。其實(shí)，我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)活動(dòng)中，遇到很多的需要解決的實(shí)際問(wèn)題，問(wèn)題的解決對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)很有幫助，問(wèn)題即課題。因此，中小學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題就是要研究的課題。主要有三類。一是直接性問(wèn)題。明顯存在，需要直接面對(duì)，又必須想辦法加以解決的問(wèn)題，比如在高效課堂建設(shè)中，大班額分組問(wèn)題、學(xué)困生問(wèn)題等；二是探索性問(wèn)題。將新的教育理念、教育觀念、教育成果、教學(xué)模式等轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問(wèn)題，如高效課堂建設(shè)中的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教學(xué)模式、英語(yǔ)教學(xué)模式、語(yǔ)文教學(xué)模式以及復(fù)習(xí)課型、新授課型等，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)需要我們?nèi)ヌ剿鳎蝗欠此夹詥?wèn)題。我們通過(guò)對(duì)自己教學(xué)行為的反思回顧所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如“為什么會(huì)這樣”、“應(yīng)該做哪些調(diào)整和改進(jìn)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂生成為啥差距如此之大”等。我們不能被研究，而應(yīng)該自己研究自己，在自己的教學(xué)實(shí)踐中，以小課題研究為主，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

3.教室即研究室

中小學(xué)教育研究是以教育活動(dòng)為研究對(duì)象。課堂是教育活動(dòng)的主陣地，許多教育思想、教育觀點(diǎn)、教育理念、教學(xué)模式都要在這里探索、實(shí)踐、改進(jìn)，許多新的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果在這里產(chǎn)生，課堂是萌生、孕育、展現(xiàn)先進(jìn)教育理念和教改實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)施的研究基地。中小學(xué)教育科研的“主陣地”理所當(dāng)然的在課堂，教室即研究室。

4.教師群體即研究共同體

中小學(xué)教育研究不應(yīng)只是一種個(gè)人行為、分散行為，它更應(yīng)是一種群體行為。中小學(xué)教育科研以備課組、年級(jí)組、教研組、課題組為核心開(kāi)展研究，以群體帶動(dòng)個(gè)體，利用團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互支持，就會(huì)收到事半功倍的功效。學(xué)校一旦形成了群體性的教育科研氛圍，老師們都潛心于教育科研，形成研究共同體，先進(jìn)的教育思想、教育理念、教學(xué)模式就會(huì)被教師接受、探索、實(shí)踐，在教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)校發(fā)展，學(xué)校充滿生機(jī)和活力，實(shí)現(xiàn)“以研興校”。

5.中小學(xué)教師的行動(dòng)研究

中小學(xué)教師工作于真實(shí)的教育教學(xué)情景之中，最了解教學(xué)的困難、問(wèn)題與需求，能及時(shí)清晰地知覺(jué)到問(wèn)題存在。教師與學(xué)生的共同交往構(gòu)成了教師的教育教學(xué)生活，教師能準(zhǔn)確地從學(xué)生的學(xué)習(xí)中了解到自己教學(xué)的成效，了解到師生互動(dòng)需要改進(jìn)的方面，尤其是能從教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中，從學(xué)生的考卷、作業(yè)、作文、周記等中獲得第一手資料，這為研究提供了良好的條件。因此，中小學(xué)教師所做的教育研究是一種行動(dòng)研究。

在研究中，讓教師們參加到教育研究中來(lái)，使他們成為自己實(shí)踐情境的研究者，提高他們的教育理論水平，有效的將研究成果運(yùn)用于自己的實(shí)際工作中去。教育研究者不是作為一個(gè)權(quán)威的指導(dǎo)者，應(yīng)該深入到教育第一線，與一線教師互相協(xié)作進(jìn)行研究，承擔(dān)起解決實(shí)際問(wèn)題的責(zé)任，克服以研究假設(shè)為研究出發(fā)點(diǎn)的缺陷，實(shí)現(xiàn)教育問(wèn)題的有效解決。

四、中小學(xué)教育研究的目標(biāo)

“科研興校”、“校興科研”近年來(lái)已經(jīng)成為中小學(xué)的共識(shí)。各學(xué)校從自身的立場(chǎng)出發(fā)，也從事了多種多樣的科研活動(dòng)，并且這些科研活動(dòng)在部分學(xué)校已成為發(fā)展的動(dòng)力與保障。但與此同時(shí)，我們又不能不認(rèn)識(shí)到，一些中小學(xué)的教育科研并沒(méi)有真正帶來(lái)學(xué)校的變化，往往是轟轟烈烈的“科研”一番，教師的行為依然故我，學(xué)生的狀態(tài)仍同往常，學(xué)校發(fā)展與改革所面臨的各種各樣的問(wèn)題仍然存在。現(xiàn)在，只要是辦學(xué)條件稍好的學(xué)校，大多幾乎是“校校有課題，人人有項(xiàng)目”的，但是對(duì)這些科研的效果加以檢覽，不難發(fā)現(xiàn)，龐大的課題或項(xiàng)目數(shù)量與解決學(xué)校問(wèn)題的低劣質(zhì)量的對(duì)比是非常鮮明的，換句話說(shuō)，這樣的“校興科研”的行為，并未產(chǎn)生“科研興校”的效果。

出現(xiàn)這種結(jié)果的原因可能是多種多樣的，比如，研究課題選擇不當(dāng)，研究方法運(yùn)用不合理，研究組織流于形式等，但最為重要的原因在于學(xué)校教育科研的指導(dǎo)思想有待于進(jìn)一步端正，目的有待于進(jìn)一步明確。首先，我們需要認(rèn)識(shí)到，之所以倡導(dǎo)中小學(xué)從事科研，要求教師投身研究活動(dòng)，正是因?yàn)閷W(xué)校當(dāng)今的發(fā)展面臨了許許多多新情況、出現(xiàn)了各式各樣新問(wèn)題、遇到了形形色色新矛盾。這些新情況、新問(wèn)題、新矛盾制約著學(xué)校發(fā)展，影響著教育教學(xué)的變革，如果不及時(shí)加以處理和解決，就難以使教育適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，難以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。由于這些問(wèn)題或矛盾是伴隨教育的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型出現(xiàn)的，原有的經(jīng)驗(yàn)不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研因而成為解決這些問(wèn)題或矛盾的前提和基礎(chǔ)。依此來(lái)看，中小學(xué)教育科研是與學(xué)校自身問(wèn)題的解決等結(jié)合在一起的，始終是指向?qū)W校自身的發(fā)展與變革的，科研雖然不是學(xué)校發(fā)展與教師成長(zhǎng)的充分條件，但無(wú)疑是必要條件。其次，我們也需要認(rèn)識(shí)到，之所以提出中小學(xué)重視教育科研和教師參與教育科研的要求，正是因?yàn)閷W(xué)校在正常的教育教學(xué)秩序逐漸建立和完善以后，自身的發(fā)展正越來(lái)越處于一個(gè)新的“高原期”，要凸顯學(xué)校的特色，破解學(xué)校所面臨的“瓶頸”問(wèn)題，將學(xué)校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學(xué)校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，就需要倚重于學(xué)校自身的科研，通過(guò)教師廣泛參與科研活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，形成學(xué)校辦學(xué)的新氣象。

既然中小學(xué)教育科研是學(xué)校發(fā)展的自身要求，那么，在科研的指向上就應(yīng)該自始自終圍繞學(xué)校發(fā)展來(lái)進(jìn)行，至少要通過(guò)科研達(dá)到以下幾個(gè)方面的目的：

第一，解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題。中小學(xué)教育科研在研究中要有清晰的問(wèn)題意識(shí)，明確地認(rèn)識(shí)到借助于研究想去解決學(xué)校的哪些問(wèn)題，什么樣的研究活動(dòng)才能達(dá)到這一目的。許多學(xué)校的教育科研活動(dòng)不能指向?qū)W校自身問(wèn)題的解決，其原由在于所確定的問(wèn)題并不見(jiàn)得是學(xué)校自身的問(wèn)題，是學(xué)校發(fā)展中難以逾越的的障礙。問(wèn)題可能來(lái)于專家，來(lái)于理論論著，來(lái)于其他學(xué)校。其實(shí)，在學(xué)校實(shí)踐中，沒(méi)有與教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問(wèn)題，就不會(huì)有教師研究的沖動(dòng)；而沒(méi)有研究的沖動(dòng)，也常常難以產(chǎn)生持續(xù)性的研究行動(dòng)。今天，中小學(xué)有必要把解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題作為一切科研活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，作為檢驗(yàn)中小學(xué)教育科研行為的最終依據(jù)，從根本上杜絕沒(méi)有問(wèn)題針對(duì)性的學(xué)校科研，跨越學(xué)校教育科研與學(xué)校問(wèn)題解決之間的鴻溝。

第二，提升教師教育教學(xué)水平。中小學(xué)教育科研還存在另外一個(gè)至關(guān)重要的目的指向，即通過(guò)科研轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為，匯總教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積聚教師的教育教學(xué)智慧，將教師從繁重的機(jī)械性工作狀態(tài)中解放出來(lái)，讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者。從這一目的出發(fā)，學(xué)校教科研活動(dòng)有必要密切關(guān)注教師的生活狀態(tài)和職業(yè)生存方式，圍繞教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)展開(kāi)。要逐漸做到：透視一所學(xué)校教育科研的成效，要看它在多大程度上改變了教師，在多大程度上提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)；要看是否借助于科研活動(dòng)，帶動(dòng)了教師隊(duì)伍的建設(shè)，促使一些教師脫穎而出。

第三，促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。中小學(xué)教育科研活動(dòng)要為學(xué)校發(fā)展提供后勁，在解決學(xué)校問(wèn)題的同時(shí)，提出后續(xù)努力的方向，進(jìn)一步明確后續(xù)科研要探索的路徑，通過(guò)持續(xù)不斷的科研，使學(xué)校步入良性發(fā)展的軌道。學(xué)校的問(wèn)題是層出不窮的，常常是一個(gè)問(wèn)題解決了，新的更難以解決的問(wèn)題又冒出來(lái)了，學(xué)校的科研活動(dòng)也因此不能一蹴而就，需要在一輪的研究活動(dòng)結(jié)束解決一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，設(shè)計(jì)新的研究計(jì)劃或方案，進(jìn)而去解決新的難題。這樣，就需要學(xué)校將教育科研活動(dòng)當(dāng)作經(jīng)常性行為，將科研作為學(xué)校發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。在檢驗(yàn)學(xué)校的教科研活動(dòng)時(shí)，在著眼于解決當(dāng)前問(wèn)題的同時(shí)，還要視其在多大程度上為學(xué)校的后續(xù)發(fā)展提供了支撐。

以改進(jìn)實(shí)踐為指向的中小學(xué)教育科研，需要學(xué)校方方面面將科研作為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求，改變科研可有可無(wú)、科研是教師“身外之物”的看法和認(rèn)識(shí)，改變學(xué)校科研活動(dòng)只是圍繞一個(gè)固定的課題所做的單一周期的研究的做法，改變學(xué)校教育科研為學(xué)校局外人所壟斷的局面，將科研與學(xué)校發(fā)展的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與學(xué)校特色的形成和品牌的創(chuàng)建結(jié)合在一起。只有這樣，學(xué)校教育科研才大有可為，向科研要質(zhì)量，向科研要成效，向科研要品牌才能真正得到落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小雅，教育制度：理直氣壯的中國(guó)特色【N】，中國(guó)教育報(bào)，2014年3月5日,第6版。[2]楊小薇，教育研究方法【M】，人民教育出版社，2005年5月，第7頁(yè)。[3]葉瀾，教育學(xué)原理【M】，人民教育出版社，2007年7月，第45頁(yè)。

[4] 楊小薇：《教育研究方法》【M】，北京：人民教育出版社，2005年5月，第15頁(yè)。

第四篇：物理教學(xué)論學(xué)科研究性質(zhì)

《物理教學(xué)論》學(xué)科性質(zhì)與教學(xué)改革研究

劉藝菲

(陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院陜西西安710062)

摘要:《物理教學(xué)論》是師范院校物理專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)非常重要的課程。本文論首先述了新課程改革對(duì)物理教師提出的新要求，然后從物理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科特征出發(fā)，指出了當(dāng)下我國(guó)《物理教學(xué)論》這門(mén)課程在設(shè)置和教學(xué)方面存在的問(wèn)題，最后從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容四個(gè)方面給出改革建議。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)論 學(xué)科性質(zhì) 課程改革 教學(xué)改革

The Discipline Nature And Teaching Reform Of

Physical Teaching Theory

Abstract: The physical teaching theory "is is a very important course which is opened by normal colleges.First of all,This paper discusses the new curriculum reform,s new requirements to physics teacher,then it is based on the discipline nature and subject characteristics of the physical teaching theory,points out that this course has been existing problems in the setting and teaching, and finally giving the reform Suggestions from theteaching concept, teaching methods, teaching mode and teaching content.Keywords: physical teaching theory;discipline nature;curriculum reform;teaching reform

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)物理教師的要求不在局限于傳授物理知識(shí)的層面上，新時(shí)代的物理教師不僅要掌握扎實(shí)的物理專業(yè)知識(shí)，還必須懂得教學(xué)法、心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)，且具備現(xiàn)代教育的思想和方法，如以人為本的現(xiàn)代教育理念、全面的教育質(zhì)量觀、多元的人才觀、立體的教學(xué)觀、課堂教學(xué)的多功能觀，符合時(shí)代特征的學(xué)生觀、以及對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的掌握和運(yùn)用。學(xué)習(xí)物理教學(xué)論就是為了培養(yǎng)師范生的這些職業(yè)品質(zhì)，只有擁有了這樣一

批高素質(zhì)的物理教師，才能使中學(xué)物理課堂既高效又充滿樂(lè)趣，才能逐漸擺脫應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生身心健康的毒害，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變[1]。

1中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

《物理課程與教學(xué)論》這門(mén)課在所有開(kāi)有物理教育這個(gè)專業(yè)的高等師范院校都有開(kāi)設(shè)，這門(mén)課程幾乎囊括了所有與物理教師教育有關(guān)的內(nèi)容，承擔(dān)者高等教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)的重任，是其他課程所不能替代的。但就目前中學(xué)新一代物理教師的教學(xué)狀況來(lái)看，這門(mén)課程似乎并沒(méi)有發(fā)揮到他應(yīng)有的作用，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

(1)通過(guò)教師教育培養(yǎng)出來(lái)的“職業(yè)物理教師”與沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師專業(yè)培養(yǎng)的教師相比并不具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

(2)許多師范院校畢業(yè)的物理老師并不能靈活的將所學(xué)的先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法滲透到實(shí)際的教學(xué)中去。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況呢？難道說(shuō)物理教師只能在日后的教學(xué)中通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間經(jīng)驗(yàn)的積累而不斷發(fā)展成熟，慢慢成為經(jīng)驗(yàn)型的教師。筆者認(rèn)為，物理教師教育并非像某些人所說(shuō)的徒有虛名，沒(méi)有多少效果。教師是一個(gè)專門(mén)的職業(yè)，物理教師可以通過(guò)專門(mén)的教育來(lái)提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，是由于我們現(xiàn)在的物理教師教育還不夠科學(xué)、不夠完善。尤其是物理課程與教學(xué)論這門(mén)課程的規(guī)劃、設(shè)置和教學(xué)還不盡如人意。物理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科特征研究

物理教學(xué)論是普通教學(xué)論的重要分支理論。它既具有一般教學(xué)論的普遍特征，又具有顯著的物理學(xué)科特色和研究范圍，相對(duì)于物理學(xué)的學(xué)科問(wèn)題而言，它更多的關(guān)注物理教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并將物理專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)方法論等學(xué)科知識(shí)與這些問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，揭示物理教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特性和有關(guān)規(guī)律。進(jìn)而研究把已經(jīng)認(rèn)識(shí)的規(guī)律運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)的方法。簡(jiǎn)而言之，物理課程與教學(xué)論要研究的是“是什么”“為什么”以及“怎么辦”的問(wèn)題。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的迅速更替，必然也將促進(jìn)教育行業(yè)的改革，物理課程與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)也會(huì)做出細(xì)微的調(diào)整，這也是物理教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境等方面不斷革新的必然結(jié)果。綜上所述，物理教學(xué)論是一門(mén)交叉性的理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)[2]。

物理教學(xué)論的上述性質(zhì)，決定了物理教學(xué)論具有綜合性、開(kāi)放性和理論與實(shí)踐密切結(jié)合的特征。

物理課程與教學(xué)論綜合了物理學(xué)、教育科學(xué)、哲學(xué)和認(rèn)識(shí)論、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)以及系統(tǒng)科學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)。由于教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，物理課程與教學(xué)論研究的問(wèn)題也是多方面的，不僅包括物理學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，而且還必須研究教

師、學(xué)生這些活生生的不斷變化的影響教學(xué)的因素。此外，教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境對(duì)物理教學(xué)過(guò)程的影響也是非常重要的。雖然普通教學(xué)論許多普遍性的研究方法對(duì)物理課程與教學(xué)論的研究也是適用的，但由于物理教學(xué)論獨(dú)特的學(xué)科特殊性，所以研究物理教學(xué)論必須在教育科學(xué)等領(lǐng)域研究方法的基礎(chǔ)上尋求適用于物理課程與教學(xué)論的研究方法。物理教學(xué)論的開(kāi)放性特征則表現(xiàn)在它隨著物理教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展不斷擴(kuò)大其研究范圍并吸收國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的研究成果，不斷完善自身的的知識(shí)結(jié)構(gòu)。物理教學(xué)論不僅要能針對(duì)物理教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題提出解決方案，而且要研究為什么的問(wèn)題，即由個(gè)別案例歸納出普遍性的結(jié)論，所以說(shuō)它具有理論與實(shí)踐密切結(jié)合的特征[3]。

既然物理課程與教學(xué)論是一門(mén)綜合性、開(kāi)放性和理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程。那么這門(mén)課程設(shè)置及教學(xué)就應(yīng)順應(yīng)其特征，而當(dāng)下師范院校關(guān)于這門(mén)課程的教學(xué)存在的普遍的問(wèn)題是教學(xué)模式條塊化、技術(shù)化傾向嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，教學(xué)場(chǎng)所基本都是在教室或?qū)嶒?yàn)室。物理課程與教學(xué)論的學(xué)科價(jià)值沒(méi)有被完全挖掘出來(lái)。那么高師院校應(yīng)該如何更好的建設(shè)物理課程與教學(xué)論這門(mén)課程并以此促進(jìn)物理師范生綜合品質(zhì)的提高？物理教學(xué)論課程改革建議

3.1更新教育理念,改革教學(xué)方法[4]

當(dāng)前新課程改革正在轟轟烈烈的實(shí)施著，那么作為將要走上工作崗位的物理師范生首先必須緊跟時(shí)代步伐，不斷更新自己的教學(xué)理念。新一輪課改的教學(xué)理念主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

理念一:在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

理念二:課程實(shí)施注重科學(xué)探究和自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。成功的科學(xué)教育要使學(xué)生既能學(xué)到科學(xué)概念又能發(fā)展科學(xué)思維能力。

理念三:注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。

理念四:改變學(xué)科本位的觀念，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

由此我們也可以看出新一輪課改教學(xué)理念的變化不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的更新上，而且還有教學(xué)行為的更新，它包括新的教學(xué)目標(biāo)，新的教學(xué)設(shè)計(jì)，新的教學(xué)模式，新的教學(xué)策略，新的學(xué)習(xí)方式以及新的教學(xué)評(píng)價(jià)等。教授物理課程與教學(xué)論的老師只有將這些新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生才能夠真正領(lǐng)會(huì)其真諦，才能夠?qū)W以致用。新的教育理念必然要伴隨新的培養(yǎng)方法，改變實(shí)踐教學(xué)過(guò)分依附理論教學(xué)的狀態(tài)。我們可以有效設(shè)計(jì)融“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)力法，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)“教、學(xué)、做合一”是一種優(yōu)化的理論與實(shí)踐課型整合模式，其課程能力目標(biāo)是“先問(wèn)會(huì)了沒(méi)有，再問(wèn)懂了沒(méi)有”(做什么?怎么做?怎么做得更好?)，課堂空間設(shè)計(jì)是融教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室于一體，實(shí)施過(guò)程是教師與學(xué)生講講做做、做做講講，通過(guò)做來(lái)實(shí)踐，實(shí)踐中遇到共性問(wèn)題，再到課堂上去講。

3.2改革教學(xué)模式[5]

當(dāng)下在大學(xué)的課堂上,有許多老師仍然持續(xù)著傳授式教學(xué)這樣一種模式，這樣的教學(xué)模式對(duì)于師范專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是不合理的，尤其是像物理師范專業(yè)這樣的自然科學(xué)科學(xué)類課程，試想我們的老師一邊不斷的鼓勵(lì)我們要切實(shí)推行“新課程的教育理念”，一邊卻又平鋪直敘的對(duì)我們進(jìn)行“滿堂灌”，學(xué)生甚至連插話的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，試問(wèn)這樣師范生如何能感受新課程理念的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。所以要培養(yǎng)新一代適應(yīng)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的師資力量，就必須改革我們的教學(xué)模式，不僅要學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)，還應(yīng)該將新課程的教學(xué)理念、教學(xué)策略應(yīng)用在物理課程與教學(xué)論專業(yè)學(xué)生日常課程的教學(xué)中，使其成為實(shí)施教學(xué)新理念的沃土，這樣做一方面有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)化，兩一方面教師通過(guò)與學(xué)生的相互交流、互動(dòng)，是學(xué)生切身感受新課程理念下的課堂教學(xué)。對(duì)中學(xué)物理教學(xué)規(guī)律這種學(xué)生能夠通過(guò)主動(dòng)探究總結(jié)出結(jié)論的理論問(wèn)題應(yīng)放手讓學(xué)生自己去尋找去探索。如“中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn)有哪些?”“心理障礙有哪些?”“新課程與舊課程在本質(zhì)上有何區(qū)別?”“如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的良好習(xí)慣?”等，這些問(wèn)題可以讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，深入各中學(xué)調(diào)查研究，在課堂上展開(kāi)討論，最后通過(guò)探索形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。盡管學(xué)生的結(jié)論和教科書(shū)不盡相同，但是鼓勵(lì)他們質(zhì)疑、求異，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，為他們?nèi)蘸髤⒓庸ぷ鞑幻孕艡?quán)威，不拘泥于課木，始終保持質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

3.1 拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)物理思想[6]

我國(guó)物理課程與教學(xué)論這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括一些基本的學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)方法、中學(xué)物理課程以及教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)技能、基本形式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)，此外還會(huì)介紹有關(guān)現(xiàn)代教育教書(shū)如何應(yīng)用在物理教學(xué)中等內(nèi)容，由此也可以看出這門(mén)課程的教學(xué)條塊化、技術(shù)化傾向嚴(yán)重，筆者認(rèn)為物理課程與教學(xué)論的教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不但要培養(yǎng)他們的物理知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的物理方法、物理思想以及他們的科學(xué)精神和人文精神。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史、物理思想史、物理方法論方面的教學(xué)。既要尊重師范生個(gè)性的豐富性、復(fù)雜性和發(fā)展性，又要致力于物理教師全面素質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)束語(yǔ)：

本文對(duì)于《物理課程與教學(xué)論》這門(mén)課程的學(xué)科性質(zhì)和改革建議只是從大的方向上泛泛而論，有些論證可能不夠詳細(xì)。要真正應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)中還需做更深入的研究。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：思想政治學(xué)科性質(zhì)剖析

淺談對(duì)思想政治學(xué)科性質(zhì)的理解

【摘要】思想政治學(xué)科是一門(mén)具有特殊性質(zhì)的課程。我們國(guó)家規(guī)定中學(xué)德育的理論課統(tǒng)稱為思想政治，屬于德育學(xué)科教育。它是學(xué)校通過(guò)設(shè)專門(mén)課程對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德和心理品質(zhì)理論教育，并且把馬克思主義基本常識(shí)教育與政治思想、道德品質(zhì)教育密切結(jié)合的一門(mén)課程。本文從思想政治學(xué)科的特點(diǎn)、德育范疇及性質(zhì)反映三個(gè)方面分析了思想政治學(xué)科的性質(zhì)，從而為如何更加科學(xué)合理地把握思想政治的性質(zhì)作了簡(jiǎn)要陳述，進(jìn)一步加深了對(duì)思想政治學(xué)科性質(zhì)的理解。

【關(guān)鍵詞】思想政治 學(xué)科 性質(zhì) 理解 學(xué)科性質(zhì)指的是一門(mén)學(xué)科自身固有的特質(zhì)，是關(guān)涉其存在發(fā)展的始基性問(wèn)題，這一問(wèn)題的基礎(chǔ)性決定了理解以及反思學(xué)科的根本出發(fā)點(diǎn)，成為自身合法性獲得與學(xué)科意識(shí)確立的前提和依據(jù)。就內(nèi)在性而言，一門(mén)學(xué)科所具有的獨(dú)特的問(wèn)題領(lǐng)域和研究對(duì)象，規(guī)定其關(guān)于自身的理解與研究方法的選擇，是能夠與其他學(xué)科區(qū)分，并作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科存在的根據(jù)。

一、思想政治學(xué)科的特點(diǎn)

（一）鮮明的階級(jí)性

思想政治學(xué)科以無(wú)產(chǎn)階級(jí)的科學(xué)理論體系——馬克思列寧主義、毛澤東思想為教學(xué)基本內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)中，始終堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持唯物主義，反對(duì)唯心主義；堅(jiān)持辯證法，反對(duì)形而上學(xué)；堅(jiān)持無(wú)產(chǎn)階級(jí)思想，反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)思想。思想政治學(xué)科這種鮮明的階級(jí)性，要求教育者必須具有堅(jiān)定的無(wú)產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng)，鮮明的無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治觀、高尚的共產(chǎn)主義道德品質(zhì)及優(yōu)秀的思想作風(fēng)和工作作風(fēng)。

（二）理論的教育性

思想政治課納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，以課堂教學(xué)為基本形式，以系統(tǒng)的理論教學(xué)方式對(duì)中學(xué)生進(jìn)行政治思想教育和道德品質(zhì)教育，這是它同學(xué)校其他形式的思想政治工作的根本區(qū)別。

（三)德育的主導(dǎo)性

思想政治課以思想政治教育和品德教育為根本教育目的。這種教育具有直接性和經(jīng)常性的特點(diǎn)，從而體現(xiàn)出德育的主導(dǎo)性。這是它同中學(xué)其他課程的根本區(qū)別。

（四）強(qiáng)烈的實(shí)踐性 思想政治課是中國(guó)共產(chǎn)黨在長(zhǎng)期領(lǐng)導(dǎo)革命斗爭(zhēng)和社會(huì)主義革命與建設(shè)的實(shí)踐中產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的。思想政治課的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等都必須隨著社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。因此，要不斷地研究社會(huì)實(shí)踐提出的新問(wèn)題、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)為社會(huì)主義革命和建設(shè)實(shí)踐服務(wù)。當(dāng)前就是要為黨的“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”的基本路線服務(wù)。思想政治課要指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并運(yùn)用所學(xué)的馬克思主義理論指導(dǎo)自己的行動(dòng)，培養(yǎng)他們理論與實(shí)踐相結(jié)合、知行統(tǒng)一的思想作風(fēng)。

二、思想政治學(xué)科教學(xué)的屬性

知識(shí)性和教育性是思想政治學(xué)科教學(xué)的兩種屬性。

知識(shí)性是政治學(xué)科所固有的向?qū)W生傳授馬克思主義基礎(chǔ)知識(shí)的一種屬性。其主要表現(xiàn)在：思想政治課必須傳授以馬克思主義為指導(dǎo)的社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)。這類知識(shí)是思想政治學(xué)科的一種屬性，有利于思想政治教育走向科學(xué)化、系統(tǒng)化和制度化；有利于避免把思想政治學(xué)科等同于形式教育課的傾向；有利于豐富思想政治教育理論和思想政治課的理論知識(shí)教學(xué)。

教育性是思想政治學(xué)科所固有的向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育的屬性。任何教學(xué)都具有教育性，但思想政治課比起其它學(xué)科則是更有目的、有計(jì)劃、有組織，更為直接地向?qū)W生傳授馬克思列寧主義、毛澤東思想的理論知識(shí)。通過(guò)理論知識(shí)的傳授，向?qū)W生進(jìn)行思想教育、政治教育和道德教育。現(xiàn)行中學(xué)各年級(jí)的思想政治課教材，都十分重視教育功能，它們緊密結(jié)合青少年不同時(shí)期的思想、知識(shí)、心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、由淺入深，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思列寧主義、毛澤東思想的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，去正確認(rèn)識(shí)我們黨和國(guó)家一系 列重大方針、政策。運(yùn)用已掌握的共產(chǎn)主義道德規(guī)范去正確評(píng)價(jià)自己和別人，正確處理個(gè)人和集體的關(guān)系，生活和勞動(dòng)的意義以及作為社會(huì)主義公民所具備的思想品德，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣。

三、思想政治學(xué)科的德育范疇

思想政治學(xué)科的根本性質(zhì)是德育。實(shí)施德育，用社會(huì)主義的道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則去教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)產(chǎn)階級(jí)道德品質(zhì)是思想政治學(xué)科的基本功能之一。

（一）思想政治學(xué)科的任務(wù)體現(xiàn)了思想政治課屬于德育課的性質(zhì)

1985年8月1日中共中央《關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課程教學(xué)的通知》中指出：“改革馬克思主義思想理論課教學(xué)，關(guān)鍵是堅(jiān)決貫徹執(zhí)行理論聯(lián)系實(shí)際的方針”。在它的教學(xué)中必須面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，同時(shí)必須緊密聯(lián)系青少年不同時(shí)期的思想、知識(shí)、心理特點(diǎn)、循序漸進(jìn)，由淺入深，從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)，引導(dǎo)他們逐步樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和方法去積極地思考并回答自己面臨的重大問(wèn)題，認(rèn)清和履行我國(guó)青年一代的崇高責(zé)任。1985年12月25日中共中央發(fā)出的《關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知》中更明確地指出：“在中小學(xué)教育中，德育即思想品德和政治教育，對(duì)堅(jiān)持學(xué)校的社會(huì)主義性質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，具有重要作用。”這充分體現(xiàn)了思想政治學(xué)科屬于德育課的性質(zhì)。

（二）思想政治學(xué)科的內(nèi)容和要求反映了思想政治課屬于德育范疇

思想政治學(xué)科的主要內(nèi)容和要求是：在初中階段，進(jìn)行道德教育、民主和法制教育、紀(jì)律教育，進(jìn)行社會(huì)生活和社會(huì)發(fā)展規(guī)律以及社會(huì)主義人道主義的道德品質(zhì)和高尚的審美情趣教育，了解和遵守社會(huì)主義民主、社會(huì)主義法制 和民主集中制原則、樹(shù)立遵守法律和紀(jì)律的觀念，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義社會(huì)的實(shí)際情況和發(fā)展方向有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立自己對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。高中階段要進(jìn)行初步的經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他社會(huì)科學(xué)常識(shí)教育，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人生的意義以及個(gè)人與社會(huì)、權(quán)利和義務(wù)、主觀和客觀、自由和必然、幸福和犧牲、革命和傳統(tǒng)、精神和物質(zhì)等一系列相互關(guān)系。通過(guò)初步學(xué)習(xí)，運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)、方法分析和觀察社會(huì)現(xiàn)象、逐步樹(shù)立為建設(shè)高度民主、高度文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家和實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義而奮斗的遠(yuǎn)大理想。

（三）思想政治學(xué)科屬于德育課是我黨辦學(xué)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

我黨早在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代就十分重視對(duì)青少年進(jìn)行思想政治教育，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。新中國(guó)成立后，思想政治課在全日制中學(xué)教學(xué)計(jì)劃中占有重要地位，成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要陣地。思想政治課教學(xué)密切配合國(guó)內(nèi)外政治形勢(shì)，有針對(duì)性講授馬克思主義基礎(chǔ)知識(shí)，提高廣大中學(xué)生的思想政治覺(jué)悟。在我國(guó)高舉馬克思列寧主義、毛澤東思想的旗幟，堅(jiān)持社會(huì)主義方向堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持人民民主專政，反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)自由化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展，必須加強(qiáng)學(xué)校的德育工作，堅(jiān)持思想政治課的德育性質(zhì)，充分發(fā)揮它的社會(huì)主義德育功能。

四、思想政治學(xué)科性質(zhì)的反映

（一）思想政治教育的學(xué)科性質(zhì)反映在思想政治教育活動(dòng)之中

理解思想政治教育的學(xué)科性質(zhì)就要理解思想政治教育活動(dòng)，縱觀人類歷史，我們可以看到思想政治教育活動(dòng)在任何地域、任何時(shí)間都存在著，只是內(nèi)容、方式和手段不同罷了。所以思想政治教育活動(dòng)為人類社會(huì)所共有，具有普遍性；為所有國(guó)家所共有，具有超地域性；為所有階級(jí)所共有，具有超階級(jí)性； 貫穿人類社會(huì)始終，具有超階段性。

（二）思想政治教育的學(xué)科性質(zhì)反映在思想政治教育內(nèi)容之中

隨著時(shí)代的發(fā)展，思想政治教育的主體、客體、內(nèi)容、方式和方法都在發(fā)生變化。實(shí)質(zhì)上，無(wú)論如何變化，思想政治教育活動(dòng)都有其不變的主題，那就是統(tǒng)一人們的思想認(rèn)識(shí)，使人們對(duì)當(dāng)下社會(huì)產(chǎn)生情感認(rèn)同，以推動(dòng)社會(huì)和諧發(fā)展。不同時(shí)期的思想政治教育內(nèi)容都是為了培養(yǎng)不同時(shí)期的人對(duì)當(dāng)下的社會(huì)狀況的情感認(rèn)同，都體現(xiàn)了思想政治教育的根本性質(zhì)。以總體的眼光，縱觀思想政治教育發(fā)展史，透視思想政治教育在內(nèi)容、方式方法、功用和過(guò)程中的共同指向性，總結(jié)其區(qū)別于其他學(xué)科的、為思想政治教育所獨(dú)有的本質(zhì)，可以得出結(jié)論，思想政治教育是培養(yǎng)人對(duì)當(dāng)代社會(huì)情感認(rèn)同的德育過(guò)程。這是思想政治教育活動(dòng)的性質(zhì)，也是思想政治教育學(xué)科的真正性質(zhì)。所以思想政治教育內(nèi)容的變化也是其根本性質(zhì)的表現(xiàn)。

（三）思想政治教育的學(xué)科性質(zhì)反映在思想政治教育目標(biāo)之中

思想政治教育的目標(biāo)就是使人的思想在認(rèn)知社會(huì)時(shí)產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的情感認(rèn)同，同樣是思想政治教育性質(zhì)的反映。培養(yǎng)人們對(duì)社會(huì)的認(rèn)同感，一方面是社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)是人的社會(huì)，社會(huì)有賴于每個(gè)人的分工合作，協(xié)調(diào)一致。另一方面是個(gè)人發(fā)展的需要。人是社會(huì)的人，人的存在和發(fā)展依賴于社會(huì)，人要在社會(huì)中生存，就必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，在社會(huì)發(fā)展中獲得一定的位置，就要認(rèn)同社會(huì)的狀況，接受社會(huì)的要求。所以思想政治教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)人們的社會(huì)認(rèn)同感。思想政治教育的最終目的就是使個(gè)體意識(shí)符合社會(huì)意識(shí)，個(gè)體行為符合社會(huì)行為的要求。社會(huì)要求轉(zhuǎn)化成個(gè)體行為的前提是社會(huì)意識(shí)轉(zhuǎn)化成個(gè)體意識(shí)，這種轉(zhuǎn)化需要個(gè)體對(duì)社會(huì)的情感認(rèn)同，即個(gè) 體自愿接受社會(huì)的要求，所以思想政治教育的目的也體現(xiàn)了其根本性質(zhì)。

（四）思想政治教育的學(xué)科性質(zhì)反映在思想政治教育評(píng)價(jià)之中

思想政治教育效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一種事實(shí)評(píng)價(jià)，是不可量化的，即思想政治教育的效果不是表現(xiàn)為受教育者掌握了多少思想政治理論，而是受教育者在多大程度上接受了所受的思想政治教育并能轉(zhuǎn)化為自己的行為，在客觀上符合當(dāng)下社會(huì)的需要。行為轉(zhuǎn)化的前提條件就是受教育者對(duì)所學(xué)理論的情感認(rèn)同，樂(lè)于接受才能自覺(jué)執(zhí)行。所以思想政治教育的關(guān)鍵點(diǎn)在于讓受教育者對(duì)教育內(nèi)容產(chǎn)生情感認(rèn)同，這樣對(duì)思想政治教育效果的評(píng)價(jià)就可以通過(guò)考察受教育者對(duì)思想政治教育的情感接受度來(lái)完成。所以思想政治教育的評(píng)價(jià)也反映了思想政治教育的學(xué)科性質(zhì)。

五、對(duì)思想政治學(xué)科性質(zhì)的把握

要把握思想政治學(xué)科的性質(zhì)，主要應(yīng)明確這門(mén)課程的核心價(jià)值，基本內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。從核心價(jià)值來(lái)看，這是一門(mén)進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育的課程。從基本內(nèi)容來(lái)看，這是一門(mén)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，參與當(dāng)代社會(huì)生活能力的課程。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，這是一門(mén)培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的課程。因此，對(duì)思想政治學(xué)科性質(zhì)的定位，既需要在學(xué)科系統(tǒng)中把握，又需要在德育系統(tǒng)中把握。

作為學(xué)科課程，思想政治是集理論教育、社會(huì)認(rèn)識(shí)和公民教育于一體的綜合性課程，它對(duì)學(xué)生進(jìn)行了政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、心理素質(zhì)等內(nèi)容的教育，其中突出了思想政治素質(zhì)的教育，這是素質(zhì)教育的靈魂。倫理學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類文化學(xué)、美學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等方面都是思想政治課新課程的學(xué)科背景。這些學(xué)科的核心概念、原理和方法，是支撐思想政治課新課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。相對(duì)于一般學(xué)科課程，既具有更為寬泛 的學(xué)科背景；又具有更為重要的德育功能。它的設(shè)置，是其他任何學(xué)科都替代不了的，也是其他國(guó)家的課程所無(wú)法類比的。

作為德育課程，它是學(xué)校德育工作系統(tǒng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有不同于一般德育工作的學(xué)科特點(diǎn)。德育工作是個(gè)大系統(tǒng)，它包括學(xué)校、家庭和社會(huì)等三個(gè)重要方面，其中，學(xué)校是主渠道、主陣地、主課堂、學(xué)校德育工作的環(huán)節(jié)，包括思想政治（品德）課程各年級(jí)內(nèi)容、班主任工作、黨團(tuán)工作、時(shí)事政策教育等方面。根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》的精神，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，要使德育工作真正做到無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，使各種形式的教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐都成為德育工作的重要載體。在這中間，中學(xué)思想政治（品德）課程起著基礎(chǔ)和導(dǎo)向的作用。

總之，思想政治學(xué)科的設(shè)置，集中體現(xiàn)了開(kāi)展未成年思想道德建設(shè)的根本方針、根本目標(biāo)、根本任務(wù)、根本途徑和根本舉措。我們應(yīng)該從這個(gè)高度理解和把握思想政治學(xué)科的性質(zhì)。

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