第一篇：怎樣寫(xiě)敘事作文

教學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，我常常發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文都有一個(gè)毛病，那就是內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感，這到底是怎么回事呢？

一般說(shuō)來(lái)，不管是寫(xiě)人的記敘文還是敘事的記敘文，都要在記敘的基礎(chǔ)上，將表現(xiàn)文章關(guān)鍵處（習(xí)作的中心地方），運(yùn)用形象化的表達(dá)，把習(xí)作寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。那么，如何將敘事記敘文的關(guān)鍵處寫(xiě)具體呢？今天我給大家支一招，供參考。

先看一個(gè)例子：

跳高架前只剩下我們班小強(qiáng)同學(xué)一個(gè)人了，這時(shí)，跳桿已經(jīng)升到1.46米，比去年學(xué)校運(yùn)會(huì)記錄高0.2米。哨聲響了，說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，只見(jiàn)小強(qiáng)同學(xué)向前飛奔而去，在橫桿不到0.5米的地方，他縱身一跳，一下子飛過(guò)了橫桿。打破了校運(yùn)會(huì)記錄！

這是一段寫(xiě)跳高過(guò)程的文字，整個(gè)過(guò)程交代完整，但是不夠具體、精彩。要想讓這段文字更具體、生動(dòng)、感人，可以用以下方法——過(guò)程分解法。

分解過(guò)程就是把事物整體從地點(diǎn)、時(shí)間、事件、人物等不同的角度，分解成若干的小部分，然后按一定的順序一部分一部分地具體寫(xiě)來(lái)。

就例子來(lái)說(shuō)，跳高破記錄的情景，可從動(dòng)作上分解為“準(zhǔn)備、助跑、起跳、翻越、落地”這五個(gè)方面，然后按先后順序一一描寫(xiě)。

如：小強(qiáng)同學(xué)站在起跑線上，沉著鎮(zhèn)定。他習(xí)慣性地壓壓左腿，壓壓右腿。做完了這些準(zhǔn)備動(dòng)作以后，然后朝著我們笑了笑，又使了一個(gè)眼神。（準(zhǔn)備）然后直起腰，深呼一口氣，邁出輕快有力的步伐，向跳高架沖去。(助跑)快接近跳高桿時(shí)，小強(qiáng)突然一個(gè)急轉(zhuǎn)身，雙腳一蹬，兩個(gè)動(dòng)作幾乎同時(shí)完成。(起跳)觀眾還來(lái)不及眨一下眼睛，他的頭部肩部就已越過(guò)了橫桿，再一挺胸、收腹、翹腰，好一個(gè)“背越式”。(翻越)“小強(qiáng)成功了！”“小強(qiáng)破了校記錄了！”在掌聲和歡呼聲中，小強(qiáng)穩(wěn)穩(wěn)地落在了地上(落地)。同學(xué)們跑向比賽場(chǎng)地中，擁抱著他，將它高高抬起，笑著將他拋向空中。

第二篇：怎樣寫(xiě)教育敘事

怎樣寫(xiě)教育敘事

撰寫(xiě)教育敘事研究應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有一個(gè)固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。

1、“教育敘事”必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。

2、每個(gè)“教育敘事”必須蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，即教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的某一個(gè)有意義的“教學(xué)問(wèn)題”或發(fā)生的某一種意外的“教學(xué)沖突”。

3、由于它是對(duì)具體的教學(xué)事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。它不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”(或“教案”)，也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實(shí)錄”(或“課堂實(shí)錄”)。

4、每個(gè)“教育敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用。

5、“教育敘事”可以反映以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。

6、“教育敘事”的寫(xiě)作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語(yǔ)氣撰寫(xiě)的”教學(xué)事件”。要盡可能地“描寫(xiě)”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)，常常用“我想……”、“我當(dāng)時(shí)想……”、“事后想起來(lái)……”、“我估計(jì)……”、“我猜想、……”、“以后如果遇到類(lèi)似的事件，我會(huì)……”等等句子。此類(lèi)心理描寫(xiě)實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理念、個(gè)人教育思想滲透在某個(gè)具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露出自己的教育理念以及個(gè)人教育思想。

7、一份完整的“教育敘事”必須有一個(gè)照亮整個(gè)文章的“主題”。這個(gè)“主題”常常是一個(gè)教學(xué)理論中已經(jīng)在談起、討論的問(wèn)題，這個(gè)“主題”是所敘述的教學(xué)事件中產(chǎn)生、蘊(yùn)含著的，而不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。

教育敘事基本內(nèi)容框架（敘事＋反思）

背景：交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因； 問(wèn)題：有一個(gè)鮮明的問(wèn)題或矛盾，有真實(shí)情節(jié)；

細(xì)節(jié)：有細(xì)節(jié)描寫(xiě)（人物對(duì)話、心理活動(dòng)），凸現(xiàn)焦點(diǎn)，描寫(xiě)敘議結(jié)合（描寫(xiě)＋分析）；

結(jié)果：?jiǎn)栴}解決結(jié)果和效果的描述； 反思：理論從歸納中獲得，具有感悟性。從上例中可以歸納出教育敘事的幾種模式： 一事一思式（對(duì)單一教育事件的反思）

多事（主題同一）一思式（對(duì)同一主題的幾個(gè)教育事件的反思）一事多思（多角度、多層次反思）式

多事（主題同一）多思（多角度、多層次反思）式

第三篇：怎樣寫(xiě)敘事作文

怎樣寫(xiě)敘事作文

寫(xiě)事要求清楚、具體。一件事情的發(fā)生，總離不開(kāi)時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這就是人們常說(shuō)的“記敘文六要素”。把這六個(gè)方面寫(xiě)清楚了，才能讓讀者明白究竟是一件什么事。同時(shí)，還要寓理于事，即通過(guò)一件事或幾件事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。在六要素當(dāng)中，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是事情的主要環(huán)節(jié)。其中，“經(jīng)過(guò)”部分又是事情的核心，是全文成敗的關(guān)鍵所在。在小學(xué)生的作文里，“經(jīng)過(guò)”部分寫(xiě)得不具體是帶有普遍性的問(wèn)題。小學(xué)生的繼續(xù)文不感人，平淡乏味，這是其中一個(gè)重要原因。記事的記敘文可分兩種：寫(xiě)事和寫(xiě)活動(dòng)。

（一）怎樣寫(xiě)事

一是把“經(jīng)過(guò)”部分分成幾個(gè)階段，然后按照先后順序一層一層地寫(xiě)得清楚。寫(xiě)的時(shí)候多文幾個(gè)“后來(lái)怎樣”，文章就具體了。

二是注意材料的詳略，有所側(cè)重。對(duì)一些重要的過(guò)程、場(chǎng)面要細(xì)致描繪，使讀者有如身臨其境。

三是對(duì)事件中的人物，特別是主要人物，當(dāng)時(shí)是“怎么說(shuō)的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，一定要寫(xiě)具體。

（二）怎樣寫(xiě)活動(dòng)

活動(dòng)都是有目的、有形式、有過(guò)程的。搞什么活動(dòng)？為什么搞活動(dòng)？怎樣搞的活動(dòng)？活動(dòng)的結(jié)果怎樣？都要寫(xiě)清楚。寫(xiě)活動(dòng)也要求寫(xiě)清楚“六要素”，要把活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和活動(dòng)開(kāi)始、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)出來(lái)。

在整個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，不是寫(xiě)一個(gè)人，二是寫(xiě)一群人；不是用一兩件事來(lái)寫(xiě)人物，而是通過(guò)寫(xiě)一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面，來(lái)表現(xiàn)人物的精神面貌。寫(xiě)活動(dòng)的記敘文，最大的特點(diǎn)就是必須有活動(dòng)的基本內(nèi)容、主要過(guò)程和重要場(chǎng)面。把印象最深刻的內(nèi)容作為重點(diǎn)，把自己看到的、聽(tīng)到的、親身經(jīng)歷的主要部分記敘下來(lái)，采用點(diǎn)面結(jié)合的方法，既要寫(xiě)好群體活動(dòng)，又要把個(gè)體代表寫(xiě)進(jìn)去；既要寫(xiě)整個(gè)場(chǎng)面，又要突出典型人物。

寫(xiě)活動(dòng)的文章一般包括兩大部分：一是活動(dòng)的經(jīng)過(guò)，二是自己的感受。如果寫(xiě)“參觀”活動(dòng)，就要用“觀一處，感一處”的方法。寫(xiě)整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，要用順敘法，即按活動(dòng)的先后順序，把活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、人物及活動(dòng)的經(jīng)過(guò)和結(jié)果依次寫(xiě)出來(lái)。

如何寫(xiě)敘事作文

敘事作文是最常見(jiàn)、量基本的一種文體。一般要求記自己看到的、聽(tīng)到的或者親身經(jīng)歷的一件事情。那么怎樣才能寫(xiě)好一篇以記事為主的敘事作文呢？下面分別從四個(gè)方面做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹。

一、進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。要寫(xiě)自己感興趣的事，說(shuō)自己想說(shuō)的話。如寫(xiě)日記、周記、書(shū)信、讀書(shū)筆記等，可以自己選題，自由發(fā)揮。暢所欲言。練筆時(shí)最好先從自己寫(xiě)起。從自己身邊的人和事寫(xiě)起。這樣既記敘了真實(shí)生活，又有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，而且也容易寫(xiě)得生動(dòng)、活潑、具體。多練筆、勤觀察是寫(xiě)好記事作文的前提。

二、交代清楚事情的來(lái)龍去脈。事情的來(lái)龍去脈是指事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，也就是記敘文的“六要素”。

時(shí)間：要讓讀者一開(kāi)始就明白，這件事發(fā)生在什么時(shí)間。如果不把時(shí)間交代清楚，就可能造成內(nèi)容雜亂無(wú)章。

地點(diǎn)：要在文中交代清楚事情發(fā)生的地點(diǎn)。事情在不同的地方發(fā)生，情況可能會(huì)有所不同。人物：要交待清楚文中涉及的人物。讓讀者明白，誰(shuí)是主角，誰(shuí)是配角。人物是故事的靈魂。起因：要讓讀者明白事情是怎樣發(fā)生的。這一點(diǎn)寫(xiě)清楚了，事情的發(fā)展才順理成章。

經(jīng)過(guò)：即事情發(fā)展的全過(guò)程，也是敘事文的主要內(nèi)容。經(jīng)過(guò)交代不清楚或?qū)懙眠^(guò)于簡(jiǎn)單，就會(huì)使內(nèi)容單調(diào)、不豐滿。

結(jié)果：事件的結(jié)局。結(jié)果交代清楚了，對(duì)突出全文的中心會(huì)起到很大的作用。

當(dāng)然，并不是每篇文章都要交待這“六要素”，可根據(jù)文章的需要，靈活掌握。

三、敘事要有中心。我們都知道，一篇好的敘事文，必定有一個(gè)明確的中心，即文章的立意。立意，就是文章的寫(xiě)作意圖，也是敘事的根本。

四、要選擇恰當(dāng)?shù)臄⑹龇绞?。常?jiàn)的敘述方式有順敘和倒敘兩種。順敘是按照人物的經(jīng)歷或事件發(fā)生、發(fā)展的先后順序進(jìn)行敘述。這樣容易使讀者把握事情發(fā)展的來(lái)龍去脈。運(yùn)用順敘進(jìn)行寫(xiě)作，要注意表示時(shí)間或表示事件發(fā)生先后順序的詞語(yǔ)。另外，要避免平鋪直敘、面面俱到。倒敘是將后發(fā)生的情況交待出來(lái)，然后再回過(guò)頭來(lái)交代事情的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。這種寫(xiě)法不僅能使文章曲折生動(dòng)。波瀾起伏，引人入勝，而且便于突出重點(diǎn)，吸引讀者，增強(qiáng)藝術(shù)效果。回憶性的文章一般采用倒敘的寫(xiě)法?；貞浶晕恼碌幕窘Y(jié)構(gòu)如下：

開(kāi)頭：提起往事，點(diǎn)明題意→正文：回憶往事，記敘事情→結(jié)尾：小結(jié)，照應(yīng)開(kāi)頭。

總之，選用何種敘述方式，要從所表達(dá)內(nèi)容的實(shí)際需要出發(fā)，尤其是倒敘不要故弄玄虛。為倒敘而倒敘，這樣，反而適得其反。

怎樣寫(xiě)好記事作文

所謂記事作文就是通過(guò)一件事或幾件事來(lái)表現(xiàn)文章中心的記敘文。事情都是由人去做的，因此，記事作文還是離不開(kāi)寫(xiě)人。只是作文的側(cè)重點(diǎn)不是表現(xiàn)人物，而是在于挖掘事件的意義。

在豐富多彩的生活中，我們常常會(huì)遇到一些事情，有些事情很有教育意義，值得宣揚(yáng)，提倡；有的事情卻給人留下深刻的教訓(xùn)、啟迪。把這些事情的全過(guò)程或某一階、某一側(cè)面如實(shí)地、有條理地記敘下來(lái)轉(zhuǎn)告給更多的人。這樣的文章就是敘事作文，當(dāng)然記敘描寫(xiě)任何事件，總離不開(kāi)人物及其活動(dòng)，但這里的人物描寫(xiě)并不作為文章描寫(xiě)的主要任務(wù)，只需要把與事件有關(guān)的人物交代清楚就可以了。

以敘事為主的記敘文，有四種不同的類(lèi)型。

一、記一件事

在記敘文寫(xiě)作中，敘述好一件事，這是一項(xiàng)基本功。練好這個(gè)功夫，以后敘述更多的事，也就有了基礎(chǔ)。德國(guó)大作家歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人只要能把一件事說(shuō)得很清楚，他也就能把許多事情說(shuō)得清楚了?！蹦敲矗鯓佑洈⒑靡患履兀?/p>

1、要寫(xiě)印象最深的事，在我們的日常生活中，會(huì)遇到許許多多的事情，只有對(duì)這件事印象深，感受多，寫(xiě)也的文章才會(huì)真切而自然，給人留下深刻的印象。

2、要把記敘文的“六要素”交代清楚。一件事，總離不開(kāi)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。只有把這“六要素”寫(xiě)清楚了，才能使別人明白你寫(xiě)了一件什么事。

3、把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體。事情的經(jīng)過(guò)是文章的主要部分。這部分如果寫(xiě)得空洞，文章就缺少感人的力量。

二、記幾件事

有的文章記敘了好幾件事。寫(xiě)幾件事要注意什么呢？

1、幾件事要互相聯(lián)系，有一個(gè)中心。一篇文章記敘的事情可以是一件，也可以是幾件。如果寫(xiě)幾件事，也只能?chē)@一個(gè)中心，不能有兩個(gè)或多個(gè)中心，而且要在同一范圍之內(nèi)，互相有聯(lián)系。

2、要注意詳略得當(dāng)。如果要在一篇文章里記敘好一件事，不可能每一件事都詳盡地寫(xiě)下來(lái)，一般可用一詳幾略或兩詳幾略的方面組織材料。

三、寫(xiě)一次活動(dòng)

寫(xiě)一次活動(dòng)指的是記敘參觀、訪問(wèn)以及一些有組織的班隊(duì)活動(dòng)、文體活動(dòng)。記敘一次集體活動(dòng)是屬于敘事范圍的，也要按照事情發(fā)展的順序?qū)?。一般說(shuō)來(lái)，一次集體活動(dòng)空間大，人物多，內(nèi)容繁，只要在記敘過(guò)程中，把握住這些特點(diǎn)，就能得心應(yīng)手地記敘活動(dòng)的情景了。

寫(xiě)一次活動(dòng)，要注意以下幾點(diǎn)：

1、要把各種環(huán)節(jié)寫(xiě)清楚?；顒?dòng)都有一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，作文時(shí)只有把這個(gè)過(guò)程交代清楚了，讀者才能有身臨其境的感覺(jué)。

2、把不同的反映寫(xiě)清楚。寫(xiě)活動(dòng)時(shí)，許多同學(xué)往往只寫(xiě)活動(dòng)過(guò)程，沒(méi)有寫(xiě)出活動(dòng)中自己或別人的內(nèi)心感受，因此文章寫(xiě)得不生動(dòng)，不感人。

3、記敘過(guò)程也要有詳有略，寫(xiě)活動(dòng)時(shí)，許多同學(xué)都寫(xiě)成“流水帳”，從“活動(dòng)”開(kāi)始到“活動(dòng)”結(jié)束，平鋪直敘，不分主次。讀這樣的作文就顯得平淡乏味。

四、記敘場(chǎng)面

場(chǎng)面是在一個(gè)特寫(xiě)的時(shí)間與地點(diǎn)內(nèi)人物進(jìn)行活動(dòng)的總的面貌。場(chǎng)面包括比賽場(chǎng)面、勞動(dòng)場(chǎng)面、戰(zhàn)斗場(chǎng)面、學(xué)習(xí)場(chǎng)面、日常生活場(chǎng)面等等。

寫(xiě)好場(chǎng)面要注意以下幾點(diǎn)：

1、概括寫(xiě)與具體寫(xiě)相結(jié)合。這是寫(xiě)好場(chǎng)面常用的方法。通過(guò)概括寫(xiě)，讀者可以了解場(chǎng)面的全貌；通過(guò)具體寫(xiě)，使場(chǎng)面真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)。

2、要寫(xiě)得井井有條。我們不可能一筆把場(chǎng)面全部再現(xiàn)出來(lái)，也不可能沒(méi)有次序地寫(xiě)求同存異。記敘場(chǎng)面要確定先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，要有個(gè)合情合理的順序。

3、要注意環(huán)境的和諧一致，不要前后矛盾，以致削弱文章的感染力。

4、記敘場(chǎng)面，不但要正面描寫(xiě)，有時(shí)還要進(jìn)行側(cè)面的描寫(xiě)。

記事作文的內(nèi)容非常廣泛，諸如校園生活、家庭生活、社會(huì)生活、各項(xiàng)活動(dòng)、各種勞動(dòng)等等均屬它的寫(xiě)作范圍。

同學(xué)們?cè)趯?xiě)記事作文的時(shí)候，要注意以下幾點(diǎn)：

首先要把事情的六要素交代清楚。六要素是指時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這里邊事情的“經(jīng)過(guò)”是重點(diǎn)，要寫(xiě)得具體詳細(xì)。

一位小作者寫(xiě)的《爸爸媽媽上當(dāng)了》一文的開(kāi)頭是這樣的——

［片段］我的爸爸媽媽都已40歲了，別看子女都這么大了，不知什么原因，近來(lái)老愛(ài)吵架。這不，今天中午我放學(xué)回家，未進(jìn)家門(mén)，就聽(tīng)見(jiàn)一陣乒乒乓乓的聲音，進(jìn)門(mén)一看，一只鍋?zhàn)由w子掉在地上，碎碗屑滿地全是，爸爸媽媽正在對(duì)罵。我難過(guò)得忙走進(jìn)我的房間，眼淚忍不住掉下來(lái)。吃飯時(shí)，一家人悶著頭誰(shuí)也不聲響。媽媽賭氣到醫(yī)院去了（媽媽是醫(yī)生）。

從這節(jié)文字看，小作者已經(jīng)寫(xiě)出了事情發(fā)生的時(shí)間（放學(xué)）、地點(diǎn)（家里）、人物（爸爸、媽媽）、事情的起因（爸爸媽媽吵架）。這樣寫(xiě)，容易引起讀者閱讀事情的“經(jīng)過(guò)”“結(jié)果”的興趣，可謂是吊起了讀者的胃口。這個(gè)寫(xiě)作手法值得我們學(xué)習(xí)。

其次要圍繞中心，精心選擇材料。作者寫(xiě)文章的目的無(wú)外乎有兩種，一種是表明自己對(duì)某種現(xiàn)象、問(wèn)題等的態(tài)度或立場(chǎng)，另一種是歌頌（贊美）或揭露（鞭撻）一些人物和事件等。所以，同學(xué)們?cè)谶x擇材料的時(shí)候一定要想一想，這個(gè)材料寫(xiě)進(jìn)作文能不能為你所要表現(xiàn)的中心服務(wù)？如果能表現(xiàn)中心的就要采用；如果不能表現(xiàn)中心的，則要毫不留情地舍去。

比如：一位同學(xué)跟著媽媽去鎮(zhèn)上的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買(mǎi)菜，回到家后，她準(zhǔn)備寫(xiě)一篇作文，取的題目為《菜場(chǎng)見(jiàn)聞》。以下是她收集的作文素材：

1．從家里出發(fā)一路到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，公路兩旁景色十分優(yōu)美。

2．農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)外觀：嶄新、寬敞、明亮。

3．市場(chǎng)里一片繁榮景象：買(mǎi)菜的人多、攤位多、貨物品種多。

4．一個(gè)蔬菜攤位前的一位顧客在向攤主討教種黃瓜的經(jīng)驗(yàn)。

5．在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)里媽媽碰到過(guò)去念初中時(shí)的一位同學(xué)，兩人談了很長(zhǎng)時(shí)間的話。

6．現(xiàn)在的這個(gè)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)與過(guò)去的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)簡(jiǎn)直不能相比。

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，但反過(guò)來(lái)是否一旦你有了大米，飯就可亂做一氣呢？也不能。經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選，這位同學(xué)去除了1、4、5三則素材，請(qǐng)同學(xué)們想一想，這是為什么？由于精心選材，這位同學(xué)終于寫(xiě)出了一篇思路清晰、有條有理、重點(diǎn)突出并且充滿了真情實(shí)感的好作文，后來(lái)該文還被上海市特級(jí)教師徐永森收錄在他的《徐老師教作文》一書(shū)里，作為他指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)好“見(jiàn)聞”一類(lèi)作文的范例。

如果一篇作文里有幾件事的，還要注意事與事之間的過(guò)渡、照應(yīng)等，這樣文章就顯得自然流暢。

第三描寫(xiě)好事件中人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等。我們說(shuō)記事作文雖然主要在記事，但是事情的發(fā)生、發(fā)展無(wú)不與人息息相關(guān)。如果我們?cè)谧魑牡臅r(shí)候一味地記事，那么所寫(xiě)作文只能是一個(gè)干巴巴的故事梗概，必須要把事件中的人物描寫(xiě)好刻畫(huà)好，這樣的文章就顯得有血有肉，厚實(shí)飽滿。

請(qǐng)看下面的一個(gè)片段——

［片段］“老李，趙縣長(zhǎng)看你們來(lái)啦！”隨著喊聲，鄉(xiāng)長(zhǎng)張伯伯領(lǐng)著一行人涌到俺家門(mén)口。身材魁梧的趙縣長(zhǎng)冒著大雨走進(jìn)俺棚，俺全家驚喜萬(wàn)分，熱淚盈眶。俺爺手忙腳亂地拉出一條長(zhǎng)凳，用袖子抹了抹，請(qǐng)趙縣長(zhǎng)坐下。卻趙縣長(zhǎng)沒(méi)有坐，就一把握住俺爺?shù)氖终f(shuō)：“老鄉(xiāng)，你們受苦了。”接著又急切地問(wèn)：“家里的糧食搬出來(lái)沒(méi)有？救濟(jì)糧、救濟(jì)款發(fā)到手了嗎？”俺爺眼含淚花，哽咽著說(shuō)：“都搬出來(lái)了，都發(fā)到手了！”趙縣長(zhǎng)滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。趙縣長(zhǎng)推推支撐庵棚的木樁，摸摸發(fā)潮的床鋪，隨后掏出手帕擦拭濕潤(rùn)的眼角??

片段寫(xiě)的是趙縣長(zhǎng)下基層看望慰問(wèn)受災(zāi)群眾的事情。作者通過(guò)對(duì)趙縣長(zhǎng)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，反映了趙縣長(zhǎng)工作深入細(xì)致、關(guān)心群眾疾苦的優(yōu)秀品質(zhì)。

當(dāng)然記事作文的寫(xiě)作除了以上談的三個(gè)注意點(diǎn)外，還有在記敘事件中可適當(dāng)運(yùn)用倒敘、插敘等手法，這樣能使文章“曲折”多變，引人入勝。

第四篇：怎樣寫(xiě)教學(xué)敘事

更多精彩請(qǐng)關(guān)注：/lzj3376790

怎樣寫(xiě)教學(xué)敘事

一：教學(xué)敘事的起源與發(fā)展

教學(xué)敘事的起源可追溯到我國(guó)古代，教育專家研究后表明，由中國(guó)辦學(xué)第一人之稱的孔子及其弟子們回憶撰寫(xiě)的《論語(yǔ)》其實(shí)就是當(dāng)時(shí)的一部教學(xué)敘事的大作。

敘事，本來(lái)是一種文學(xué)樣式，“敘”就是敘述，“事”就是故事，教學(xué)敘事離不開(kāi)敘事，講故事，它是教師自己探索真實(shí)情竟中的教學(xué)生活，在故事的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考教學(xué)問(wèn)題，揭示教學(xué)的真諦，從而推動(dòng)自己努力去改善教學(xué)的一種研究行為。

首先，教學(xué)敘事研究中需要有故事，這個(gè)故事不是一般的故事，而是教師在教學(xué)實(shí)踐中含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的教學(xué)事件。

其次，教學(xué)敘事不僅要講述的教學(xué)故事，還要有對(duì)故事的進(jìn)一步研究、探討。它不僅體現(xiàn)在故事本身是教師行動(dòng)研究的記錄，而且還有教師對(duì)故事進(jìn)一步的反思和感悟。在案例中表現(xiàn)為教師在課后通過(guò)默默思忖，從學(xué)生尋找、思考、討論等形式，體會(huì)到自主、探究、以學(xué)生為主體的內(nèi)涵。意識(shí)到實(shí)現(xiàn)這種理念，必須在具體的授課中善于發(fā)現(xiàn)善于思索，把握機(jī)會(huì)，感悟教學(xué)。在對(duì)故事的再思考中，教師用自己的感受，捕捉到了教學(xué)現(xiàn)象勃發(fā)的生命活力，發(fā)現(xiàn)了實(shí)踐的教學(xué)意義，通過(guò)自身的理論和對(duì)教學(xué)故事的認(rèn)識(shí)，生成屬于自己的教學(xué)智慧。

近年來(lái)普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也引起教育專家們的重視，中小學(xué)教師們“理論水平不高，沒(méi)有專門(mén)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)從事教科研研究”，而教師們撰寫(xiě)的教育論文既不能促進(jìn)教育實(shí)踐的改進(jìn)，對(duì)提升教師們的專業(yè)水平、科研水平也沒(méi)有多大的幫助，更多的只是為了應(yīng)付學(xué)校、主管部門(mén)的考核或職稱評(píng)審。

但是，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中卻往往發(fā)生這樣有趣的事情，上海師大黎加厚教授等到專家們發(fā)現(xiàn)教師們很善于敘述自己經(jīng)歷的教育故事——遇到了什么問(wèn)題，怎樣解決，從中得到了什么啟示，敘述出來(lái)的教育故事，顯然不是教育論文，但這種敘述不僅可以在自我敘述中反思自己的教育教學(xué)，并回過(guò)頭來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，重建自己的教育生活，還可以啟示他人，引起共鳴，這種敘述出來(lái)的教育故事，顯然不能說(shuō)是論文，但不能說(shuō)這不是教育科研成果。

二：教學(xué)敘事的特點(diǎn)

教學(xué)敘事來(lái)自教學(xué)過(guò)程中的一方面，是教師對(duì)自己教學(xué)事件的反思，研究。教學(xué)敘事的這些特點(diǎn)洽注定了它與教學(xué)論文，教學(xué)實(shí)錄，教案設(shè)計(jì)，教學(xué)案例的研究有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但也有一定的區(qū)別。

1、與教學(xué)論文的區(qū)別：教學(xué)論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主，附以論證；一篇好的教學(xué)法論文應(yīng)有強(qiáng)大的教育理論做支撐，并要有大量的實(shí)踐數(shù)據(jù)加以佐證，這樣的論文對(duì)教學(xué)實(shí)踐才有指導(dǎo)作用，對(duì)教育改革有促進(jìn)作用；教學(xué)敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說(shuō)明和議論，也就是說(shuō)，教學(xué)敘事是講故事，通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。我認(rèn)為如果把教學(xué)論文比作大家閨秀，那么教學(xué)敘事就是小家碧玉。

2、與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別：雖然它們都是對(duì)教學(xué)情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，是全過(guò)程的全部?jī)?nèi)容；而教學(xué)敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過(guò)程的某一方面、某一情境或某一片斷。教學(xué)實(shí)錄

就好象沒(méi)有經(jīng)過(guò)剪輯的紀(jì)錄膠片，而教學(xué)敘事則是經(jīng)過(guò)導(dǎo)演----教師精心編輯的一個(gè)場(chǎng)景或一場(chǎng)宏偉的影片資料。

3、與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別：教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行表述，是預(yù)期，沒(méi)有結(jié)果；教學(xué)敘事則是對(duì)已發(fā)生過(guò)的教學(xué)事件的反映，是寫(xiě)在教之后，有結(jié)果。教案設(shè)計(jì)是教師對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)過(guò)程中師生活動(dòng)而做的預(yù)案，而教學(xué)敘事是對(duì)事件發(fā)生后的點(diǎn)評(píng)，總結(jié)。

4、與教學(xué)案例（研究）的區(qū)別：雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學(xué)敘事敘述的只有一個(gè)完整的故事，是個(gè)案；而教學(xué)案例是教學(xué)的整合，可以是在教學(xué)敘事的基礎(chǔ)上，以某個(gè)核心主題為對(duì)象，選取若干個(gè)有典型意義的、多種角度的教學(xué)故事來(lái)進(jìn)行研究、反思和討論，是宗案。如果說(shuō)教學(xué)案例解剖的是一個(gè)動(dòng)物的整體，那么教學(xué)敘事解剖的應(yīng)是動(dòng)物的一個(gè)系統(tǒng)或一個(gè)器官。

三：教學(xué)敘事的內(nèi)容

教學(xué)敘事就是對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件的描述與評(píng)析。即教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場(chǎng)所里發(fā)生的教育、教學(xué)問(wèn)題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程“敘述”出來(lái)，并加上自己的反思。依據(jù)不同的目的和主題，從范圍上，可以大到介紹自己所在地區(qū)或?qū)W校教學(xué)的整體情況、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況、教育教學(xué)改革整體情況等，但更多的是偏重于描述一堂課、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)課題或一次探究、一次活動(dòng)，甚至是一個(gè)學(xué)生、一個(gè)題目等；從時(shí)間安排上，可以是整個(gè)過(guò)程，也可以是一個(gè)情境、一個(gè)片斷，甚至是一句話、一個(gè)動(dòng)作等；從側(cè)重點(diǎn)上，可以是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，也可以是情感態(tài)度與價(jià)值觀，甚至是課堂紀(jì)律、學(xué)生管理等。所以，與教學(xué)論文相比，教學(xué)敘事更適合一般教師，因?yàn)樗鼉?nèi)容貼近實(shí)際、材料來(lái)源豐富、寫(xiě)作形式靈活、傳播交流容易。

四：教學(xué)敘事的寫(xiě)作方式

1、立教學(xué)敘事的主題

教學(xué)敘事”必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對(duì)真實(shí)的課堂教實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。每個(gè)“教學(xué)敘事”必須蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，即教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了某個(gè)有意義的“教學(xué)問(wèn)題”或發(fā)生了某種意外的“教學(xué)沖突”。由于它是對(duì)具體的教學(xué)事件的敘述，它的敘述必須相應(yīng)地顯示出一定的情節(jié)性和可讀性。它既不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”(或“教案”)，也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實(shí)錄”(或“課堂實(shí)錄”)。每個(gè)教學(xué)敘事所敘述的教學(xué)事件必須具有典型性，體現(xiàn)“有效教學(xué)”的相關(guān)教學(xué)理念，有較強(qiáng)的說(shuō)服力。教學(xué)敘事可以反映教師以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。因此，教學(xué)敘事敘述的可以是一個(gè)成功的個(gè)案，也可以是一個(gè)失敗的個(gè)案。

2、教學(xué)敘事的構(gòu)成要素

教學(xué)敘事需要向讀者講述事件有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、結(jié)果等。但背景介紹，并不需要面面俱到，關(guān)鍵是要說(shuō)明事件的發(fā)生是否有什么特別的條件或原因。

3、收集材料，認(rèn)真篩選

撰寫(xiě)者應(yīng)該根據(jù)主題，從各種各樣的問(wèn)題情境中，有針對(duì)性地做出判斷和選擇，敘述特定的內(nèi)容。不僅要說(shuō)明思路，描述相關(guān)的過(guò)程，還要交代結(jié)果——包括學(xué)生的反應(yīng)、教師的感受等等，這樣將有助于加深讀者對(duì)整個(gè)事件的了解。

4、將課堂教學(xué)實(shí)踐用教學(xué)敘事的方式書(shū)寫(xiě)出來(lái)

教學(xué)敘事的寫(xiě)作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語(yǔ)氣撰寫(xiě)的“教學(xué)事件”。

一份完整的教學(xué)敘事必須有一個(gè)照亮整個(gè)文章的“主題”。這個(gè)“主題”常常是一個(gè)教學(xué)理論中已經(jīng)被提交出來(lái)討論的問(wèn)題，但它與理論研究中的“主題”的不同之處在于：教學(xué)敘事的“主題“是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，是從“實(shí)事”中“求是”，而不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。因此，教學(xué)敘事一定要有真實(shí)的情景或事件，教學(xué)敘事是作者真實(shí)感受的體現(xiàn)。

五：撰寫(xiě)教學(xué)敘事的意義

教學(xué)敘事的作用是記錄與反思，發(fā)掘或揭示內(nèi)藏于具體事件和自己教學(xué)行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。它的最大意義就在于能使教師真正成為研究的主體，使教師人人都可以參與教育研究。

1、任何一個(gè)教師在自己的教學(xué)經(jīng)歷中，都有許多值得思考、研究或回味的人和事，有些并不適合寫(xiě)成論文，但又不甘心于讓它流失或停留于記流水帳，那么，撰寫(xiě)教學(xué)敘事就不失為一種好的選擇。因?yàn)榻虒W(xué)敘事不僅記錄了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教學(xué)經(jīng)歷，有其獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。

2、有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。而教學(xué)敘事是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，通過(guò)實(shí)踐選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行分析，明確那些成功教法的指導(dǎo)思想，提煉更加有效的教學(xué)行為，對(duì)于改進(jìn)和指導(dǎo)今后的教學(xué)有重要的意義。

3、教學(xué)敘事是教學(xué)情境的故事，不同的人對(duì)故事都有不同的解讀，因此，教學(xué)敘事適用于教師之間用來(lái)交流和研討，可以成為教研活動(dòng)和校本培訓(xùn)的有效載體。對(duì)于教學(xué)敘事里作者在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路和對(duì)策等，都可以開(kāi)展交流、討論，對(duì)于提高教師業(yè)務(wù)能力和分析能力對(duì)提高教師的理論水平和教科研水平都是非常有益的。

4、教學(xué)敘事還是理論與實(shí)踐的橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，在很大程度上彌補(bǔ)了以往那種單純?yōu)榱死碚摱鴮W(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)方式的不足，可以加深對(duì)相關(guān)理論的理解。

第五篇：怎樣寫(xiě)教育教學(xué)敘事

怎樣寫(xiě)教育教學(xué)敘事

什么是教學(xué)敘事？總是把它和教學(xué)論文、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例等混淆不清。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)敘事就是講一個(gè)教育、教學(xué)的故事，再加一些在敘述具體事件時(shí)自己的看法和反思，即評(píng)析。由于它敘述的是教師自己身邊真實(shí)的教學(xué)事件，且以敘事為主,夾敘夾議，能夠直接形象地反映出某個(gè)教育、教學(xué)事件的具體過(guò)程。

一、教學(xué)敘事的特點(diǎn)

1、與教學(xué)論文的區(qū)別：教學(xué)論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主，附以論證；教學(xué)敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說(shuō)明和議論，也就是說(shuō)，教學(xué)敘事是講故事，通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。

2、與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別：雖然它們都是對(duì)教學(xué)情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，是全過(guò)程的全部?jī)?nèi)容；而教學(xué)敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過(guò)程的某一方面、某一情境或某一片斷。

3、與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別：教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行表述，是預(yù)期，沒(méi)有結(jié)果；教學(xué)敘事則是對(duì)已發(fā)生過(guò)的教學(xué)事件的反映，是寫(xiě)在教之后，有結(jié)果。

4、與教學(xué)案例（研究）的區(qū)別：雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學(xué)敘事敘述的只有一個(gè)完整的故事，是個(gè)案；而教學(xué)案例是教學(xué)的整合，可以是在教學(xué)敘事的基礎(chǔ)上，以某個(gè)核心主題為對(duì)象，選取若干個(gè)有典型意義的、多種角度的教學(xué)故事來(lái)進(jìn)行研究、反思和討論，是宗案。

二、教學(xué)敘事的內(nèi)容

教學(xué)敘事就是對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件的描述與評(píng)析。即教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場(chǎng)所里發(fā)生的教育、教學(xué)問(wèn)題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程 “ 敘述 ” 出來(lái)，并加上自己的反思。依據(jù)不同的目的和主題，從范圍上，可以大到介紹自己所在地區(qū)或?qū)W校教學(xué)的整體情況、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況、教育教學(xué)改革整體情況等，但更多的是偏重于描述一堂課、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)課題或一次探究、一次活動(dòng)，甚至是一個(gè)學(xué)生、一個(gè)題目等；從時(shí)間安排上，可以是整個(gè)過(guò)程，也可以是一個(gè)情境、一個(gè)片斷，甚至是一句話、一個(gè)動(dòng)作等；從側(cè)重點(diǎn)上，可以是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，也可以是情感態(tài)度與價(jià)值觀，甚至是課堂紀(jì)律、學(xué)生管理等。所以，與教學(xué)論文相比，教學(xué)敘事更適合一般教師，因?yàn)樗鼉?nèi)容貼近實(shí)際、材料來(lái)源豐富、寫(xiě)作形式靈活、傳播交流容易。

三、怎樣寫(xiě)教學(xué)敘事

1、確立主題：教學(xué)敘事首先應(yīng)該有一個(gè)主題，告訴讀者這個(gè)教學(xué)敘事所要反映的是什么問(wèn)題。主題要因人因事而定，撰寫(xiě)者應(yīng)該選擇最有收獲、最具啟發(fā)性的角度切入，從而確立主題。

2、介紹背景：教學(xué)敘事需要向讀者講述事件有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等。但背景介紹并不需要面面俱到，關(guān)鍵是要說(shuō)明事件的發(fā)生是否有什么特別的條件或原因。

3、篩選材料：撰寫(xiě)者應(yīng)該根據(jù)主題，從各種各樣的問(wèn)題情境中，有針對(duì)性地做出判斷和選擇，敘述特定的內(nèi)容。不僅要說(shuō)明思路，描述相關(guān)的過(guò)程，還要交代結(jié)果包括學(xué)生的反應(yīng)、教師的感受等等，這樣將有助于加深讀者對(duì)整個(gè)事件的了解。

4、附以評(píng)析：事件本身只是表面現(xiàn)象，心理與思想則是內(nèi)在依據(jù)。對(duì)于作者所反映的主題和內(nèi)容，要有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和分析。這樣，不但可以進(jìn)一步揭示事件本身的意義和價(jià)值，還可以讓讀者了解作者的心理活動(dòng)和思維過(guò)程，深入作者的內(nèi)心世界，知其所以然。

四、教學(xué)敘事的作用和意義

教學(xué)敘事的作用是記錄與反思，發(fā)掘或揭示內(nèi)藏于具體事件和自己教學(xué)行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。它的最大意義就在于能使教師真正成為研究的主體，使教師人人都可以參與教育、教學(xué)研究。

1、任何一個(gè)教師在自己的教育教學(xué)經(jīng)歷中，都有許多值得思考、研究或回味的人和事，有些并不適合寫(xiě)成論文，但又不甘心停留于記流水帳，那么，撰寫(xiě)教學(xué)敘事就不失為一種好的選擇。因?yàn)榻虒W(xué)敘事不僅記錄了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教學(xué)經(jīng)歷，有其獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。

2、有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。而教學(xué)敘事是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的反思，通過(guò)實(shí)踐選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行分析，明確那些成功教法的指導(dǎo)思想，提煉更加有效的教育教學(xué)行為，對(duì)于改進(jìn)和指導(dǎo)今后的教育教學(xué)有重要的意義。

3、教育教學(xué)敘事是教育教學(xué)情境的故事，不同的人對(duì)故事都有不同的解讀，因此，教育教學(xué)敘事適用于教師之間用來(lái)交流和研討，可以成為教研活動(dòng)和校本培訓(xùn)的有效載體。對(duì)于教育教學(xué)敘事里作者在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路和對(duì)策等，都可以開(kāi)展交流、討論，對(duì)于提高教師業(yè)務(wù)能力和分析能力是非常有益的。

4、教學(xué)敘事還是理論與實(shí)踐的橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，在很大程度上彌補(bǔ)了以往那種單純?yōu)榱死碚摱鴮W(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)方式的不足，可以加深對(duì)相關(guān)理論的理解。