第一篇：省常中物理組高中課程基地研修方案2

關于省常中物理組高中課程基地建設

軌道交通特色課程基地

研修計劃及進行活動方案

沒有教師的發展就談不上學生的成長。在知識高度增長的今天，作為新世紀的老師，要追求自我完善，培養學習型教師，構建學習型學校，從而實現“建窗口，出特色，創名校”的發展目標。努力由經驗型教師向研究型、創造型教師轉變，從而提高自己的教學研究和教育研究能力。學校高度重視這項工作，擬在下列幾方面做好前期工作：

一、學校搭建交流平臺。

依托現代信息技術平臺，創設教師發展共同體成員的個人“微博”。通過網絡建立ＱＱ群，展示每位教師的教學設想、教學風格、代表性成果、教學資源等。實現教師間的即時交流研訓，資源共享，加強合作交流，共謀專業發展，建立網絡鏈接，實時與學生聯系，交流思想，萌發創意，實現師生間的實時交流。

二、學校搭建學習的平臺。

采用“走出去、請進來”的辦法，鼓勵教師與外界的學習交流。一方面，與高校聯系，聘請高校物理學科知名專家教授擔任指導教師，為教師發展提供理論支持；另一方面組織教師參加相關學術團體的高層專業論壇，組織學習參觀，增加對外交流與合作。

三、學校搭建研究平臺。

組織發展全體成員對自身的創意、方法進行梳理、總結，定期召開教師發展例會交流合作，開展教師專業發展論壇等多樣活動，為教師提供一個交流思想、分享成果、分享智慧的寬闊平臺。

物理組根據高中課程基地建設——軌道交通特色課程基地課程建設的需要，擬派出教師前往上海松江二中外出研修，現組內有如下設想，望學校予以批準：

外出進修操作流程

1、進修項目：

松江二中是上海市實驗性示范性高中，學校特色教育成果顯著，這次到松江二中進修學習，重點考察該校的電子技術、無線電技術、機器人、課外活動開展情況、研究性學習等項目。觀察該校各類競賽開始情況，各類比賽的報名組織參賽方式等。

２、進修方式：

參與到松江二中的課外活動中去，成為該校老師的助手，與學生一起制作學習。３、進修時間：

開學初學校的工作才剛剛起步，待學校各項活動廣泛開展后，進修的項目比較齊全，國慶節前后，與該校取得聯系后，先派一名教師去松江二中做些前期準備工作，等較熟悉該校各項活動安排后再與我校物理組聯系，趁松江二中活動集中的時間全體物理組成員可前往觀摩學習。

4、進修人員：

以一名物理老師為主，分兩期進行，先在松江二中學習一階級后，再回校結合我校的實際情況組織學生參加活動，很根據活動開始情況，再派物理組全體成員前往參觀學習。

5、進修人員的交通、食宿、生活安排：

學校各個教研組派出學習考察的教師應有統一的標準，物理組應該遵守學校的規定，由 1

于松江二中離城區非常遠，且交通不便，宜住校進修，最好住在松江二中的教師或學生公寓內，方便進修教師安排學習和生活，往返交通費的報銷申請學校承擔。

6、回校開展工作的一些設想：

赴上海松江二中學習參觀，期望完成下列目標：

（1）了解各類創新大賽的比賽項目、報名程序、活動開展形式。

（2）了解創新大賽的合作單位、聯系方式、項目書及可行性方案。

（3）制訂活動開展方案，確定參與活動的教師的學生。

（4）組織學生參加各類比賽，并幫助學生把有價值的成果申請專利。

（5）為學生的專利轉化的生產力提供幫助和必要的資金支撐。

創新設計成員招聘

擬在高一學生中招聘二十名左右學生分成若干組成員分頭進行工作。

預期成果

（1）培養一批有影響力的教師。

（2）通過研究實踐，爭取省級以上刊物發表研究論文。

（3）培養一批有影響力的學生。并發揮學生的輻射作用，完成學生的傳、幫、帶作用。

（4）指導學生撰寫有一定質量的物理小論文，并爭取發表，或編印成集出版。

（5）通過學生在各級各類比賽中獲獎、學生的創造發明，為學生的進一步升學、深造和終生發展殿定基礎。

（6）經過若干年的探索和實踐，組織學生自主發明創造，爭取有創造性的發明，為學生申請專利和形成產業化模式。

附錄：

省中物理組目前就特色課程基地的建設已初步做了一些工作，有了一些初步設想，現向學校匯報如下：

省常中物理組于2012年6月審報軌道交通特色課程基地，這是省中物理組新的發展亮點，也是在創新教育、培養“STEM”人才的又一舉措，為此，全體物理組成員在新課程理念下為進一步培養學生創新能力作了多方面準備。

“科學、技術、工程和數學”教育（STEM education）作為一個新的概念，不斷出現在各種教育改革政策和項目中。“為了創新而教育”運動，旨在提高中學生對STEM教育的參與程度，并改善他們的學業成績。

STEM是科學、技術、工程和數學英文首字母的縮寫，美國國家科學基金會最早將科學、技術、工程和數學四門學科統稱為STEM教育，這反映了一種教育哲學的變化。STEM教育是一種“后設學科”，即這一學科的建立是基于不同學科之間的融合然后形成一個新的整體，將原本分散的學科形成一個整體，這就形成了當今日趨受到重視的、跨領域的STEM教育了。

STEM素養是由科學、技術、工程和數學學科的素養所組成，但又不是它們的簡單組合，而是把學生學習到的各學科知識與機械過程轉變成一個探究世界相互聯系的不同側面的過程。一個STEM課堂的特點就是在“雜亂無章”的學習情境中強調學生的設計能力、批評性

思維和問題解決能力。這種復雜的學習情境包含了多種學科，其問題可能涉及納米技術、生物醫學和天體生物學等學科知識。一個STEM課堂上教師可能提出一個問題，然后希望學生組成一個班級范圍內的探究小組開展研究。在研究過程中，學生要使用技術搜集、分析數據，并設計、測試和改進一個解決方案，然后與其同伴交流研究成果。學生的STEM素養，就是在這樣的學習環境和學習過程中逐步形成的。

提高教師的水平和增加相應的研究投入，STEM教育從本科階段延伸到中小學教育階段，希望從中小學就開始實施STEM教育。高度強調STEM教育在 “創新環境”中的重要作用。參與課程的學生能夠進行以活動為基礎、以項目為基礎和基于問題解決的學習，同時獲得實踐的課堂體驗。”

為了挖掘高中物理課程的教育內涵，轉變高中物理教學的教學方式，豐富物理課程資源，提高物理教師專業品質，帶動高中物理教學的良性發展，促進高中學生物理科學素養的提升，學校擬在物理學科組形成特色課程，為省級課程基地建設做好了各方面的準備，物理組已在下面幾個方面作好了準備：

一、搭建軌道交通特色課程基地

軌道交通特色課程基地建設將體現課程先進理念和有效實踐結合，堅持因材施教、學思結合、知行統一，在科學性、實踐性、互動性、實效性上下功夫；體現破解物理教學難點與載體創新結合，以學生為主體，面向全體學生，緊扣課程內容、手段運用、方法創新，形成開放、創新、互動的教學創新載體；體現先行先為與分享共享結合，先行試驗、總結提升，更好地探索新課改深入推進的途徑和方式，進一步創新課程體系。

全體課程組老師準備進行下面幾方面的工作：

1． 基于軌道交通特色的實驗系統的組建

立足培養創造型人才的高度，依托常州特有的軌道交通資源“中國南車集團（戚墅堰機車廠）”，依托江、浙、滬地區高校軌道交通實驗室的資源，建設具有中學特色、面向中學生的軌道交通特色的實驗室。軌道交通涉及到交通車輛設計及制造、通信與信號控制系統設計及制造、供電系統設計及制造、道路和車站工程設計、檢測、管理等方面。這些方面的問題離不開基礎的物理學、信息學、地理學等學科的支撐。我校現有的物理實驗室、信息學實驗室設備裝備精良，這為基于軌道交通特色的實驗系統重建打下了基礎。結合我校的創新人才培養計劃，在新的軌道交通特色實驗室建設中，首先我們將做好總體規劃設計，在外聘教授專家的指導下，通過到大學、工廠的觀摩學習結合本校實際設計整合實驗室；其次要充分挖掘現有實驗室資源基礎，通過購買引進、自主設計制作、師生參與實踐完善，形成既能服務日常教學要求，又具有開放性的實驗系統平臺。總之要讓學生在這樣特色實驗平臺上既能掌握扎實的基礎知識，又能利用豐富的實驗手段進行大膽的創新。我們將努力打造一個針對中學生的，能設計、能嘗試，有創新的平臺，一個具有常州特色和時代特征的實驗系統。

2． 基于軌道交通特色的學生自主實驗課程的開設

自主學習是一種非常重要的學習方式，長期以來自主實驗課程是我校課程建設的一個亮點。通過自主實驗，很多學生在實驗自主設計、操作、分析處理方面的能力得到了很大的提高。而基于軌道交通特色的學生自主實驗課程，將會圍繞軌道交通的歷史發展，軌道交通的車輛的設計，軌道交通的軌道的建設，軌道交通的信號控制，軌道交通的前瞻設計等一系列的問題展開。通過對歷史的回顧，對現實技術問題的研究，對未來軌道交通發展的展望來激發學生的興趣，讓學生以解決軌道交通現實問題的模式來開展研究，來設計和完成實驗。這樣的自主實驗課題完全來自于生活，來源于實踐，因此對于學生的潛能有很大的激發，問題驅動的自主實驗課題是命題式的的卻又是開放的，不同的自主實驗的小組會有不同的思路和方案，有利于不同的小組在交流中碰撞出思維的火花，產生創造性的成果。

基于軌道交通特色的假期高校實驗研修。我校和南京、上海以及滬寧線上的很多的高校具有合作關系，常州市教育局對于學生的創新實踐能力的培養一直是大力支持。我校是百年名校，在軌道交通相關的專業校友眾多。基于以上的有利條件，結合國家創新拔尖人才培養計劃，我們將爭取利用寒暑假期間，將高端的優秀學生直接輸送到高校實驗室。比如：上海同濟大學鐵道與城市軌道交通研究院、蘇州大學城市軌道交通學院。參與他們的研究，了解最前沿的研究資訊。通過這樣的方式可以加強傳統教學和實際的結合，滿足高端學生的學習需求，最大程度上激發他們的潛能，培養有志于向軌道交通相關專業方向發展的人才。

構建自主實驗體系，形成適合高中生能夠獨立完成的系列探究實驗內容。五年內創立自主實驗監管體系，形成可操作的自主實驗指導教材一本；開展創新實驗教學與指導，總結適合高中進行創新實驗的操作模式。將五年內收集學生所進行的創新實驗研究及成果并整理成冊，力爭出版。

3． 基于軌道交通特色的學科拓展性課程的設立

學科拓展性課程一直以來是我校的課程體系的重要組成部分，我校每一門學科都有拓展課程。基于軌道交通特色的學科拓展性課程具有學科綜合的特點，開設該課程，有助于學生了解軌道交通的相關知識，掌握相關的理論，為進一步深入開展研究性學習打下良好的基礎。我校的理科教學一直以來優勢明顯，學校和上海交通大學聯合辦有“交大班”對于理工科方向發展的學生的培養積累了一定的經驗。基于軌道交通特色的學科拓展性課程可以為這部分學生的培養拓寬渠道。該拓展性課程可以體現學科綜合的特點，教學的模式可以多樣化，教師隊伍也會多元化，整個課程的設計會體現理論聯系實際，思考和回答現實問題是本課程的亮點。

基于軌道交通特色的研究性學習。研究性學習是國家新課程體系的重要組成部分，我們學校一直非常重視學生的研究性學習活動，每年都會有高層次的研究性學習的匯報展示，學生的優秀研究性學習成果還集結成冊進行出版。基于軌道交通特色的研究性學習一方面以學生小組探究為主要形式，以學生為主體；另一方面考慮到學科綜合的特點，每一個研究性學習的小組，我們將配備多名不同學術背景的指導教師，充分利用滬寧線上的高校資源，聘請高校相關專業的專家教授來指導我們的學生。從而大大提升學生的研究性學習的水平。基于軌道交通特色的研究性學習有研究方向上的統領，有鮮明的時代特色，同時又具有研究內容的豐富性。比如：軌道交通對城市經濟格局的影響，軌道交通對環境的影響、城市軌道交通的合理規劃、軌道交通的信號控制模式、軌道交通的機車的設計、軌道交通和其他交通方式的對接等等。這些都可以成為學生研究的課題。常州地區是我校社會實踐活動定點基地，為學生的研究性學習活動提供了大量寶貴資源。

4．基于軌道交通特色的專家系列講座的開設。

我校是百年名校，百年來人才輩出，學校的校友資源也很豐富，在軌道交通、航空航天、材料科學等很多理工科領域都有領軍人物。這為軌道交通特色基地建設提供了強大的智力支撐。我校有一個“大家講堂”的項目每年都會邀請專家學者來校講學，比如：邀請南京大學地質系王德滋院士來做地球科學報告會——“自然、資源與人”；邀請葉培建院士來我校做“嫦娥登月與中國的深空探測”報告；邀請上海交通大學校長中科院院士張杰來我校作《宇宙演化漫談》等等。軌道交通課程基地建成后我們將邀請更多的專家學者來我校講學，讓更多的高中學生從中受益。在講座的設計上將圍繞軌道交通的方方面面展開，并且嘗試將講座的平臺“平民化”，讓在軌道交通課程學習研究中涌現的優秀學生推上講座的平臺，展示自己的成果。另外在講座的形式上將更加注重互動的環節，力爭將知識性的講座轉變成互動啟發、碰撞出思維火花的講座。

5． 基于軌道交通特色的校本教材編寫

為更好的推進我校軌道交通特色課程基地的建設，我們將編寫具有本校特色，適合高中

學生的校本教材。教材的編寫首先是基于對于軌道交通相關信息的調研，教材將借鑒大學軌道交通學科體系，會更注重和高中學生的實際相結合。初步設想是教材分為歷史發展篇、社會文化篇、科學技術篇、環境經濟篇、未來展望篇等五大版塊。通過對軌道交通全視角的解讀，讓不同潛質的學生在獲得全局認識的同時，又都能夠找到相關興趣點，保證研究性學習等教學活動中小組成員的特質多樣性。教材的編寫將以師生合作的形式展開，通過素材的收集、整理、組織、反復推敲，最終成文。并請高校的相關專家審核。教材的編寫將和實際教學活動緊密結合，并根據實際的情況不斷加以修訂。

繼續完善和豐富課程資源，實現資源總量倍增，并將積累的資源進行篩選、分類、歸檔，形成資源精品化，一方面將資源刻制成光盤、影帶、實物等，另一方面通過建設學科資源網，將所有資源上傳到網絡平臺，實現教學資源共享、教學成果共享。

6．基于軌道交通特色教師專業發展區域教研平臺建設

在“大校本教研”概念下，以基地建設為平臺，深化與原有兄弟學校的聯合教研機制，增添省內外優質或同質學校為聯合教研友好學校，以課程基地網為平臺，建立學科聯盟，增加每年校際教師間交流的頻率、師生間的交流頻率、生與生之間交流的頻率，拓寬聯合教研主題，更加深入探討教育教學話題，促進和實現教師全面發展、特色發展。在基地建設的五年中，實現教研機制常態化，教研主題多樣化，教研主體多元化，教研對象國際化。依托基地建設，聘請教育教學專家學者組成課程基地發展顧問專家庫，每年定期舉行名師論壇、教學研究活動展示，加強一對一指導，每年選送部分教師到國內外知名高校進行研修，五年內實現教師教學科研水平再上新臺階，教學水平一年一個新高度，科研水平實現質的飛躍。每年發表和獲獎論文數量翻一番，組內每位教師都有研究課題，每位教師根據個人特長，選擇研究項目，如實驗教學、學業評價、資源開發等，在教學與研究領域取得顯著成績，成為研究型教師、創新型教師、專家型教師。

7． 基于軌道交通特色的校園網絡學習的平臺

我校的信息化建設起步早、起點高、設施好，因此具有建設基于軌道交通特色的校園網絡學習的平臺的物質和技術保障。校園網絡學習的平臺的建設會很好的整合課程資源，及時發布課程信息，給予學生學習空間和時間上的靈活性。未來的基于軌道交通特色的校園網絡學習的平臺將包含豐富的內容，校本教材、實驗過程、活動風采、講座視頻、高校對接、專家答疑、發明創造、相關鏈接等等。這個學習的平臺采用學生參與、教師審核，專家把關的模式保證信息的豐富性和科學性。通過學習的平臺讓每一批參與學習的學生都成為課程基地的建設者和受益者。通過幾年的積累，爭取讓這個平臺獲得較高知名度和影響力，讓這個平臺能夠為一批批的學生成長助力。

這些工作僅僅開始，物理組準備在今年開始具體的工作，落實人員、措施、設備等，準備在五年內完成特色課程體系、實驗體系、評價體系、資源體系的構建和優化，搭建日臻完善的教師發展平臺和校際交流平臺，從而轉變學生的學習方式和教師的教學研討方式，實現學生輕負擔、高質量的培養模式，深化以學生為本的教學改革，并為全省高中學校的發展和教學提供一種嶄新的思路，形成具有鮮明特色的課程改革示范點。

課程基地各成員應充分認識到基地建設工作的重要性和艱巨性，思想上要高度重視，工作中要積極進取，勇于創新，積極學習教育教學理論，注意理論與實踐相結合，及時反思總結，按時完成基地建設每期任務與要求，高質量實現基地建設的目標。

二、組建常州市中小學生“我們愛科學”課程基地

由于受到許多傳統物理教學方式的限制和高考的引導，我國學生比較擅長解決常規的物理問題，但在物理創新能力方面存在著許多不足，在具有實際背景的物理應用方面也有許多缺陷，如建模手段不多，運用信息技術解決問題的意識薄弱，動手操作能力不強等，亟須尋

找途徑予以突破。

本項目將以培養學生物理興趣和創新能力為目標，以物理探究、物理建模為主要方式，以學生生活實踐體驗為基礎，以模擬實驗室作為學生自主探究、合作學習的平臺。教師組織學生以問題為中心，小組合作、主體探究解決問題的方法，引導學生演示、驗證、鞏固和拓展物理學習內容，感受學科之美，體驗物理學的價值，促進物理學習與社會生活的聯系；通過物理探究、物理建模等活動，激發學生的創造潛能，不斷培養學生創新精神、創新意識和創新本領。

拔尖創新人才的培養是國家創新實力的基礎，物理自主實驗能力又是科技創新的基礎，許多國家都非常重視物理資優生的教育，大量研究表明，資優生的培養必須從中小學階段開始。因此，我們希望通過在課程基地中設置物理資優生的培養計劃，在實踐基礎上尋找一個適合我省乃至全國高中資優生特點的培養模式。

本項目將關注物理天賦突出，對進一步學習物理有興趣、有余力的學生，借鑒國內外物理資優生的培養經驗，與高等院校合作，為物理資優生開設部分高校物理實驗課程，指導學生參加物理探究和物理建模活動。同時，通過對一些物理實驗軟件的學習和應用，發揮他們的專長，激發其物理學習的潛能，為學生興趣、特長、職業和終身發展相和諧的人生未來奠定基礎。

物理組已成功舉辦了兩屆“我們愛科學”夏令營和冬令營，積累了很多寶貴的經驗，應該經過整合和提練，形成系列化教材，這方面的工作也有待組內委派專人完成。

三、參建“交大合作班創新撥尖人材”的培養

建立創新人才培養基地”改革試點項目，省常中也被列入了江蘇省普通高中創新人才培養14所試點學校之一。建立高中創新拔尖人才培養通道。豐富的課程設置、專業的老師指導，將切實培養營員們的質疑精神、批判精神，激發他們愛科學、學科學、用科學的熱情，提升他們的動手操作和創新實踐能力。

提升動手能力，鍛煉思維品質，提高觀察記錄的水平，促進學生走向國際化大系舞臺，神州九號首次載人空間交會對接任務取得圓滿成功，“蛟龍號”載人深潛器刷新“中國深度”——下潛7062米。這些都是促進學生愛科學，學科學，用科學的生動教材。促進同學們在我國重大科學技術領域取得的巨大成就。

四、繼續深入廣泛地開展研究性學習

科普的實質在于提高人的科學素養,并由此促進科技、經濟和社會的發展。高中課程不只為升學服務,其最終目的是為了提高每個公民的科學素養。因此,將高中物理教學與科普教育有機整合,充分認識科普教育在高中物理教學中的應用價值,具有很現實的意義。聘請專業的科技輔導員作主題講座。借助高校師資和教學研究機構的力量，通過講座、外出參觀和校本培訓，不斷更新教師教育理念，不斷掌握新技術、新方法和新手段。突出創新思維的重要價值，展示了眾多的創造發明成果。向同學們展示極具啟發性的思維盛宴。豐富的課外活動，例如：妙趣橫生的航模課吸引同學用課余時間進行課外活動，一方面陶冶情操，二方面動手動腦，提升師生運用技術的水平，這是書本知識的拓展和延伸。

學校高度重視創新人材培養，專門設置培養計劃，配備專業教師，基于這一課程是多學科交叉而成，可參考兄弟學校的一些做法，物理組擬派出一名教師外出學習進修，希望通過這次進修能提升物理組在課程基地建設方面的整體水平。

第二篇：參觀省常中心得體會（推薦）

用“心育”引路

——參觀省常中心得體會 江蘇省興化中學 孫慶興

12月7日，我校政教處舉行了班主任論壇，第二天到省常中進行參觀學習，省常中的領導對班級管理工作作了經驗介紹，聆聽省常中領導的無私傳教，感到受益頗多，現體會如下：

目前，在德育工作中，我們常常遇到德育現狀與客觀環境的變化不相適應的矛盾，這種矛盾使廣大教師普遍感到德育工作的實際收效與投入相比十分不協調，結果往往是收效甚微，事倍功半。面對工作中的這些問題，一些教師常常感到“束手無策，無能為力”，甚至“一籌莫展”。那么，如何提高新時期德育工作的實效性呢？筆者的觀點是——只有用“心育”引路，才能全方位提高德育的實效性。

一、樹立“三全”思想，營造良好環境

提高新時期德育工作的實效性，需要我們的德育工作者樹立大德育觀，大德育觀就是要求我們在充分尊重青少年心理發展規律的基礎上，從當前所處的時代大背景去思考、觀察各種德育現象，把學校德育工作放在整個社會的大潮流中去探討研究。樹立大德育觀具體來說就是要在字校樹立“三全”思想：全員——全校師生要共同參與；全方位——充分挖掘各科教材中的德育內容，并和心理健康教育相結合，對學生進行教全面教育；全過程——學校所有活動都具備教育 功能，因此要抓住一切可利用的時機，全面滲透。

二、小目標經常化，潤物細無聲 德育工作要想取得實效，目標的制定必須要具體、可行、有效。實踐證明，目標越小，越具體、越接近學生，就越容易實現。因此，在班主任工作中，我們一定要遵循青少年的心理特點和認知規律來辦事，堅持引導青少年從日常行為習慣入手開展近距離、小目標、經常化的德育教育，逐步使社會要求、學習規范“內化”成為學生自己的道德行為標準。為保證目標的實現，我們還可以將其分解為許多階段性小目標，例如第一周應做到什么，第二周應做到什么，這樣一來目標就小而實了，自然就容易取得實效。當然，有了可行的目標還要通過嚴格的要求來抓好落實，只要持之以恒，久而久之就會“潤物細無聲”收到良好實效。

三、堅持正面教育，唱響主旋律

正面教育是德育工作的主旋律，因此，我們要始終如一地歌頌人間真、善、美，讓學生從愛自己的爸爸、媽媽開始，學會愛家庭、愛環境、愛勞動、愛學習、愛社會，最終達到愛祖國、愛人民的最高境界。在具體工作中，可以從以下幾個方面入手：

1、樹立良好的學風、班風、校風。

2、開展“文明校園”活動，營造良好的學習氛圍。使校園文化建設健康向上，利用學生身心發展。

3、充分利用各節假日和紀念日，開展豐富多彩的教育活動，讓廣大學生在活動中接受潛移默化的教育。

四、用好反面教材，增強學生抗挫折能力

社會生活是豐富多彩的，也是復雜紛繁的，總是鮮花與野草并生，真、善、美與假、丑、惡并存。因此我們認為在 抓好正面教育的同時也可以適當地對學生進行一些“假、丑、惡”現象的教育，當然，這種教育是在分析、批判的基礎上進行的。只要運用得當，這些反面教材也能像打“預防針”用的疫苗能使健康的肌體增加抗病毒能力那樣，使學生增強抗體，從而達到預防為主、超前控制的教育目的。

五、加強隊伍建設，提高整體素質

學校德育工作的群體是學校每個教職工，他們的心理健康水平、德育工作意識以及工作能力、學習能力和對新事物的敏銳性都直接影響學校德育工作的功效。因此，學校要把教師隊伍建設工作常抓不懈，抓出成效，以教師整體水平的提高來促進德育工作水平的提高。

六、構建三位一體的網絡，形成教育合力

學校、家庭和社會在教育過程中的地位、作用均不相同，各有優勢和不足，但總體目標是一致的。如何實施德育大目標，相互結合，取長補短，形成三位一體的合力風絡是提高德育整體實效性的基礎。學校、班級可與社區聯手，充分發揮社區教育的優勢，共同營造和諧的育人氛圍，形成多層次多渠道合力網絡的德育大格局，使學生在校與在家的5+2天時間內都能接受健康有益、積極向上的教育。

德育工作是一個全社會的大課題，要收到良好的實效，不但需要教育工作者的積極努力，同時還需要社會各界的關心、支持和幫助。實踐證明，只有用“心育”引路，才能全方位提高德育的實效性，促進青少年學生身心的健康成長。關于公布興化市中小學教師

“我談減負增效提質”有獎征文比賽獲獎情況的通知

各中小學校：

按照市局統一部署與安排，從去年十一月起，我室面向全市中小學教師組織開展了“我談減負增效提質”征文征集活動。本次活動，共征集論文近300篇。經專家評審，遴選出一批優秀征文，其中，評選出一等獎50篇，二等獎61篇，三等獎109篇。現將評比結果予以公布（見附錄）。

興化市教育局教研室

二〇一〇年三月二十九日 附錄

興化市中小學教師“我談減負增效提質”有獎征文比賽獲獎情況

學校

第一中學 興化中學 昭陽實驗小學沈倫中心校 增效提質” 開發區中心校安豐高級中學戴澤初級中學茅山中心校 林湖中心校 林湖中心校 效提質》 城東初級中學茅山中心校 大營中心校 海南中心小學臨城中心小學茅山中心校 陽山學校 思考

作者姓名

顧玉蘭 孫慶興 莫璐璐 郭寶國

王友祥 徐育兵 刁敏 王振宏 周海年 李廣富

步志樂 金小麗 張曉驪 鄭劉根 顧小麗 朱軍章 吳秀芳

一等獎

征文題目

弱水三千，我只取一瓢

談如何提高生物試卷講評的效益 將減負進行到底

淺談“五嚴規定”下如何實現“減負

讓文言教學與輕松同行 以人為本 調整策略 應對挑戰 優化作業設計落實減負增效 深化教學改革 落“實”減負增效 《因教而思 為夢而想》

《淺談初中英語課堂教學如何減負增

追尋高效課堂 加強有效訓練 淺談小學英語課堂教學的有效性 對我市小學“減負增效提質的思考” 減負增效之我見 努力打造“高效”的課堂

優化作業設計，讓語文教學輕負高效 “減負增效提質”帶來的負面影響及

張郭中心校 蔣 峰 張郭中心校 王桂宏 沙溝初級中學 李慶金 茅山中心校 張 萍 臨城中心小學 趙 群 老圩中心校 朱桂賢 合塔學校 王金明 林潭學校 謝增慶 臨城初級中學 陸小燕 城東初級中學

楊松華

負、增效、提質工程 茅山中心校 潘龍斌 張郭中心校 黃紅明 戴澤初級中學 金光明 城東初級中學 陸欽滬 戴南高級中學 高揄武 邊城學校 陳 煒

學語文 臨城中心小學 萬成梅 戴南中心小學

許明鳳

戴南董北實驗小學 童愛軍 老圩中心校 張金紅 的思考 老圩中心校 姜麗 之我見

“減負”“增效”走高效教學之路 我談“減負增效提質”

“減負增效提質”背景下的校長作為 為英語學習減負增效

切切實實“減負”實實在在“增效” 實施分層教學，力促減負增效 實施有效教學是減負增效提質的關鍵 淺談英語課減負增效 淺談減負增效提質

新課程背景下的初中英語教學的減

我談減負增效提質 談減負增效

淺談落實科學發展觀與減負增效提質 淺談我校減負增效提質

淺談高一地理課堂中的“減負增效” “減負增效”從我做起，讓學生輕松

從作業設計談“減負增效” 減負 增效 提質 一個“謊言”引發的思考

關于在初中語文教學中實施減負增效

農村小學關于“減負增效提質”問題邊城學校 合陳初級中學 戴澤初級中學 第一中學 景

安豐高級中學 昭陽實驗小學 昭陽實驗小學

徐 杰 朱學銀 左承云 費繼斌

減負增效提質 落實素質教育 語文課堂教學中的幾種形式主義現象 作業優化設計 體現減負增效 在“減負”中撐起語文課堂的靚麗風

葛粉鳳 鄭慧萍 鄭 艷

講究教學方法 提高教學效果 我談減負增效提質 淺談英語教學中的減負增效 我談減負增效提質 探求語文教學中優化策略

輕負擔，高質量——教育的不懈追求 在五嚴規定下數學教學如何做到減負戴南董北實驗小學 李粉華 張郭中心校 沙溝中心小學 中堡中心校 增效 楚水實驗學校 域

袁榮斌 夏 萍 李月萍 房金林

作業：減負增效不容忽視的領 二等獎

學校

茅山中心校 空

合陳初級中學 沙溝初級中學 昌榮中心校 西鮑中心校 效提質 戴南高級中學 作者姓名

郭子林

征文題目

關注學生假日生活，拓展教育教學時

奚存鳳 邵元生 吉志剛 江楓義

改變觀念，齊抓減負，共促增效 《追尋理想課堂，實施有效教學》 高效常態課堂打造之我見

積極貫徹“五嚴”規定，實現減負增

姜揚鳳 英語課如何減負增效

第一中學 茅山中心校 法

翟延莉 趙新宇

如何在數學教學中減負增效提質 小學數學教學中實施減負增效的點做戴南董北實驗小學 華美霞 我談農村教育的減負增效我談減負增效

安豐育才學校 顧莊學校 林潭學校 樂成長 中堡中心校 陳堡初級中學 識

戴澤初級中學 戴南高級中學 對“五嚴” 垛田中心小學 幾點思考 臨城中心小學

戴南董北實驗小學戴南董北實驗小學合陳初級中學 戴澤初級中學 垛田中心小學 文正實驗學校 臨城中心小學

萬興喬 徐榮俊 王蓉

陳愛芹 劉國民 李智祥 孫長鐘 張華淦 陳薇薇 杭麗華 翁迎蘭 楊杏舉 李紅云 翁桂珍 吳麗平吳建琴

反思“五嚴”背后的教育使命 我談減負增效提質

我看減負增效提質——快樂學習，快

淺談如何減負又增效

初中英語教學減負增效提質的三點認

關于減負增效提質的兩點建議 用“增效”促“減負”，用“自主”

關于在小學數學教學中實施“減負增效”的向課堂40分鐘要效益

放飛心靈-讓學習不再成為負擔 減負，我們需要做什么 去濫求精 破同立異

淺談物理教學中如何“減負增效” 舊話新提談“減負增效”

執行“五嚴”規定，努力減負增效 關于減負增效的幾點思考 臨城中心小學 展 大垛中心校 昭陽實驗小學 昭陽實驗小學 張郭中心校 中堡中心校 中堡中心校 戴南高級中學 茅山中心校 的關鍵 戴南高級中學 茅山中心校 臨城中心小學 林湖中心校 劉寨學校 合陳初級中學 昭陽實驗小學 臨城中心小學 見

陳堡初級中學 昌榮中心校 安豐高級中學 邊城學校 臨城中心小學

朱海妍 劉仁才 鄭慧惠 陳 森 周開平于鳳林 房元富 劉春苗 荀春寶

徐雅香 王小柏 曾 晏 張德琪 劉麗萍 顧天榮 吳明珠 陳志鋒

曹曉全 韋秀 孫 杰 戚俊芳 張明清

嚴格減負有效提質 促進學生綜合發

我談減負增效提質 向40分鐘要效率

刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花 融樂于學

減負增效—教師的轉變 談談“減負增效提質”

轉變觀念、采取措施、減負增效 解決課堂學習困難，是 “減負增效”

談減負增效 過幸福的教學生活 落實在教師的課堂語言中 《我談減負增效提質》 我談“減負增效提質” 巧用增減之術、促進減負增效 談談語文教學如何“減負增效” 一切為了學生——減負增效提質之我減負增效——教學相長的明天 科學減負 增進教學效果 怎樣讓物理教學減負增效 學生減負的幾點思考

有一種愛，叫做放手 戴南董北實驗小學 劉建萍 “減負增效”背景下的語文教學設計 顧莊學校 老圩中心校 第一中學 第一中學 大營中心校 邊城學校 戴窯初級中學第一中學 邊城學校 海南中心小學戴澤初級中學展

臨城中心小學開發區中心校施 學校

茅山中心校 陳堡初級中學陳堡初級中學陳堡初級中學張郭中心校 海南初級中學 張松云 鮮活課堂 優質提效 裔小鋒 初中語文如何減負增效提質 李翔 我談減負增效提質

周定俊 數學作業的“減負”與“增效” 彭慶榮 減輕學生負擔 提高物理教學質量 丁愛華 淺談減負增效提質 戚英燕 減負增效提質之我見 江芳 也談“減負增效提質” 張 錦 我談減負增效提質 張大翠 淺談減負增效提質

李金華

倡導減負增效提質 促進學生素質發

顧春利 有感于“減負、增效”

陳蘇明 著眼學生作業設計，落實減負增效措

三等獎

作者姓名

征文題目

陸冬梅 “減負增效”從老師做起 王嬋娟 初中英語之減負增效提質 馬永成 歷史課如何減負增效 孫慈根 淺談減負增效提質

王海蘭 減負增效提質，落實素質教育 李建

也談物理教學中減負增效的一些方法

合陳初級中學 到實處 林湖中心校 林湖中心校 西鮑中心校 西鮑中心校 城東初級中學 戴南高級中學 安豐高級中學 茅山中心校 質 茅山中心校 垛田中心小學 堂 邊城學校 文正實驗學校 臨城中心小學 之我見

戴南董北實驗小學張郭中心校 沈倫中心校 中堡中心校 陽山學校 西鮑中心校

戴南董北實驗小學 征志銀 陸紅芳 王開遠 徐正堂 林書鵬 李月萍 季倩 成新燕 姜根英

仲珠鳳 陸秀紅

謝蘭粉 邱加明 王平

周春玲 王洪進 陳德俊 蔡劍 趙小燕 戴玉寶

范雨芹

嚴格執行“五嚴”規定 把減負增效落

《以高效課堂促減負提質》 《讓減負增效與教育同行》 思想轉變是減負增效的關鍵 淺談英語教學的減負增效 由批改作文談減負增效

快樂的中學英語·“教”與“學” 作業——減負增效提質的幫手 淺談如何為小學閱讀教學減負增效提

為識記英語單詞減負增效

減負增效提質——構建理想的語文課

激發識字興趣 培養識字能力 愛學、樂學——減負增效的根本 減負提質增效——提高教育教學質量

減負增效提質 推進素質教育 另一種學習生活 談農村初中“減負增效” 初中數學教學怎樣才能減負增效 減負不減質 讓孩子們愉快的學習我談減負增效提質 陽山學校 合塔學校 茅山中心校 陳堡初級中學 張郭中心校 課上課 邊城學校 西鮑中心校 效” 戴澤初級中學 大營中心校 邊城學校 海南中心小學 海南中心小學 戴南中心小學 張郭中心校 老圩中心校 林潭學校 陳堡初級中學 張郭中心校 邊城學校 城東初級中學 沙溝高級中學 開始 海南中心小學

吳兆前 趙翠紅 劉愛娟 嚴學俊 陳俊明

左杏生 林發華

李志勇 陳俊陽 孫來根 王 琴 黃杏蘭 劉正芹 韓 琴 萬蘭鳳 夏正兵 周鴻翔 殷真喜 趙立東 陸欽鋒 蒙前勇

張田華 減負從探索性學習開始

在減負中增效，在減負中提質 淺談“五嚴”背景下數學作業的布置 輕快高效的語文課

“減負”“增效”最好的途徑——備

我對“減負、增效、提質”的思考 提高課堂教學效率切實做到“減負增

“減負增效”之我見

關注生命：從故事中讀出減負的真諦 有效教學，減負增效提質的關鍵 魚與熊掌可兼得輕負高質不是夢 減負增效——從課堂抓起 也談“減負增效提質” 誰搶了我的??

優化課堂結構，提高教學質量 我眼中的減負、增效、提質 減負增效提質之我見 減負提質之我見 不妨講點彈性 讓學生主動積極地學習

數學課的“減負增效”從作業與練習

“依法減負、科學增效”之我見 老圩中心校 大垛中心校 釣魚中心校 中堡中心校 張郭中心校 張郭中心校

質教育臨城初級中學 荻垛初級中學 城東初級中學 戴南高級中學 第一中學 垛田中心小學 林湖中心校 張郭中心校 中堡中心校 開發區中心校 中堡中心校 板橋初級中學 戴澤初級中學 饋 茅山中心校 臨城中心小學 戴南中心小學

孫秀成 宗慧 顧銀華 査尚婧 周 穎 徐葉榮

董恒杰 朱小紅 步明健 翟愛國 陸春 顧 鈺 劉麗華 何山鳳 趙中梁 袁震友 房芳 劉凌 丁網萍

孫秀娟 鄧愛鎖 馬三粉

真減負，增實效

“五嚴”新政下的“減負增效提質” 我心中的減負增效提質 “減負增效”的點滴體會 心靈對對碰

減負增效提質—論新形勢下的學校素

如何減負增效

推進素質教育，深化教育改革 從學生自身來抓“減負增效” 新形勢下怎樣做好“減負增值” 我談減負增效提質 鐵肩擔道義

《強化三個“加強”切實減負增效》 釋放童真 輕松學習

傳授方法 激發興趣—也談減負增效 感悟“減負、增效、提質” 我對“減負增效”的認識和嘗試 淺談數學課如何減負增效 提質 減負增效--淺談課堂作業的完成與反

淺談減負增效

讓學生學習自己喜歡的數學 日有所誦減負擔，提升素養增效益 開發區中心校 池”邁進 茅山中心校 戴南高級中學 第一中學 茅山中心校 周莊中心小學 張郭中心校 合塔學校 林潭學校 林潭學校 西鮑中心校 安豐高級中學 中堡中心校 大營中心校 顧莊學校 合塔學校 陳堡初級中學 陳堡初級中學 大營中心校 越 昌榮中心校 戴澤初級中學 昭陽實驗小學

朱朝元 陳愛華 謝麗娜 薛鵬 紀瑞成 韓穎 張冬琴 李桂圣 勾紀剛 章素堅 沙亮 王 勇 顧愛鳳 唐冠勇 張弛 沙粉娟 許興宏 唐慶華 張鵬

張恒泉 翟俊玉 周增平

走“減負增效提質”道路向“品牌化蓄電

以人為本 關注教師成長 淺談“減負增效”的思考 減負增效提質，現代教育目標 課堂減負增效的主陣地 站立在孩子的高度談減負增效 優化課堂教學

如何提高數學課堂教學效率 淺談初中生物教學與減負增效提質 我談減負增效提質 “減負”的實質是“增效” 我談減負增效提質 我談”減負增效” 科學施教 減負增效

在和諧統一中實施減負增效提質 減負增效提質之我見

關于“減負增效”的一點心得 淺談初中語文課的增效

規范科學求真務實，低耗高效追求卓

親歷過程 自主提高

充滿激情是語文課堂增效的前提 關于“減負增效”的思考 張郭中心校 業負擔 中堡中心校 茅山中心校 陳堡初級中學 陳堡初級中學 張郭中心校 程

海南初級中學 邊城學校 戴澤初級中學 垛田中心小學 文正實驗學校 缸顧中心校 沈倫中心校 中堡中心校 老圩中心校

老圩中心校

傅蘭所 陳開展 曹云貴 韋海關 莊日群 湯日方

王春華 李云平葉月芹 李桂英 張巧紅 姜榮霞 胡珺 房汝鳳 孫東富

韓啟國

分層教學——有效減輕學生過重的課

我眼中的“減負增效” 淺談如何減負增效 也談數學課的減負增效 淺談體育與健康課的減負增效 提高教師素質是減負提質的基礎性工

“減負”后的興化教育 加強英語練習切實提質減負 像CEO那樣經營我們的班級 淺談“減負增效 淺談“減負增效” 從“輕”師“重”教說起 淺談如何給學生減負增效

正確認識“減輕負擔”與“嚴格訓練” 追尋理想課堂，培育祖國未來 初中數學課堂作業的完成與反饋

第三篇：物理組磨課《碰撞》 研修報告

在反思與交流中成長

——磨課研修報告

磨課，是指把平時積累的教學經驗并集中組員智慧的課以及上公開課前的反復推敲試講過程。所謂“磨”，就是需要教師反復斟酌、反復修改，不斷完善。磨課，就是讓教師站上講臺，接受學生及聽課教師的檢閱，就在無形中給教師增加了壓力。正是這種壓力，成為提高教師教學水平，促進教師成長的重要動力。

我磨課的課題是人教版高中物理選修3-5第十六章《動量守恒定律》第四節“碰撞”。要磨出一節好的課，就必須要進行認真三備：即備教材、備學生、備教法。備教材就是要深入閱讀教材，了解設計者的意圖。只有在了解編者的設計意圖并認真了解教學主體——學生的基礎上才能設計出合理、科學的教學方案。為此，我在選定課題后，認真閱讀了教材，并深入了解學生的實際情況后，我設計出自己教學的大體思路，并征求物理教研組部分老師的意見和建議，聚集體之智慧，進行第一次備課。而后根據第一次教案，進行第一磨。講課結束后，各位老師根據我的講課實際給出了許多有用的建議，我在此基礎上對教案和課件進行修改，進行二磨。第二次講課后，又根據各位老師的意見和建議對教案等進行進一步的完善，然后進行三磨。第三次講課后，再反思。

在這個過程中，對《碰撞》這節一課的教學策略、時間安排、語言表達等教學得各個方面都做出較大的改進。以下反思的內容主要是第一次、第二次磨課。

一、教學內容方面的改進

教學內容是構成課堂的重要組成部分，教學內容設計的合理性關系著整節課的效率，為尋更為合理的教學內容設計，在不斷的實踐和反思中對教學內容的數量、順序等進行了調整。

第一次磨課的教學內容按順序包含：

一、引入新課 通過賽車碰撞、和飛機墜毀兩張圖片，提問：日常生活中，我們也能隨處可見各種各樣的碰撞現象。能否舉出生活中的碰撞碰撞現象呢？

二、新課探究(1).碰撞的特點：

相互作用時間短、內力遠大于外力、系統動量守恒(2).碰撞的三原則：

①系統動量守恒；②系統動能不增加；③碰撞前后速度要合理。(3).碰撞的分類:

1、彈性碰撞：碰撞過程中機械能守恒。

2、非彈性碰撞：碰撞過程中機械能不守恒。

3、完全非彈性碰撞：碰撞后兩物粘合在一起，以共同速度運動(4).對碰撞的感性認識:(5).彈性碰撞后速度的確定

(6).思考：碰撞和碰撞的異同？

從整節課的教學實際情況上看，教學內容過多，教學任務量很大。并且出現了一些紕漏，且整個教學過程中，由于時間關系等，沒有呈現板書和相關計算推導過程。第二次磨課對教學內容及其順序順序進行調整。

1、在導入部分，把多張圖片縮放在一張PPT上，多媒體上的背景做了適當的調整。

2、新課探究中，對于碰撞特點的引入，由上節課學生自己歸納得出轉變為教師根據所給圖片直接給出特點。

3、調整碰撞的三原則和碰撞的分類的順序。這樣符合了學生的認知規律，由淺入深，層層推進。

4、刪除原來的質量不同的兩個物體，它們之間發生完全非彈性碰撞的相關計算問題，原因是與案例二中涉及到相同質量的兩個物體發生碰撞的相關計算過程雷同；刪除了原來的課堂練習一，原因是為了節省出更多時間給學生去討論彈性碰撞后的速度；刪除了碰撞與爆炸的異同，原因是這個問題不是重點，可以在講解碰撞三原則中的第二點“碰撞后系統動能不增加”時，類比性的一筆帶過。

二、教與學策略方面

教與學策略的選擇在教法和學法上的選擇大體不變，變動的是在教學過程中對于各種教法、學法的側重點和運用的頻率、時間。

教法主要有演示法、講解法。

學法主要有小組合作探究、知識遷移法。

第一次磨課，在教的策略上主要采用了演示法導入新課，新課探究則主要以教師講解講述為主，輔以多媒體展示，但板書不完善，沒有小結鞏固。組織了學生進行小組合作探究，期間對學生能進行了學法指導，但是時間不夠充分，效果不好。

在學的策略上，新課探究過程中，沒有明確的目標，且整個過程學生自主思考、學習的時間較少。

在重難點的突破上，重點不是很突出，采用學生自主學習然后再用談話法完成；在難點對各種碰撞問題的理解上，主要以教師的講解完成，學生知識被動接受，缺乏學習的主動性。

第二次磨課，在教的策略上仍然以演示法導入新課，新課探究部分則變動較大。減少了教師講解的部分，在原來的基礎上，增加了小組合作探究的時間，并且加強了對“彈性碰撞后速度的確定”的討論。通過問題引導的方式，引導學生學習體現了教師的主導作用。

在學的策略上，仍然采用了知識遷移的方法。另外則增加學生的討論時間和討論活動、自主學習從而突出學生的主體地位。但是由于討論的時候，沒有給學生一個明確的方向，時間花了很多，效果卻不是很好

在重難點的突破上，重點“用動量守恒定律、能量守恒討論碰撞問題。”采用了師生互動、講授法完成；難點“對各個碰撞過程的理解及一維彈性碰撞后速度的確定”則采用小組合作探究、教師邊總結講邊分析展示的方法來實現難點的突破。

三、教學時間上的安排的改進

從教學時間上看，經歷了一個由教的時間占主體、學生自主學習占小部分到以學生自學為主體、教師講解占小部分的改變。

第一次磨課，由于教學內容的含量較大，計劃好的學生自主學習的部分沒能很好地體現出來，教學節奏較快，學生沒有時間充分理解。各環節實際使用時間如下：

導入：2'；進行新課：22'；鞏固提高：10'；學生自主研討：5'。其中，重難點所用時間：12'；引導學生的時間只有28'。

第二次磨課，由于教學內容有所刪減，教學時間相對充分，學生的自主學習時間相對寬裕，教師講解的相對有所減少。

各個教學環節實際使用時間如下：

導入：2'；進行新課：20'；課堂練習：7'；學生自主研討：12'。學生的自主研討學習時間明顯增加。充分突出學生在教學中的主體地位。

四、師生互動和生生互動

在三次磨課的過程中，師生互動主要以教師提問、學生思考、討論并回答的形式展開；生生互動則主要以教師給出問題，學生以四人為小組進行討論的形式展開。

第一次磨課，共二次生生互動。第一次在導入新課部分，通過觀看所給圖片，小組合作探究，分析歸納圖片所反應的彈性碰撞的特點，學生較積極討論，討論效果良好。第二是要求學生討論在三中特殊情況下碰撞過程后速度的確定，兩次生生互動都沒有給學生留出足夠的時間，且在討論過程中對學生的監控不足，討論的效果不是很理想。

第一次磨課師生互動主要圍繞“碰撞過程中動能減少，是轉化為其他形式的能？等問題的提問。此過程中，由教師提問，學生思考并回答，教師給出評價并講解。由于學生思考時間較少和教師的引導不夠，最終由教師直接給出參考答案。

第二次磨課，生生互動的內容大體相同，在第二次磨課中，吸取了第一次磨課的經驗教訓，給了學生更多的討論的時間，但是出現時間稍長的情況，導致后面的教學環節時間不夠。在此過程中加強了對學生的監控和引導。

在第二次磨課中，師生互動的問題大體相同，但為堅強對學生的引導，對一些大的問題進行了細化，以引導學生得出正確答案，但問題稍多。但在本次磨課的過程中，仍然存在教師評價語言過于單一，激勵性內容不夠，學生回答問題時引導不夠，沒能激發學生的主動性的情況。

第三次磨課，仍然是二次生生互動。該次磨課中生生互動的時間掌握得較好，加強了對學生討論的監控，取得較為良好的效果。

第三次磨課中，重點改善了第二次磨課中出現的問題，取得了較好的效果。

五、其他方面的改進

除了在教學內容和教學策略等大的方面做出改進外，在語言等一些細節問題上，通過磨課也得到不斷地調整。

歷時一個多星期，在物理教研組各位老師的幫助下，我完成了這次磨課的三備三磨，在這個過程中，我深刻地體會到了備好、上好一節課的艱辛。

首先，精心設計是一節好課的基礎，交流合作是備好課的重要手段。

在磨課的過程中我意識到要呈現一節好的課堂，離不開教師課前的認真備課、精心設計。備課，不僅僅是備教材，還要備學生，然后根據教材和學生的具體情況備科學合理的教學方法。要備好一節課需要做到以下三點。第一，教材是 知識的載體，是師生教與學的中介，它提供了學生學習活動的基本材料，備教材，我們首先要理解教材編排的意圖，在此基礎上去調整、去豐富、去完善,使教學內容變得更加現實、有意義和富有挑戰性。第二，學生是學習的主體，是構成教學的重要因素，學生在教學中的參與情況等直接決定著教學的效果，因此在備課的過程中我們一定要備學生；尊重學生、了解學生的學習水平、對學生的活動進行預設、創設利于學生學習和成長的教學環境，學生是教學中的動態因素，備好了學生，才能掌握課堂節奏，達到預期的教學目標。第三，在深入了解教材和學生的情況下，根據教學實際的需要制定出合理有效的教學方法。

無疑，備好一堂課是對教師有著極高的要求，是一次挑戰，面對這樣一次挑戰，教師應該充分調動集體的力量，因此，教師間的交流合作是必不可少。在此磨課的過程中，從第一次備課到后來的二磨、三磨，物理教研組各位老師給予了我許多有效的意見和建議，從教學內容到教學策略，從教學語言到教學時間安排，每一個小小的改動后體現的都是我們物理教研組每個人的汗水和智慧。一次次的聽課、評課；一次次的爭論，使這節課更好。在集體合作的過程中，我充分認識到了在備課中，交流合作的重要作用。

其次，通過磨課，促進自我反思，進而提升自我。

磨課的過程是一個反思、自我提高自我的過程。在磨課的過程中，暴露出了我在上課時的很多問題，比如對學生的評價語言過于單

一、激情不夠等問題，這些問題在課后的評課和討論中被其他老師提出來，使我認識到了自己的不足。磨課，可以過其他老師的聽課和評課反映出自己的不足，進而在與其他老師的交流中尋求提高自己的方法和途徑。

磨課也促進了我個人的反思。通過反思，促使自己不斷更新教學觀念，提高教學水平。

再次，磨課是在交流中尋求創新的過程。

磨課的過程是一個集體交流的過程，在這個過程中，我們集中整個集體的力量進行備課、評課，并提出積極有效的建議促進我的專業教學的成長。在這個討論、爭論的過程中，不斷有新的、更好的想法出現，從而使我們的課堂更為豐富、精彩，實現了課堂的創新。

第四，通過磨課提高課堂效率。

磨課過程中，通過不斷的改進自己的教學設計、不斷的進行教學實踐，發現課堂設計中不足的地方，對教材進行整合，刪減、增加教學內容，使課堂教學內容更為精彩、豐富；字斟句酌，不斷提高語言的表達水平，避免一些不必要的話語，使課堂更有效率；千打萬磨，不斷調整教學策略和方法，使教學策略更為合理，提高教師講課的效率。磨課，是提高課堂效率的有效途徑，通過這次磨課，我在教學方法、教學技巧上都取得了極大地進步，在今后的教學道路上，我將把這些經驗和認識融入自己的教學實踐中，不斷提高自己的教學水平和技巧，讓自己的課堂越來越精彩，形成自己獨特的教學風格，讓自己的教學成績越來越好！

第四篇：省常中2013屆高三學生寒假語文復習建議

省常中2013屆高三學生寒假語文復習建議

程代軍

歷時20天的寒假，是同學們調整學習狀態、拓寬學習視野的黃金時間。因為每個人在學習能力、學習水平、學習方式上存在差異，所以寒假安排原則上各人應視自身實際情況而定。我們在此所提的建議，僅僅就一個學期以來，高三年級語文學習整體上存在的問題而提出的。對這個面上問題的準確描述，應該是視野狹窄，精神孱弱，思維僵化，言語蒼白。這嚴重動搖了語文學習的根底。我們希望每一位同學早日擺脫應試心理的畸形暗示，一方面懷抱理性，直面語文，合理吐納，獨立行走，另一方面，搶救自己的感覺系統，警惕自己的思維習慣，激活自身的生命活力。因此，這份建議立足于社會人與社會生活之間的密切聯系，注重“生活語文”內涵的挖掘，從視野與能力層面走進真正的語文，以此來提高學語文和用語文的能力。我們為你提供了一份學習菜單，內含的項目你可以根據自身的情況選擇或補充。

1.預習新課。第一輪復習還剩下“擴展語句，壓縮語段”、“選用、仿用、變換句式”、“正確運用常見的修辭方法”、“語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動”等四個知識點，這幾個知識點并不是孤立存在所謂的考題上的，而是內蘊于自身的言語系統中的，你可以結合《鏈接高考》紅皮書和白皮書看一看，練一練，更重要的還是激活自己的語言意識，除注重日常交流的言語質量外，還要打開你本學期所寫的作文，對不滿意的作品（不少于兩篇）就語言表達層面反復修改，“語不驚人死不休”，真正讓“語用”的知識有用處。

2.筆記修訂。再次排查一個學期以來訓練題中的錯題，將相關內容增補到筆記本上。如筆記本空間較小，可用寫在即時貼上。我們認為，當你對自己的筆記充滿感情時，筆記的效能將會發揮到極致。這本不斷膨脹的筆記對二輪復習非常重要。

3.練習測試。完成江蘇省名校綜合卷

（一）（二）

（三），每份限時150分鐘。根據答案找出自己學習的薄弱環節，有針對性地設計訓練項目，提高解題能力。需要提醒的是，綜合卷訓練無需求多，重在質量。你不必再去關心其他大市的期末試卷，其他省份的試卷訓練會納入到下學期的教學內容中。

4.讀書活動。目前，不少同學在表達上存在情感缺乏厚度、說理不夠自然、語言表現力較弱等問題，我們認為通過開展有針對性的讀書活動，可以有效地解決上述三個問題。我們建議你閱讀中國現當代詩歌、時評類作品，如王家新主編的《中國當代詩歌經典》、熊培云的《自由在高處》（好書需要重讀）等。如果覺得思想底蘊不夠豐厚，可以讀一讀梭羅的《瓦爾登湖》或羅家倫的《中國人的品格》。我們不厭其煩地叮囑你讀書時要懷有虔誠之心，要主動汲取書中精神營養，銘記自己就是作者一樣的人；要模仿書中佳句佳段，自行確立話題，鍛煉文字的表現力；要分析佳作思路，化為己用，是自己寫作思路清晰化；要從自己的內心認識和尊重語言，追求準確后的典雅、簡潔后的豐富。

5.“聽、寫”活動。每天收聽“新聞聯播”（或“焦點訪談”、“常州新聞”、“社會寫真”等新聞類節目，節目時間以不超過30分鐘為宜），注意只許聽，不許看，選擇自己認為重要的新聞事件或新聞觀點，將它們寫在“素材本”上。這項訓練一方面是訓練聽力，提高聆聽的專注度，另一方面是訓練對信息的概括能力，注意新聞中對時間、地點、人物、事件、背景等信息的表述是否全面，對材料蘊含的觀點的分析是否準確而全面，語言是否凝練而通順。

6.寫作活動。寫作是一種習慣，寫作能力就是從習慣中培育出來的，因此我們需要重視平時的練筆。我們認為，日記可以幫助我們訓練觀察力和審美辨別力，隨筆可以幫助我們訓練構思謀篇能力。我們建議你堅持每天選擇最有價值的信息，無論人、事、景、物，都可以寫入日記，書寫時主要不要面面俱到，擷取精要，突出重點。只要堅持，就會實現由量變到質變的巨大飛躍。在日記積累的基礎上，每過五天，選擇日記中最有價值的內容，將它擴展寫成隨筆，字數千字為宜，不必求長，當然不能過短。我們相信，通過隨筆、日記的長短結合的訓練，你會認清作文中哪些是必要寫的，哪些是多余的文字，怎樣將情感抒發到位，怎樣將道理闡釋透徹。

以上六個項目，希望你能認真對待，你的態度將決定你的回報。如果在寒假中遇到學習的問題，可以及時與自己的語文老師聯系，也可以和其他同學切磋交流。

我們期待你的進步！

附：寒假語文復習項目進度表（請在完成的表格中打“√”）

班級：姓名：

第五篇：中 共 浙 江 省 委 組 織 部

附件5：

不能提供就業協議書的說明

本人就讀于（學校）（學院）（專業），年 月 日入學，預計于 年 月畢業，為全日制普通高校2014年應屆畢業生，因（原因）無法提供就業協議書。

特此說明

本人手寫簽名： 聯系電話： 報考職位：

年 月 日