第一篇：豐富高效課堂的趣味性

豐富高效課堂的趣味性

三河市燕郊中學關勝龍

在北京80中高中部掛職一周,聽了很多老師的課。高中課堂知識量大，內容精深，甚至有很多學科聽不懂，所以更傾向于文科性較強的學科。高二歷史課，能懂，一人前往。——《新文化運動》，在這節課中我看到了80中真實的一面，更看到了80中教師的精湛、游刃有余。上課首先由孔繁忠兩位同學課件展示講解陳獨秀，學生所講又是我先前從未聽過的。教師提綱挈領講明重點，學生如醍醐灌頂，一節課就這樣結束了。這不禁讓我想起我在學校聽的一節歷史課，七年級歷史,這位老師水平高、業務強、口才好、相貌端，上課有極強的親和力。總之，學生喜歡、老師佩服??難得學習的機會，我也不例外。當下高效課堂模式改革開展如火如荼，都不甘人后。

“上課！??今天我們學習《大變革時代——商鞅變法》，大家打開導學案??”

接下來，自主學習、完成導學案，小組合作交流、展示，合作探究幾個預設問題、展示，教師總結，測試，結束。教學設計流程疏密有致，重點突出，學生積極參與，活動充分，用高效課堂標準來衡量這節課，可稱得上是一堂好課。可是，對于一個固守傳統教學模式近二十年的教師來說，我總感覺這堂課有些欠缺，到底是缺什么一時難講。當私下評課時，有老師講“這堂課知識性強，非常重要！”聽到此話，我幡然醒悟“知識性”有一孿生——“趣味性”，這堂課缺少的正是趣味性,至少趣味性沒能得到充分外顯。

兩節課對比，不難發現，前者學生積極參與，積極準備，拓展內

容，效果良好；而后者模式高效，而內容及形式枯燥，難提效率。

我認為高效模式并不排斥趣味性，授課、知識的趣味性甚至是高校模式改革一部分，一個發光點。也許高效模式更多的限制了教師的行為，那么課堂趣味性怎么保持？趣味性何以更豐富？

一、趣味性的闡釋

所謂趣味性,是指“能引發人們某種感情的因素，或使人愉悅，使人感到有意思，或能感染人、打動人、教育人，能引起讀者注意力的因素；趣味性是指教師以精彩的教學內容、嫻熟的教學技巧使學生深感有所得而發出的喝彩叫絕；趣味性是指采用學生感興趣的方式和手段進行教學；趣味性也是指增強教學內容的趣味性。趣味性是指方法、手段，更是指知識本身，也是指學習主體的主觀感受。

首先，無論是自然、社會知識，他們都是有趣味的。知識是主客體相互統一的產物。它來源于外部世界，所以知識是客觀的；但是知識本身并不是客觀現實，而是事物的特征與聯系在人腦中的反映，是客觀事物的一種主觀表征，知識是在主客體相互作用的基礎上，通過人腦的反映活動而產生的。知識是產生對人類自由的熱愛和原則的唯一源泉。

其次，學習知識的的方法、途徑、手段應該是有趣的。傳統的課堂教學以“知識為中心”。一堂好課衡量標準之一是看你的課知識點落實得如何，基礎知識打得扎實不扎實。忽視了對學習興趣的培養，對知識產生興趣。興趣和知識應是共生的。不分主次，不分輕重。有了興趣，使我們喜歡學習，學到了知識反過來激發自己的學習興趣。

興趣是我們學習知識的前提，知識是我們學習興趣的目的。沒有目的的興趣是無源之水，無本之木，這種興趣是“偽興趣”。如果學習對我們來說學不到任何有要的知識，那他對此還會產生興趣嗎？

第三，學習主體的主觀體驗是有趣的。《科學課程標準》中對“科學探究”有這樣一段文字表述：探究既是科學學習的目標又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究的機會，使他們在像科學家那樣進行科探究的過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。這是科學課程標準中的一段話。這里對科學探究的目標的表述得非常清楚、明確。也揭示了科學課的三維目標的關系是一個和諧發展的統一體。

二、趣味性的現實意義

1、興趣是最好的老師，是學習的最大的動力。有許多跡象表明，興趣是對推動學習有很重要的意義的。學生會受到許多因素的影響，而興趣是影響學生的內部因素。就這一點而言，更應該大力提倡‘知識性和趣味性相結合的課堂教學’，融知識與興趣于一體，利用興趣這一有力的工具，很好地啟發學生，使他們在興趣的指導下積極主動地去學習英語知識，并主動地感知事物，從而使他們對事物的觀察力更加敏銳，增強邏輯記憶力、想象力和克服困難的意志力，并使學生的學習過程在一個較長的時間內進行得較順利，而富有成效。

2、傳統的課堂教學以“知識為中心”，忽視了對學生學習興趣的培養，學生成了讀書的工具。現代媒體的高速發展，使我們的學生視野開闊，轉變了傳統的知識攝入方式及速度。轉變課堂模式，轉變學習，增強知識、授課方式的趣味性是適應時代發展的需要，是把學生搶回課堂突破口。

三、增強課堂趣味性途徑方法

發揮傳統手段優勢，增加教學環節中的趣味性，教學手段多樣化。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情節，由此吸引學生的注意力，再由該情節過渡到課本所展示的情節中。同時，合理地利用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件，讓所呈現的情景更加直觀而富有情趣。教師可以從網上下載各方面的素材，采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂來豐富學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的，增強學生學習的興趣。

第二，發揮學生的主體作用。

過去的教學中常常強調教師的主導性，而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位。教師在教學過程中要認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體發展的機制，使之成長、成熟（包括合作學習、競賽、學科活動、評價體系改革、游戲等等）。在教育教學過程中，以學生為中心、充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用知識的能力與興趣。

最為關鍵是教師要充分研究教材，認真備課，在各個教學環節中

增加趣味性。

教師對學習材料和內容的處理一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。此外，一堂生動的文化課堂當然離不開高質量的教師。教師能否出色地完成每一堂課并體現其知識性、趣味性，依賴于教師多方面的素質。首先，教師要有扎實的語言知識和交際能力；其次，要有一套訓練有素，日臻成熟的教學方法和熟練地使用現代化教學設備的能力，以及多方面的素質和基本功。一個高水平的教師不僅要求會說、會寫，而且要繪畫、會唱，必要時要像演員一樣表演，聲情并茂，使課堂教學有聲有色，達到知識性與趣味性高度統一。發揮教師特長，打造自身教學特色，不能因為模式而放棄自己特色，限制教師個性發展。

當然，如果背離教學目的和內容的要求片面追求趣味．去迎合一些學生的不恰當要求將會破壞教學的科學性也不能收到好的教學效果。

高效課堂模式改革猶如一乘疾馳的戰車，在固守傳統教學模式的“歷史長卷”上撕開一道裂口。“窮則變，變則通”，人們在尋找適合新時期特點新的教學方法的道路上，不遺余力，樂此不疲。高效課堂是多少代教育工作者的不斷追求，高效課堂永不過時，追求知識永遠高尚。多少莘莘學子，苦讀寒窗，傳承文化，固可頌揚，但又有多少極具潛質而又極具個性的學生只因難于喚起興趣而拋棄學業。作為教師，我們能做到的只有讓更多的學生喜愛學習，唯有端正其態度，增

強自己授課的趣味性，保持更多學生對學習的熱情，這是不管什么教學模式都應追求的。這才是真正從學生出發，以學生為主體。愿高效的課堂不能成為學案鋪天蓋地，學生神經兮兮，教師不言不語的唯功利的課堂；應該是趣味豐富，形式多樣，師生共研，和諧自由的高效課堂。

第二篇：課堂趣味性

課堂趣味性（口才）

李夢娜

第一：孩子的天性就是愛玩，所以要用玩來解放孩子的天性，在玩中學到知識，在興趣愛好中學到知識。所以我上課的宗旨就是讓孩子親自動手完成學習要求從而學到知識。比如：繞口令中，我會讓同學自己用畫圖畫和加動作的方法來學會，有或者用講故事的方法。講邊個繞口令講出來，再對孩子們提問故事人物，地點做了什么事情，加深孩子對繞口令的映像，從而讓孩子學會繞口令。

第二：通過做游戲的方法，讓孩子們對繞口令、詩歌。進行接龍游戲或者傳鼓接花的游戲，讓孩子更快的學會和記住，所要學習的詩歌、快板、繞口令。

第三：用分組比賽的方法在孩子愛們學完內容后進行分組比賽加分，使得孩子們更加的積極上進

第四：課堂中給孩子們聽一些朗誦詩歌。讓孩子們自主學習朗誦中小小朗誦家的動作神態，和舞臺上應該怎么樣做。最后運用我們學校里的話筒小道具讓孩子對學會的知識，進行表演。第五：在課間做一些關于口部操學過知識的小游戲使得孩子們產生興趣。

潛能培訓 右腦開發 綜合素質的培養學生識字和拼音，知識面的增加 拓展閱讀量的提高 讓孩子喜歡的表現 首先就是閱讀

像拼音一樣快樂地學英語

讓孩子有一個良好的品質。可以做四到六歲是孩子良好習慣的養的一個黃金時期六到八歲大腦定型，十歲也就是孩子開發大腦的末班車。寒假班馬上將到來，現在有家長來咨詢，13年的是老生補一百元，一天五元的管理費，五元的餐費第二新生每天三十五元餐費五元，第三老生帶新生每天30元，餐費五元。第四年后預科老生新生一樣每天三十五元，共六天。

作業情況

第一所有在校老師布置的作業用作業本抄好。第二根據每個孩子不同情況平均劃分作業

第三當天布置的作業一定要全部完成不拖延，如果沒有做完留下繼續做完

第四請假缺課當天的任務自行解決，老師可以批改。第五請假超過三天學校不與保證作業保質保量的完成 第六遲到早退的學校不予保證作業的完成。

第七請假提前通知前臺和班主任另外我們安排作業完成的事情。

匯報課前臺工作

第一通知行全校匯報課的倒計時。第二發短信，二遍

第三準備活動材料、下一步學生要報的科目簡介 第四照相機準備電池及時充電 第五講稿和準倍的材料

學校的特色是成功教育勵

志教育讓每位孩子都成功 扎實做好四清工作，不要把學習任務拖到明天，課課清

周周清

月月清。

我們的學科特色是小班教學激發學生學習興趣，開發右腦保證每位孩子在這里學有收獲玩的開心讓家長放心。

寒假班正在報名中：我校暖氣氣開放。第二小班輔導 第三提供中晚餐

第四我校扎實做好天天清教學。如果學生期末匯報課的時候成績優秀有大獎，另外免費學習金子塔精品課程規范寫字班。

在校老師的維護十條：第一工資透明讓他知道工資的來源讓他信心百足。第二真誠相待寬容包容認可。第三認可勞動的付出得到相應的回報。第四關心個人和家庭生活的問題方式支持并解決。第五幫助解決工作中疑難的問題，使其在校快樂中工作，有福利和學校的發展讓老師看到希望。第七經常和老師一起談論生活工作中的事情是其成為自己的好朋友。

維護好家長的口碑怎么做：第一孩子學得好，喜歡學校、喜歡老師。第二孩子的禮貌禮儀比從前有很大的提高。第三學校安全管理到位，老師負責任。第四課堂氛圍好孩子喜歡。第五學校干凈整潔處處以學生的安全著想。第六茶水供應干凈衛生。第七活動游戲場所鍛煉學生的體能。第八假期輔導從伙食、作業、家長滿意度。第九學生優秀能及時得到學校的重視和表揚，優秀家長得到學校極力推崇？

新老師來了如何對待：一學校及文化的培。第二工資制度的學習。第三工作制度的學習。第四課程知識的培訓。第五宣傳的培訓。

新生的管理常規：第一出勤，第二安全，第三衛生，第四作業，第五禮儀第六語言。第七整理書包。第八放學常規。第九課間常規，第十匯報課常規。第十一家庭作業的輔導，第十二飛信的加入。

用成績招生展示說明和匯報課展示，轉班的招生，匯報課的招生各學科匯報課倒計時，附加值的招生。課堂的管理模式招生。課后把課堂的目標做好，當面匯報，在課后讓家長當場看到學習的效果。

新生交費須知：一試聽課后當場交費發新書，第二、三節課內把錢給交了，第三、三節課仍未交費的發短信通知。第四仍未繳費的文明原因，停課。作業輔導的概念：更高效地讓學生獨立完成作業并有娛樂的時間。第二作業為什么在學校寫，教師能及的批改指出錯誤并分析原因，反復復習讓學生能真正的掌握薄弱知識環節。第三寒假班結束時要開匯報課，保證作業孩子都會做，知識一方面，房否則的話在家不可能做到高效，批改復習，并且。我們的附加值：學習基本的寫作常識，第二規范寫字，第三寫作業的獨立習慣，數學思維及做題的方法，基本的速讀速記及學習方法。

再家長喜歡什么樣的培訓學校：一離家近方便的，最好。第二教學效果明顯的，老師負責任管的嚴。第三布置的作業要在上課時提前檢查。第四學生在校安全。第五學校干凈衛生第六教師應和家長多溝通。第七教育部門批準的正規學校。

前臺助教：一，了解各學科知識簡介、收費標準、上課時間段、有幾個班、分別的上課時間段和任課老師。

2、能在短時間內叫出班里孩子的名字、并知道學的什么學科在哪個班里。

3、第三熟記近期的優惠政策，如何搭配學科套餐。

4、第四知道如何登記來訪家長的詳細情況和溝通情況

5、前臺的飲水、地面、書架的整理沙發的整理等。

6、禮物柜的禮品數量和所需要的卡片數量、要知道并且會背，也可以把禮品分為幾個區域，各位多少張卡片。

7、學生來時要打招呼叫出名字，站在門口迎接，放學時沒有家長接的孩子要簽退，未走的學生，組織活動保證孩子安全。

第三篇：課堂提問要講究趣味性

探究高中語文課堂教學提問技巧

松溪一中葉嫻茹

【摘要】：課堂教學過程中教師設置的提問質量高低，直接影響著教學效果的好壞。因此教師要精心設置課堂提問，既要有趣味性、啟發性、目的性，又要注重知識點之間以及問題之間的關聯性，既要面向全體學生，又要關注個體學生的差異性。【關鍵詞】：課堂提問

高中語文

趣味性

啟發性

目的性

高中語文的教學內容豐富，且跨度大，難度高。對教師而言，如何破解“圍城”，是不能不考慮的問題。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號。”心理學也講，”思維永遠是從問題開始的”。教師在課堂設置的提問要能引起學生認識上的矛盾沖突，產生心理上的不平衡，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的探究欲望，從而誘發學生積極的思維活動。課堂提問的好與壞，直接影響到教學質量的成與敗，因此教師要設法提高課堂提問的質量。長期以來，本人都在努力探究更適合自己的課堂教學提問技巧。現將自己一些淺薄之見，結文呈出，旨在引來方家之玉，以指點迷津。

一、課堂提問要講究趣味性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師課堂提出的問題要有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產生興趣；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內容精湛，值得品味。劉國正說：“有味課堂要能撥動學生的心弦，激發學生學習的積極性。”雖然高中生心智接近成熟，抽象思維能力明顯增加，自我控制能力大幅度提高，但興趣仍然是他們學習動力的主要源泉。如何利用問題有效調動高中學生的積極性呢？教學中，可以結合他們的認知特點提問，也可以結合他們的實際生活提問，還可以結合夸張的情境提問，等等。如，在分析沈從文《邊城》中句子“但是另外一件事情，屬于自己不關祖父的，卻使翠翠沉默了一個夜晚” 時，我的課堂提問是，“句中‘另外一件事情’ 是指什么？”。又如，在教學 《林黛玉進賈府》一文時，我設計了一個課堂提問是，“寶黛初會時，為什么賈寶玉對林黛玉會產生濃烈的興趣”。學生就像一池水，教師適時提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產生。通過提問，學生討論、寓教于樂，激發興趣，把有些學生“要我學”的情緒迅速扭轉過來，變成“我要學”的認知內驅力，從而消除了學生對學習的內心疲勞，喚起學生強烈的求知欲，并能緊緊吸引學生注意力。學生就不再袖手旁觀，而是興致勃勃地加入課堂討論中，問題也就迎刃而解。又如教學《失街亭》時，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯？” 就顯得機械刻板，僵化了學生思想。若改問 “街亭失守是誰的過錯？” 學生靈感的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內涵、培養學生辯證客觀思考問題的良好思維品質。這樣的提問，既緊扣了教材，又給予了學生充分施展自己創造才能的機會，對于學生的自我鍛煉、自我提高大為有利。這樣的提問，使學生熱情高漲，在很大程度上是因為這些問題再現了學生的生活情景，他們對此類話題比較敏感，對問題的結果有著較強的探究欲望。因此教師在課堂的提問一定要立足于滿足學生探究的欲望，投其所好，就能最大限制的激發和調動學生的學習興趣。

二、課堂提問要富有啟發性

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”教學活動要靠教師的啟發誘導，使學生處于積極的狀態，充分發揮學生的主動性。課堂提問既要啟發點撥，旁敲側擊，引起學生聯想和想象，又要從多角度多層面去引導學生判斷和推理。教師教學之前，學生在閱讀課文尤其是一些經典之作時，思想上往往是困惑迷茫的。他們常常不知道作品好在何處，應該學習與借鑒什么。從認識上來說，遠遠沒有達到自覺的程度。這就亟需教師的引導與點撥。例如，在賞析柳永的《雨霖鈴》里的詞句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”時，如果只要求學生領悟這兩句詞運用融情于景的手法，寫出了詩人酒醒后的凄涼悵惘之情，也何嘗不可。但如果教師進一步誘導學生思考：同是情景交融的寫法，為什么這兩句流傳千年，成為柳詞的代表呢？隨著問題的提出，學生會展開深入的討論，探究，并最后得出結論：詞人選用了“楊柳”、“風”、“殘月”三個最能觸動離愁別緒的意象并集中在同一幅鮮明畫面里，而這幅畫面又是在一個特定時刻——“酒醒”之后。試想，此時是柳永離開心上人的第二天早晨，“執手相看淚眼”的畫面還鮮明的烙印在心頭，剛睜開眼，就面對眼前如此凄涼冷破景象，而前路是“千里煙波”，前途渺茫，卻還要繼續前行，離心上人越來越遠，這難道不是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”的寫照嗎？這樣一啟發思考，誘導，學生的興致陡增，還讓學生掌握了多角度、多層面思考分析問題的方法。又如教學《失街亭》 時有人設計了問題 “諸葛亮為什么揮淚斬馬謖？”，這就未免過于簡單，這個問題根本不富于啟發性，相信多數學生都會以漫不經心的態度對待，這對良好的閱讀習慣、閱讀能力的培養沒有多大價值。如果換一種方式如向學生提出 “街亭失守的主要原因是什么？”、“街亭對蜀軍有怎樣的重要性？何以知之？” 之類的問題，那學生的反應或許就會大不一樣。這些問題非經過閱讀思考不能答出，只有通讀全文，整體思考之后大部分同學才能比較好地回答。這樣的啟發提問對培養學生研讀文本的習慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”（《論語·述而》）可見教師提問的啟發性，既遵循了孔子的教誨，又達到了讓學生觸類旁通、舉一反三的效果，我們何樂而不為呢？

三、課堂提問要講究目的性

有效的課堂提問，是學生掌握知識，教師完成教學目標的保證。要提高課堂教學提問的有效性，促進學生思維能力的發展，教師首先要正確把握好課堂提問的功能與課堂提問的目的之間的關系，對課堂提問的核心形成一個正確的認識。而要想收到理想的教學效果，就必須要求教師能夠針對知識內容和教學目標進行準確的課堂提問，使學生思考有方向，分析有路子。比如在教學姜夔《揚州慢》時，為讓學生理解詞中所運用的表現手法，我設計了這樣幾個問題：作者來到今日的揚州城，看到了什么？過去的揚州城是什么樣子？哪些語句描寫了過去的揚州城？詞中所寫的景色都是作者親眼所見的嗎？這些寫景的語句表達了作者什么樣的思想感情？學生通過一一理解思考分析這些問題，就會較為輕松地掌握了答案：這首詞運用了對比、虛實結合和情景交融的表現手法。教學中只有通過這樣有目的性的提問，才能讓學生掌握了知識，又讓教師順利完成教學目標，課堂教學既輕松愉悅又達到一石二鳥的效果，我們何樂而不為呢？

四、課堂提問要注重知識點之間以及問題之間的關聯性

任何事物都是相互聯系的，課堂上提出的任何問題都不是孤立的，而是以某種內在邏輯順序為標準組織起來的協調統一的整體。教師既要以問題的形式把曾經學習過的相關知識點聯系起來，讓學生鞏固舊知識，又要以有效的問題對學生加以引導，為以后學習與先前相關知識內容提供思考方向。例如在學習弗羅姆《父母與孩子之間的愛》時，我研讀了課文，精心設計了三個問題：嬰兒、童年時期感受、體驗母愛的能力有什么區別？母愛和父愛在性質上的根本區別是什么？為什么說一個成熟的人會成為他自己的父母？這三個問題之間是環環相扣的，理解前一個問題，才能更好的解答下一個問題。通過對這三個問題的全面探討，有利于學生對全文的整體把握，從而為解決重點、突破難點掃清障礙。注重關聯性的課堂教學，既能學生溫故知新，又讓學生知道語文學習是需要循序漸進、厚積薄發。

五、課堂提問既要面向全體學生，又要關注個體學生的差異性

教育要面向全體學生，因此教師要樹立“有教無類”的理念，保證所有的學生都享有均等受關愛的權利。同時，教師要充分認清并尊重學生的個體差異，根據因材施教的原則，合理選擇答問的對象。蘇霍姆林斯基說：“在教育集體的同時，必須看到集體中每一個成員及其獨特的精神世界，關懷備至地教育每一個學生。”《語文課程標準》也要求語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。一個學生如果長期不被提問，就會懶得思考教師的提問，從而影響學習的主動性和積極性。基于上述認識，教師在設計課堂提問中，既可以考慮一些讓集體回答的問題，又要設計一些能體現個體差異的問題。如提問探究性、審美性較強的問題，可以讓學習成績比較優秀的學生來回答；基礎性、應用性較強的問題，可以讓學習成績平平的學生回答。總之課堂中提問的問題，要盡量讓不同個性、不同群體的學生都參與其中，而不是讓人袖手旁觀。

當然，要提高語文課堂提問的質量，還需要教師付出多方面的努力：一是深入鉆研教材。要讓學生保持一種積極向上、熱情飽滿的情緒，主動參與到課堂教學中來，教師就要在課前充分地備課，精心設計好課堂上每一個問題。從根本上說，就是要“吃透教材”，對教材的內容與形式、教材的重點與難點、教材的內涵與外延都要融會貫通。二是充分了解學生。教師要了解學生的思想表現、學習能力、知識水平、智力狀況等情況，準確判斷學生在課堂上可能產生什么困惑，提出什么見解，形成什么思路，采取什么舉措。這樣教師才能最大限度地消除課堂教師過程中的被動局面。三是要不斷充實自己。蘇霍姆林斯基說：“學生眼中的教師應當是一位聰明才智、博學、善于思考、熱愛知識的人。教師的知識越深厚，視野越寬廣，業務素質越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而且是一位教育者。”教師只有樹立終身學習的理念，才能使自己的知識更有底蘊，才能使自己的課堂提問成為吹開學生智慧之花的春風。

總之,課堂提問是教師的基本功之一,高質量的課堂提問可以說是一門教育藝術。著名教育家陶行知先生說:發明千千萬,起點是一問。教師掌握了提問的技巧,才能嫻熟自如地駕馭課堂,培養學生的創造性和靈活性, 發展學生思維, 有效保證和提高教學質量。

第四篇：豐富生活課堂

豐富生活課堂 彰顯化學魅力 作者:ezsm 日期:2011-12-6 14:25:00 摘 要：構建生活化課堂不僅可以密切化學與生活的聯系，豐富學生的生活經驗和社會體驗，而且可以激發學生的學習興趣，調動學習積極性，培養學生的社會責任感和科學探究能力，有效落實新課標。

關鍵詞：生活 課堂 化學 價值

《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》指出：“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。”新課程努力從化學的視角去展示社會的可持續發展，培養學生對自然和社會的責任感，用科學、技術、社會相聯系的觀點引導學生認識材料、能源、健康、環境與化學的關系，逐步培養學生形成綜合的科學觀和對有關的社會問題做出判斷決策的能力。

課堂教學是主陣地。中學化學教師應多途徑開發化學課堂教學的活力，充分發揮化學的育人功能，體現化學的生活價值，調動學生持續學習化學的興趣。而生活化的課堂就可以密切化學與生活的聯系，豐富學生的生活經驗和社會體驗，激發學生的學習興趣，調動學習積極性，培養學生的社會責任感和科學探究能力，有效落實新課標。

一、充分挖掘生活資源，引導學生關注生活中的化學

學生已有的生活實際與經驗是學習的基礎和前提，也是重要的課程資源，許多化學反應和化學原理在生產和生活中都可以找到影子。教師要挖掘日常生活中具體的事例作為素材，把知識技能的教學與日常生活聯系起來，促進學生濃厚學習興趣的產生，也促進從書本知識向實踐能力的轉化。這樣更能促進學生“學”和“用”的有機結合，從而讓學生感受到學習化學的生活意義，感受化學課堂教學的魅力。

在設計教學內容時，教師要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來，捕捉適宜的生活現象引入新知，進而提煉出其中的化學問題。例如，新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛；森林火災時，消防員砍出“隔離帶”；冬天室外放置腌咸菜的缸完好無損而室內的水缸卻被凍裂了；燒開的水不小心濺潑在煤爐的火焰上，爐火反而會竄得更旺等等。教學中運用這些來自生活的奇妙現象導入新課能激起學生求知欲，提高學生學習新知的積極性。

二、創設生活情境，激發學生探尋化學中的生活

1、憑借生活經驗創設真實的情境

化學是人類在長期的社會生產生活實踐中發展起來的，它與人類的生產生活和社會的發展相關。現行化學新教材內容的設計盡量貼近了生活實際，甚至手中的一張紙，呼出的一口氣都成了學生自己的研究學習對象，這樣的學習易被接受。直觀的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，更容易激活已有的生活經驗和化學知識，激發學生學習的積極性。所以，在教學時，我們要注意從學生熟悉的生活情境，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于學生探索的問題、創設鮮明的問題情境作為素材，以激發學生的興趣和動機。比如，家中的食鹽為什么會變潮?鋼鐵為什么在潮濕的空氣中易生銹？在城市的街道上撒的物質為什么會使雪融化?碰了醋的紫甘藍(紫白菜)怎么變紅了?等等，通過大量具體的、真實的生活事件，創設真實的情境，引導學生感受體會化學價值。

2、利用多媒體技術，創造動感的情境

多媒體為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。多媒體實現了有聲、可視，使創設的問題情境更加豐富多彩，使學生處于最佳思維狀態。

在學習“石灰石的利用”一節時，在大屏幕上放映桂林的著名風景：石林、溶洞，溶洞中挺拔聳立的石筍、變幻萬千的石柱，既豐富學生對自然界的認識，又激起學生的學習興趣，為新課引入做好鋪墊。新授時，放映電影《火燒圓明園》片斷：我國園林藝術的瑰寶——“圓明園”修建時使用了大量的漢白玉。1860年10月，遭到英法聯軍的洗劫和焚毀，熊熊大火燒毀了所有亭臺樓閣。一代世界園林之王就這樣在大火中被摧毀了，成為中國近代史上的一頁屈辱史。引出問題：為什么堅硬的漢白玉石材經過大火焚燒就粉身碎骨了呢？

多媒體的直觀表現使課堂教學更加形象化，學生對石灰石在高溫下變成白色的生石灰，生石灰的消化以及熟石灰在空氣中轉變成白色碳酸鈣等一系列化學變化認識更加深刻。

3、運用實物、教具，營造生動的情境

觀察是化學科學探究的一種基本方法。在化學課堂教學過程中，教師利用教材相關的圖片、模型、各種教具，引導學生觀察，啟發思維，創設問題。這種方法不僅直觀性強，而且豐富了課堂教學內容，培養了學生的學習興趣和想象力。

在“學習化學研究些什么”的知識時，可以展示拉瓦錫的有關實驗圖片，我國在世界上首次合成了蛋白質的圖片等，讓學生感受化學家的研究成果；通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環保部門對大氣檢測的資料片，用高能燃料推進火箭的過程，以及機動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產生“濃煙滾滾”的景像等，都會讓學生有身臨其境的感覺，認識到只有學好化學知識，才能解決生活實際中的問題。

三、優化實踐活動，促進學生感受生活化學的魅力

化學教學不僅要從學生的生活中提出化學問題，還必須結合現實生活中的實際問題，讓學生運用化學知識和化學的思維方式去看待分析與解決，從而使學生體驗到化學的價值，進一步感受到化學與現實生活的緊密聯系，提高學生的實踐能力。

教學中通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用眼、用口、動手、動腦，在富有情趣的活動中啟動多種感官獲得直接經驗，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力。生活化的教學，激發學生學習的興趣，培養學生的能力，真正減輕了學生的學習負擔。

1.教學方式回歸生活，豐富生活經驗

讓生活走進化學，讓化學走向社會，通過分析化學實際問題，合理遷移所學的化學知識，達到融會貫通的目的。例如，教學“燃料與熱量”時，可從學生對三大可燃性氣體的認知結合時下提出的的“低碳生活”理念，就新能源問題展開聯想，并提出問題“假如你是一位能源專家，你如何解決能源危機呢?”、“我可以為‘低碳’做什么呢?”這樣的設計，充分讓學生感受到了他們所學的化學就在他們身邊，體現了化學與自然與人類社會的密切聯系，又突出了化學的人文價值。又如，學習空氣、水這兩部分知識時，筆者結合學生最熟悉和關注的水、空氣的污染和環保問題進行教學，就使得教學顯得有血有肉，不那么空洞了。再如，通過 “化學與生活”的學習，學生走進服裝商場就知道怎樣鑒別“真絲”與“人造絲”，不同衣料的優缺點、洗滌和熨燙注意問題；走進珠寶店就能鑒別真假金銀、常見寶石的主要成分及如何保養；居家裝修懂得了如何選購綠色材料；家庭飲食知道如何平衡膳食，食品中的防腐劑和添加劑的利與弊，等等。這些教學案例說明，在日常生活中，引導學生主動探索了解社會中的化學知識，縮短與社會發展的距離，貼近生產和生活實際，當終身教育、終身學習成為生活的一部分時，學生學習的范圍不斷擴大至社會生活的各個層面，學習成了學生適應社會發展的必要手段，因此，學生的學習不能只停留在掌握某些知識，而應著力于培養能力，為終身發展打下基礎。

2.參與社會實踐，豐富社會體驗

實踐出真知，實踐是學生學習的重要環節，是知識理解的延伸與升華。任何束縛住學生手腳，只允許他們冥思苦想的教學方法是不科學的。只有讓學生充分進行生活實踐，才能使學生真正明白化學知識的價值。例如，結合空氣、水、酸、堿、鹽等內容的學習，組織學生對本地區的環境狀況(飲用水、空氣、土壤等)、空氣的污染狀況、污水處理廠的流程和原理、周邊農村施用化肥和農藥的具體情況等進行調查，并要求學生在調查后寫出報告，提出問題、觀點和建議。結合無錫“太湖藍藻事件”、“白色污染”等，組織學生關注新聞并從網上查詢分析原因；結合淀粉、油脂、蛋白質等的學習，組織學生參觀食品加工廠，了解食品中添加劑是什么等等。實踐表明，通過這些實驗和調查活動，運用化學原理積極展開思維，不僅使學生樹立綠色食品、綠色環保、綠色化學的意識；而且可逐步提高分析問題和解決問題的能力。學生去親自體驗，在實踐活動中學生就理解了知識，掌握了知識。

化學知識源于生活，高于生活。教師通過有效形式將生活中的教育資源與書本知識相互融合起來，就會極大地提高學生學習化學的欲望，激發聯想、生成創意。這樣的課堂教學必然魅力無窮，精彩疊出。參考文獻：

第五篇：用趣味性的教學模式打造高效數學課堂

用趣味性的教學模式打造高效數學課堂

——何淑玲

內容摘要：通過對比國內外的一些教學方法和多年的教學經驗，漸漸覺得在數學的教學中，一味的要求低年級小朋友拿著紙筆在案上通過聽老師枯燥地講解，讀題目、思考、計算來完成學習任務。既不符合兒童的年齡特點，也不符合兒童的數學發展規律，更不能引起兒童對數學的興趣，久而久之，甚至會嚴重打擊了學生對數學課的學習興趣和積極性。最終成為被迫的學習。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”我認為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。

關鍵詞：競爭、游戲、課堂氛圍

很長一段時間都在教小學低年級數學，任務繁瑣，也讓我感慨良多。曾記得，小時候數學每天的任務就是老師布置的作業，課堂上老師把教學任務完成之后，便布置一系列的作業讓我們完成。那時候的總覺得，數學教學，學生在課堂上聽了課以后，課后再結合家庭作業加以鞏固和加深對知識的理解。結果學生除了在學校面對繁瑣的學習任務之外，回到家還得繼續學習，嚴重超出了低年級學生所承受的范圍。可是，隨著國家對兒童體格發展的重視。教育局明文規定，低年級學生不能留家庭作業。為了把對學生的減壓任務落實到底，身為一名小學低年級教師，我只能在每天一節課上面要質量。通過對比國內外的一些教學方法和多年的教學經驗，漸漸覺得在數學的教學中，一味的要求低年級小朋友拿著紙筆在案上通過聽老師枯燥地講解，讀題目、思考、計算來完成學習任務。既不符合兒童的年齡特點，也不符合兒童的數學發展規律，更不能引起兒童對數學的興趣，久而久之，甚至會嚴重打擊了學生對數學課的學習興趣和積極性。最終成為被迫的學習。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”我認為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。那么怎樣才能激發培養學生的學習興趣呢？現將自己的點滴體會淺談如下：

一、讓學生在競爭的過程中，鞏固課堂的教學知識

相關事實表明，競賽是激發學生學習的有效手段。低年級學生具有相當強烈的求知欲望、表現欲，總是渴望自己能受到老師和同學的肯定和贊揚。教學中，可開展“看誰比較棒”、“數學家小專家”“算術擂臺賽”等學習競賽活動，使學生在競賽中鞏固知識、增長才干，不斷提高學習的積極性。在教學中，我經常組織“比一比，賽一賽”“奪紅旗”之類的競賽活動。

古人云“授人以魚，不如授之以漁”，在新一輪的課程改革中我們要做到“教會學生學習，培養學生自主能力”，所以當我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們時還是少點埋怨、責罵，多在提高學習興趣上，認真鉆研教學理論上動些腦筋，有句話說的好“興趣是最好的老師”。

二、讓學生在學習的過程中，營造生動的數學氛圍

數學源于生活，而數學卻無處不在。作為教師應為學生創設良好的數學學習氛圍，讓學習陶醉于數學情境之中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指老師通過講故事、模擬生活場景、多媒體課件等教學手段使學生置身于學習數學的氛圍中。

小學低年級的學生最愛聽別人講故事。根據學生的這一心理特點，我常常把書本上的知識與生活中的一些例子相結合，編成一個個形象生動的故事，而且把故事的主人公改成班里的其中一名同學。這樣學生會覺得非超有趣，充分引起學生的注意力，激發學生學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。

如在《圖形的拼組》一課中，其中一道題目是要學生數數一塊中間缺少了磚塊的墻，看看中間空的位置缺了多少塊磚頭。據我的經驗之談，這道題目對學生來說比較抽象，也很枯燥，畢竟不能讓學生親自去拼轉頭。因此我想到了一個吸引學生注意力，并提高學生積極性的方法。所以在情境導入時，我說：同學們知道嗎？昨晚老師的家里遭賊了，你們看，老師家里的墻都被挖穿了，同學們能不能幫老師算算這面墻缺了多少塊磚嗎？幫老師想想辦法，把這面墻補好嗎？學生們聽了以后就會覺得確確實實是發生在我們身邊的問題，需要我們幫忙解決。這樣學生的積極性就會大大提高。思維也隨之被激活。學生就在不知不覺中解決了教學中的重難點。而且學得興高采烈。

小學生低年級學生對于抽象的知識往往比較難以理解，但教師如能適當的利用一些客觀條件，因地制宜的采用一些聯系實際的情景教學，還可以利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，引起學生的注意，激發學生的興趣，將更有利于教學。低年級很多數學知識都適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。具體細節就不一一再談了。另外教師還應適當的拓展學生的眼界，增長學生的見識，促使學生主動的用數學的眼光去觀察生活、思考數學問題，培養應用數學的意識。例如我們可以在教室里設立“生活數學欄”，展示學生采集的生活數學題。或者引導學生多發現身邊的生活實際問題，讓大家來幫忙解決。總之，這種在情境中學習數學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。

三、讓學生在學習的過程中，體會到游戲的快樂

心理學明確指出：六周歲的兒童注意力最多只能是二十分鐘。過了以后，學生就會坐不住，更不要說認真的聽課了。游戲、玩樂，是兒童的天性，對于低年級的小學生來講，更是該年齡段必不可少的必

修課。在每節課過了二十分鐘后，為了能更好的吸引學生的注意力，教師可以設計一些趣味性較強的數學游戲。既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。相關的實踐已經證明，科學的采用游戲教學將大有裨益。，我也經常在教學中采用做游戲這一教學手段，往往能收到意想不到的教學效果。

例如，我在教學《數字5的讀寫》時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既復習了上節課有關“4”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣，一舉數得。

又如，教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9 中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）

學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？經過了時代的變遷，一成不變的教學模式已經適應不了當下的學生了。唯有通過我們辛勤的教育者不懈地努力，不斷地摸索，挖掘更多適合學生們得教學方法，達到更好的教學效果。所以當我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點埋怨、苛責，多在提高學習興趣上，認真鉆研教學理論上動些腦筋，有句話說的好“興趣是最好的老師”。我們在課堂中要把課堂從 “鴉雀無聲”變成“暢所欲言”,“紋絲不動”變成“自由活動”,“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識,更要教給孩子們掌握知識的方法,打造適合自己的高效課堂,讓數學課堂煥發生命的活力。

總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性,我們必須本著“一切為了學生的發展”,以教學理論作指導,經過自己的不斷實踐,不斷總結,不斷完善和創新,真正提高課堂教學的質量,提高學生學習效率。