第一篇：教學資源學科應用培訓數學

活用資源，課堂高效

雷書紅

各位教學點的老師們：

大家好!

今天我要和大家交流的是多媒體教學資源應用方法和教學實施策略。下面，讓我們一起走進小學數學教學，談一談如何在數學課堂中有效利用多媒體資源開展教學。

一、資源應用策略

根據平臺上資源的運用方式，我們歸納出以下三種上課模式：

1.視頻點播上課模式

2.課件直選上課模式

3.資源整合上課模式

下面，我們來分別了解一下這三種模式。打開瀏覽器，在地址欄里輸入：ddt.hner.cn進入點點通平臺。通過左側的導航欄，我們會看到平臺中精心設計的一些欄目：同步課堂、課程資源、更多資源、交互課堂等。第一種模式：視頻點播上課模式

這種上課模式只需要老師們直接點擊就可以播放觀看。點擊同步課堂，我們會看到語文、數學和英語三個學科多個版本的視頻。我們來看一下人教版數學的視頻，點擊進入，一至六年級的數學視頻會盡收眼底。來，我們一起分享一年級上冊的課例《6和7的加減法》。這種授課形式能夠在一定程度上分擔大家的授課任務，學生們可以隨著“電視老師”的講解進度進行同步學習，我們教學點的老師們可以選擇在適當的時機暫停視頻，控制進程，穿插傳統形式的授課教學內容，強調重點學習內容。

接下來，我們來了解三分屏課堂。

點擊“更多資源”，選擇“三分屏課堂”，會看到多個學科不同版本的三分屏課例。我們以《多位數乘一位數》這節課為例，先在頁面右側“快速檢索”—數學—人教版—三上，再點擊《多位數乘一位數》，大家可以看到，“三分屏”同步課堂的播放界面分為三部分：教師授課視頻、課程目錄索引、教學課件。

需要注意的是播放“三分屏”同步課堂需要輸入用戶名和密碼才能觀看，如果之前您已經注冊，可直接輸入用戶名和密碼，若您還沒有注冊，先按照要

求注冊再登錄觀看(共觀看)。觀看時，我們雙擊課件，課件便可全屏，雙擊授課教師，授課教師便會放大。三分屏與視頻在線不同的是我們可以根據需要從索引中選擇自己想了解的環節或者重復播放某個教學環節。（示范）

我們看到，以上兩種資源既有教師精彩的講解，也有精心制作的多媒體課件，在使用時，老師們要提前熟悉同步課堂教學內容，可以采用兩種方法組織教學，一是可以讓學生隨著“電視老師”的講解進度進行同步自主學習，二是在課堂上根據教學需要適時暫停，控制進程，穿插知識點的講解。

第二種模式是課件直選上課模式，它是在線選擇并播放所需的課件、多媒體等素材進行上課的方式。向大家推薦農遠資源。打開課程資源選擇數學。點擊人教版二年級，選擇第二單元中《除法的初步認識》，我們會看到這個知識點的教學設計、教學課件、多媒體素材等豐富的資源，打開現成的課件就可以在課堂中直接使用了。（演示課件）老師們，農遠資源中，除了課件可以直選外，還可以直接選用適合的動畫、視頻、圖片等媒體素材用于課堂教學。（演示）

上課時，我們可以把多媒體課件、圖片、動畫、視頻等資源拿來直接播放，不需要復雜的操作。如果大家想把這些優秀資源保存下來，請和我一起來分享第三種上課模式。

第三種模式是資源整合上課模式。點擊點點通平臺中的“更多資源”，我們看到還有學科資源、教學大師等資源。其中有教學設計、課件、動畫、視頻等多媒體素材，我們可以根據教學需要下載整合，更好地為我們的教學服務。

我以人教版二年級上冊《平均分》為例，通過研讀教材，瀏覽農遠資源、學科資源中的教學設計環節（演示），觀看了三分屏課堂中《平均分》的視頻和教學設計（演示），最后，我把教學設計做了修改（出示）。又在農遠、學科、三分屏等版塊中下載了現有的課件，根據本班學生特點和實際需要，依據教學設計，把金魚圖刪除，增添例1圖；插入《郊游》歌曲視頻，在例題和習題中，插入相關的動畫，就這樣整合，一個屬于自己的、適合學生的精彩課件新鮮出爐了。（播放課件）。

二、教學實施策略

通過資源應用策略的介紹，相信大家對“點點通”平臺上的資源都有了初步了解和直觀的認識。現在，我們一起來探討小學數學教學中運用多媒體資源備課和上課的方法。

我們都知道，數學重在培養學生良好的數學素養，提升學生的抽象能力、推理能力、創新意識、實踐能力，促進學生在情感態度與價值觀等方面的發展。數學課堂中，合理運用現代信息技術，能夠有效地改進教與學的方式，使學生樂于投入到數學活動中去。

下面，我們結合具體課例，感受數學課堂的魅力。

一、創設情境，激發興趣

數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的情境，激發學生的學習興趣。我們以農遠資源為例，一起來看人教版三年級上期《秒的認識》這節課。打開“點點通”平臺，點擊“課程資源”，選擇小學下期數學人教課標版三年級，進入頁面后打開第五單元‘秒的認識’”。點擊多媒體素材中的“視頻”，就可以在線播放“春節聯歡晚會倒計時”的視頻。通過播放視頻，把以往課堂中單一的、靜止的、抽象的圖片化靜為動，化抽象為形象，喚起學生已有的生活經驗，引出比分更小的時間單位——秒，幫助學生認識抽象的時間概念。

通過運用多媒體教學資源創設情境，能夠牢牢吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，使學生能夠快速進入主動學習的狀態。

二、活化過程，突破難點

學生是數學學習的主體，是在積極參與學習活動的過程中不斷得到提高的。教學中，我們可以借用多媒體動畫資源，讓學生主動參與學習，使抽象、枯燥的知識具體化、趣味化，直至突破重點。

請看人教版小學數學二年級上期《兩位數加兩位數（進位加）》這節課。為了突破難點，我們先在學生動手操作的基礎上，再用多媒體動畫展示。在計數器上先出示36，再出示35，；用小棒展示時，先出示3捆零6根小棒表示36，再出示3捆零5根小棒表示35，這時畫面顯示整捆對齊整捆，單根對齊單根；接下來動態演示：把11根單根中前10根要捆成一捆，放在正捆下面，其余1根單根的仍保留在單根處。這樣的演示過程使得學生一下就明白了“滿十進一”這一很難抽象理解的概念。動畫中，融合圖、文、聲、像等功能把進位加法的計算過程清楚直觀地顯現在學生們面前，幫助學生們很快地理解了進位的道理和算理，并完成了表象到抽象的思維過程。

在講解“角的大小與什么有關”這個知識點時，用直觀操作、投影演示等傳統教學手段不容易讓學生理解。利用多媒體動畫形象直觀的特點，能夠輕而易舉地突破難點,選擇農遠資源二年級上期數學第三單元“認識角”，在多媒體素材動畫類中播放“角的大小”動畫，將角的兩邊長短隨意改變，將角的一條邊隨意改變。學生通過觀察動態的過程，很容易地歸納出“角的大小與兩邊長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。”

通過以上兩個課件的介紹，我們看到，這樣的教學資源彌補了傳統教學手段的不足，促進了學生對抽象知識的理解，讓課堂教學變得更加輕松有趣。

三、感悟思想，積累經驗

《數學課程標準》指出：“數學思想蘊涵在數學知識形成、發展和應用的過程中，學生在“做”的過程和“思考”的過程中積累活動經驗。”

下面我們以《三角形的面積》這節課為例，在面積公式推導這個教學環節，可以先讓學生自己動手，將兩個完全相同的三角形進行任意的拼接，拼出不同的幾種圖形。接下來，利用“農遠資源”五年級上期第五單元《三角形的面積》公式推導的動畫，演示拼接過程，引導學生觀察分析，從而發現三角形與拼成的平行四邊形之間的聯系，利用平行四邊形的面積公式來推導出三角形的面積公式。通過公式推導動畫的演示，讓學生直觀感受了三角形面積公式的推導過程，從而強化了對面積推導公式的理解，感悟到轉化的數學思想和方法。

四、優化練習，提高效率

練習是對新知識的鞏固和延伸，是學生實踐活動的體現。在教學中可以充分利用多媒體技術的交互性，呈現多樣練習，喚起學生的創新思維。

農遠資源中的“學習評價”和“擴展練習”為我們提供了大量的習題和拓

展資源。

在數學教學中，學習任務完成后，通常要設計基本練習和拓展練習。除了課本中提供的基本練習題外，我們還可以借鑒農遠資源中“學習評價”欄目的習題來鞏固對所學知識的理解。我們一起來看看《人民幣的認識》這節課中有哪些習題資源。（演示）

“擴展資源”欄目為我們提供了和本課相關的豐富資源，老師們可以借鑒使用。我們還以《人民幣的認識》這節課為例，看看“擴展資源”中有哪些有用的資源。老師在備課時，可以設計一個“了解人民幣的歷史”的教學環節。通過觀看這些素材，可以讓學生跨越時空的界限，知道中國貨幣歷史久遠，通過文字和圖片了解五套人民幣，了解中國古代貨幣的種類。通過直觀真實的圖片與文字的展示，讓低年級的孩子對人民幣的歷史有了感性的認識。

點點通資源服務平臺為老師和學生提供了豐富多彩的習題和擴展資源，為老師們應用媒體資源，優化練習題提供了更加便利的條件，大大提高了教學效率，促進學生的全面發展。

五、整合資源 豐富課堂

多媒體資源與課程內容的整合，是信息技術的更深入應用，通過整合資源能夠讓老師的信息素養得以提升，從而能夠更高效地駕馭多媒體課堂。

我們以《軸對稱圖形》這節課為例，在“農遠資源”中打開這節課，我們看到在“多媒體素材”和“擴展資源”兩個欄目中有豐富的圖片資料。通過欣賞中國的建筑、中國的民間藝術品如剪紙、京劇臉譜等，讓學生充分感受對稱的美，同時也感受到作為中國人的驕傲。

通過瀏覽我們看到本節課的媒體資源有課件、圖片、動畫、視頻等多種類型，非常豐富，如果想有選擇地按照自己的教學設計思路來展示，就需要對這些資源進行整合。下面請看：

基本方法：先教學設計 下載課件、修改、添加、插入

課件展示

利用多媒體技資源，促進數學和其他學科之間的相互整合，如音樂、美術、社會等，可以讓我們的數學課堂更加豐富有趣，讓課堂更具生命的活力。

老師們，通過上面的介紹，相信大家對點點通平臺中的資源如何在教學中實施已經有了更進一步的了解，教學資源猶如清風活水，相信，只要我們不斷提高信息技術應用能力，積極開發和有效利用資源，數學課堂一定能夠煥發新的活力！

第二篇：_數學_資源應用計劃表

演示型課件資源應用計劃表

（注：凡是需要用到信息化資源的知識點才需要填寫此表）

知識點 1情景導入

資源名稱 素材類型 圖片

水平識記

來源 下載

使用時間

應用方式和作用

邊演示、邊講解

1、物體分類

2、圓柱圖

2認識圓柱的面

3認識圓柱的高 4知識應用 5

圓柱的面 圓柱的高 練習題

文本 文本 文本

應用 應用 應用

開發 開發 開發演示 概括 演示 概括 演示

歸納，復習鞏固

3資源內容描述說明（請詳細說明此知識點信息化資源的主要內容，此表需要與教學設計緊密掛鉤，同時在收集、下載、處理和開發素材的過程中不斷修改與完善）：（樣式：資源名稱，主要內容）

物體分類，生活中實物圖，下載保存在素材文件夾中。圓柱圖，幾何圖形——圓柱圖，在PPT中繪制。圓柱的面，圓柱的面（底面、側面等）的說明文字。圓柱的高，圓柱的高的說明文字 練習題，設計的歸納復習題目

說明：

1)水平：知識和技能的掌握水平，分為識記，理解，應用，分析，綜合，評價 2)名稱：為此知識點的信息化資源起一個名字

3)類型：指圖形/圖像、視頻、音頻、文本、動畫（包括flash），或者上述幾類的組合，比如：

“圖+文+聲”，注，可以自定義其它類型（一般以超級鏈接的形式來集成中演示型課件中），如認知工具類

4)來源：開發、現有、現有需修改、下載 5)使用時間：資源在課堂教學中使用的時間

6)應用方式：該資源在教學中如何使用？它起什么作用？

第三篇：數學學科培訓

古巷小學數學學科培訓

一 小學數學要注重長遠與長效

從整體上把握小學數學，著眼點很多。要想理出頭緒、抓住重點，“放眼長遠、注重長效”最重要。

（一）放眼長遠是核心

長遠是就目標而言。無論一個人長大以后在不在數學領域內學習或工作，通過數學學習習得的解決問題策略、思維方式、思想方法及運用工具的能力都將發揮重要作用。小學數學課程雖然與高考、就業一類的目標相距尚遠，但卻是整個基礎教育數學課程最重要的部分。因此，小學數學教育應當具有立足長遠、放眼長遠的功能。

然而，現實情況不容樂觀。應試教育的負面作用揮之不去，以缺少節制的“又對、又快、又準”為標志的評價體系，仍在壓抑著學生本應生機勃勃的活力。數學多半只在考試中露崢嶸，生活里看不到，工作中用不上，一旦不用考了便會就此再見。這樣的數學談何長遠？

（二）注重長效是關鍵

小學數學的長遠目標能否落實，關鍵是要為長效提供支撐。

有效教學是小學數學教育研究特別熱衷的課題。有效教學指教學的結果與預期的教學目標匹配程度高。需要注意的是，“有效”有長、短之分。簡單地說，管長遠、能一生受用的效果就是長效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。依時間考量，長效要長期積累，難于一蹴而就；短效可立竿見影，易在一節課內形成。同時，眼前和長遠相互依托，缺一不可。

（三）練就注重長效的“獨門功夫”

舉“測量”為例。當學生認識了角之后，面對形形色色、五花八門的角，比較大小的問題隨之浮出水面，測量成為定量認識角的主題，包括單位和實測兩層含義。一是“單位”，也就是大家都認可的度量單位。小學階段“單位”的重心在理解和具體感受單位的實際意義，像掂一掂500克一袋的鹽、摸一摸0.4平方米的桌面有多大，量量自己有多高，等等。這些看上去沒什么“數學味兒”的舉動，都是感受和理解單位時不可或缺的嘗試。

更重要的是，單位本身是規定的結果。公度的必要性和規定性源自人類通過不同途徑，長期摸索之后形成的共識，是人類的共同語言。對學生來說，這里有很大的討論、活動和探索空間。在教學上下點功夫，能幫助學生認識單位的標準作用和平臺作用，懂得個別和一般的關系，知道如何在估計與精確之間作出選擇，逐步認識到數學為什么需要抽象，等等，而這些都有助于學生接近和發現數學的本質，都與長效聯系在一起。放眼長遠、注重長效能否在教學中得到體現，關系到新課程推進的質量。當前數學教學中哪些是要改的，哪些是值得留的，哪些是該適可而止的，哪些是該著力推進的，這一切都將建基于教師的見識和視野，決定著新課程的主張能否踐行。

二 別讓數學教學淪為解題教學

實際教學中，數學教學目標常常被簡單地理解為數學知識的掌握。以知識掌握的數量和牢固程度作為唯一標準的教學評價，引導著師生對知識的單一追求。為了便于學生理解和接受，抽象、嚴謹且具有廣泛應用性的數學知識經常被教師們分解為一道道數學題，解題成了數學教學活動的重要組成部分，引導學生解題成了數學教學的一種重要形式和手段。

理論上，所有人都知道數學的教學目標是多元的，遠不只是掌握知識和解題那么簡單。然而，具體到教學一線，教師們總希望能抓住一些有形的、易于測量的東西來操作。于是，解題成了一線教師教學評價的抓手。的確，面對一道數學題，學生能否調用相關的數學知識來解決，可以折射出學生相關數學知識的掌握情況。學生能靈活調用數學知識來解決相關的問題，也表現為數學能力。于是，解題就成了教師衡量學生學習水平的重要標尺，學校也通過編寫試卷，讓學生解答批量的數學題來呈現學生的學習狀況，了解、檢驗教師的教學。

充分發揮解題教學在數學教學中的功能。要想讓數學教學不淪為解題的教學，就要幫助教師正確定位解題在數學教學中的意義和作用。要選擇有教學價值的典型問題。

2要把問題的教學價值發揮到極致。充分挖掘問題的教學價值，適當安排時機發揮題目資源的效用，盡可能一題多用。

3在評價解題時，把通法（一般的普通方法）放在第一位，不一味追求速度或技巧。

4要關注解題過程反饋的價值信息。在關注解題結果的同時，考慮給過程分，關注解題過程中的各種表現，收集有效信息，幫助診斷教學，發現、利用有價值的教學資源。

一方面引導學生重視解題過程，另一方面提醒教師從過程中收獲信息的教學價值更甚于結果。教師應允許學生采用不同的思路，鼓勵學生大膽發表見解，教師在理解的基礎上應尊重各種合理的解題思路，并給出中肯的評價。五是要重視解題后的反思。解題過程中的試誤過程和成功經驗都值得反思。回顧自己如何經歷“山窮水盡疑無路”，又如何達到“柳暗花明又一村”的境地，分析解題過程給帶來的認識上的得與失。這些收獲不亞于題目本身帶給我們的價值。三 什么是真正“用教材教” 之一

“用教材教”時下已成為教師們經常掛在嘴邊的一句話。事實上，要有效地用教材教，除了正確理解、準確把握教材之外，還必須深入分析學生的學習特點，了解他們的真實情況。教材再好，通常也只能根據一般情況為教與學提供一個思路和一種設計方案，不可能完全適應每個學校、每個班級、每個學生的具體情況。用教材教，要求教師具備解讀教材、解讀學生的智慧。

解讀教材、解讀學生與加工教材，都可以在備課過程中，即在課前一次完成，實際的備課過程，也常常是將三者結合起來進行的。不能因為它們需要分別展開研究，就聽任目前的教學停留在“教教材”的水平上。同時，對三者的鉆研應該是教師永無止境的追求，都有待深化，需要經驗的逐漸累積，不必人為地限定先熟悉教材、教教材，再加工教材、用教材教這樣的階段。任何時候，調整、加工教材都是教師的權利，也是教師備課的內容之一。

新授前設置復習、準備環節的初衷，一是為了通過再現激活學生頭腦中已有的相關知識；二是為探究鋪設臺階，分散新授的難點。第一點無可厚非，問題在于第二點。以往的課堂教學實踐中，教師常常鋪墊暗示過度，或者人為地設置了一條狹窄的思維通道，學生無須探究，或稍加嘗試，結論就出來了。這顯然不利于學生主動學習能力的發展。但我們也不必就此因噎廢食。應當承認，這類教學鋪墊有很多合理的成分。

比如，教循環小數前，很多教師喜歡先以學生熟知的一年四季周而復始的實例，讓學生感知“依次不斷重復出現”的周期現象，以此作為同化新知識的認知框架。有了這一鋪墊，原本很抽象的循環小數，通過學生自發的類比，大大降低了理解的難度。

以教學長方體的認識為例。現在多數教材提供的現實模型是城市建筑、冰箱、紙盒等圖片，教師可以選擇一個或幾個實物抽象出長方體的圖形，并進一步介紹長方體的面、棱和頂點等。目前在有條件的學校，教師大多采用多媒體課件演示長方體的形狀。此外，學生的學習有缺漏必須彌補，同時要滿足學有余力的學生興趣拓展和提高的需求，教師適當的增補練習，也是因材施教的內涵之一。另外，一些鄉土素材、社會時事、學校正在開展的活動等等，都可以用來編成數學的實際問題，使數學應用練習更貼近學生的生活和時代的脈搏。

四 什么是真正“用教材教”之二 “用教材教”就是用好用活 活用教材

改編的教材“反仆為主”尷尬了誰？仔細研讀教材，我們不難發現，兩道例題注重選用有趣的、有現實背景的素材，旨在調動學生解決問題的積極性，同時激活學生已有的生活經驗和數學活動能力。

教師如此熱衷于改編教材，一方面說明新課程背景下教師對于“用教材教”意識的提升，另一方面也說明教師對教材認識的形式化和表面化。在實踐中，教師該如何真正落實“用教材教”呢？在我看來，“用教材教”至少包含3個層面的含義，即用好、用活與活用教材。

用好——尊重教材

如何“吃”透教材、讀懂教材？具體到一節課，教師要從以下５個方面入手研讀教材：了解教材整體結構及前后聯系，明確例題的地位和作用，弄清習題與例題的關系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。做到“五讀俱全”，即讀懂問題情境，讀懂每一道習題，讀懂教材內容的結構，讀懂教材的呈現方式，讀懂教材的旁注、留白。

教學離不開教材，“用教材教”的第一層含義就是要用好教材，準確把握教材的編寫意圖，在教學中力求還原教材編寫的本意，深入感悟教材資源，實現教材自身價值的最大化。

每一位教師都應該積極投入到學習培訓中，并且將學習到的專業知識運用到具體的教學實踐中，使小學數學更加的有意義，使學生在學習中真正學到知識。

第四篇：小學數學_資源應用計劃表

演示型課件資源應用計劃表

（注：凡是需要用到信息化資源的知識點才需要填寫此表）

知識點 1感知廢電池 2估算廢電池數量 3計算總和 4計算總和 5兒歌熟記 6臥室知識

資源名稱

體驗廢電池的危害 估算

素材類型

錄象

水平

感知與體驗

來源

下載

使用時間

2分

應用方式和作用

情景導入，激發興趣

圖象 識記 自制 1” 展示圖片，導入新知

3位數與2位計算 列式計算

文本 識記 自制 1” 展示圖片，再現情景

文本 識記 自制 2”

兒歌 練習3位數與2位數加法

文本 圖象

識記

自制 自制

3” 3”

組間竟爭,激發學生的求知欲。

展示圖片，再現情景

資源內容描述說明（請詳細說明此知識點信息化資源的主要內容，此表需要與教學設計緊密掛鉤，同時在收集、下載、處理和開發素材的過程中不斷修改與完善）：

1、感知廢電池，一段網絡視頻大約2分鐘時間，總容量不超過2MB,主要內容是廢電池給社

會帶來的危害。文件被命名為：回收廢電池.flv2、其他素材均為圖片，其中有也圖片式文本格式，大小均為640*480

說明：

1)水平：知識和技能的掌握水平，分為識記，理解，應用，分析，綜合，評價 2)名稱：為此知識點的信息化資源起一個名字

3)類型：指圖形/圖像、視頻、音頻、文本、動畫（包括flash），或者上述幾類的組合，比如：

“圖+文+聲”，注，可以自定義其它類型（一般以超級鏈接的形式來集成中演示型課件中），如認知工具類

4)來源：開發、現有、現有需修改、下載 5)使用時間：資源在課堂教學中使用的時間

6)應用方式：該資源在教學中如何使用？它起什么作用？

第五篇：數字資源應用培訓體會

數字資源培訓心得體會

昌邑市飲馬鎮趕仙莊小學—梁曉慶

通過培訓學習，使我們進一步地掌握了有關現代信息技術的知識,提高了認識。隨著計算機、多媒體、現代通訊網絡為代表的信息技術的迅猛發展，信息技術已經滲透到了教育領域，在教育領域中引起了一場深刻的變化。信息技術在教育領域的應用，對于轉變信息教育觀念，促進教育模式，教學內容，教學方法和教學手段的改革，對于實施素質教育，促進基礎教育的發展，全面提高教育質量和效益，都具有重要的意義。

1.良好的信息素養是終生學習、不斷完善自身的需要。

信息素養是終生學習者具有的特征。在信息社會，一名高素質的教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具（網絡、電腦）對信息資源進行有效的收集、組織、運用,這些素質的養成就要求教師不斷地學習，才能滿足現代化教學的需要,如果教師沒有良好的信息素養，就不能成為一名滿足現代教學需要的高素質的教師。

2.良好的信息素養．是教育系統本身的需要。

在迅猛發展的信息社會，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。教學過程是一個教育者（主要是教師）對教育信息的整理、加工和傳播的過程。教師是這一過程中主要的信源和傳輸者，在教育信息的準備和傳遞等方面起著舉足輕重的作用。因此，教育系統本身要求教師具備一定的信息素養。

為了進一步加快教師現代化教育信息意識，我做了一下小結。

一.參加培訓的教師情況。培訓當中所有老師全部正常到場。

二.培訓效果。

1.全體參加培訓的教師在培訓過程種都很認真，刻苦，好學。

2.培訓完畢后也參加了培訓總結。

3.培訓過程種教師興趣高漲，有不明的地方及時尋求答案 4.培訓內容結束后通過死地操作加深了對內容的把握和理解。

5.通過模仿，提高課堂質量。

通過培訓，雖然短暫，但受益不淺，其感觸非一一能言盡。在將來的工作崗位上，我們一定扎實工作，努力學習，把用所學到的教育技術知識更好地應用教研教改中，做一名對學生負責，對學校負責，對社會負責的優秀教師。