第一篇:中國(guó)中小學(xué)極缺專業(yè)足球教師 體育老師身兼數(shù)職
中國(guó)中小學(xué)極缺專業(yè)足球教師 體育老師身兼數(shù)職 事實(shí)上,不僅校園足球受制于專業(yè)教練極度匱乏,10年前一度如雨后春筍般出現(xiàn)的足球?qū)W校如今多數(shù)已關(guān)門(mén)大吉,基層教練水平低下也是重要原因之一。
“自從1994年中國(guó)足球?qū)嵭兴^職業(yè)化后,長(zhǎng)達(dá)17年,不但青少年球員培養(yǎng)體系完全坍塌,教練員培訓(xùn)制度也無(wú)人過(guò)問(wèn)。”國(guó)家體育總局足管中心技術(shù)部主任楊新利說(shuō),“這兩年我們剛剛建立足球教練員等級(jí)培訓(xùn)制度,希望5年之內(nèi)看到效果。”
“教練員等級(jí)培訓(xùn)制度”將足球教練員分為6個(gè)級(jí)別,等級(jí)最低的“指導(dǎo)員”只需要參加3天的培訓(xùn)就可以在基層單位展開(kāi)足球教學(xué),D級(jí)教練員證書(shū)則需要一周培訓(xùn)通過(guò)相應(yīng)考試才可獲得這也是校園足球水平得到整體提高的根本保證。
在教練員培養(yǎng)體系建立完善之前,中小學(xué)校園的足球水平提高還要靠“外來(lái)的和尚”念經(jīng)。
明年滿60歲就該退休的劉德利是北京足球隊(duì)前隊(duì)員,退役后一直在崇文區(qū)業(yè)余體校擔(dān)任教練,他最大的樂(lè)趣就是把手下出色的孩子送進(jìn)職業(yè)俱樂(lè)部梯隊(duì)。如今劉德利利用業(yè)余時(shí)間“客串”115中小學(xué)部的足球隊(duì)教練,自從有了專業(yè)教練的輔導(dǎo),115中小學(xué)部的孩子在比賽中一招一式已初見(jiàn)功底。
現(xiàn)在參加“小西甲”聯(lián)賽的115中小學(xué)部足球隊(duì)排名第三,成績(jī)相對(duì)不錯(cuò)。聊起少賽一場(chǎng)排在第二名的南湖東園小學(xué)隊(duì),劉德利不無(wú)得意地說(shuō),“他們的教練是我學(xué)生的學(xué)生。”南湖東園小學(xué)隊(duì)教練黃偉以前隨北京寬利俱樂(lè)部隊(duì)征戰(zhàn)甲B聯(lián)賽,球隊(duì)降級(jí)后,黃偉進(jìn)入當(dāng)時(shí)的首體師讀研究生,畢業(yè)后加盟在北京頗有聲望的越野俱樂(lè)部擔(dān)任教練。越野俱樂(lè)部總教練蔡偉就是劉德利的學(xué)生,所以,當(dāng)115中小學(xué)部隊(duì)碰上南湖東園小學(xué)隊(duì),黃偉肯定要先跟“劉指導(dǎo)”打個(gè)招呼。
“南湖東園小學(xué)還是比較重視校園足球的,也是我以前所在俱樂(lè)部的合作學(xué)校。我不算是學(xué)校的老師,只是每天學(xué)生放學(xué)以后,我去學(xué)校帶他們訓(xùn)練。”黃偉說(shuō),“他們本校的體育老師完成正常課時(shí)就夠累的了,精力和水平都有限,所以,我覺(jué)得我們這種合作方式還算是比較有代表性的。”
因此,在校園足球解決足球師資問(wèn)題的新政出臺(tái)之前,業(yè)余體校和業(yè)余足球俱樂(lè)部的教練們將充當(dāng)帶動(dòng)校園足球整體水平提高的先行者,也只有他們積極參與,中小學(xué)校園足球活動(dòng)才不會(huì)趨于平淡。
第二篇:中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》,一邊學(xué)習(xí),一邊暗暗結(jié)合自身教育教學(xué)行為反思,欣喜有之——自己做到了很多要求.《標(biāo)準(zhǔn)》確立了四條基本理念——學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。四大理念與課程綱要相吻合,與新課改理念相符,實(shí)實(shí)在在地立足于教師的教育教學(xué)工作中。《標(biāo)準(zhǔn)》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力對(duì)教師做出了詳細(xì)要求。細(xì)細(xì)閱讀每一條要求,無(wú)不體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的愛(ài),對(duì)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的深切關(guān)懷,教師的職業(yè)理念、個(gè)人修養(yǎng)、工作態(tài)度,學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)、通識(shí)知識(shí)、對(duì)學(xué)生發(fā)展的了解,教育教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施能力,激勵(lì)與評(píng)價(jià)學(xué)生的能力,溝通與合作的能力,反思與發(fā)展的能力……所有對(duì)教師的高要求都是為了給學(xué)生們提供最好的教育環(huán)境,由最好的老師為他們的人生做最好的啟蒙,為他們創(chuàng)造最好的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。“親其師,信其道”,小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了老師的重要作用,對(duì)教師的嚴(yán)格要求正是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé);“少年智則國(guó)智,少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”,對(duì)教師的嚴(yán)格要求也是對(duì)國(guó)家、對(duì)民族未來(lái)的負(fù)責(zé)。
這次學(xué)習(xí)讓我感覺(jué)到為人師者,要努力消除自己視野中的“盲區(qū)”,把師愛(ài)灑向班級(jí)的每一個(gè)角落.在很多班級(jí)都有這樣的學(xué)生,他們或者因?yàn)樾愿駜?nèi)向,或者因?yàn)闆](méi)有表現(xiàn)出自己的特長(zhǎng),于是各種表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)輪不到他們,課堂提問(wèn)也很少“光顧”他們,甚至老師的目光也極少投向他們。于是他們成為班級(jí)中被遺忘的人群。但是正如陰影中的草木特別渴望陽(yáng)光照耀一樣,這些學(xué)生希望得到老師關(guān)注的愿望尤為強(qiáng)烈,在愿望被忽視的情況下就會(huì)常常出現(xiàn)一些諸如不愿回答問(wèn)題等的不合常規(guī)的行為。
理解他們的要求,關(guān)心他們的成長(zhǎng),開(kāi)發(fā)他們的潛能,幫助他們?nèi)谌氚嗉w之中,是我們教師義不容辭的責(zé)任。我們每一個(gè)教師都應(yīng)檢查一下,自己班上有沒(méi)有這樣的被自己“遺忘”的學(xué)生,努力消除自己視野中的“盲區(qū)”,把“師愛(ài)”灑向班級(jí)的每一個(gè)角落。既愛(ài)中意的“白馬王子”,更愛(ài)看不慣的“丑小鴨”,對(duì)“丑小鴨”尤其要愛(ài)得真,愛(ài)得切。善待每一個(gè)學(xué)生,做學(xué)生喜歡的教師,師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。
通過(guò)學(xué)習(xí),讓我明白了只有不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思,我才能在教學(xué)過(guò)程中日益成長(zhǎng)。我相信只要堅(jiān)持不懈,以良好的心態(tài)對(duì)待成長(zhǎng)中遇到的困難和挫折,不斷求知實(shí)踐,積極反思,就會(huì)成為一名符合現(xiàn)代教育需要的優(yōu)秀教師!篇一:學(xué)習(xí)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)
我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,讓我又一次重新審視了一位教師所應(yīng)該具備的基本專業(yè)素質(zhì)。
《標(biāo)準(zhǔn)》確立了四條基本理念——學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。四大理念與課程綱要相吻合,與新課改理念相符,實(shí)實(shí)在在地立足于教師的教育教學(xué)工作中。《標(biāo)準(zhǔn)》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力對(duì)教師做出了詳細(xì)要求。對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)提出的理念,結(jié)合自己的思想言行,覺(jué)得學(xué)習(xí)和不斷提高的東西有很多。熱愛(ài)教師職業(yè)是做好教學(xué)工作的前提。教師職業(yè)也是社會(huì)的必要組成部分,努力提升自己作為一名教師的專業(yè)素養(yǎng)和思想境界。
首先我們應(yīng)該樹(shù)立學(xué)生為本,師德為先,能力為重,終身學(xué)習(xí)的專業(yè)觀念。因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)是一種特殊的職業(yè),要在自己的教育事業(yè)中有所建樹(shù),我們必需用心靈去照亮我們的職業(yè)。尤其作為初中教師的我們,正是在孩子們?nèi)烁癯醪叫纬傻臅r(shí)期,那么作為教師的我更應(yīng)該樹(shù)立專業(yè)的教師形象。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“一個(gè)精神豐富、道德高尚的教師,才能尊重、陶冶學(xué)生的個(gè)性,而一個(gè)無(wú)任何個(gè)性特色的教師,他培養(yǎng)的學(xué)生也無(wú)任何個(gè)性特色。”
在教學(xué)工作中始終要把學(xué)生放在第一位,樹(shù)立學(xué)生為本的觀念,我應(yīng)該熱愛(ài)自身所從事的教育事業(yè),做個(gè)快樂(lè)的教師。做到熱愛(ài)學(xué)生、充滿自信、積極進(jìn)取、快樂(lè)工作。對(duì)自己的專業(yè)執(zhí)著、投入,并以自己的執(zhí)著、投入來(lái)感染學(xué)生培養(yǎng)愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的情緒。其次,要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。“親其師才能信其道”,和諧的師生關(guān)系勝過(guò)許多的空洞說(shuō)教。教師要以平常心對(duì)待自己,以寬容心對(duì)待他人。
其次,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師每天都面對(duì)新的教育理念的挑戰(zhàn),每時(shí)都面對(duì)新知識(shí)的困撓,每刻都面對(duì)新的教學(xué)法方法的沖擊。我常常感到自己理念的滯后,知識(shí)的匱乏,方法的陳舊。這就迫使我要不斷學(xué)習(xí)。這是教師職后教育現(xiàn)實(shí)的需要,也是教師職業(yè)自身發(fā)展的需要。為了滿足這種需要,我要始終有一種提高自身學(xué)習(xí)的緊迫感,面對(duì)教學(xué)改革千變?nèi)f化的危機(jī)感,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
總之,《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為教師明確了今后努力的方向,我們要把《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)化為我們的實(shí)際行動(dòng),貫徹落實(shí)到教學(xué)工作中,使我的工作更有成效。
篇二:學(xué)習(xí)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)
作為一名中學(xué)教師,必須明確對(duì)于自身專業(yè)的提升方向和標(biāo)準(zhǔn)。能夠做到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求。
<一> 以學(xué)生為本
我在今后的教學(xué)中盡量做到以學(xué)生為本,做到尊重學(xué)生的人格,全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到主動(dòng)、積極真正成為學(xué)習(xí)的主體,重新審視自己的工作。不斷激活新的教學(xué)狀態(tài),真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性生命充分自由發(fā)展。
在教學(xué)生活中,一切為了每位學(xué)生的發(fā)展,我要關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生道德生活和人格的養(yǎng)成。真正做到以學(xué)生為本。
<二>師德為先
俗話說(shuō),學(xué)高為師,身正為范,教師的模范作用非常重要,我要處處提高自身的道德素養(yǎng),用自己的言談舉止去影響每一位學(xué)生,在對(duì)待學(xué)生時(shí)要有強(qiáng)烈的責(zé)任心,足夠的耐心,還要有全面的審視學(xué)生的細(xì)心,因此教師要用仁愛(ài)之心和寬容之心對(duì)待每一位學(xué)生,尤其不要傷害學(xué)生的自尊心和人格。用愛(ài)去教育學(xué)生,沒(méi)有愛(ài)的就沒(méi)有教育,愛(ài)學(xué)生是教師的天職。
<三>能力為重
作為教師應(yīng)不斷的提升自己的能力水平,教育是傳遞知識(shí),啟迪智慧,點(diǎn)化生命的過(guò)程,作為教師只有努力提高自身的素養(yǎng),才能駕馭自己的課堂,具體工作開(kāi)始如下:
1、熟悉教材,注重學(xué)科的特殊性,分析新舊教材的點(diǎn),大膽調(diào)整教材,從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)把我知識(shí)體系,據(jù)現(xiàn)代教學(xué)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍,把學(xué)習(xí)教材靈活的運(yùn)用到教學(xué)中。
2、課堂教學(xué)能力的提升,面對(duì)課程改革,結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化,教師確實(shí)在教學(xué)方法上要有所改變,使自己的課堂活起來(lái)。于是我會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)抓住主線由淺入深,正確引導(dǎo)學(xué)生,一切以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、加強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。
在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中,體現(xiàn)多元化評(píng)價(jià),學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅限于學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià),我將從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,語(yǔ)言表達(dá)能力,行為習(xí)慣,與人交往,溝通等方面的評(píng)價(jià)學(xué)生。
<四>終身學(xué)習(xí)的能力
教師要向?qū)W生傳布正確的世界觀,人生觀價(jià)值觀,要教給學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,尤其是學(xué)習(xí)的能力,以便使學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后能成為承擔(dān)一定責(zé)任的合格人才。所以作為教師的我要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,才能勝任自己的工作。我將不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),教育理論,心理學(xué)等方面的知識(shí),使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新,適應(yīng)新的教育形勢(shì)。
總之,現(xiàn)代教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)衡量一位教師適應(yīng)教育的要求,朋友全面發(fā)展人才的要求。我努力用教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度,十四個(gè)領(lǐng)域,六十一項(xiàng)基本要求來(lái)發(fā)展自己。
篇三:學(xué)習(xí)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)
通過(guò)對(duì)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí),我對(duì)教師這一職業(yè)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。熱愛(ài)教師職業(yè)是做好教學(xué)工作的前提。教師職業(yè)也是社會(huì)的必要組成部分,我們不應(yīng)該只把教師作為一種職業(yè),更應(yīng)該把教書(shū)育人作為終生奮斗的事業(yè)。
首先我們應(yīng)該樹(shù)立師德為先,能力為重的理念。
“師德為先”的底線則是絕不傷害學(xué)生,即不管學(xué)生的底色是什么,教師給他增添的一定是一抹溫暖的“粉紅”,而不能是灰色或者黑色;“能力為重”是講教師應(yīng)該具備多種能力,最重要也是最起碼的即底線是能夠管住自己的情緒,做一個(gè)有幽默感的教師。作為初中教師的我們,正是在孩子們?nèi)烁癯醪叫纬傻臅r(shí)期,那么作為教師的我們更應(yīng)該樹(shù)立專業(yè)的教師形象。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“一個(gè)精神豐富、道德高尚的教師,才能尊重、陶冶學(xué)生的個(gè)性,而一個(gè)無(wú)任何個(gè)性特色的教師,他培養(yǎng)的學(xué)生有也無(wú)任何個(gè)性特色。”
其次我們應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。
“終生學(xué)習(xí)”的底線是要會(huì)不斷反思,要站在人生的高度看待學(xué)生的成長(zhǎng)。只有精通業(yè)務(wù),才能將科學(xué)文化知識(shí)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生,而不至于誤人子弟。如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師總是不能準(zhǔn)確地解答,教師在學(xué)生心中的威信就會(huì)逐步喪失,學(xué)生對(duì)教師也沒(méi)有信心可言,對(duì)教師任教的學(xué)科也不可能有學(xué)習(xí)興趣,當(dāng)然也不可能學(xué)好這門(mén)課程,提高教育教學(xué)質(zhì)量也將成為一句空話,教師要提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平,就必須自覺(jué)堅(jiān)持學(xué)習(xí)和參加業(yè)務(wù)培訓(xùn),并在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉和提高。
最后我們應(yīng)該勢(shì)力以學(xué)生為本的理念。
“學(xué)生為本”就是教師要充分地尊重學(xué)生,其底線體現(xiàn)在——學(xué)生可以不成才,但是要成人。關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生是新時(shí)期教育工作者必須具備的學(xué)生觀。現(xiàn)代教育提倡教育工作者與學(xué)生是平等的師生關(guān)系,這已成為全社會(huì)都普遍認(rèn)同的觀點(diǎn),愛(ài)和責(zé)任是師德之魂。青少年學(xué)生都是尚未成年的孩子,在教育教學(xué)活動(dòng)中難免有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,作為教師不能一味批評(píng)指責(zé)他們,而要從關(guān)心愛(ài)護(hù)的角度指出他們存在的問(wèn)題,和他們談心,談感受,讓他們從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,只有熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生的人格,才會(huì)關(guān)心學(xué)生,了解學(xué)生,公正對(duì)待每一位學(xué)生,才能杜絕體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生。
總之,《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為教師明確了今后努力的方向,我們要把《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)化為我們的實(shí)際行動(dòng),貫徹落實(shí)到教學(xué)工作中,這樣才能培養(yǎng)出未來(lái)社會(huì)優(yōu)秀的接班人。
篇四:學(xué)習(xí)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)
通過(guò)學(xué)習(xí)李晶老師關(guān)于《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》的視頻,我學(xué)到了很多豐富的教師專業(yè)知識(shí),讓我受益匪淺。通過(guò)學(xué)習(xí),一方面從理論的高度了解了新課程改革的必要性和重要性,同時(shí)也了解現(xiàn)代教師的責(zé)任和歷史使命,受到了不少的啟發(fā)。現(xiàn)就學(xué)習(xí)情況,談?wù)勛约盒牡皿w會(huì)。
首先應(yīng)該樹(shù)立師德為先的理念。
教師首先要熱愛(ài)教育事業(yè),樹(shù)立崇高的職業(yè)理想,踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系,履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生人格,富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;為人師表,教書(shū)育人,自尊自律,以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生,做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。我們必需用心靈去照亮我們的職業(yè)。尤其作為初中教師的我們,正是在孩子們?nèi)烁癯醪叫纬傻臅r(shí)期,那么作為教師的我更應(yīng)該樹(shù)立專業(yè)的教師形象。一個(gè)精神豐富、道德高尚的教師,才能尊重、陶冶學(xué)生的個(gè)性,而一個(gè)無(wú)任何個(gè)性特色的教師,他培養(yǎng)的學(xué)生也無(wú)任何個(gè)性特色。
其次我們應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。
終身教育和終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展的基本要求。“終身學(xué)習(xí)”的著眼點(diǎn)側(cè)重于學(xué)習(xí)者個(gè)人的內(nèi)部變化,更新教育理念,做個(gè)以生為本,以學(xué)定教的新型教師
著名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教學(xué)教學(xué),就是教學(xué)生如何的學(xué);教師的教是為了更好的不教。新課標(biāo)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生由被動(dòng)地接受者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。這就要求老師從根本上實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變,教師應(yīng)由教學(xué)的主宰,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課改的基本理念,即:為了全體學(xué)生的全面發(fā)展,為了學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展,為了學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。我們教師應(yīng)努力更新教育教學(xué)觀念,牢固樹(shù)立以學(xué)生為本思想,做到以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué),這樣才能真正培養(yǎng)具有主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型人才。
一、以學(xué)定教,切實(shí)突出學(xué)生的主體地位
錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)?jīng)說(shuō)過(guò):“教師的講解和精心安排的一串串‘連珠炮似’的問(wèn)題,就像一條無(wú)形的僵繩,緊緊拴住學(xué)生,把他們牽來(lái)牽去,學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言,似乎思維活躍,但是學(xué)生活動(dòng)的余地非常狹窄。” “以學(xué)定教”中的“學(xué)”指的是與學(xué)生的發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容,諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果??;“教”指的是與教師的教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容,諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效果??。“以學(xué)定教”要求教師要樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念,著眼于學(xué)生的發(fā)展,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定自己的教學(xué)。
1、從學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展出發(fā),制定明確、集中、適切的教學(xué)目標(biāo)。
確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念,就要做到尊重學(xué)生,從了解學(xué)生入手,以學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定教學(xué)。教師在備課的時(shí)候,就要心中有學(xué)生,不能以自己的興趣代替學(xué)生的興趣,以自己的意愿代替學(xué)生的意愿,把自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,為學(xué)生的學(xué)習(xí)制定明確、集中、適切的教學(xué)目標(biāo)。明確是可操作、可評(píng)價(jià),集中是突出重點(diǎn),適切是不隨意降低要求,也不任意拔高要求。只有這樣,才有利于每一位學(xué)生都能達(dá)到和完成,也有利于部分學(xué)生更好的發(fā)展。因?yàn)槭菍W(xué)生自已參與制定的,所以大家從準(zhǔn)備資料、編排非常投入。班內(nèi)氣氛非常活躍,團(tuán)結(jié)合作精神強(qiáng),同學(xué)們能充分地展示出自己能力和水平,不少學(xué)生還參閱了大量的課外書(shū)籍,并主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)知識(shí)解決問(wèn)題,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2、從學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展出發(fā),組織多樣、綜合、有效的學(xué)習(xí)方式。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。人類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有兩種形式:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí),課堂教學(xué)也歷來(lái)存在著“講解-接受”和“活動(dòng)-發(fā)現(xiàn)”兩種類(lèi)型。隨著教學(xué)改革的深入,我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到,教師講解、學(xué)生聽(tīng)講的接受式學(xué)習(xí)不再是唯一的學(xué)習(xí)方式,而學(xué)生自主活動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)也不再是唯一的學(xué)習(xí)方式,因?yàn)槊糠N學(xué)習(xí)方式各有長(zhǎng)處和短處,運(yùn)用得好都會(huì)發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的功效,運(yùn)用得不好也都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)都是重要的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展出發(fā),組織學(xué)生開(kāi)展多樣、綜合、有效的學(xué)習(xí)方式,使之相輔相成、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)。
3、從學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展出發(fā),采用合理、靈活、高效的教學(xué)手段。教學(xué)有法,教無(wú)定法。教師的教學(xué)采用什么方法要建立在有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)之上。只要學(xué)生得以發(fā)展,就是合理的好方法;學(xué)生得不到發(fā)展,哪怕教學(xué)手段花樣再多,也只是教師在作秀,浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間。
如今教學(xué)條件的改善給教師提供了各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施。教師如何運(yùn)用好這些設(shè)備,還得以學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展來(lái)確定。新課程提倡拓寬學(xué)生歷史學(xué)習(xí)和運(yùn)用的途徑,教師可運(yùn)用多媒體、電影、電視等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,豐富學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式,使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)、有趣,更有感染力。還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò),為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供無(wú)窮無(wú)盡的資源。更可以發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)利用多種渠道,收集信息,獲取知識(shí),得到更好的發(fā)展。
二、以教導(dǎo)學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性
在教學(xué)過(guò)程中,教師要真正確立學(xué)生的主體地位,改變教師一味地“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)觀念,把學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)中解放出來(lái),變知識(shí)的存儲(chǔ)器為主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者;改變教師“教”的方式,以促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變。“以教導(dǎo)學(xué)” 使學(xué)生學(xué)得更有趣,更主動(dòng),更輕松,更有實(shí)效,這必將更有利于學(xué)生的發(fā)展。
1、“以教導(dǎo)學(xué)”提倡教師以學(xué)生的實(shí)際作為確定教學(xué)內(nèi)容和方式的重要依據(jù),適合學(xué)生發(fā)展。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,教師能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)預(yù)案機(jī)智地作出調(diào)整,改變并確定新的教學(xué)手段,讓學(xué)生當(dāng)小老師來(lái)教同伴學(xué)習(xí),營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍,發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性,使學(xué)生投入地學(xué),有效地學(xué),做到了生生互動(dòng),體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課改的理念。若教師以自我為中心,無(wú)視學(xué)生的實(shí)際,堅(jiān)持照預(yù)案所設(shè)定的方法,按部就班,還壓制學(xué)生,學(xué)生只能被動(dòng)地照辦。學(xué)生在這樣嚴(yán)肅、緊張的氛圍中,還談何學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、有效性?談何發(fā)展?
2、“以教導(dǎo)學(xué)”要求教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,做學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、輔導(dǎo)者,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
教師要不強(qiáng)行要求學(xué)生接受自己的識(shí)記方法,而是引領(lǐng)學(xué)生自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自己創(chuàng)造識(shí)記的方法,不露聲色的輔導(dǎo),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒和聰明才智,成功的喜悅蕩漾在孩子們的臉上,使他們?cè)谙雽W(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)中知、情、意、行同時(shí)得到發(fā)展,符合課改提出的教學(xué)要求。教師如果不轉(zhuǎn)變觀念,不改變教學(xué)方式,不用多久,學(xué)生再也不會(huì)有主動(dòng)的愿望,動(dòng)腦的興趣,插嘴的膽量,一個(gè)個(gè)成為裝知識(shí)的儲(chǔ)蓄罐,還談何學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)發(fā)展?
3、“以教導(dǎo)學(xué)”要求教師以尊重、欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的差異,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
世上沒(méi)有兩片樹(shù)葉是相同的,也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人,學(xué)生個(gè)體之間的差異是客觀存在的。教師利用學(xué)生的差異,因材施教,區(qū)別對(duì)待,讓學(xué)生教學(xué)生,滿足了不同學(xué)生的需求,使每位學(xué)生得到不同的發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體之間的差異,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法不作統(tǒng)一的要求,尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)和欣賞他們用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法獨(dú)立學(xué)習(xí),認(rèn)記字母,發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。這種張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)也正是新課程所要體現(xiàn)的思想之一。教師若不管學(xué)生有無(wú)差異,一律對(duì)待。使有的學(xué)生跟不上,學(xué)不會(huì);有的學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間陪著學(xué)。這還談何“關(guān)心學(xué)生內(nèi)心需求,開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能”“讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地健康地發(fā)展”?
著名教育家陶行知先生曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò),“教什么和怎么教,決不是凌空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問(wèn)題,人不同,則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了”。老師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候,只要牢固樹(shù)立以學(xué)生為本思想,真正作到以學(xué)生的學(xué)為本,才能最終走向?qū)W生。以學(xué)定教以教導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)的主體,教師是引導(dǎo)者與服務(wù)者精神,轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)觀念和教學(xué)角色,改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式,把時(shí)間留給了學(xué)生,把空間留給了學(xué)生,把權(quán)力交給了學(xué)生。學(xué)生參與的機(jī)會(huì)增多了,主動(dòng)探索的興趣濃郁了,師生關(guān)系融洽了,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)不斷高漲,創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就能得到鍛煉與提高。
第三篇:中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)解讀學(xué)習(xí)心得體會(huì)
這一次聽(tīng)了國(guó)培老師對(duì)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的解讀,感受頗深,也對(duì)自己的工作有了更深的認(rèn)識(shí)和理解。《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確了一名合格教師的道德坐標(biāo)、知識(shí)坐標(biāo)與能力坐標(biāo),它是我國(guó)教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要里程碑,作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師,我深刻認(rèn)識(shí)到中學(xué)階段英語(yǔ)教育及教育對(duì)象的特殊性,中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)是從事中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能方面素養(yǎng)的總和。
要做合格的教師,規(guī)范自己的行為,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和自我發(fā)展的能力,提升教育思想和教育理念。在我的教學(xué)中,我要以學(xué)生為本,通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)促進(jìn)初中學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。在工作中,師德為先,要富有愛(ài)心,耐心,細(xì)心,熱愛(ài)學(xué)生,為人師表,給予學(xué)生精心的教育培養(yǎng),保證學(xué)生快樂(lè)健康成長(zhǎng)。增強(qiáng)自己的能力,只有具有較強(qiáng)的專業(yè)能力,才能提供發(fā)展適宜的教育策略,把理論和實(shí)踐相結(jié)合,不斷實(shí)踐反思再實(shí)踐再反思,提升專業(yè)能力,形成教育經(jīng)驗(yàn)。堅(jiān)持終身學(xué)習(xí),了解社會(huì)和教育變革,了解初等教育改革與發(fā)展,不斷追求新知識(shí)和吸納新的研究成果,不斷提升師德修養(yǎng)和提升教育經(jīng)驗(yàn)。
堅(jiān)持終身學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)未來(lái)社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì),特別是對(duì)一個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō),樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣尤為重要。要“與時(shí)俱進(jìn)”、“與學(xué)生俱進(jìn)”,教學(xué)活動(dòng)才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴和互動(dòng)。在今天這喧囂、浮躁的時(shí)代,教師更應(yīng)以純潔而向上的態(tài)度,從容沉靜地對(duì)待讀書(shū)、對(duì)待學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的范圍要寬泛,不僅要學(xué)習(xí)有關(guān)英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí),而且還要學(xué)習(xí)了解相關(guān)學(xué)科如物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、天文地理和社會(huì)科學(xué)。專業(yè)方面要讀一些英語(yǔ)教學(xué)的理論專著,還要學(xué)習(xí)一些教育學(xué)、心理學(xué)等理論,使自己能夠從容地面對(duì)學(xué)生,達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)展的境
我想在我以后的教學(xué)生活中我會(huì)全面的了解每一位學(xué)生,把握好教材,在學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,合理地組織教育教學(xué)活動(dòng),有效地管理并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
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第四篇:中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得
學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的體會(huì)
在本次學(xué)習(xí)中,我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀,從中我深刻體會(huì)到,它強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生為本,倡導(dǎo)以師德為先,重視教師能力提升,踐行終身的學(xué)習(xí)理念。這當(dāng)然對(duì)廣大的中小學(xué)教師而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn),因此我也從中有了一些自己的感想。
第一,強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的專業(yè)性和獨(dú)特性,要求教師注重自身專業(yè)發(fā)展。第二,突出中學(xué)生的生命教育。教師要“將保護(hù)學(xué)生的生命安全放在首位”,“尊重學(xué)生的人格”,“信任學(xué)生,尊重個(gè)體差異”。這即意味著,教師要服務(wù)于學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要,關(guān)心學(xué)生的生命狀態(tài),同時(shí)也關(guān)注學(xué)生自身對(duì)生命的體驗(yàn)和態(tài)度。第三,明確要求教師要積極創(chuàng)造條件,讓學(xué)生擁有快樂(lè)的學(xué)校生活。外在環(huán)境的改善固然重要,但是在教師與學(xué)生交往的微觀世界里,教師對(duì)教育和對(duì)學(xué)生的理解與行動(dòng)將會(huì)更為直接地決定學(xué)生是否能夠擁有一個(gè)快樂(lè)的學(xué)校生活。第四,要求教師要注重修身養(yǎng)性。
在“專業(yè)知識(shí)”部分,《標(biāo)準(zhǔn)》從學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)四個(gè)領(lǐng)域?qū)χ袑W(xué)教師的專業(yè)知識(shí)提出具體要求。它鮮明的時(shí)代精神和教育發(fā)展的特點(diǎn)。要求教師了解和掌握學(xué)生發(fā)展的知識(shí),這句話看是簡(jiǎn)單,實(shí)則不易,新事物的涌現(xiàn),電腦,KTV的涌出,是我們不得不對(duì)學(xué)生有另外的見(jiàn)解片面的夸大網(wǎng)吧壞處和KTV的弊端都不正確,另類(lèi)也應(yīng)是一種時(shí)尚,當(dāng)然我真正的適應(yīng)這些還需要一個(gè)過(guò)程,這也是我心里的一個(gè)坎兒。此外,要求教師掌握中學(xué)教育與教學(xué)理論。并將之聯(lián)系起來(lái),當(dāng)然這項(xiàng)任務(wù)非常繁重,這也正是我最想達(dá)到的境地。雖然有眾多的困難,但我仍會(huì)迎難而上,牢牢以《標(biāo)準(zhǔn)》為行為準(zhǔn)則,做一個(gè)優(yōu)秀的人民教師。為自己加油!
第五篇:中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得
《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)心得
政治組 王學(xué)麗
這次在聽(tīng)取符元萬(wàn)主任的講座及參加科組教師對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的討論等活動(dòng)后,我對(duì)本次學(xué)習(xí)有了更深刻的體會(huì)。
教師的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生一生的成長(zhǎng),關(guān)系到億萬(wàn)家庭的希望,更關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)。《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確了一名合格教師的道德坐標(biāo)、知識(shí)坐標(biāo)與能力坐標(biāo),它是我國(guó)教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要里程碑。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,倡導(dǎo)以師德為先,重視教師能力提升,踐行終身學(xué)習(xí)理念。
在“專業(yè)理念與師德”部分,《標(biāo)準(zhǔn)》從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)領(lǐng)域?qū)處煹膶I(yè)理念與師德提出具體要求。第一,強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的專業(yè)性和獨(dú)特性,要求教師注重自身專業(yè)發(fā)展。第二,突出學(xué)生的生命教育。教師要“將保護(hù)學(xué)生的生命安全放在首位”,“尊重學(xué)生的人格”,“信任學(xué)生,尊重個(gè)體差異”。這即意味著,教師要服務(wù)于學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要,關(guān)心學(xué)生的生命狀態(tài),同時(shí)也關(guān)注學(xué)生自身對(duì)生命的體驗(yàn)和態(tài)度。第三,明確要求教師要積極創(chuàng)造條件,讓學(xué)生擁有快樂(lè)的學(xué)校生活。外在環(huán)境的改善固然重要,但是在教師與學(xué)生交往的微觀世界里,教師對(duì)教育和對(duì)學(xué)生的理解與行動(dòng)將會(huì)更為直接地決定學(xué)生是否能夠擁有一個(gè)快樂(lè)的學(xué)校生活。第四,要求教師要注重修身養(yǎng)性。《標(biāo)準(zhǔn)》提出了指向教師個(gè)人修養(yǎng)和行為方面的諸多要求。這些要求更多反映出教師作為平凡的人,哪些心性、品質(zhì)、行為是適當(dāng)?shù)模浯尾艑⒔處熥鳛椤敖逃摺碧赜械男男浴⑵焚|(zhì)和行為要求融入進(jìn)來(lái)。在“專業(yè)知識(shí)”部分,《標(biāo)準(zhǔn)》從學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)四個(gè)領(lǐng)域?qū)處煹膶I(yè)知識(shí)提出具體要求。其中有四個(gè)方面體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代精神和教育發(fā)展的特點(diǎn)。第一,要求教師了解和掌握學(xué)生發(fā)展的知識(shí)。第二,對(duì)教師學(xué)科知識(shí)的要求體現(xiàn)一定的特殊性。第三,要求教師掌握教育與教學(xué)理論。第四,關(guān)注通識(shí)性知識(shí)的價(jià)值。
在“專業(yè)能力”部分,《標(biāo)準(zhǔn)》從教育與教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展五個(gè)領(lǐng)域?qū)處煹膶I(yè)能力提出具體要求。以下五個(gè)方面體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代精神和教育發(fā)展的特點(diǎn)。第一,對(duì)教師能力的要求處處體現(xiàn)“以人為本”的理念。第二,對(duì)教師能力的要求盡可能跟上時(shí)代發(fā)展的新需要,如要求教師“幫助學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系”、“現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透運(yùn)用于教學(xué)中”等。第三,關(guān)注教師專業(yè)能力建設(shè)過(guò)程中的獨(dú)特性。第四,十分強(qiáng)調(diào)教師的溝通與合作能力。第五,重視培養(yǎng)教師的反思與發(fā)展能力。
總之,《標(biāo)準(zhǔn)》為我們教師提供了一個(gè)行動(dòng)的目標(biāo)。我們應(yīng)該以《標(biāo)準(zhǔn)》為行為準(zhǔn)則,做一個(gè)優(yōu)秀的人民教師。