第一篇：后赤壁賦教學案

石榴高級中學高二語文教學案編號：

石榴高級中學高二語文學案

課題：《后赤壁賦》蘇軾主備人：徐敏樹審核：

學習目標：

1、流暢地閱讀并翻譯全文，掌握相關的文言現象。背誦課文第一二段。

2、研讀課文的一、二段。

3、從寫景狀物中讀出作者的情感。

學習重點：相關文言現象及景物描寫的作用

學習難點： 景物描寫的特點及作用。

學習過程：

一、教師引入

二、預習質疑，教師指導

1、先自讀課文勾畫出讀不準的字，然后小組間互聽、互評、交流展示。教師提示注意以下加點字的讀音。

1）過黃泥之坂 →2）有酒無肴→ ．．

3）履巉巖→4）登虬龍→5）攀棲鶻之危巢 →．．．

6）俯馮夷之幽宮 →．

7）玄裳縞衣→．

8）戛然長鳴→．

9）羽衣翩躚→ ．．

2、再讀課文，理解重點實詞意思，小組查閱資料、交流討論，然后展示。

1）是歲十月之望2）霜露既降．．．

3）顧而樂之4）如此良夜何．．．．

5）今者薄暮，舉網得魚．．

6）顧安所得酒乎．

7）顧不如蜀鄙之僧哉．

8）四顧寂寥9）道士顧笑．．

10）歸而謀諸婦．

11）披蒙茸．．．

12）攀棲鶻之危巢13）聽其所止而休焉．．

14）聽臣微志15）適有孤鶴．．

16）疇昔之夜17）予亦驚悟．．

18）已而嘆曰．．

3、小組討論完成下列虛詞的相關內容

（1）此類活用

1）步自雪堂2）顧而樂之．．

3）履巉巖4）橫江東來．．

5）掠予舟而西也．

（2）“而”的用法

1）顧而樂之2）歸而謀諸婦．．

3）反而登舟4）聽其所止而休焉．．

5）而江山不可復識矣6）攝衣而上．．

7）悄然而悲8）肅然而恐．．

9）掠予舟而西也10）揖予而言．．

11）俯而不答12）飛鳴而過我者．．

（3）其它虛詞

1）將歸于臨皋2）今者薄暮．．

3）顧安所得酒乎4）以待子不時之須．．

5）復游于赤壁之下6）予乃攝衣而上．．

7）蓋二客不能從焉．

8）聽其所止而休焉．

9）凜乎其不可久留也．

10）放乎中流．

三、再讀課文，整體感知，概括每段文意

要求：

1）在讀準字音，理解文意的基礎上，反復誦讀課文。

2）小組討論，每段文意

3）各組展示

明確：

第一段：

第二段：

第三段：

第四段：

四、分析第一、二兩小節文字

1、反復閱讀，提名背誦

2、思考：請找出寫景的句子，說說景色有什么特點？作者的心情如何？題為赤壁，可這里寫并不是赤壁？為什么？

五、作業

鞏固字詞，背誦課文

石榴高級中學高二語文學案

課題：《后赤壁賦》蘇軾主備人：徐敏樹審核：

學習目標：

1、流暢地閱讀并翻譯全文，掌握相關的文言現象。背誦全文。

2、研讀課文的三、四段。通過比較理解文章主旨。

3、從寫景狀物中讀出作者的情感變化，并與《前赤壁賦》聯系，理解作者被貶黃州

時期復雜的思想感情及其成因。

學習重點：景物描寫的作用

學習難點： 景物描寫的特點及作用。

學習過程：

一、復習鞏固

背誦課文的一、二兩段。

二、研習課文的三、四兩段。

1、通過誦讀再次體會作者蘊涵在景物描繪中的情感

我們先來完成下表，同樣是黃州赤壁，所游的時間是不同的，那么景色發生了哪

些變化。作者在《前赤壁賦》中的情感變化是樂——悲——樂，那么在《后赤壁賦》中作者的情感脈絡是怎樣的？請同學們將自己對作者情感的理解讀出來。

前赤壁賦后赤壁賦

時間

地點

景色

心情

2、分組討論作者的情感變化再推薦代表誦讀全文并簡述節奏及重、弱讀處理的理由。（教師指導：敘述的句子要讀得平緩，描寫的句子要注意語境，議論抒情的句子要注意作者的主觀感情色彩，以抑揚頓挫、輕重緩急的語調讀出作者的情感）

游前（1節）：樂（優游自在）——語調舒緩輕快

游中（2—3節）悲（景非往昔，山景的陰森險峻讓人悲恐壓抑）——語調由感嘆漸入悲傷沉重

游后（4節）惆悵（失意苦悶，茫然無緒）——語調深長緩慢

學生展示

3、思考探討作者的情感

①時隔三月，初冬的赤壁又有怎樣的景象呢？面對眼前的赤壁之景，蘇軾發出了怎樣的感慨？從中暗含蘇軾怎樣的情感？

學生從課文中找出相關的語句，寫出答案（教師提供參考的歷史背景：當時，宋與西夏交戰慘敗，全軍覆沒，死者約六十萬，宋神宗也抑郁而死，大宋王朝從此一蹶不振，美好江山，滿目凄涼。）

②蘇軾獨自歷險，無人能從。當他登上峰頂后，突然“劃然長嘯”。你如何理解蘇軾的“劃然長嘯”？

③長嘯后蘇軾為何又“悄然而悲”、“凜乎不可久留”？這種情感在《前赤壁賦》里有體現嗎？

④面對大自然的偉力，蘇軾在激昂悲傷后，采取了什么的行動？體現他怎樣的情感態度？

4、回顧全文，寫出夜游赤壁情感經歷的變化：

江山不可復識

劃然長嘯

凜乎不可久留

聽其所止而休

⑤如何理解道士化鶴這一情節所傳達的詩人的情感？聯系學過的《前赤壁賦》和《赤壁懷古》中相關內容，談談自己的看法

【參考： 從這個幻覺中透露了作者精神已升騰入大自然的曠達之中，與大自然合為一體，含蓄地傳達出他企望超脫塵世、逍遙物外的隱秘心態，與前賦“遺世獨立，羽化而登仙”是一脈相承。同時又有“人生如夢”的空幻感。】

小結

1、后赤壁賦，全篇著重蘇軾自身情感的轉換：

由景而樂→樂而再游赤壁→因景物而生豪壯之氣→又因景物而生悲愁→之后又歸于隨遇而安淡泊→借夢境表達超脫塵世的態度及“人生如夢”的空幻感。

2、面對逆境的態度

儒家固窮的堅毅精神→

老莊輕視有限時空和物質環境的超越態度→執著于人生而又超然物外的生命范式蘊禪宗以平常心對待一切變故的觀念→含著堅定、沉著、樂觀、曠達的精神

三、作業

1、背誦課文

2、結合《念奴嬌·赤壁懷古》，談談對于“人生如夢，一樽還酹江月”的理解。

第二篇：后赤壁賦教學案

石榴高級中學高二語文教學案

編號：

石榴高級中學高二語文學案

課題：《后赤壁賦》蘇軾

主備人：徐敏樹

審核：

學習目標：

1、流暢地閱讀并翻譯全文，掌握相關的文言現象。背誦課文第一二段。

2、研讀課文的一、二段。

3、從寫景狀物中讀出作者的情感。

學習重點：相關文言現象及景物描寫的作用

學習難點： 景物描寫的特點及作用。

學習過程：

一、教師引入

二、預習質疑，教師指導

1、先自讀課文勾畫出讀不準的字，然后小組間互聽、互評、交流展示。教師提示注意以下加點字的讀音。

1）過黃泥之坂 → 2）有酒無肴→ ．．3）履巉巖→

4）登虬龍→5）攀棲鶻之危巢 →

．．．6）俯馮夷之幽宮 →

．7）玄裳縞衣

→

．8）戛然長鳴

→

．9）羽衣翩躚

→ ．．

2、再讀課文，理解重點實詞意思，小組查閱資料、交流討論，然后展示。1）是歲十月之望

2）霜露既降

．．． 3）顧而樂之

4）如此良夜何

．．．．5）今者薄暮，舉網得魚

．．6）顧安所得酒乎

．7）顧不如蜀鄙之僧哉

．8）四顧寂寥

9）道士顧笑

．．10）歸而謀諸婦

．11）披蒙茸

．．．12）攀棲鶻之危巢

13）聽其所止而休焉

．．14）聽臣微志

15）適有孤鶴

．．16）疇昔之夜

17）予亦驚悟

．．18）已而嘆曰

．．

3、小組討論完成下列虛詞的相關內容（1）此類活用

1）步自雪堂

2）顧而樂之

．．3）履巉巖

4）橫江東來

．．5）掠予舟而西也

．（2）“而”的用法 石榴高級中學高二語文教學案

編號：

1）顧而樂之

2）歸而謀諸婦

．．3）反而登舟

4）聽其所止而休焉

．．5）而江山不可復識矣

6）攝衣而上

．．7）悄然而悲

8）肅然而恐

．．9）掠予舟而西也

10）揖予而言

．．11）俯而不答

12）飛鳴而過我者

．．（3）其它虛詞

1）將歸于臨皋

2）今者薄暮

．．3）顧安所得酒乎

4）以待子不時之須

．．5）復游于赤壁之下

6）予乃攝衣而上

．．7）蓋二客不能從焉

．8）聽其所止而休焉

．9）凜乎其不可久留也

．10）放乎中流

．

三、再讀課文，整體感知，概括每段文意

要求：

1）在讀準字音，理解文意的基礎上，反復誦讀課文。

2）小組討論，每段文意

3）各組展示

明確： 第一段： 第二段： 第三段： 第四段：

四、分析第一、二兩小節文字

1、反復閱讀，提名背誦

2、思考：請找出寫景的句子，說說景色有什么特點？作者的心情如何？題為赤壁，可這里寫并不是赤壁？為什么？

五、作業

鞏固字詞，背誦課文

石榴高級中學高二語文教學案

編號：

石榴高級中學高二語文學案

課題：《后赤壁賦》蘇軾

主備人：徐敏樹

審核：

學習目標：

1、流暢地閱讀并翻譯全文，掌握相關的文言現象。背誦全文。

2、研讀課文的三、四段。通過比較理解文章主旨。

3、從寫景狀物中讀出作者的情感變化，并與《前赤壁賦》聯系，理解作者被貶黃州時期復雜的思想感情及其成因。

學習重點：景物描寫的作用

學習難點： 景物描寫的特點及作用。學習過程：

一、復習鞏固

背誦課文的一、二兩段。

二、研習課文的三、四兩段。

1、通過誦讀再次體會作者蘊涵在景物描繪中的情感

我們先來完成下表，同樣是黃州赤壁，所游的時間是不同的，那么景色發生了哪些變化。作者在《前赤壁賦》中的情感變化是樂——悲——樂，那么在《后赤壁賦》中作者的情感脈絡是怎樣的？請同學們將自己對作者情感的理解讀出來。

前赤壁賦

后赤壁賦

時間

地點

景色

心情

2、分組討論作者的情感變化再推薦代表誦讀全文并簡述節奏及重、弱讀處理的理由。

（教師指導：敘述的句子要讀得平緩，描寫的句子要注意語境，議論抒情的句子要注意作者的主觀感情色彩，以抑揚頓挫、輕重緩急的語調讀出作者的情感）

游前（1節）：樂（優游自在）——語調舒緩輕快

游中（2—3節）悲（景非往昔，山景的陰森險峻讓人悲恐壓抑）——語調由感嘆漸入悲傷沉重

游后（4節）惆悵（失意苦悶，茫然無緒）——語調深長緩慢

學生展示

3、思考探討作者的情感

①時隔三月，初冬的赤壁又有怎樣的景象呢？面對眼前的赤壁之景，蘇軾發出了怎樣的感慨？從中暗含蘇軾怎樣的情感？

學生從課文中找出相關的語句，寫出答案（教師提供參考的歷史背景：當時，宋與西夏交戰慘敗，全軍覆沒，死者約六十萬，宋神宗也抑郁而死，大宋王朝從此一蹶不振，美好江山，滿目凄涼。）石榴高級中學高二語文教學案

編號：

②蘇軾獨自歷險，無人能從。當他登上峰頂后，突然“劃然長嘯”。你如何理解蘇軾的“劃然長嘯”？

③長嘯后蘇軾為何又“悄然而悲”、“凜乎不可久留”？這種情感在《前赤壁賦》里有體現嗎？

④面對大自然的偉力，蘇軾在激昂悲傷后，采取了什么的行動？體現他怎樣的情感態度？

4、回顧全文，寫出夜游赤壁情感經歷的變化：

江山不可復識

劃然長嘯

凜乎不可久留

聽其所止而休

⑤如何理解道士化鶴這一情節所傳達的詩人的情感？聯系學過的《前赤壁賦》和《赤壁懷古》中相關內容，談談自己的看法

【參考： 從這個幻覺中透露了作者精神已升騰入大自然的曠達之中，與大自然合為一體，含蓄地傳達出他企望超脫塵世、逍遙物外的隱秘心態，與前賦“遺世獨立，羽化而登仙”是一脈相承。同時又有“人生如夢”的空幻感。】 小結

1、后赤壁賦，全篇著重蘇軾自身情感的轉換：

由景而樂→

樂而再游赤壁→

因景物而生豪壯之氣

→

又因景物而生悲愁→

之后又歸于隨遇而安淡泊

→

借夢境表達超脫塵世的態度及“人生如夢”的空幻感。

2、面對逆境的態度

儒家固窮的堅毅精神→

老莊輕視有限時空和物質環境的超越態度

→

執著于人生而又超然物外的生命范式蘊禪宗以平常心對待一切變故的觀念→

含著堅定、沉著、樂觀、曠達的精神

三、作業

1、背誦課文

2、結合《念奴嬌·赤壁懷古》，談談對于“人生如夢，一樽還酹江月”的理解。

第三篇：赤壁賦教學案

赤壁賦教學案

【教學目標 】、學習本文生動形象、準確優美的語言以及寫景、敘事、抒情、議論相結合的表現方法。、學習本文主要以對話形式開展議論的寫法。

【教學重難點】

本文的重點和難點都在主客問答兩個段落。

[ 教學過程]

?導語

同學們，你們喜歡旅游嗎？人們旅游的時候最喜歡做的事是什么呢？留影紀念。而古人也喜歡出游，尤其是文人墨客，他們出游時最喜歡做什么呢？吟詩作賦。譬如今天要學的散文，就是蘇軾所寫的一篇文章，雖說游的是假赤壁，寫出來的卻是好文章，題為《前赤壁賦》。

（二）寫作此文的原因

這篇賦寫于宋神宗趙頊元豐五年（1082）作者被貶黃州之后。被貶的起因，是諫官李定、舒稟、何正臣等人從蘇軾的詩作里摘出一些諷刺新法的詩名，告發他反對新法，結果蘇軾被捕入獄。出獄后被貶到黃州，名義上任團練副使，實則等于充軍。作者因內心憤慨不平，借助詩文以抒發感慨。賦中所流露的“人生無?！钡谋Ш蜁邕_心情，就是這種復雜感情的表現。

作者是元豐三所（1080）春到黃州的。元豐五年七月和十月，蘇軾曾先后兩次到黃州城外的赤壁漫游，寫下了《赤壁賦》（后人叫《前赤壁賦》）和《后赤壁賦》。這里所說的赤壁，不是三國時赤壁之戰的赤壁。周瑜破曹兵的赤避在今湖北省嘉魚縣東北。作者在這里只是觸景生情，借題發揮而已。

（三）課文解析

?正音及解詞

屬（zh ǚ）：勸請。舷（xi á n）

窈窕（y ǎ oti ǎ o）指女子步行舒緩的樣子。

少（sh ǎ o）焉：不多一會兒。釃（sh ī）又讀(sh ā i)：斟酒。

馮（p í ng）虛：馮，通“憑”。凌空之意。

倚歌而和（h è）之：按照歌曲的節拍，同聲應和。

嫋嫋（ni ǎ o）形容聲音悠長婉轉。嫠（l í）婦：寡婦。

愀（qi ǎ o）然：憂愁的樣子?？姡╨i á o）：通“繚”，盤繞。

舳（zh ú）艫(l ú)：舳，船尾；艫，船首。

槊（shu ò）：長矛。糜（m í）：鹿的一種。

扁（pi ā n）舟：小船。渚（zh ǔ）水中小塊土地。

?內容及結構

《前赤壁賦》是蘇軾的一篇名作，歷來為人們所傳誦。它寫的是秋夜泛舟游赤避的情景。文章通過物描寫和主客對答，表現了作者政治上受挫后的惆悵苦悶和抑郁心情，同時也顯示出作者自我解脫的曠達胸襟。

全文分為五部分。

第一部分（從篇首至“羽化而登仙”）寫作者與客人月夜泛舟的情形和飄飄欲仙的歡快心情。

文章開頭緊扣題目，僅 20 字就點明了出游的時間、地點、人物、方式，言簡意賅。接著便把人們帶進了一個明麗如畫、恬靜優美的環境中。“清風徐來，水波不興”，描繪了初秋時節江上的自然風光，襯托出游人平靜爽快的心境。“舉灑屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，顯示出作者對明月的喜愛。作者與客人乘坐在小船上，微風拂面，舉杯共酌，一時雅興大發，朗誦起描寫明月的詩歌來。從游人這些活動里，逼真地寫出了封建社會人士大夫特有的興致和雅懷。“少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”這兩句是寫月出的情景。作者突出地寫了月出時的動態。“徘徊”一詞，用擬人化的手法，使月亮也具有了感情色彩。你看那月亮像游人一樣陶醉在良辰美景之中，不愿離去，以致緩緩而行。這就委婉地折射出了游人的意興?！鞍茁稒M江，水光接天”，寫月下景色。白茫茫的露氣像輕紗一樣籠罩著江面，遠遠望去水天一色。月光映照著遼闊的江水，水光遠接天邊，水天連成一片，呈現出極其優美的景致。作者與客人在這樣美的江面上怡然自樂，乘坐一葉扁舟，盡興漫游，任船隨水飄流?！昂坪坪跞珩T虛御風而不知其所止，飄飄乎如遺世獨立羽化而登仙”，作者展開了豐富的想象：浩浩蕩蕩，凌空駕風，任意翱翔，不知要飄到什么地方；又好像離開人世而超然獨立，像飛到仙境一樣。浩蕩的江水與灑脫的胸懷一齊浮現在人們眼前，泛舟而游之樂深深感染著讀者。

本段重點表現漫游之樂。表現的手法極其巧妙，全段不曾出現一個“樂”字，但字里行間充滿樂的氣氛，使人們具體形象地感受到樂在其中。

第二部分（從“于是飲酒樂甚”至“泣孤舟之嫠婦”）寫由樂轉悲的感情變化，表達了作者惆悵失意之情。

本部分以“飲酒樂甚”開頭，承接上段，把游人之樂推向一個高潮。在“樂甚”情況下，自然是“扣舷而歌”了。作者在政治上屢屢受挫，長期郁結心頭的苦悶在酒的刺激下，也要有所流露。這就是“飲酒當歌”。借歌唱來表達自己的心情?！肮鸬糍馓m槳，擊空明兮溯流光；渺渺兮予懷，望美人兮天一方?！备柙~用的是騷體詩，文字優美，思緒纏綿，含義深刻。以“桂棹”、“蘭槳”喻自己的品質高潔，用“溯流光”喻百折不撓、決不向惡勢力屈服的性格，以“望美人”來表達自己朝夕所思慕的人（及終生所追求的理想）。在此氛圍中，接著又寫客人依著歌聲伴奏起凄涼的洞簫來，“其聲嗚嗚然”，好象哀怨，好象愛慕，好像哭泣，好像申訴，余音繚繞，經久不絕。郁悶凄涼的簫聲，使潛伏在深淵中的蛟龍舞動起來，使孤舟上的寡婦哭泣落淚。作者一連用了 5 個比喻，兩個夸張，把失意哀傷之情引向深入。

第三部分（從“蘇子愀然”至“托遺響于悲風”）寫作者內心的苦悶，道出了悲的原因。

一陣嗚咽悲涼的簫聲之后，引起了作者強烈反響。從作者“愀然”的面部表情里，可以看出作者已被那悲涼的簫聲深深打動。接著是“正襟危坐”的端莊舉止，驚異之下的發問，自然地引出了客人的回答，以此作為對立面，便于表達作者苦悶、矛盾的心情。這樣來寫，不僅為行文的過渡很好地創造氣氛，而且也為下文突現文章的意義起了促進作用。作者引用曹操《短歌行》中的詩句，描繪赤壁一帶的山川景色，追憶當年曹操的英雄氣概，連用兩個帶有啟示性的發問，不僅使行文泛起波瀾，更重要的是引起人們懷古之情。當年不可一世的曹操，親率幾十萬大軍，就是在這赤壁之下慘敗的。像曹操這樣的英雄人物轉眼間就消失了，何況我們這樣的凡夫俗子呢？我們在江邊打魚砍柴，以魚蝦麋鹿為伴，像朝生夕死的蜉蝣一樣短暫，像滄海里的一粒小米一樣渺小。因而“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”幻想“挾飛仙以遨游，抱明月而長終?！笨墒亲髡哌@種愿望是不能實現的空想，所以才把悲傷寄托在悲涼的蕭聲里。

在這一段里，作者通過吊古傷今，處處表達了一個“悲”字：憑吊英雄人物，自己感到悲；哀嘆人生短促，自己感到悲；幻想無法實現，自己感到悲。作者層次清楚地道出了悲的三個原因。

第四部分（從“蘇子曰”至“而吾與子之所共適”）通過回答客人的方式，表達了作者的人生哲學，顯示出作者的胸懷和隨遇而安的樂觀態度。

本部分是全文的核心部分，文章的主旨所在。本部分三層，步步深入地進行議論，闡明了自己對人生和宇宙萬物的看法以及應抱的處世態度。第一層，作者即景生情，就眼前的水和月作比，發出議論?！笆耪呷缢?，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”作者認為，若以不變的觀點看事物，事物和人類都是無窮的。既然客觀世界是這樣的，那么我們又何必去羨慕滔滔長江的無窮盡呢？何必自尋苦惱去哀嘆人生的短暫呢？由此，作者的憂愁得到解脫。這番含有哲學意味的議論，說得多么曠達超脫！可使人們的胸懷開闊，從人生無常的苦惱中解脫出來。當然，作者受時代的限制，其“變”與“不變”的觀點，不是唯物的，是老莊哲學中虛無主義思想的表現，是有一定積極意義的。

第二層，作者進而又從天地間萬物各有其主的觀點加以論說：“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫而莫取。”在這里表現了作者自己潔身自愛的高尚品質。假如不是屬于自己所有，即使一絲一毫也不能強取。

第三層，主客認識有了飛躍，思想上的也矛盾也解決了，出路在哪里呢？這就是“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色；取之無禁，用之不竭：是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”大自然所給予的美景，江上的清風與山間的明月，是取之不盡用之不竭的無盡寶藏，是永遠享受不完的。只有忘懷得失，才能知足常樂，這是作者解脫苦悶的對癥良藥。

第五部分（從“客喜而笑”至結束）寫主客得到解脫的喜悅。

主人（作者）的一番議論說服了同游的客人，從他們飲酒作樂、醉于山水的一系列動作中，具體地勾畫出這些文人雅士灑脫的精神氣質，酩酊大醉之后的精神狀態，以及泛舟夜游，陶醉在山水風月之中的歡快心情。這段舟中盡心飲酒的結尾，與開頭泛舟飲酒遙相照應，使文章結構顯得緊湊。綜合全文，作者寫作此賦 , 旨在展示對被貶的不滿和與現實抗衡的心跡，以曠達樂觀的態度表明自己決不妥協

（四）《前赤壁賦》的藝術特色、多種表現方法綜合運用

寫景、敘事、抒情、議論，巧妙結合，使客觀的生活圖景和主觀的思想感情和諧地統一起來，創造出一種抒情意味極濃的清新自然的藝術境界。賦中先通對對清風的徐來，水波的不興，明月的升起，大江的遼闊等敘寫和描繪，寓情于景，滲透了歡快之情，達到了“飄飄乎”“羽化而登仙”的程度，可見樂到了極點。接著，敘寫了對思慕之人的懷念，描繪了陣陣悲涼的簫聲，傳出了不可言狀的哀傷。以主客對答的形式揭示了哀傷的原因，最后集中進行儀論，從哲理的角度闡述了自己對人生及宇宙的看法，從思想上得到了解脫。

作者根據所見所聞和思想感情表達的需要，不斷變換表現手法，把寫景、敘事、抒情、議論有機地結合在一起，運用得十分巧妙、自然，創造出具有強烈浪漫主義色彩的意境，產生出巨大的藝術感染力。、材料安排上，結構嚴謹，過渡自然。

作者把組成文章的材料，即所見所聞所感，通過感情的線索，有機地組合成文。不管是事件的敘述，景物的描寫，還是感情的抒發，或對人生的的議論，都是以作者思想感情的起伏變化為基點來構思全篇的：先寫泛舟夜游，飽賞秋景，是樂；次寫吟詩聽簫，吊古傷今，由樂轉悲；再寫悲中求解，自我安慰；最后寫轉憂為喜，開懷暢飲，以致酩酊大醉。整篇文章的感情線索是“樂 ─悲─喜”，其間過渡自然，聯系緊密，天衣無縫。、語言形象生動，準確優美。

作者用詞造句準確優美，對文字的錘煉達到了爐火純表的地步。如開頭一段寫景，好詞比比

皆是。以“清”形容風的清爽宜人，用“徐”描繪清風的微微吹拂，用“不興”描繪水波的平靜。眼前這幅安謐寧靜的畫面，使人感到舒適暢快、爽然無比。寫月用“徘徊”一詞，既寫出了月亮升起時的真實情況，又賦予月亮以人感情?！鞍茁稒M江”、“水光接天”的“白”、“橫”、“接”，寫出了江面上白茫茫的霧氣和月光下水天相接的情景?！翱v一葦之所如，凌萬頃之茫然”，用“縱”、“凌”，二字描繪小舟在寬闊的江面上自如地隨意蕩漾的動態。

[ 相關知識 ]

（一）關于散文賦

散文賦也叫文賦，是中唐以后出現的一種文體。賦本是漢代流行的文學體裁，它始于戰國，盛行于漢，到唐宋而衰微，元明清則趨于消亡。賦是一種形體比較自由靈活的韻文，句子以四言六言為主，講求文采，多采用問答形式和鋪張手法。漢代以后，賦分別向駢文和散文兩個方向發展。前者便出現了駢賦和律賦，注重對偶工整和平仄協調，對押韻也有嚴格要求；后者便發展為文賦，不講求駢偶和音律，句式可長可短，押韻也較自由。

文賦兼有詩歌和散文的一些特點，不受駢賦、律賦那些框框的限制，較多地吸收了散文的筆調和手法，形成了散文式的清新流暢的氣勢。《前赤壁賦》就是這種文體的典型之作。

（二）關于烏臺詩案

烏臺，漢書《朱博傳》記御史臺中有柏樹，野烏數千棲居其上，因稱御史臺為“烏臺”。

元豐二年，（1079）七月二十八日，御史臺的官吏奉命從汴京趕到湖州衙門，當場逮捕了蘇軾，這是怎么回事呢？原來從六月以來，權監察御史里行（權，代理；里行，見習）何正臣、舒亶（d ǎ n），國子博士（教育管理機關和最高學府的官員）李宜，權御史中丞李定等人曾先后 4 次上述彈劾蘇軾。他們摘出蘇軾的一些詩文認為是“譏諷文字”，“愚弄朝廷”，“指斥乘輿”（皇帝的代稱）?！盁o尊君之意，虧大忠之節”。宋神宗隨即下令御史臺審理。這就是聞名于世的烏臺詩案。

[ 解題指導 ]

基礎訓練

三、1 ．從“泛”字我們好像看到了小船漂浮在江面上，自由自在的樣子。．“徘徊”一詞用的是擬人手法，不僅形象地描繪了月亮緩緩升起的動態，更重要的是，“徘徊”一詞還透露出了作者對月夜美景的眷戀之情。．白茫茫的霧氣“橫”在水面上，是從近處看；月光下三水光遙“接”天邊，是往遠處望。一“橫”一“接”，就像中國畫的大寫意，準確、簡潔而又傳神地描繪出一個靜謐的夜景。．從“縱”字我們又好像看到了小船已經放開，毫無拘束地沖向前去；“凌”字又讓我們體會小船在波峰浪尖飛快掠過的動態，襯托了愉快的心情。

四、翻譯下列句子，注意詞類活用現象。

?引得潛藏在深澗里的蛟龍起舞，惹得獨守在空船上的寡婦抽泣。“舞”“泣”為動詞的使動用法 , “使??起舞”“使??哭泣”

?何況我和您像漁人和樵夫一樣，生活在江湖與山野之間?！皾O、樵”本為名詞，在這里用作動詞，“打魚、砍樵”。

?同魚蝦做伴侶，跟麋鹿交朋友?！皞H”“友”原為名詞，這里是意動用法“以??為侶”“以??為友”。

[ 小結 ]

《前赤壁賦》是蘇軾的一篇名作，歷來為人們所傳誦。它寫的是秋夜泛舟游赤避的情景。文章通過物描寫和主客對答，表現了作者政治上受挫后的惆悵苦悶和抑郁心情，同時也顯示出作者自我解脫的曠達胸襟。

第四篇：赤壁賦 (學案)

《赤壁賦》教案

【教學目標】

1、掌握重點字詞（如、屬、固、適、雖、而等）、通假字（屬、馮、繆）、詞類活用、特殊句式等。

2、準確翻譯全文，背誦全文。

3、了解“賦”的知識，“主客問答”的賦體手法，體會寫景、議論、抒情相結合的寫作特點。

4、理解作者在文中表現出的感情變化。【教學重難點】

體會本文寫景、議論、抒情相結合的寫作特點；理解作者在文中變現出的感情變化?！窘虒W方法】

1、知人論世法。介紹與課文相關的作者生平、經歷，結合兩賦一詞（《赤壁賦》《后赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》），較深入地把握作者的情感。

2、反復誦讀法。反復誦讀，體會文章的語言與意境之美。【課時安排】 兩課時。

第一課時：先誦讀全文，把握全文大意；體會景、情、理相交融的藝術境界，把握課文情感發展的脈絡。

第二課時：重點誦讀主客問答部分，深思其中蘊涵的情感與哲理；比較閱讀?！窘虒W過程】

一、新課導入

聽王菲《明月幾時有》引出本文作者蘇東坡。（可讓生自由發言來講述自己了解的蘇軾。）

1、知人論世。曠世奇才——蘇軾 蘇軾（1036 一 1101），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。蘇軾幼年時即極為出色，深得老師賞識。21歲時，蘇軾與弟弟蘇轍一起隨父蘇洵離家進京，第二年兄弟二人都中了進士。當時的文壇領袖歐陽修讀了22歲的蘇軾所寫的文章后說：“不覺汗出。快哉，快哉！老夫當避路，放他出人頭地也?？上玻】上玻　辈㈩A言未來文壇將屬于蘇軾。

蘇軾果真沒有令人失望，在文學上闖出了自己的一篇天地，成為一代風標領袖。三蘇：蘇軾、蘇洵（其父）、蘇轍（其弟）

唐宋八大家：韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇軾、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏 蘇辛：蘇軾、辛棄疾（豪放詞）

蘇黃米蔡：蘇軾、黃庭堅、米芾、蔡襄（書法）

此外，蘇軾通繪畫、知音律、喜平話、懂園藝、精金石，且多有建樹。我們不得不發出這樣的感慨：曠古奇才，舍蘇子其誰？

可是，這樣一位文壇領袖，他的政治路卻走得極為坎坷多磨，可以說是“仕途失意，命運多舛，生活顛沛流離”。

蘇軾一生歷經四帝。

宋仁宗嘉佑二年，中進士，受到文壇領袖歐陽修的贊賞。

宋神宗熙寧年間，王安石實行變法，蘇軾因反對新法（新法里較激進的做法）而外調杭州通判，轉任密、徐、湖州知州。

宋神宗元豐二年，因諷刺新法的詩句而被捕下獄（烏臺詩案），后貶為黃州（湖北）團練副使。宋哲宗繼位，一度被召回家，但后又遭貶到惠州（廣東），后又到瓊州（海南）。宋徽宗繼位，遇赦北還，途中在常州病逝。

第五篇：赤壁賦學案

《赤壁賦》學案

【作者簡介】

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人。北宋文學家、書畫家。其詩、詞、歌、賦、書法、繪畫、醫藥、禪理、哲學均有涉獵，尤其在詩壇、詞壇、散文上更是成就卓越的大家。他和南宋的辛棄疾開創了詞壇上的豪放詞派，他的散文成就很高，是“唐宋八大家”之一。與其父蘇洵、其第蘇轍一起并稱“三蘇”。擅長行書、楷書，與蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。政治上，蘇軾為嘉祐年間進士，他既反對王安石比較激進的改革措施，也不同意司馬光廢新法，因而在新舊兩黨間均受排斥，仕途生涯十分坎坷。

【寫作背景】

本文寫于1082年作者被貶黃州之后。宋神宗元豐三年，蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄，其實“烏臺詩案”是中國歷史上一次有名的文字獄，也是一次著名的莫須有之獄。蘇軾以才橫溢而得到宋神宗的賞識，成為當時政壇上的明星和文壇上的領袖。但是，蘇軾在政治上堅決反對王安石的變法，還寫了一些詩文予以揭露和諷刺，引起了王安石一派許多官員的強烈不滿，于是，他們從蘇軾的詩文中找罪證，用牽強附會的手法指控蘇軾懷有謀反之心。蘇軾被逮捕下獄，受盡嚴刑拷打，差點被判處死刑。最后，因為皇帝的憐憫，蘇軾免了死罪，貶到黃州，名義上任團練副使，實則等于充軍。作者是元豐三年春到黃州的。元豐五年秋、冬，蘇軾曾兩次到黃州城外的赤壁漫游，寫下了《赤壁賦》和《后赤壁賦》。這里所說的赤壁，不是三國時赤壁之戰的赤壁。作者在這里是觸景生情，借題發揮，以抒發自己在被貶職之后內心的苦悶和對宇宙和人生的感悟。

【預習檢測】

給加點字注音：

壬戌（）舉酒屬（）客歌窈窕（）之章馮（）虛桂棹（）．．．．．．

倚歌而和（）之愀（）然舳艫（）山川相繆（）釃（）．．．．．．

酒橫槊（）漁樵（）江渚（）匏（）樽蜉蝣（）扁（）．．．．．．．

舟 扣舷（）狼藉（）枕藉（）嫠（）婦是造物者無盡藏（）．．．．．

【課堂探究】

1． 結合書下注釋，翻譯第一段中的字詞，圈劃知識點。

2． 整體感知全文的感情變化（可以從文中尋找表達作者喜怒哀樂的詞語入手）。

3． 思考第一段作者都寫了哪些內容？同時營造了怎樣的意境？