第一篇：論文比賽：科學小課題研究初探-任英麗

科學小課題研究初探

內容提要：

《科學課程標準》指出科學課程應向學生提供充分的科學探究機會。在小學五、六年級學生中開展科學小課題研究活動，促使學生不斷提出問題、分析問題、解決問題，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，逐步形成一定的科學素質與人文素養。本文嘗試從科學課程教學中展開小課題研究進行了探索，主要就圍繞教材、結合日常生活、參照校園文化活動、聯系生活、根據學生興趣等方面展開小課題研究進行闡述，指導學生選題時從自身的生活世界入手，可涉及自然、社會、生活等方方面面，使研究具有一定的活力和潛力。

主題詞：科學課程；小課題研究

《全日制義務教育科學課程標準（實驗稿）》明確指出：“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。”由此可見，當前課程改革的宗旨就是讓學生親身經歷以探究為主的實踐活動，培養學生的科學素養，為他們終身的學習和生活打好基礎。蘇霍姆林斯基說過: “在人的心靈深處, 都有一種根深蒂固的需要, 這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里, 這種需要特別強烈。” 基于小學生的這一心理特點, 我在學生中開展了“小課題研究”的探究活動, 引導學生關心自己的生存環境和生存空間, 關注社會, 培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力, 逐步形成一定的科學素質與人文素養。

一、圍繞“教材”開展課題研究

任何教材都存在潛在功能, 教師在使用時可以根據教學的實際需要, 從不同角度充分挖掘教材, 使教材的“ 有限” 作用得以拓展延伸, 直至發揮到“ 無限”。如: 教科版小學科學六年級下冊《月相的變化》，短短一課時學生的理解是有限的，要想讓學生真正的懂

得月相必須進行長期的觀察和詳細搜集有關的資料。為了讓同學們真正付諸實踐并從中學到知識,我首先組織他們在開學之初就開始早晚各觀察一次月亮，并做好觀察記錄，要求寫出體會，時間是一個月。, 然后一起進圖書館、上網??資料漸漸豐富起來, 學生們感到了少有的成就感,一個多月的時間, 一本本精美的記錄本呈現在眼前, 看著自己的學習成果, 想到為之付出的努力, 學生們高興的又蹦又跳。

二、結合“日常生活”進行課題研究。

小學科學教學要聯系學生生活實際，貼近學生生活情況，讓大自然與社會成為學生學習科學的大課堂，為他們終身學習和生存打好基礎。因此，小課題研究的課題要與學生的日常生活緊密結合。例如，生活中學生了解到塑料袋的應用有利有弊的情況，對“塑料的環境污染問題”及“塑料的應用”產生興趣，教師就組織學生對這兩個問題作為探究課題，讓他們探討解決問題的方案，與他們一起進行探究活動。

三、參照校園文化活動進行課題研究。

科技教育是學校教育內容之一，紅紅火火的校園科技文化活動為提高學生的科學素養提供了活動平臺，也為小學科學教學提供了實踐創新的舞臺。小課題研究與校園科技文化活動緊密結合，成為我?？萍蓟顒拥奶厣Ｎ覀兒偷V大環保組織聯合起來，組織學生開展環保課題調查活動，廣大學生紛紛自立課題開展科學研究活動，有《黃河故道在呻吟》、《一次性筷子調查報告》等。

四、聯系“時事”進行課題研究

及時捕捉國內外大事作為課程資源, 引導學生關注社會, 關注現實, 做到“ 家事、國事、天下事, 事事關心”。在我國南方遭受特大雪災的日子里, 我與學生們一起, 以“關注全球變暖現象”為主

題, 辦了手抄報;成立了“ 新聞報道組”, 及時報道抗擊雪災取得的成果;開展了“ 小小氣象員”、“雪災不可怕”“全球變暖的原因”等課題研究活動。學生們分組探討研究: 什么是“全球變暖”?各地的天氣怎樣? 政府采取了哪些應急措施?群眾反映如何? 我們應該怎么辦? 等等, 漸漸地, 了解得越多, 越覺得“ 全球變暖” 其實是個相當嚴重的問題,學生們面對困難、面對挫折, 解決問題的能力大大提高。尤其令人欣慰的是我班學生看到“ 武警戰士”們堅守在抗擊“雪災”第一線, 用真心換回更多人的健康, 深受感動, 自發地舉行了“最可愛的人———解放軍戰士”演講會, 還給奮戰在抗擊雪災第一線的人員寫了一封熱情洋溢的信。這是孩子們發自內心的呼喚, 是最真情的表露啊!

五、根據“學生愛好”開展課題研究

學生的興趣和熱情是其想象和創造的重要的內在動力。學生對自己感興趣的問題, 學習研究起來興趣盎然、事半功倍;對自己不愿做的事情, 會厭煩、敷衍了事、事倍功半。為此, 我遵循“課題從學生中來, 自主選擇”的原則, 讓學生自主合作進行課題研究。于是, 他們三人一組, 五人一伙, 團結合作, 樂此不疲地共同攻關?！昂}卜在水中的沉浮”組, 面對教材存在的問題進行了深入的研究，明白了其中的科學道理。“綠豆種子發芽需要的條件”組, 認真設計實驗，詳細記錄，撰寫研究報告，個個收獲頗多！??同學們在神奇的大自然中探索生存的奧秘，在奧妙的科學中體驗研究的樂趣??題材之廣泛, 內容之豐富, 令人驚嘆。

小課題研究是“新課程”研究性學習的一種獨特形式, 它徹底改變了傳統封閉的學習方式, 研究的課題、內容、方式都是學生自己喜歡的、選擇的, 并且有研究價值的。通過小課題研究不僅使學生學會了分析問題，還使學生體會到開展研究性學習時，應該有細心嚴謹的態度，應該從適當的角度來研究問題；其次，培養了學生反思、交流的習慣；再次使學生能從日常的學習、生活中找到適合自己研究的課題。

實踐證明開展“小課題研究”確實能提高學生的綜合素質。通過

“小課題研究”，在學生精神發展方面，學習積極性增強了，學習興趣增強了，主體性發揮明顯了；創新精神、實事求是的科學態度、鍥而不舍的科學精神、社會責任感和團隊合作意識等都得到進一步培養；學習的情感體驗（包括對學習內容、學習環境、學習方法、學習過程、學習結果等的情感體驗）更為豐富。在知識習得方面，通過“小課題研究”，學生的知識視野開闊了，獲得的知識更全面了，既有書本的間接經驗知識，又有參加實踐的直接經驗知識。在能力培養方面，通過“小課題研究”，各種認識能力包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想像力等也得到提高；探究問題、分析問題、解決問題的能力，搜集、整理、加工和運用信息的能力等得到了提高。更可貴的是學生的潛能得到挖掘，也就是學生經過進一步學習和訓練，從而達到更高水平的可能性增強了。上述知識習得和能力的發展，有利于學生科學素質與人文素養的提高，還有利于推動校園科技文化的發展，形成科技文化教育特色。其深遠影響在于為青少年一代提高終身學習能力和工作能力打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]象山教科研網--《小學科學小課題研究的實踐與思考》。

[2]高文慧寫《小課題研究, 為學生搭建探究平臺》,基礎教育研究,2006(10)。

[3]胡國偉、沈坤華寫《結合本地資源指導學生開展“ 小課題研究”的探索》,現代中小學教育2004(2)。

[4]《全日制義務教育科學課程標準（實驗稿）》,教育科學出版社。

第二篇：科學小課題研究實施方案

校本小課題研究實施方案

鮑家小學

校本小課題研究實施方案

為適應實施素質教育和推進新課改的要求，不斷促進教師的教科研能力提升和專業發展，努力提高教育教學質量，決定廣泛開展校本小課題研究活動，并制定如下實施方案：

一、開展小課題研究的背景意義 1．實施素質教育，推進課程改革的需要

隨著素質教育和課程改革的深入推進，教師如何有效的落實素質教育和課改要求，如何改變教育教學方式，如何走教育教學質量的內涵提升之路等，將伴隨著課程改革的深入實施，新情況、新問題不斷涌現，教師心中的困惑也不斷增多。校本小課題研究無疑順應了課程改革推進的需要，將課改過程中遇到的困惑和問題，以課題化的形式呈現并予以探討實踐。通過針對性強、具體而又可操作性的小課題研究實踐，達到進一步更新教育觀念，不斷變革教與學的方式，改善教育教學行為，有效推進素質教育和新課改實施的目的。

2．提高教學質量，促進教師專業發展的需要

校本小課題研究的課題來源于教育教學中急需解決的問題，或制約各學科教學質量效果提高的難題，來源于教育教學實際，是從教情、學情、校情出發，由教師個人或教研組教師共同確立、研究的，研究成果直接作用于教育教學實踐的應用性課題，利于改進教學，提高教學質量，從而使學科課題的研究有了較強的生命力和研究價值。同時教師積極參與課題的研究，在教中研，在研中用，這種教、研、用一體化、系統性的行動研究，對提高教師研究能力和專業水平，促進教師成長為學習型、研究型教師具有較大的作用。

二、校本小課題的概念內涵

校本小課題研究是一種扎根于實踐、扎根于學校、扎根于教師的研究。它成活的“土壤”是學校教育教學實踐，是廣大教師的積極參與，與教師的專業發展緊密相關，具有鮮明的“本?；碧卣?。

“ 校本小課題”研究是以課堂為現場、以教學為中心、以教師和學生為主體，從教育教學實際出發進行的教學研究。它從 “小”處著手，在“實”字上做文章，達到了真正研究問題，解決問題的效果。它具有“小”和“實”的特征，所研究的課題全部來自教師在教學中遇到疑惑問題、實際問題，非常現實和有利于操作，教師可從整體上把握，從局部考慮，從微觀入手，在實踐中落實。

歸納起來，校本小課題研究就是從自己開始，從自己的課堂和教育教學實踐開始，以敏銳理性的眼光發現需要解決的制約教育教學質量提高和學生發展成長的問題，并在教育教學實踐中思考、探索解決問題的策略方法。

三、開展小課題研究的總體思路、基本原則和步驟

（一）總體思路

樹立“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的教育科研新理念，按照“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則，有計劃、有秩序的認真扎實開展小課題研究。開展小課題研究活動要納入學校教育科研工作之中，與實施精細化管理結合起來，與開展的“十一五”規劃課題研究結合起來，與新課程教學實踐結合起來，與降低教學基點和學科教學改革結合起來，與指導學習方法開展校本學習研究結合起來。通過小課題研究的提出與實施，不斷推動教育科研為學校的教育改革與發展服務，為提高教育教學質量服務，從而形成“本土化行動、低重心運轉、小步子發展、實效性評價”的教育科研工作新思路、新途徑。

1.本土化行動。強調課題研究立足本校、本班，通過最大限度地整合研究力量和教育資源，依據現代教育教學理論，制定具體可行的實施方案，扎扎實實開展行動研究，全力解決本校、本班的教育、教學實際問題。

2.低重心運轉。降低教育科研工作重心，倡導以教研組為依托，以教師個人為主體，選擇教育教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題開展行動研究。

3.小步子發展。每一個學期或一學年為一個周期，學期（年）初確定研究課題，校內申報立項；通過一個周期的研究實踐，基本能夠完成課題實驗，解決所確立的研究解決的問題；學期（年）末匯總整理并進行結題鑒定。以達到“小步子、快節奏、高效益”的目的。

4.實效性評價。教研處從過程性資料、終結性成果和實質性效果三個方面對各個小課題研究情況進行評定；過程性資料指課題研究過程中積累的第一手資料；終結性成果指發表或獲獎的論文、經驗總結、研究報告以及會議交流的典型材料等；實質性效果指課題研究對教育教學改進提高和自身專業發展的實際效果和作用。

（二）基本原則

1.小步子。因為是小課題，就更有能力和精力去做。我們倡導“小題大做”，“小題”就是研究的問題要“小”：切入點小，范圍小，內容單

一、具體，以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足；“大做”就是要以科研的方式進行基于真實情境的問題研究，把一些相關、相近的重要問題 “串連”起來，將問題轉化為課題，在研究中講究科學、探索規律、提升經驗。

2.低臺階。是指課題的難度要低，通過個人的力量和備課組的協作能夠解決。

3.快節奏。由于課題小，問題具體，我們就能在很短的時間內解決，堅持半年至一年每人解決一兩個小課題，通過三、五年的努力，就能有效地解決教育教學中的許多問題，成果共享，就能有效地促進教育行為的改進和教學質量的提高。

4.求實效。問題要實，措施要實，效果要實。在研究中，要緊密結合自己的教育教學實際，研究管理、研究教學、研究學生，研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐，堅持課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用。

（三）基本步驟

1.確定課題。根據自身在教育教學中遇到的突出問題和困惑，查閱、收集和整理相關的資料，認真分析篩選，確定富有意義、帶有較普遍性的問題作為研究題目，以學科備課組或個人為單位，確定一個小課題進行研究。

2.制定方案。在調查分析論證的基礎上，每個備課組或個人要制定課題研究實施方案（一式兩份，上交教研處一份），確定研究的課題內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟和參與成員，明細課題研究所采取的主要措施等。3.組織實施。依擬定的《小課題實施方案》有計劃、有步驟的開展研究實踐。學校將加強理論學習和培訓，加強課題研究的引領和指導，通過理論自修、專家引領、主題研討、教學觀摩等形式，積極落實課題研究各項工作。

4.總結反思。在課題研究后期及時收集過程性研究資料進行建檔，整理研究成果，撰寫課題研究報告，全面總結課題研究的得失，并反思得失的成因。

5.成果評定。由學校組織結題。

四、小課題研究的組織與實施 1.統一思想認識。開展小課題研究符合當前廣為開展的校本研究趨勢要求，符合教師的實際科研能力水平，符合我校教育教學的實際，要求全體教師務必要統一對開展小課題研究重要意義的認識，按照本《方案》要求，認真篩選課題，精心組織實施，切實在全校形成一個“全員參與，個個嘗試，人人研究”的良好局面，切實走一條“學習——研究——實踐——提升——再實踐”相結合的專業發展路子和“自我發現——自我反思——自我（合作）解決”的小課題研究探索途徑。

小學科學小課題研究總結

鮑家小學

小學科學小課題研究總結

目前，世界各國都把基礎教育課程改革列入教育改革的日程，我國新一輪基礎教育改革也拉開了帷幕，目標是要建立一個開放的、充滿生機的基礎教育課程體系，在眾多學科、各種類別的研究課題中，我校結合校情選擇承擔了小學科學教材的實驗課題研究工作，在區內先行實施蘇教版科學教材的試點教學。旨在借助全新的科學教材，通過科學課堂教學主渠道，轉變教師的教學方法，以教師創造性的“教”引發學生創造性的“學”，培養學生的創新精神和實踐能力，把教學重點從自然科學知識轉移到科學的學習方法上，使學生獲得終身學習的能力，從而深化學校教育教學改革，推動素質教育向縱深發展。

一、建立、健全學校課題研究組織機制。

為強化學校教育教學研究工作的管理，切實保障課題的順利實施，學校需要創建完整、先進的課腸研究組織機制。

1，組建學校教育科研領導小組，加大管理力度。由校長、書記親自擔任組長和副組長，由教學校長、教學主任及學校骨干教師形成組員，全面負責科學學科教學研究工作，做到領導重視、組織健全、結構合理、分工明確。

2，制定學校課題研究工作計劃。學校課題領導小組擬定學?？茖W教材實驗課題規劃，并根據規劃擬出每個學期的工作計劃，及時、具體、詳實地總結每學期的實驗研究工作。真正做到以教學研究為先導，以創新精神為動力，全面提高學校教育整體素質，形成鮮明的辦學特色。

3、完善課題研究規章制度，堅持依法治校，依法進行課題研究工作。學校建立完善的規章制度：明確規定人力、物力、財力、活動方式等，責任到人，使學校課題研究工作緊張而有序，高質高效。

4、聘請專家指導，爭取上級部門的支持。開展科學教材的實驗工作是一個社會的大問題，將來全市、全?。踔寥珖家占靶W科學，因此一定要有一個長遠的著眼點。為此，學校請有關專家進行科研指導，并經常向有關部門匯報學校教材實施工作開展情況。

5、建立復合型教育利研隊伍。學校請教研員擔任學校科學學科的教學顧問。定期為科學教師培訓，以點帶面，調動全體教師積極投身于教研活動中，使學校教育理論研究與實踐探索成為學校教育不斷創新的強大動力。

6、加大經濟投入：科學學科是一門相當重要的學科，是學校教學質量的重要組成部分，是直接為教育教學服務的領先學科；是長期投入、長期收益、低投入高產出的教學創新活動。因此，必須建立教育科研的經濟投入產山機制。學校設立專項活動經費，制定對實驗研究過程的支出、成果推廣的支出、教育科研手段現代化的支出，學?；A設施支出以及表彰、嘉獎獲獎人員的支出細則，?？顚Ｓ?，不得挪用。

二、規范管理，科學運作實驗研究。

學校在課題研究中，堅持從理性的角度、全新的視角、更高層次的認識水平從事教學研究工作。市課題實驗研究從選題立項、課題淪證、檔案資料管理到成果鑒定驗收實行全過程管理，科學運作實驗研究。

(一)科學選題、全面論證、實驗測評、奠定實驗研究基礎。

結合小學新課程改革發展需要及學校實際情況，學校課題領導小組認真討論與篩選，確立了國家級科學教材實驗課題，在課題實驗研究之前，學校開展實驗課題論證工作。從問題的提出、實驗假說、理論依據、實驗方法等諸方面進行認真研究和刊論，理清思路，明確目標。并在此基礎上撰寫實驗研究方案，做好對實驗研究的設計，明確預期成果。適時召開開題會，聘請有關專家檢查指導。

(二)科學調控實驗過程，進行評估反饋。

為及時調整教科研活動的運行軌道，保持正確的發展方向。學校領導充分重視評估反饋工作，參照有關評估指導理論，制定出評估標準，加以量化，具有數理的準確性和很強的操作性。對教育科研活動進行評估反饋，使教師在教學研究工作中有法可依、有章可循，極大地凋動了教師投身教學研究的熱情。學校還在實驗過程中，注重提煉實驗研究成果，確保實驗研究成果富有實效，做到成果及時轉化。

三、立足教學，創新教法，豐收果實。

(一)樹立生命形態的課程觀，提高科學教師的自身素質。

自身缺乏創造性的教師，意識不到創造潛能的普遍存在，認識不到創造力的多元表現，容易澆滅稚嫩心靈閃爍的創新之花。所以，教師要注重提升自身的素質，以啟迪學生的創造之思。學校在開展實驗研究過程中，注重引導教師學習、貫徹利學先進的教育教學理論，鼓勵教師進行創新實踐活動，增強教師的科研意識，使之自覺運用先進的教育思想、教學觀點、教學原則去進行學科教學與研究工作。學校科學教師的培訓目標從拓展教師知識向注重能力和綜合素質培養轉變，培訓內容從單純的理論學習向自主學習、問題研究與教育實踐活動相結合轉變，注重實效性和實踐性。開展定向研究、個體探索、集中匯報活動。例：如何激發學生的創造性?如何進行能力培養?怎樣提高學生的質疑能力?等等。

科學教師要全面挖掘新教材的價值，樹立生命形態的課程觀，實施個性化的創新教育教學，培養創新型人才。學校還創設機會，提供條件讓教師積極參加國家省、市、區課題研究部門組織的培訓，督促科學教師提高自身素質及業務能力。承擔課題實施的科學教師要敢想敢干敢做，實現逐步由“知識型”、“雙基型”向“創新型”的轉變，形成學者型、研究型的高素質的教研人才。我校科學教師撰寫的論文分獲省、市區級獎項，教育教學案例被收錄在江蘇教育出版杜出版的案例集中，并曾獲市級優秀說課、區級學科優質課，而且先后被評為區新秀教師、區明星教師。

(二)證實情商的重要作用，創設氛圍，激發學習興趣。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、歡欣和鼓舞。沒有興趣的情緒，怎么能激動人；沒有主動，怎么能喚醒沉睡的人；沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢，”這說明了教師的勞動不僅應具備科學性，還要具備藝術性、情感性，這樣才能調動起學生的學習興趣，使學生對學習充滿信心，這同樣體現了非智力因素在教學中的重要作用。

我?？茖W學科的課堂教學中，教師非常注重培養學生強烈的好奇心、懷疑精神及敢于挑戰、不怕犯錯的冒險精神，實施以激勵為主要目地的學習評價；充分尊重學生，不輕易打斷或否定學生的提問，對有個人獨特認識的大加鼓勵，保護這珍貴的情感體驗——成功感；給學生足夠的時間、空間動腦思考、動手研究，充分調動學生的非智力因素，激發學生趣味學習的動力，使每個學生都能在他的最近發展區得到創造性思維的培養和發展，享受到成功的快樂。

(三)開拓新思路，探索新教法，實現教學方式的變革。

“學生滿懷求知的欲望來到學校，不僅僅是為了獲取現有的知識，更主要的是為了獲取終身學習新知識的方法和途徑，學以致用”。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學習能力的人。正如教育心理學家布魯納所言：“學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識”。一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。培養與發展學生自主學習的能力，努力實現學生由“學會”到“會學”的轉變，教師就不應僅僅是“教”師，而應成為“導師”；教師不僅要傳授知識，更重要的是傳授學習方法。所謂學習模仿是苦，創造新知是樂。教師變“教”學為“導”學，注重學生自身的主體性，能喚起學生的自我意識，解放學生的內部力量，發揮學生的個性潛能，使培養的人才不僅可以充分地吸收學識，更可以創造新知。因此，學校實驗教師積極投身新教材的研究分析，不斷探索與創新教學方法，以教師創造性的教引發學生創造性的學，實施創新教育、個性化教育。

學校實驗教師以合作思想為指導，探索出“互動合作，自主探究”教學策略，采用“導、思、學、創”四步教學法，即：“以問題為中心，質疑激思；創設情境，研討探究；實踐探索，自主學習；分析評價，應用發展”等，由教師設計情境，促使學生產生疑問，激發學生探索真知的愿望和熱情。以師生間交往互動、生生間交往互動，把個體學習、小組學習、班集體學習有機結合，形成多向交流、全方位的和諧互動。充分發揮了教師的主導作用，建立了和諧平等的師生關系，把學生由競爭對手變成合作伙伴，激發了學生主動獲取知識的積極性，而且能培養學生解決實際問題的能力：學生在討論匯報、質疑解疑中發現問題、總結規律，成為課堂學習的主人，實現學生自主發展，培養了學生探究、創新及實踐能力，進而豐富和充實了學生的個性世界。而且，這些結合生活實際的研究討論給學生留下了深刻的印象，使學生不再認為科學是遙不可及的，而真真切切、實實在在的。

總之，通過實驗研究，轉變了教師的教學方法，實現教師教學方式的變革。教師能夠妥善處理好傳授知識與培養能力的關系，尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同學生的需要，激發學生的學習積極性。學生在教師指導下質疑、調查、探究，主動地、富有個性地學習，得到了充分的發展。

(四)新課程教法改革促進學生全面而富有個性地發展。

學校的新教材暨教法改革以教師創造性、個性化的教育引導學生積極參與教學的全過程，自主探究、合作學習，真正做學習的主人，為學生提供了高于以往的自主學習機會。學生寓學習于研究、討論、操作中，欣賞與展示自己的研究成果時，學生的表現欲和成功感得到了空前的滿足，極大調動了主觀積極性，充分發揮了學生的主體作用，激發了學生主動意識，參與意識及創新意識。再有，師生之間的親密接觸，使教師更了解學生、更珍愛學生，更傾向于以激勵和表揚為主，有助于培養學生的自尊心和自信心，強化對學生的學習能力和人格的培育，便教學更注重學生的全面發展：不僅重視知識的學習、能力的培養，更重視培養健康的情感。學生的學習能力、動手能力、交往能力和創造能力等綜合素質有明顯發展，課堂教學呈現學生無拘無束、個性張揚的生動局面，學生會學、樂學，具有一定的獲取知識、解決問題的能力。學生在教學活動中不斷認識自我、發展自我，逐步獲得終身學習的能力，促進了學生全面而富有個性的發展。

四、實施新課程急需解決的問題及實驗研究構想。

(一)實施新課程急需解決的問題：

1、學科整合急待提高教師的綜合素質。

2、教師、學生與新教材的磨合。

3、在學科教學中教師如何把握學生自主合作的尺度。

(二)實驗研究構想：

1、提高教師的綜合素質．尤其是提高教師的駕馭課堂教學能力。

2、與時俱進，深入研究、把握新課程及新教材，創新課堂教學方法，使學生學會學習，獲得終身舉習的能力。

3、不斷調整修正實驗方案，提煉實驗研究成果。

以上是學校科學教材實施課題研究工作的階段總結報告。今后，我校領導小組成員將以創新為動力，在區教研部門的正確指導下，扎扎實實地開展實驗研究工作，爭創佳績!

第三篇：生物小課題研究論文

摘要：根據生物小課題的制定、實施《初中生物利用圖片教學的研究》，充分體現了2011年版《生物課題標準》課程基本理念，突顯生物圖片教學在課堂教學中尤為重要的作用。研究圖片，巧設語言情景導入圖片的觀察，引領學生進行科學探究和實踐操作，培養出具有科學素養的人，達到中學生物學教學論中“教學并重”的目的。

關鍵字：自主觀察 思考

探究性學習抽象 直觀 微觀 宏觀 科學素養 我八年的生物教學過程中，不斷的探索著，鉆研教材、思考學生的學，怎樣將教學并重，教師怎樣扮演情景能打開學生心境，使他們能主動參與探究性學習將新課程理念深入有效推廣與教學過程中且像科學家那樣能主動探究和思考。我精心設計教材內容，嘗試教學，我有收獲的欣慰和快感。

現將2012年以來，制定新的研究小課題——《初中生物利用圖片的教學研究》供大家分享。實施過程結合2011年版《生物學課程標準》的課程基本理念和實施建議為準繩，把握好每一堂課教材中圖片的呈現時機，提升教學效果，使每一幅圖成為課堂教學亮麗的風景、或是科學成果的事實、或是?? 吸引學生的眼球，觀察、思考、討論，這樣利用圖片實施教學的作用。

一、圖片教學使生物學基本事實、概念、原理和規律等抽象知識直觀化，對學生有助理解。教師針對每一節課的知識點精心研究，從教材內容哪一點出發才能引發學生對全文的探究性學習呢？生物教材的圖片直觀、間接、便于自主觀察、討論。色彩豐富圖片能吸引學生的眼球，進而激起了學生的好奇心。圖片盡管直觀、形象但還隱含著秘密。教師只要巧設語言情境，導入圖片的學習。學生用心觀察、分辯，為解開謎底，學生探究性的學習進行到教材文字沒有涵蓋到的信息。如，學習《尿液的形成和排出》，我用簡短的語言說：“同學們我們每天都要排尿幾次，你知道尿液從哪種組織來？尿液怎樣形成？請同學們打開教材81頁，觀察腎臟內部結構示意圖?！鄙史置鞯哪I臟結構示意圖，刺激學生的感官激起學生的好奇心，一顆顆明亮的眼睛撲閃著、思考著，沒過一分鐘大多數學生一哄而出：“尿液來自血液，因為入球小動脈血出來時分兩路?！蹦憧?，直觀的圖使抽象的知識簡單化，學生自我感覺有成就感，教師有目的的給予鼓勵性評價，學生自覺地投入到獲取新知識的問題中，尿液怎樣形成？又一次觀察圖片、思考。觀察閱讀教材文字信息，主動思考、討論、聯想知識遷移到血液成分（有形物，可溶物），毛細血管的特征等，將尿液形成生理原理基本結構的功能，生理過程理解的異常熱烈、透徹。正如教育家所說：“教學有法，教無定法?！睂W生由圖引發多個疑問，自主或求助學生、老師解決問題，這不正體現了學生學習生物的科學態度和價值觀嗎？

教師淺顯的疑問引入生物圖片，學生輕松的主動的由淺入深探究學習，體現了《新課標》的課程理念，符合《新課標》的課程思路的意圖教學。更可貴的是學生最后的疑問難倒了當堂我——教師。問題是：“老師，這個腎臟的內部結構示意圖，入球小動脈血經過過濾、重吸收后收集的血怎么會是暗紅色呢？這一定是色繪錯了?！蔽耶敃r愣了，心想留下疑問的課堂也是燦爛的課堂，下課鈴聲響了，我一下表現的坦然，老師也不明白噢，希望同學們好好思考，一定要幫老師解決之一問題。培養學生的創造能力，不是要求學生搞創造發明，而是學生能進行獨立思考的創造性學習。

類似這樣的課堂，充分體現利用生物學教材的結構示意圖還有“肺泡和血液之間的氣體交換”、“細胞膜控制物質進出”、“顯微注射獲得轉基因超級鼠示意圖”、“鳥體的氣囊分布示意圖”、“光合作用示意圖”等學習過程，教師的談話或置疑導入各具特點圖片后激發學生的好奇心，觀察過程中會提出很多問題，誠實、主動合作、創造力的思想就在這里引發。生物利用圖片教學，培養了學生時空想象和創造性思維，增強學生學習生物的興趣，從而提高生物學教學質量，培養了學生的生物學科學素養。

二、圖片教學使微觀生物學知識宏觀化，激發學生探究性學習，本學期教學《細菌和真菌在自然界中廣泛分布》時我開門見山，直接對學生是這樣說的：“真菌中的一些霉菌和細菌在我們生活中常常搞破壞，甚至危害我們的身體，你見過他們嗎？”學生啞口無語了，我說打開書55頁，觀察圖片。色彩豐富的模式圖，激發學生的好奇心。我接著說，認真觀察圖片，閱讀課題，我強調“廣泛分布”你們會猜想出那些問題，這些問題怎么解決呢？這時色彩豐富的菌落圖促使著學生的好奇心，想知道細菌真菌的廣泛分布眼睛看不到，怎么辦呢？不用說，學生一個個研讀教材、思考、討論，一會兒有些學生竟然說，老師我們現在在培養基怎么做，我知道他們已經開始進入探究階段。我根據他們探究提出的問題，預測性提出了兩個問題考驗了，聽說后，我將高溫滅菌后一套套培養基發于他們手中，因情況而定，這樣菌落形態圖既有啟發性，又能促使學生的好奇心，由宏觀的生物學知識進入微觀化探究，培養科學的實事求是態度和誠實的思想品質。

還有植物細胞模式圖、動物細胞模式圖、細胞分裂分化形成組織等圖將微觀知識宏觀化，圖表達了那些用文字難以言狀的具體細節，刺激著學生的感官，激活了學生思維火花，教師點到為止，學生思考想象聯想，有些學生問題甚至把幾節課的內容整合在一起，我真感覺到偏遠小區學校，將來有一些生物研究方面的科研者。

生物科學家是自然科學中基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門學科生命現象就在身邊，包括自己，但生命現象微乎其妙的變化你怎么領進學生討論呢，乃至構成生命體的微觀形態結構各自怎樣完成使命維持生命活動等。這些教材中都給我們編排了圖片，充分利用圖片引入教學探究，才能調動學生積極性，激發學生的學習興趣，激活學生的思維。

課堂像一潭鮮活的泉眼，不論何時都涌現溫暖而鮮活水，滋潤著我的心。

聯想知識遷移閱讀教材文字信息，教師觀望著真是一種輕松、喜悅的欣慰，有時而學生會打破你的沉浸。

第四篇：科學小論文 研究蜘蛛

科學小論文

研究蜘蛛

現在的我特別喜歡做實驗，觀察。最近，我又在養蜘蛛。

養著養著，我就發現它不吃我打死的昆蟲！我為了徹底弄懂蜘蛛為何不吃死的昆蟲，決定觀察幾天。第二天，蟲子還在原位，但是蜘蛛卻在原地結了個網。我在想：是不是蜘蛛要在網上吃呢？我邊把蟲子夾起來，突然不小心碰到了網，蜘蛛便朝我這個方向走來。我立馬縮回手去，蜘蛛也跟著回到原位。接著，我重復來回，蜘蛛也跟第一次一樣來回跑。

噢，我明白了，蜘蛛是靠網的顫動來感覺食物在哪，靠織網來捕食的。我又去圖書館，互聯網上查找許多有關蜘蛛的資料，最終，我在網上找到了：“蜘蛛并不可以直接吞食食物，而是慢慢地吸食。當動物觸碰到網時，會掙扎，這時候，蜘蛛便會網顫動的地方享用美食?！庇纱丝梢宰C明：蜘蛛只吃活的，不吃死的。

認真思考，探索與研究，總會給你帶來驚喜！

第五篇：小課題研究階段性總結論文

小課題研究階段性總結論文——

班主任有效工作：用心且有“度”

前言：走上教師崗位以來第一年擔任班主任，我對這份工作抱有滿腔熱情和美好的憧憬，幾乎將全部的心思和精力都撲在上面?，F在回想一年來的班主任工作，有成功，也有坎坷，有喜悅慰藉，也有苦惱、困惑。和其他班主任一樣有這種感覺，對學生教育有時好心不得好報，學生以怨報德。我的苦心實際上做了不少無用功，多走了不少彎路。盡管我廢寢忘食、苦口婆心、忙忙碌碌，一心想使學生勤學、守紀、文明、上進，得到的回報是什么呢？動機與效果不成比例。盡管我運用現代教育理論使學生在平等、民主、和諧的環境中得到生動、活潑、向上的發展。但這些理論在這幫學生前毫無說服力,往往事與愿違。我知道這是班主任工作的成效問題，也是方法問題。思來想去,我覺得我對他們缺少一種教育的吸引力。研究即將告一段落，我認真反思一年的些許的成功和不少的遺憾，得出這些文字。這里面有我成功運用的經驗，也有現在才從現實的教訓里總結出來的可能“方法”。

班主任的工作其實就是一顆心與多顆心的碰撞、磨合，互動、對話的不斷重組、提升過程。用心教育管理學生，這是一個永不落伍的話題。然而，班主任的用心果真能換來超值的教育效果嗎？答案是不確定的。這就涉及到了一個問題：用“心”也要有“度”。

一、處理師生關系──親和度

親其師而信其道，沒有愛的教育肯定是不成功的教育。但是，如果處理不好師生之間的親合關系，也會落入幾個誤區。

誤區一：親密無間型。有的老師對工作滿腔熱情，卻忽略了自己的角色，企圖和學生成為真正親密無間的朋友，把自己完全融入到學生之間。時間一長，又發現學生不是那么聽話了，等忍不住了就發脾氣，鬧得師生間很冷淡、很尷尬。

誤區二：唯我獨尊型。我們心里總有一個念頭──我是老師，就是來管你的，總是板著臉，端著一副高高在上的架子，容不得學生冒犯。

誤區三：偏好正差型。沒有公平、公正，就沒有信服與和諧。有時，老師帶著偏見看待學生，偏愛“好”學生，疏遠“差”學生，這對差生構成了一種傷害，對進步生的身心發展也產生影響，從而使學生慢慢地遠離我們。

教育界有種觀點：好的關系勝過“好”的教育。教師要想方設法與學生建立和諧、融洽、信任的關系，才能使我們的教育卓有成效。

策略一：把握好距離。距離產生美。近中遠則疏；遠中近則密。我們應該讓學生逐漸認同我們是他的教師的身份，而后才樂于于我們成為朋友；而不應先是和學生打成一片而后再去讓學生接受我們是他的老師──高雅的交往方式，對培養學生良好的道德行為是具有感染作用的。

策略二：樹立起服務意識。班主任的職能就是服務。服務于學生的學習、服務于學生的生活、服務于學生的成長。在服務中實現管理，在管理中更好地服務──到這一點，我們一定會獲得最廣泛的認可與尊重。

策略三：把陽光撒向每一個角落。關愛每一個學生是我們的職業道德準則。只要我們真正做到這點，就一定會贏得所有學生的掌聲。如果有時很難把一碗水端平的話，那我們就把微笑、鼓勵與掌聲多留給那些學習不好的、紀律差的、邋里邋遢、笨手笨腳的孩子吧，其實他們內心很孤獨、很失落、很自卑，與其他孩子比，他們更需要老師的關愛──同情弱者也會讓我們贏得強者的尊重。

策略四：學會示弱。老師不是事事都能干的，也不是時時都正確的，有時我們需要向學生示弱，給自己找臺階下：老師也有不能做的事，老師也有老師的難處，不要讓老師為難，好嗎。這樣往往能喚醒學生的良知和成人感，從而聽從我們的教誨和要求。

策略五：讓學生體會老師的愛。愛每一個學生不是一件容易的事，讓學生體會到班主任的愛更是難上加難，因為獨生子女占多數的班級，他們往往認為這是理所當然的，無需怎樣，我想干啥就干啥。只有良好家教的學生才能體會到這一點。因此讓學生體會到老師的愛這是班主任工作中的重中這重，為什么？因為愛是教育學生的感情基礎，學生與班主任有了感情，才會“親其師，信其道”。學生對班主任往往是敬而遠之，有時你批評他他甚至咬牙切齒反擊。針對這種情況，我們就要設法讓學生體會到老師對他的批評也是一種愛。

二、班級管理──自由度

班級管理，最忌諱的是分工不明，人浮于事。有的老師對班內事務每每事必躬親，無微不至，結果，學生那里沒事干，甚至不買老師的帳。這種老師忽略了學生作為主體的“人”字。學生沒有了獨立的人格和行為自由，他們從心理上游離于集體之外，感覺不到作為集體成員的責任和義務。

喚起人實現自我的教育，才是真正的教育。給學生以信任、以尊重，是教育主體性原則的體現。自由不是散漫，不是放任、更不是放縱。班主任要學會“用人，不管事”。聰明的老師，首先要學會權利下放，在班里建立起完整有效的民主管理機制，把決策權和組織管理權交給學生。如果有誰想在班級中開展什么活動，可直接把提議交給班委會討論。經過班委會論證，認為該活動對集體有益、不影響教學，并考慮各種可能出現的情況，制訂詳細的活動計劃，即可實施。這樣的班級往往都能表現出高度的自主自律和集體榮譽感。和老師的包辦代替相比，學生依靠自身努力取得榮譽，哪怕一點都是沉甸甸的。

其次，自由應該是讓每個人都能健康、快樂地成長，每個學生都能充分發揮主體作用。一些聰明而又紀律散漫的學生，不好管理的原因就是他們的潛能不能得到充分的發揮。失敗的教育往往把天才或大才當作另類來約束，而使他們淪落成沒有創造力的庸才或成為走到集體對立面的叛逆。成功的教育則是要在充分尊重學生個性的基礎上，為他們搭建充分挖掘自身潛能的平臺，讓他們更多地參與班級管理、活動組織，學生們會在實現自我價值的過程中，開始慢慢融入集體，并且充分認識到集體對個人發展的價值，從而提高自制力。

教育的目的不打造神，而是培養人。只要學生能找到自己的位置，能在集體活動中有所收獲，老師千萬不要苛求結果。事必躬親，不是好事，我們不要讓學生做藏在翅膀下的小鳥，要做空中飛翔的雛鷹。

三、處理問題學生──靈活度

過去有人把老師“治”學生的“招”，總結為一擰、二按、三罰站；四抄、五寫、六采磚，第七總把家長傳，不來孩子跟著太陽轉。隨著社會文明的程度越來越高，法制越來越健全，這些都已成為城南舊事了。在構建和諧社會的今天，我們的學生享受著比過去好多少倍的教育，但他們的心靈卻依然表現出越來越強的去學校化傾向，甚至走到了老師和學校的對立面，這是為什么？原因就在于整治和征服的觀念在一些老師心里根深蒂固，其教育方法依然簡單粗暴。我們應該在真正樹立學生主體地位的基礎上，結合學生的心理特點采用靈活務實的方法來處理問題。

自然冷卻法。學生為一些雞毛蒜皮的小事發生爭執，各執一詞，互不相讓。對此有的老師采用自然冷卻的方法就取得了很好的效果。老師對他們說，你們如果相信我，就各寫一份詳細的說明，明天我一定給你們一個滿意的答復。第二天學生交上來的材料頂多寫著：“老師，我錯了”幾個字。人就是這樣，氣頭上眼里只是別人的不是，事后冷靜下來，他會認識自己的不足的。我們應該學會等待，學會給學生自我反省的時間。

真情感染法。問題家庭的問題孩子，是目前班級管理中最讓人頭疼的。他們致差的原因有兩個：一是缺乏愛的關懷；二是家庭教育的簡單粗暴。對這樣的學生，愛是醫治他們心理疾病的良藥。老師要真誠的面對這些學生所出現的問題，而不是簡單地交給學校、交給家長或推向社會。相信老師愛的關懷，使他們的行為和精神品質得到了徹底的轉變。

自我反省法。人非圣賢，老師任何時候都不能讓心中的“我”膨脹起來。我們因好心未得好報而感到委屈時，是否考慮到實施過程出現了問題或偏離了初衷；我們因自尊受到傷害而感到震怒時，是否考慮到事先不經意的言行傷害了學生而削弱了老師的威信。學會自我反省和自我檢討，才能更好的要求別人。自省是一種自信、一種力量、一種智慧。自省能讓我們勇敢地面對問題，不斷地提高育人能力。

四、評價孩子──賞識度

鮮花因贊賞而美麗，學生因賞識而奮進。人的生命中存在著自信與自卑兩種角色?？隙ê捅頁P可以激發生命奮進的勇氣和力量，而否定、嘲諷則會澆滅希望的火花。人生挫折十之八九，不要讓批評把學生埋沒。面對學生的失敗，如果我們看中結果，而漠視了他曾為此付出的努力，那么哪怕離成功只有一步之遙，他也會因自卑而裹足不前。請你在學生失敗之時對他說：失敗是成功的另一種表現形式，失敗的越多，你就會離成功越近。在集體活動中學會賞識學生，應做到以下幾點：

首先，應讓他們感到老師的信任與期待。有位老師接手每一屆新生，所做的第一件事就是給學生一個座右銘──行守謙勤，志存高遠。讓他們知道老師希望他們成為一個謙虛勤奮志趣高遠的人，踏踏實實的學習，踏踏實實的工作，等到有一天機遇忽然降臨到身邊，他們會自信的說：我有以待。他還告訴學生：“我將和你們一起創建一個團結、和諧、上進的班集體，這個集體會因你的努力而精彩，我的生命會因你們的成就而精彩?！边@樣，老師讓學生從自己的眼睛里讀出了關切、期盼和信任。在學生遇到挫折時，老師說得最多的是：你能行──站直了別趴下──失敗給了你目標──愛拼才會贏。這些看似不經意的話，卻是此時孩子們心中的暖流啊，它能消除恐懼感，激發求知欲，喚起孩子對生命的自信與熱愛。

其次，賞識學生不要一味等待奇跡的出現，要給學生設計適當的門檻。人只為可能達到的目標而努力。如果目標過高，就會使學生失去自信；而如果目標過低，他們則會不感興趣。要為學生設置恰當且分解為階段性的目標，并建立一套保障機制，使學生每實現一個目標，就能得到一次進步。讓學生持續地保持獲得成功的自信力，他們會因成功而努力，因努力而更加成功。

再次，把握贊賞與批評的“度”。賞識是賞識學生的優點和進步，而不是忽視學生的缺點和弱點。我們贊揚學生可以力爭充分，但不能言過其實，不切實際的表揚是會“捧殺”學生的。批評更要實事求是，不能夸大，客觀的分析和中肯的建議是最容易讓問題學生接受的。相反，吹毛求疵，以偏概全是很容易使他們產生逆反的心理。

充分發揮學生的主體作用是教育成功的基礎，靈活的方法是班級關鍵，賞識的目光則是學生健康成長的動力源泉。我們只有做到以上幾點，才會在班級管理中實現學生生動、活潑、主動、和諧的發展。

杜 麗 金

2009-06-20