第一篇：花的勇氣說課材料

《花的勇氣》說課稿

一、說教材

帶著泥土的氣息，打開教材《花的勇氣》，和作者、編者對話。《花的勇氣》是人教版小學語文第八冊的一篇略讀課文，本文節選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!

這篇課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細品味。和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛生命”專題，又是一個發展學生語言能力、思維能力，啟迪學生心智的好例子。

二、理念、目標、重難點的確定

說的是一篇課文，其實是我從教18年的實踐、思考：語文是人類文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統一，語文教學要在工具性、人文性兩者的矛盾中尋求平衡，“一個民族有一些關注天空的人，他們才有希望，一個民族只是關心腳下的事情，那是沒有未來的?！被谝陨侠砟詈湍甓文繕耍野呀虒W目標確定為通過本課學習，認識4個生字，理解“泛濫”等詞語的意思，積累描寫花的句子。朗讀課文，體會含義深刻詞句的意思，感受作者語言的優美。體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄（重點）。憑借例子，通過對話，理清作者感情變化的線索，領會作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。（難點）

三、說教學法

為實現上述目標，教學方法選擇至關重要。教法、學法互相牽制，融為一體。側重教法方面，主要采用重點突破法，以課題為切入點，點上探究，學生讀、思、說、寫。以作者情感的變化作為本課主題問題，體驗情感，突破重點。側重學法方面，本文是略讀課文，充分放手讓學生自讀自悟，通過課前提示語，明確閱讀要求，自主學習，有所感悟的基礎上合作探究。

四、說教學程序

我追求簡約、高效、創新、和諧的課堂。

根據新課程理念和農村孩子實際，設計如下流程：

1、揭示課題 創設情境

課始，創設情境，拉開序幕，給學生吹來一股清新的風，吸引學生，震撼學生，喚醒學生。我是這樣導入新課：茁壯生長在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到生命的頑強。當你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在溫室里展露嬌媚時，也許你并不會太在意，然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你又會有什么樣的感受呢？

學生在激情的話語中走進文本。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開始就浸漫課堂，并貫穿教學始終。

釋題：看到題目，你想提出什么問題嗎？

2、初讀課文 整體感知。

釋題；自由讀課文，畫出描寫花兒的語句。

3、小組探究 體驗情感

以作者的感情變化為主要問題，設計討論，理清作者情感變化的線索。

4、回歸全組，升華思想

這是本組的最后一篇課文，讓學生結合本文和前面三篇課文，說一說對人生、對生命的再認識（完成小詩人續寫），使本組教材連貫起來成為一個整體，深化學生感受，升華思想。學生已有的知識積累和生活經驗不同，他們對生命的認識不同，學生動筆寫一寫對人生、對生命的再認識，語句表達不同，但有一點是相同的：只要有勇氣就會有希望。

第二篇：《花的勇氣》說課設計

《花的勇氣》說課

說課內容：

人教版六年制小學語文第八冊第五組第20課《花的勇氣》

教材分析：

《花的勇氣》選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望到見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!兩條線索非常清晰。這篇課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細咀嚼品味。

《花的勇氣》是第五組課文中的一篇略讀課文，本組課文圍繞“生命”這一主題展開，讓學生在學文中懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學目標：

根據教材簡析及學生的實際情況，特制定以下的教學目標：

1.知識目標：認識4個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能力目標：.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

3、情感目標：理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心.教學重點為感受作者的心理變化，為什么作者會有這樣的心情。教學難點為通過作者的心理歷程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇氣。本課的教學時間為2課時。

教法學法：

閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。因此，我采用整體感知、朗讀感悟、合作探究的方法引導學生運用閱讀法、討論法、合作學習法進行學習。

教學流程：

本課教學時間為2課時，第一課時為通讀課文，了解作者的情感經歷了哪些變化，以及變化的原因。第二課時為品讀課文，感悟到生命的力量在于勇氣，積累令你感受深刻的句子，理解課文的主旨。

第一課時我設計了以下幾個環節：

一、交流感悟、導入課題

著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住?！币虼?，我以讓學生結合前面的課文談自己對生命的感悟，從而直接引出本課的學習。

二、檢查預習，掃除障礙

四年級學生對于生字已經有足夠的自學能力，因此在學習生字這部分無需花太多的時間，可以提前預習，在課中進行檢查，掃除字音障礙、理解重點詞語的含義。

三、自讀提示、明確要求

略讀課文以自學為主，但是要給學生一個明確的自學任務，課文中的閱讀提示能給學生一個向導的作用，讓學生不至于盲目地學習。

四、初讀課文，了解大意

初讀課文為的是對課文有個初步了解，便于后面的學習。我用分讀課文的方式讓學生了解課文內容，同時，在讀中思考“作者在維也納經歷了一件什么事？”這樣，學生能做到有目的地讀，讀中有所感悟。

五、細讀課文、理清脈絡

課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節我以學生自主學習探究為主線，指導學生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。

圍繞“作者在看花、尋花這個過程中有那些情感變化？為什么會有這些變化？”這一中心問題，我設計了以下幾個問題：

作者最初看見草地時，感到_________,因為___________;

扒開草后看見躲藏著小花時，感到_______,因為______________;

離開維也納前，感到______,因為_______________;

看見花的原野時，感到____________,因為____________;

體會到小花的氣魄時，心頭_____________,因為_____________。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。學生運用“讀——劃——議”這一方法自學，并用小組合作探究的方式解決問題。學生成了學習的主人，自然能夠很快地、很樂意地投入到合作學習當中，其學習激情被調動起來，學習的氛圍也更濃厚。

六、總結全文、提升拓展。

本課時學習結束之后，學生已經有了充分的感悟。在他們的心中有了一定的感受。再組織學生進行朗讀的訓練，在讀中感悟，也因此能積累語言，加深對“生命的意味是什么，是——勇氣”這句話的理解。

第三篇：花鐘說課

花鐘說課

各位老師，下午我，這是我的第一次說課，還有很多不足之處，請老師們多提寶貴的意見。接下來開始我的《花鐘》說課。

我的教學目標是：

1、認識“牽牛花”、“薔薇花”等9種花，理解“爭奇斗艷”、“芬芳迷人”等詞，會寫“醒”字。

2、通過多種形式朗讀第1段，感受作者語言的豐富性、準確性，并積累表示花開的語言。我的教學設計是按照以下幾個環節來完成的。

首先板書，花，請學生說說認識哪些花，由花引出這首兒歌。兒歌告訴我們不同的時節會有不同的花開放，由此引出一天之內，24小時也有不同的花開放，補充課題：花鐘。這一過程的設計是想吸引學生的注意力，讓學生快速進入學習的狀態。接著請學生讀題質疑，帶著疑問去朗讀課文。

過渡到第2環節，初讀感知。明確要求后學生自由朗讀。朗讀結束進行字詞檢查，字詞檢查部分我分成3組。第1組。關注字形，告訴孩子理解生字的意思可以通過它的部件或偏旁來理解。燥、灼兩字在字形上都是火字旁，灼傷的意思就是燒傷?！澳?、晨”都有日，與時間有關。凌晨是指早上剛出來的時候，暮色是指傍晚太陽落山時的時候。本來這一環節是先出現暮與晨，再出現燥、灼，試教過程中學生不能立刻回答兩字暮與晨都有日，顧老師就建議將兩者位子換一下。這個改變在最后呈現的時候學生能準確說出來。接著在由暮色引出句子，齊讀。第2組，關注2個第三聲。第3組，抓住關鍵字來理解詞語的意思。這些詞都是寫花的，但是又各有不同，爭奇斗艷是寫花兒們在美，芬芳迷人是說花的香味，欣然怒放是說花開放的姿態，第1次試教，請學生哪個詞寫花在比美，哪個詞是寫的香味，學生找到后就結束。師傅建議學詞的過程要扎實，讓學生知道理解為什么這樣選，于是追問學生為什么。以爭奇斗艷為例，問從哪里看出來是在寫花在比美，學生回答爭、斗兩字告訴我們花兒們在比美?？偨Y原來理解詞語還可以抓住其中的字來理解，同樣的方式理解芬芳迷人、欣然怒放，對于艷麗與淡雅的理解我還通過圖片幫助學生理解這兩個詞是寫花的顏色。

學完了詞，考考學生對課文的理解，花鐘是什么？為什么選擇B。這個環節是告訴孩子的閱讀理解的方法。遇到問題，首先從原文中找到答案，然后根據答案選擇正確的選項。在最后呈現過程中我們班的孩子出現了其它答案，幸虧試教時師傅支招，才順利解決。理解了花鐘，再補充日內瓦大花鐘，幫助孩子從視覺上感知花鐘的樣子。

接下來進入第一自然段的教學，這也是本節課的重難點。這段文章按照總分的結構來寫，先總的說不同的花開放的時間不同，然后再具體的說各種花兒的開放時間與開放姿態，作者在表達花兒們開放的姿態又用不同的語言描述，十分生動、形象。為了突破重難點，我分成4步走，第1步，認花名。請孩子自由朗讀，邊讀邊劃出花名，校對后，以圖文結合的形式一一呈現。正是因為有這么多的花，所以才有作者說的“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”。第2步，記花時，開小組火車朗讀，每一組讀一種花，讀的過程中發現花兒們的開放時間是不同的，請孩子們再動動筆用波浪線將花兒開放的時間畫出來。然后討論“左右”是否可以去掉，幫助孩子理解作者語言的準確性。第3步，在前2部的基礎中，小組合作完成花鐘，明確任務和師范后學生動手操作。在小組合作中發現學生對幾點左右有問題，于是集體討論幾點左右是一段時間，與整點時間相區別。小組合作完成花鐘后，請1小組匯報，其它組校對，同時流出時間給孩子們稍作修改。完成了花鐘，回到文本，這些發現這些都是需要我們留心觀察的，由此引出這一自然段的總分結構。這個環節是我4次試教以后，師傅建議我加的。因為第1次試教，我一句句分析，過于繁瑣，第2詞試教，選擇學生提到的句子分析，沒有讓學生得到充分展現，第3次，重點講解，感覺每個句子都可以當重點來說，最后選擇小組合作，它有小組內組員間的合作，也有組間之間的交流，課堂頓時變得開放了，每一個學生都參與其中，教室也變成了學生自主學習的場所，而我真正成了輔導者。第4步，積累花開的語言。將老師寫的與文章中的相比較，哪句更好，為什么，這是為了幫助學生體會作者語文的形象、生動。同樣是表示花開，作者卻用不同的語言來表達，再提供課外積累，孩子們一下子就學習了許多表示花開的詞，也為作業中照樣子寫句子打下基礎。為了進一步鞏固學生的語言積累，再一次以小組為單位，選擇自己喜歡的句子朗讀。在合作過程中，指導孩子加上動作、表情。展示時，孩子們那天真的表情、稚嫩的動作，教室成了孩子們歡樂的海洋?？紤]到時間問題，我將醒字的教學作為機動環節。

最后我對本次課堂做一個總結，并布置作業，課外找其它花兒開放的時間并模仿作者的樣子來寫一寫。本次教案設計得到了很多老師的指導，尤其是師傅的句句斟酌，我們以六基課堂為基點，充分展現學生的小組合作。

以上就是我的說課，謝謝各位的聆聽，謝謝。

第四篇：花的勇氣評課

《花的勇氣》評課稿

《花的勇氣》是人教版小學語文四年級下冊的一篇文質兼美的略讀課文，課文細致而生動地記述了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。關于略讀課文，葉圣陶先生曾經說過：就教學而言，精讀是主體，略讀是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用，略讀和精讀一樣重要。王燕驊老師也說過：“略讀課文應當是“教”略，而“學”要豐。本節課，胡老師在研討課《花的勇氣》教學過程中，留給學生充足的閱讀時間，加強閱讀方法的指導，真正把課堂還給學生。整堂課的教學條理清楚、過渡自然、一氣呵成，體現了略讀課文的教學特點，有以下幾個方面做得特別好：

第一，教學設計獨具匠心——利用抓主線+關鍵詞的方法進行教學有特色。

胡老師在教學這篇略讀課文時，她的教學設計可以說是獨具匠心。中段語文教學的一個重點是訓練學生概括課文主要內容的能力。教師根據這一學段目標，根據學生的實際情況，大膽地對課文的詞語進行了巧妙的處理，首先她通過一組詞語“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”抓住作者的心情變化讓學生明確本文的這條線索，接著引導學生交流引發作者心情變化的原因，讓學生在讀書的過程中感受課文所描繪的“花藏草下、雨中冒花、拔地而起”等畫面，最后再通過板書指導學生概括出文章的主要內容。有了這個板書上的提綱，學生在概括的時候有了一定的方向性。通過教師的教學逐步培養學生學會抓主線+關鍵詞的這種概括課文主要內容的能力。第二，朗讀指導特別用心——感受語言文字的魅力。

胡老師帶領孩子層層深入地品讀句子。一讀花的色彩花的亮麗；二讀花的魅力；三讀，通過想象，感悟花的勇氣?！拔矣檬謸荛_草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”胡老師對這個句子的朗讀指導特別耐心細心。引導學生從標點符號中讀懂花的顏色、樣子、多的特點。在朗讀指導上，我們都有目共睹，胡老師特別用心！而老師的評價語也是非常地精煉、精彩。每一次學生的朗讀老師總能給予適當的激勵性的評價語。

第三，立足文本，訓練寫話。

寫話訓練要貫穿于整個語文教學，如果只在習作課上訓練寫作，那學生的作文基本功往往得不到練習。在教學中胡老師充分利用文本，首先讓學生學習課文所用的“移情”的表達方法，一片風景就是一種心境，接著帶領學生欣賞出示的名家名作中的精美片段，進一步感受“移情”在寫作中的精妙之處，最后出示雄鷹翱翔藍天圖讓學生當堂練習，學習運用表達方法。讀寫結合，學會表達。

總之，胡老師在本課教學時確定可行的教學目標，教學內容選取得當，教學過程簡捷流暢，扎實有效，最終實現了本課主要目標。

第五篇：《勇氣》說課教學設計

《勇氣》說課教學設計

楊 運 學 校 儀 文 亮

《勇氣》說課稿

說課人：儀文亮

我說課的篇目是《勇氣》。

一、說教材

（一）、課文內容：

我選擇的《勇氣》編排在語文出版社七年級上冊的第四單元，這一單元安排了古典、現代、國外的四篇經典小說，本文是美國作家狄斯尼的一篇小說。它講述的是第二次世界大戰后期，盟軍在法國諾曼底登陸時發生的一個故事。一個美國傘兵被誤投到了敵占區，他向空投地附近的法國農婦求救。德軍發現法國農婦救助了那位美國傘兵就槍殺了她的丈夫。美國傘兵被俘后設法逃了出來，奔向樹林。德軍立即圍追他。走投無路時，美國傘兵“振作”起來，“押了這一注”，他折身回跑，再次向法國農婦求救。法國農婦毫不猶豫地再次救助了他。三天后，諾曼底地區解放了，他得以重返部隊。至此，作者稱贊道，是兩種勇氣打敗了敵人，即“青年傘兵智勝的勇氣和法國農婦毫不猶豫為美國傘兵提供了第二次機會的勇氣”，并借一位空軍將軍之口，對這兩種勇氣作了畫龍點睛的詮釋。

（二）、教學目標

根據新課程標準的制定教學目標的三個維度理論及課文特點，我認為本課的教學目標可以定為：

1、知識目標：積累文中生字詞；

2、能力目標：（1)了解文中情節，主要是掌握兩個出其不意的情節安排；(2)分析文中的人物形象；

3、情感態度與價值觀：理解勇氣的內涵，體味幸福的深意，感受人性美的光輝。

（三）、教學重點和難點：

1、說教學重點： 作為小說，是一種敘事性較強的文學體裁，主要特征是通過塑造人物形象，敘述故事情節，描寫環境來反映現實生活，據此我制定了本課的教學重點為：了解小說的出奇制勝的情節，分析文中的人物形象，特別是法國婦女的形象。

2、說教學難點：在語文閱讀教學中，善于把握難點，能解開學生心中的一個個結，我個人認為這一節的難點主要有兩個一是文中是如何刻畫法國婦女的形象 的；二是如何理解文末將軍的話。

二、說學情

在說學情方面，我分兩方面來談：

一是教學情況分析。本單元是小說閱讀教學，教學目標是了解小說的特點，把握人物形象，理清故事情節。本篇小說故事性強，能吸引學生閱讀的興趣，“興趣是最好的老師”，教學中抓住這一點，相信學生較容易進入角色，能較好理解課文。

二是學生情況分析。備課中，除了備教材是重要一環，但也不能忘記備學生。經過半個多學期的接觸，我覺得我所任教的七（4）班有如下特點：大部分學生的基礎較為薄弱，語文功底相對較差，如生字會念不會拼，常寫錯別字，不敢大膽發言，但他們求學心切，而且有一兩個同學較為積極發言，因此，在課堂中需重視基礎知識的訓練，鼓勵他們大膽發言，讓這一兩位同學帶動全班。但有時可能會為完成教學任務也許會有淡忘差生的現象。

三、說教法

要突破重點、難點，有效完成本課的教學任務，關鍵是要選擇恰當的教學方法和學習方法。根據教材的特點和學生的實際情況，我設計了以下教法： １、整體感知法

會學：獨立掌握學習方法和規律，形成獨立的學習能力和習慣。在這節課中，學生要進一新課程標準對閱讀能力提出這樣的要求：整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路。領會詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容，語言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問。因此，在這節課里面，我也采取了整體感知法。

2、問題導讀法。

我在這篇文章采用了問題導讀法，所設計的兩個問題，都是為了理解故事情節和分析文中的人物形象，其實也就是為了突破教學重難點。

3、討論法。

學生是學習的主體，那么怎樣體現以學生為主體，怎樣落實新課標中的自主、合作、探究？我想小組討論是一個較好的方法，雖然它也有弊端，也還有其它方法，但為激活學生的思想和開拓他們的思維，在沒有找到更好的方法前，在必要 3

時候我還會采用討論法。

四、說學法

“教是為了不需要教”，也就是說教師教學的根本目的是為了學生步學會圈點勾畫法，主要是運用在人物分析上。

五、說教學過程

一、導入新課（視頻引入）

二、出示目標

讓學生每節課帶著明確的目標學習，避免盲目，讓他們心中知道學什么，結果學得怎樣。

三、指導學生學習全文

（一）學習生字詞

教學大綱要求在小學的基礎上擴大識字量，由于學生語文功底較不扎實，因此，在這節課里面設計了生字詞教學這一環。這一環節主要有兩個驟：

一是掌握生字的讀音；二是掌部分詞語的含義。這些字詞在教案中有列出。

（二）初讀全文，安排初讀主要是讓學生對故事能了解個大概，同時鍛練學生的閱讀速度，在這一環節，我給學生提兩個要求：

1、在5分鐘內讀完。

2、能把握文中的文要內容，即能說出故事的過程。

（三）理清故事的梗概：復述故事

設計這一環節，目的很明顯，就是檢查學生對課文的了解程度，同時，訓練學生的口頭表達能力。

（四）教師介紹故事背景

在學生對故事的梗概有個了解后，為了解除學生心中的疑惑，了解故事的背景，進一步激發學習的欲望，我就在此時向學生介紹了故事的背景，背景材料如下：

1939年德、意、日和英、美、法兩個帝國主義集團為爭奪世界霸權而爆發的第二次世界大戰很快蔓延全球，短短6個星期之后，號稱歐洲第一陸軍強國的法國就宣布投降。但具有革命傳統的法國人民沒有屈服，而是拿起武器，同世界 4

向往和平的反法西斯的人民一起英勇斗爭。1944年6月6日晨，盟軍三個傘兵師在德軍防線后方空降，本文的故事就是在此時發生了。本文是描寫世界著名的諾曼底登陸的一篇文章，雖然沒有描寫硝煙彌漫的戰場，也沒有寫正義之師如何勢如破竹，卻表現了盟軍士兵的機智和勇敢，歌頌了人類對和平的向往與追求。

（五）細讀課文，思考下面問題：

1、本文情節安排巧妙，那么最讓人出乎意料的地方在哪里？

2、課文寫了兩種勇所，分別指誰具有勇氣？具有怎樣的勇氣？你更先贊賞哪一種，為什么？

這是學生讀的第二步，主要是讓學生了解文中情節，體會故事的精巧構思，把握住文中的兩個出乎意料的情節。在此基礎上，理解文中的兩個勇氣的含義。

（六）精讀課文，完成下列題目：

1、在課文中找出描寫法國婦女的句子；

2、這些句子分別屬于什么什么描寫？刻畫了法國婦女怎能樣的形象？ 設計這一步是讓學生把握故事的情節的基礎上，分析小說的人物形象。

（七）難點點拔：在文末，作者借將軍之口道出了兩種勇氣，同時也對法國婦女作了評價，他的話是這樣的：“不過，那位法國婦女的勇氣呢，是經常同你在一起，永遠不會讓你丟臉的。她是一個幸福的女人?！焙汀耙捕靡残叛龅氖鞘裁??！笨赡軐W生不太理解，這里一讓學生說，學生說不了則教師作適當補充。

四、課外延伸：

1、今天，我們從《勇氣》一課中學習了兩種勇氣，一是以智取勝與敵人拼到底的勇氣；另一是為捍衛和平的崇高信仰而表現出的非凡過人的勇氣。那么，在我們學習各生活當中，怎樣才算有勇氣的表現呢？試舉例說說你的看法。《語文新課程標準》明確指出語文學科對于提高學生思想道德素質和科學文化素質具有重要的意義。也就是說，語文教學要做到工具性和人文性的統一。在這一環節中，主要是讓學生體味幸福的深意，感受人性美的光輝，在生活和學習中要有勇氣。也權當作小結吧。

五、課堂作業：

1、從全篇來看，本文用第一人稱敘述視角；從故事主體部分來看，用的是第三人稱敘

述視角，這樣的敘述角度有何作用？

這一環節主要是要學生體會本文獨體的敘述視度，休會這樣寫的好處，考慮到時間因素，這一環節可能取消。

六、小結

七、課外作業

1、搜集有關勇氣的名言名句或詩句。

語文需要積累，積累在于平時，這一作業主要讓學生一回顧全文，再一次體會勇氣的內涵，增加寫作素材。

八、板書設計

16、勇氣

板書設計較為簡單，只是板出法國婦女的描寫和兩個勇氣。限于空間和能力。這里就無法板示出來。

以上就是我對《勇氣》這一篇小說的說課，希望各位老師提出寶貴的意見。