第一篇：中小學結題培訓班講話

同志們：

今天舉行XX縣中小學立項課題結題年活動動員大會暨結題培訓班。參加此次活動的是今年結題的負責人和部分學校的領導。此次活動的目的是貫徹落實縣教育局結題年活動工作方案的要求，切實開展立項課題研究工作，完成課題研究任務，取得預期研究成果，從而促進我縣教育事業和科學發展和教育教學質量的全面提升。剛才，縣教研室XXX通報了我縣“十一五”規劃以來課題立項、課題結題的情況，組織學習了《XX縣中小學立項課題結題年活動動工作方案》，龍XX一中和XX中學課題組的同志介紹了如何開展課題研究、如何做好結題工作的經驗，XX同志作了結題講座。

下面，我就如何開展結題年活動、做好今年的結題工作提出幾點意見：

一、我縣課題研究工作和簡要回顧

我縣從“十五”規劃以來(2001—2013年)，經過教研室統一組織向上級申報立項的課題共810個(不含電教站等其他部門組織申報的課題和學校自行申報的子課題)，其中國家級課題14個，省級課題81個，市級課題715個。“十五”規劃(2001—2005年)立項了66個課題，其中52個課題由于超過結題時間太久而作廢，不能再申請結題;2006年立項的6個國家級課題也作廢。“十一五”規劃以來(2006-2012年)立項的課題共463個，到2014年12月前應該結題的課題403個，除了作廢課題6個和已經結題的課題84個，還應該結題的課題313個。

“十五”規劃以來，我縣課題研究有五個特點：(多處略)

1、課題立項的數量逐年增加。

2、大部分的學校的都立項有課題。

3、課題研究工作學段越高形勢越好。從課題立項、課題結題的情況情況，高中比初中好，初中比小學好。到2013年，已經結題的課題100個，其中高中55個，占55.00%;初中38個，占38.00%;小學7個，占7.00%。有29所學校結有題課，其中小學有5個中心小學;初中有18所學校;高中有6所學校。

4、課題研究成果的檔次逐年提高。

5、課題立項多結題少的現象比較突出。

二、明確開展結題年活動的指導思想和活動目標

1.開展結題年活動的指導思想。堅持以科學發展觀為指導，強化對中小學立項課題的管理，督促和指導課題組積極開展課題研究，完成課題研究任務，取得預期研究成果，努力探索教育教學規律，促進我縣教育事業的科學發展和教育教學質量的穩步提高。

2、開展結題年活動的目標。一是通過開展結題年活動，營造良好的教育科研氛圍，激發廣大教師和教育工作者扎扎實實開展課題研究的主動性和積極性，提高課題研究水平;二是通過開展結題年活動，全面清理整頓通報我縣“十一五”規劃以來(2006—2012年)立項課題立項和情況，為學校督促教師做好結題工作提供依據;三是通過開展結題年活動，督促課題組積極開展課題研究，完成研究任務，力爭“十一五”“十二五”規劃課題期間應結題的課題的結題率達到80%;四是通過開展結題年活動，引導教師扎扎實實開展課題研究，取得優秀成果，提升課題研究成果的品位，促進教育教學質量的提高。

三、對做好立項課題研究工作的要求

1、要深刻認識課題研究的重要性。課題研究具有十分重要的意義：一是課題研究有利于教師的專業成長和職業發展。許多名師的長成歷程證明，結合自身的教育教學實踐進行課題研究，對提高教師的能力和水平，對教師的成長和發展都是非常有幫助的。我縣教學改革的歷史證明，沒有劉業倫就沒有“初中語文三段教學法”這個課題，反之，沒有“初中語文三段教學法”這個課題，也就沒有劉倫這位享譽區內外的教改名師，更沒有參與研究“初中語文三段教學法”而成長起來的一大批骨干教師和學科帶頭人。二是課題研究的有利于提高學校教育教學工作的學科化水平。承擔了課題，就讓教師的教學研究有了明確的研究方向和研究目標，就會避免了教學研究的隨意性和盲目性，提高了研究的目的性和針對性，這樣研究出來的成果應用到教育教學實踐中去才會有價值，有意義。三是課題研究有利于提升學校辦學品位。大量的實踐證明，“科研興校”“科研強校”不是一句空洞的標語口號，而是名校成長發展的歷史見證。沒有改革就沒有發展，沒有科研就沒上不了品位，就成不了名校。

2、要徹底克服課題研究的錯誤思想。據調查，當前課題研究中存在三種錯誤的思想：一是功利主義。有些老師認為，課題研究只是為了評職稱能夠加一兩分，職稱問題解決了，課題研究也就終結了。二是認為課題研究影響教學工作。有些領導、老師認為，課題研究與教育教學工作沖突，甚至影響教育教學工作，所以不積極申報立項課題或者立項了也不認真研究。以上的思想都錯誤的，必須徹底克服，否則課題研究就會成為一句空話。三是營利思想。有些為以營利為目的為別人申

第二篇：XX培訓班結營儀式講話

XX培訓班結營儀式講話稿

各位領導、各位來賓、各位學員：

大家下午好！

為期兩周的XX特訓營今天就要結束了。在此，我謹代表XXX，向參加本期特訓營并順利通過考核測試的各位學員表示熱烈祝賀，向給予我們極大的信任，并大力支持本次培訓項目的XX領導表示衷心感謝！

這次培訓對XX和XXX雙方來說意義重大，我們將雙方的合作范圍從機組與服務的供求關系，拓展到了人力資源的培訓與發展，這是事關企業長期可持續發展的重要工作，是我們雙方一次實質性的戰略合作項目。人才培養對風力發電企業的重要性不言而喻，能夠承擔本次培訓任務，作為XX最大的風電設備供應商，XXX深感榮幸，也感受到XX重托的壓力，我們惟有竭盡全力做好自身工作，保障培訓的效果，讓培訓產生的價值最大化。除此之外，別無選擇。

在座的各位是XX最堅實的基礎人才，是XX風電場安全高效運行的骨干力量，是XX保持國內領先收益率的生力軍，肩負風電場運行維護的重大責任。一個人有責任、有擔當，就會不斷探索，不斷成長。我們培訓班要做的，就是給在座各位值班長充實和加強專業技術能力，讓我們能更完整、更優秀的履行我們的職責。回顧14天來的培訓過程，有幾個關鍵詞可以總結。

第一，務實。風電是一個實踐性很強的行業，人員成長的標志就在于我們動手解決實際問題的能力，因此本次培訓項目立足于滿足風電場實際工作的需要，因此在課程設計階段，經過系統地測試和調研，開設了包含機械、電氣、通訊、偏航、防雷、安全等方面在內的較為系統的課程，在課程講授中嚴格要求培訓師要和現場值班長們遇到的實際問題和實際困難相結合，通過討論、問答、實物演示等互動形式改善培訓的效果，而實際操作的課程部分占到40%以上，讓大家通過培訓，不但提高對風機機組的系統認識，更能將所學直接轉化為現場問題的處理能力。

第二，緊張。這兩周的培訓課程的負荷程度很高，學員們白天上課、實操，晚上回顧、研討，時間都被充分的利用，甚至連吃飯都是在教學樓內解決。盡管時間安排的非常緊張，但所有學員都表現出了高昂的斗志和學習的熱情，在學習的過程中，克服了學員使用不同機型的背景差異，勤學好問，從不叫苦叫累。同

時通過成立班委實現學員的自我管理和團隊的比學趕超，始終保持了良好的精神面貌，這是XX企業文化的體現，讓XXX的員工非常欽佩和尊重，這也是XXX要學習的工作作風和學習作風。

第三，協作。本次培訓班是雙方深度協作的成果，在XX高層領導的密切關注和直接領導下，雙方培訓管理人員緊密配合，特別是在XX相關負責人的精心組織下，完成了學員摸底測試、培訓需求分析、課程設計與審核、課程師資評審、學員組織等大量繁重而細致的工作，而且雙方在此基礎上，也積極探討共同建設風電運行相關崗位的能力素質標準、崗位認證體系、初級員工進階培訓體系設計等后續項目的可能性，我相信我們雙方的合作會越來越緊密、越來越深入，我們愿意為雙方的共同發展貢獻更多的力量。

第四，感情。14天的朝夕相處，我們的學員之間建立了深厚的感情，學員們和XXX大學之間也建立了深厚的感情。在本次培訓之后，XXX大學會建立對學員的長期持續的跟蹤服務，我們會通過定期發送技術資料、在線會議和解答技術難題等方式，讓我們的培訓服務能夠持續下去，幫助我們的值班長排憂解難，成為解決問題的專家。我堅信我們兩家企業也將借由這個項目增進我們的感情和心理距離，并伴隨著更多種的合作形式而會越來越緊密。

在培訓的過程中，因為能力和經驗的限制，XXX方面不可避免的存在這樣那樣的問題，我很感激大家對我們的工作的包容，也更希望大家能夠向XXX大學提出我們的意見和建議，我們將以開放的心態，誠懇地聽取大家的意見，讓我們的工作持續改進，精益求精。

另一個方面，XX作為中國風電行業收益率最高的企業，也是XXX學習的榜樣和標桿，我們在精益管理、風電廠運行管理、人力資源管理等很多方面需要向XX系統的學習，我們非常期待能夠有這樣的寶貴機會。值班長特訓營還將陸續舉辦三期，我希望XXX大學可以借助這次難得的機會，多與XX進行一些深層次的探討與學習，多思考如何能在目前的情勢下為企業乃至行業的可持續發展積蓄人才，培養人才。

在這次培訓正式開營之前，北京曾連續幾個星期處在霧霾籠罩之中。這一方面說明中國環境污染之重，另一方面也說明風電行業、新能源的發展已經關乎社會的可持續發展與我們的生存狀態，我們能夠選擇這樣一個偉大的行業，是我們

共同的幸事，而這個行業的發展與進步，則需要每一個從業企業、從業人員的共同推動和努力。無論大漠孤煙，無論煦日春風，既然我們選擇了風電，就讓我們在風中堅定我們的方向，堅守我們的職責，堅持我們的信念，做一個永不停歇的追風人。

與各位共勉，謝謝大家！

第三篇：中小學英語學科銜接教學研究結題報告

中小學英語學科銜接教學研究結題報告

靖江市孤山中心小學 江婷

一、課題的提出與界定

（一）課題的提出

21世紀初教育部提出了大中小學一體化的外語教育教學管理的思想，這種思中。小學與初中是我國基礎教育的兩個階段，它們彼此獨立又相互連接。改革開學改革”方面的研究及成果頗多，但有關中小學英語教學銜接的研究卻不多，已語教學銜接的研究在我市還缺乏成功的經驗。我市自全面進入課程改革實驗后，面存在兩大難題：

一是小學與初中英語教學的效率與質量均值得關注。目前，在初中英語教學中仍中又從簡單的問候語等基本問候重復學習的現象，特別是對在小學打下了良好的英言，進入初中后，重復學習，勢必浪費時間，機械重復，影響學習的，泯滅拔尖語的積極性和有效性，導致中小學英語教學質量的下降及教師工作的重復、低效此，開展中小學英語教學銜接的研究是我們老師迫在眉睫，義不容辭的科研工作 二是中小學英語課程的目的、教法和評價方式不一致，導致小學生進入初重不適應的情況。小學英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養學習英英語的自信心；小學英語教學主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學手段要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，評價以形成性評價為主。而初中階段英語基本知識和基本技能，在教學中以培養學生交際能力為主，滲透語法知識的講解學目的；對學生學習的評價堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結段和形式。中小學教師之間由于時間、空間、場所的限制，存在著嚴重的各自為方面相互脫節，極大影響了英語教學質量。中小學英語教學如何銜接，如何促進

（二）課題的界定

本課題所界定的“中小學”是指小學六年級和初中一年級，從英語教學目觀念，教學方法和學生的學習習慣、學習方法、能力培養等方面如何鋪墊、銜接學效率及學生學習能力、綜合素質的全面提高。

二、課題研究的內容與目標

（一）研究內容

1、研究我市現行初一和小學英語教材體系中的銜接問題，切實有效地提高

2、研究現行中小學英語教學的方式方法、教育評價標準、方式對銜接的影學法和教育實踐的連續性。

3、研究現行中小學學生的心理特點、生理特點、學習動機等智力因素和非接工作。

（二）研究目標

1、探索中小學英語教學中教學思想、教學方法、教學內容、教學評價銜接

2、探索學生知識與能力銜接的有效途徑與方式。

3、探索中小學英語教師教學能力和科研能力的培養。

三、研究方法與措施

（一）研究方法

1．調查研究法。通過對中小學的英語課程與實施（教學）采用靈活多樣的調型調查等），分析相關信息，在此基礎上圍繞課題研究目標展開研究。

2．文獻法。查閱國家有關中小學英語課程與實施（教學）的相關信息，確定果的可行性與可靠性。

3．總結法。探索教學銜接的有效途徑和方法，總結中小學英語教學實踐中最華，形成文字。

4．行動研究法。鼓勵教師將教學行動和課題研究結合起來，發現、篩選和研學中迫切需要解決的具體問題，不僅提高教育科研的即時應用價值，而且以此幫

（二）研究措施

1、組成課題研究的隊伍

由學校英語組所有成員共同研究。課題負責人：劉玲 江婷

課題成員：范小建 翁麗 季桂萍 徐佳

2、提高參與課題人員的理論水平和教學水平

（1）課題研究的先導是理論學習，研究者只有掌握了現代教育理論，轉變陳舊領域。據此，我們積極組織了課題組全體成員學習國內外現代教育經典理論、新法等。

（2）組織鉆研中小學兩方面的教材以及銜接教學相關的文獻、資料，明確研力和科研能力。

3、開展形式研究的活動

（1）組織六、七年級的教師相互聽課，了解中小學現狀。

組織中小學教師相互聽課。聽完后再評析。通過聽課評析交流，小學教師方法、教師的評介方法以后，就能使自己的研究變得有的放矢；而中學教師了解揮學生在小學階段的學習優勢，充分挖掘的潛力，更好地進行中學階段的學習，（2）開展銜接教學觀摩課、教學經驗介紹與論文交流等教研活動。我們定期開展了研究成果的匯報會，如階段性的研討課、經驗介紹會，并

四、課題研究取得的主要成果和學術價值

（一）主要成果

1、發現了銜接存在的主要問題（1）教材內容與認知結構的脫節

相對而言，學生在小學階段聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較少。不少學糊不清，詞匯的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學過的單詞即不有些學生缺乏課前預習、課后復習等科學學習方法。

（2）教學方法與學習方法的脫節

小學的教學手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學的教學手段主要是任略的指導。中學老師不太注意中小學教法、學法的銜接，學生喪失對英語的學習強。

（3）教學環境與學習環境的脫節

小學生步人中學之后，環境發生了很大的變化:同學的面孔變生疏了，英語教語教材的內容也變了而初中英語教師往往忽視了對教材的靈活處理，也忽視了師生習慣行為的銜接。

2、找出了銜接存在問題的主要原因

（1）學生英語水平的差異使學生無法在知識上銜接

根據國家教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，從2001年起一般從三年級開始。但至今還有少數小學由于條件所限，無法從三年級開設英語是偏遠的農村地區小學，其所培養出來的學生英語水平往往沒有真正達到《課標學學生一起升入初中后，其整體水平顯得參差不齊。初一英語教師往往忽略了學成部分學生學習困難，部分學生因機械重復而失去學習興趣。

（2）教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維 在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動。小學生通過感知語言中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料一旦學生的學習方法與老師的教學方法、教學內容不吻合，學生就適應不了理性就會相脫離。

（3）環境變化的差異使學生在學習英語的過程中產生障礙

小學生進人中學后，面臨著一個全新的環境。他們對校園環境、師生環境初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音圖文并茂，講究趣味性、直觀性;而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇生在英語課堂上的學習效果。

（4）英語教學方式的差異是學生失去學習興趣和自信心的重要原因

在小學教學中，教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式，這些教學形式適點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，教師從培養小學生的“好奇步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習是“好玩”的了，而是作這種情緒變化，學生就容易喪失學習英語的興趣和自信心。

3、總結了解決銜接問題的對策和方法

（1）注意中小學英語教學內容和學生知識的銜接

中學英語教師要通讀小學英語教材，可經常去聽小學英語課，掌握小學英語語的相同相異處，找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。教師可將初一分進行整理編排，并根據學生的實際情況進行適當的加強或跳躍教學。在教學過弱，突出新授”。

（2）注意教師教學方法和學生學習興趣的銜接。

初一教師應注意給學生設置過渡地帶。在初一教學的起始階段，更宜采用續把唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學緩沖時期，以適應初一的教學。在授課的過程中，教師語言要生動，注重教學的有意義的情境中，培養學生從感性思維到理性思維的能力。這樣，既可以維持和質量地實施了目標教學。

（3）注重學生學習習慣和學習方法的銜接

中學英語教師應維護好學生在小學階段原有部分好的學習的習慣，如，積音、跟讀及朗讀等。教師還應同時讓學生明白進入中學階段有哪些習慣和方法應階段，教師不僅要有針對性地對學生進行思想教育，更要在他們提高學習效率和好預習及復習、作業、考試等習慣和方法方面進行有意識的提醒、訓練和培養。到主動學習，在學習過程中找到適合自己的學習方法，形成良好的學習習慣。

（4）注重師生情感的銜接

教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的等。其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師出具體的學習要求、方法、建議等。教師還要創造寬松友好的課堂英語教學環境好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生的成功，耐心誘導、啟發學生學情，獲得他們的敬佩和信賴。（5）注重教學評價內容和形式的銜接

評價是英語課程的重要組成部分。初一第一學期的考試要求不宜太高，既要學學過的內容，避免過難、過偏的內容。考試形式既要考慮筆試，又要考慮聽力測又要考慮能力培養的訓練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護和培養學生

4、增強和提高了英語教師的教學能力和科研能力。

通過四年的教學研究，教師們意識到教學是以學生的學習活動為中心的認識獲得全面、和諧、主動、積極、富有個性發展的活動。因此，在教學中，教師應法，研究學生學法、策略，研究影響學生教育的因素等，使教與學有機融合，同致性和發展性。

通過課題研究，所有教師加強了理論學習，增強了銜接教學的觀念，積極探在思考中不斷升華自己的科研水平和能力。課題組教師已寫出了數篇有關于銜接或省級獲獎。

（二）課題的價值

本課題從我市英語學科教學實際情況出發，解決了中小學英語在教學內容慣、學習方法等的銜接，使教師與學生能盡早盡快地相互適應協調運轉，有助于小到師與生，教與學的雙向適應，從而使英語教學少走彎路，減緩坡度，避免分化語教學質量的目的。課題研究成果對于有效地提高中小學的英語教學質量，具有語學科優秀教師的培養提供一個理想的平臺，具有較大的推廣價值；對教育教學

五、課題研究的思考

雖然本課題已結題，但我們對中小學銜接教育的研究還在繼續探索和深入。

1、我們的已有研究成果應該及時更大范圍地向學校推廣，使成果服務于小共同提高教學質量。

2、從中小學銜接教育的研究中發現，我們的研究不單停留在初一和六年級段，這樣的研究才是完整的。

3、學生良好學習方法、習慣的培養是學校長期的艱巨的任務。而且每一屆法也要不斷適應這種新變化。

第四篇：中小學英語學科銜接教學研究結題報告

中小學英語學科銜接教學研究結題報告 靖江市孤山中心小學江婷

一、課題的提出與界定

（一）課題的提出

21世紀初教育部提出了大中小學一體化的外語教育教學管理的思想，這種思想已具體地反映在新英語課程標準之中。小學與初中是我國基礎教育的兩個階段，它們彼此獨立又相互連接。改革開放二十多年以來，有關“中小學英語教學改革”方面的研究及成果頗多，但有關中小學英語教學銜接的研究卻不多，已有的研究及成果也有局限性，中小學英語教學銜接的研究在我市還缺乏成功的經驗。我市自全面進入課程改革實驗后，在中小學英語教學的實踐中，在銜接方面存在兩大難題：

一是小學與初中英語教學的效率與質量均值得關注。目前，在初中英語教學中仍存在著小學生學了幾年英語后，進入初中又從簡單的問候語等基本問候重復學習的現象，特別是對在小學打下了良好的英語基礎且具有較高英語水平的學生而言，進入初中后，重復學習，勢必浪費時間，機械重復，影響學習的，泯滅拔尖學生的學習主動性，波及小學生學習英語的積極性和有效性，導致中小學英語教學質量的下降及教師工作的重復、低效，就會造成大量時間和精力的浪費。因此，開展中小學英語教學銜接的研究是我們老師迫在眉睫，義不容辭的科研工作。

二是中小學英語課程的目的、教法和評價方式不一致，導致小學生進入初中學習英語時，出現了學生英語學習嚴重不適應的情況。小學英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養學習英語的積極態度，使學生建立初步的學習英語的自信心；小學英語教學主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學手段達到教學目的；小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，評價以形成性評價為主。而初中階段英語課程的目的是使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，在教學中以培養學生交際能力為主，滲透語法知識的講解，通過聽、說、讀、寫教學手段達到教學目的；對學生學習的評價堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程，考試是評價的重要手段和形式。中小學教師之間由于時間、空間、場所的限制，存在著嚴重的各自為陣的現象，在教學內容、方法、評價等方面相互脫節，極大影響了英語教學質量。中小學英語教學如何銜接，如何促進學生的可持續發展成為現實性難題。

（二）課題的界定

本課題所界定的“中小學”是指小學六年級和初中一年級，從英語教學目的、教學內容、教學評價、教師的教學觀念，教學方法和學生的學習習慣、學習方法、能力培養等方面如何鋪墊、銜接進行研究，從而促進教師教學能力、教學效率及學生學習能力、綜合素質的全面提高。

二、課題研究的內容與目標

（一）研究內容

1、研究我市現行初一和小學英語教材體系中的銜接問題，切實有效地提高教學質量。

2、研究現行中小學英語教學的方式方法、教育評價標準、方式對銜接的影響問題，探索中小學銜接階段的英語教學法和教育實踐的連續性。

3、研究現行中小學學生的心理特點、生理特點、學習動機等智力因素和非智力因素，切實有效地做好中小學銜接工作。

（二）研究目標

1、探索中小學英語教學中教學思想、教學方法、教學內容、教學評價銜接的有效途徑和方法。

2、探索學生知識與能力銜接的有效途徑與方式。

3、探索中小學英語教師教學能力和科研能力的培養。

三、研究方法與措施

（一）研究方法

1．調查研究法。通過對中小學的英語課程與實施（教學）采用靈活多樣的調查方式（綜合性調查，專題調查，典型調查等），分析相關信息，在此基礎上圍繞課題研究目標展開研究。2．文獻法。查閱國家有關中小學英語課程與實施（教學）的相關信息，確定課題研究的目標和策略，保證研究成果的可行性與可靠性。

3．總結法。探索教學銜接的有效途徑和方法，總結中小學英語教學實踐中最有實際效果的經驗，并進行概括和升華，形成文字。

4．行動研究法。鼓勵教師將教學行動和課題研究結合起來，發現、篩選和研究來自實際的關于中小學英語銜接教學中迫切需要解決的具體問題，不僅提高教育科研的即時應用價值，而且以此幫助教師提高教育科研的技能。

（二）研究措施

1、組成課題研究的隊伍

由學校英語組所有成員共同研究。課題負責人：劉玲江婷 課題成員：范小建翁麗季桂萍徐佳

2、提高參與課題人員的理論水平和教學水平（1）課題研究的先導是理論學習，研究者只有掌握了現代教育理論，轉變陳舊的教育觀念，才能開拓出全新的研究領域。據此，我們積極組織了課題組全體成員學習國內外現代教育經典理論、新課程改革理論、教育科研方法和教學方法等。（2）組織鉆研中小學兩方面的教材以及銜接教學相關的文獻、資料，明確研究目標及內容，提高所有教師的教學能力和科研能力。

3、開展形式研究的活動

（1）組織六、七年級的教師相互聽課，了解中小學現狀。

組織中小學教師相互聽課。聽完后再評析。通過聽課評析交流，小學教師了解了中學各科的教學內容、教學方式方法、教師的評介方法以后，就能使自己的研究變得有的放矢；而中學教師了解了小學教育的全過程，就能在教學中發揮學生在小學階段的學習優勢，充分挖掘的潛力，更好地進行中學階段的學習，有的放矢地進行課題研究

（2）開展銜接教學觀摩課、教學經驗介紹與論文交流等教研活動。

我們定期開展了研究成果的匯報會，如階段性的研討課、經驗介紹會，并定期形成我們的研究報告。

四、課題研究取得的主要成果和學術價值

（一）主要成果

1、發現了銜接存在的主要問題（1）教材內容與認知結構的脫節

相對而言，學生在小學階段聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較少。不少學生到了初一后對字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞匯的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學過的單詞即不會讀，也不會寫；不能正確理解語法；有些學生缺乏課前預習、課后復習等科學學習方法。

（2）教學方法與學習方法的脫節

小學的教學手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學的教學手段主要是任務型教學，倡導教師對學生加強學習策略的指導。中學老師不太注意中小學教法、學法的銜接，學生喪失對英語的學習興趣，學生運用英語交際活動的能力不強。（3）教學環境與學習環境的脫節

小學生步人中學之后，環境發生了很大的變化:同學的面孔變生疏了，英語教師的面孔也變了，校園環境變了，英語教材的內容也變了而初中英語教師往往忽視了對教材的靈活處理，也忽視了師生之間情感溝通的銜接，更忽視了小學生習慣行為的銜接。

2、找出了銜接存在問題的主要原因

（1）學生英語水平的差異使學生無法在知識上銜接

根據國家教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，從2001年起，城市、鄉村小學逐步開設英語課程，一般從三年級開始。但至今還有少數小學由于條件所限，無法從三年級開設英語課；即使開設了英語課程的小學，尤其是偏遠的農村地區小學，其所培養出來的學生英語水平往往沒有真正達到《課標》要求的二級水平。來自不同地區的小學學生一起升入初中后，其整體水平顯得參差不齊。初一英語教師往往忽略了學生存在的這種水平差異，按部就班，造成部分學生學習困難，部分學生因機械重復而失去學習興趣。

（2）教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉化 在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動。小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法、教學內容不吻合，學生就適應不了理性思維的學習方法。英語的教與英語的學就會相脫離。（3）環境變化的差異使學生在學習英語的過程中產生障礙

小學生進人中學后，面臨著一個全新的環境。他們對校園環境、師生環境和生生環境都感到陌生。例如，大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學英語教材基本上是圖文并茂，講究趣味性、直觀性;而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。

（4）英語教學方式的差異是學生失去學習興趣和自信心的重要原因

在小學教學中，教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式，這些教學形式適應了小學生好奇心強，好動、好玩等特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，教師從培養小學生的“好奇心、興趣、愛好”朝著培養中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習是“好玩”的了，而是作為一種“學習負擔”。一旦教師不注意這種情緒變化，學生就容易喪失學習英語的興趣和自信心。

3、總結了解決銜接問題的對策和方法

（1）注意中小學英語教學內容和學生知識的銜接

中學英語教師要通讀小學英語教材，可經常去聽小學英語課，掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。教師可將初一教材和小學階段教材中機械重復的部分進行整理編排，并根據學生的實際情況進行適當的加強或跳躍教學。在教學過程中，教師要做到“鞏固基礎，加強薄弱，突出新授”。（2）注意教師教學方法和學生學習興趣的銜接。

初一教師應注意給學生設置過渡地帶。在初一教學的起始階段，更宜采用豐富多樣的教法，寓教于樂。教師可繼續把唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應初一的教學。在授課的過程中，教師語言要生動，注重教學的重難點，要善于將機械得語言項目置于有意義的情境中，培養學生從感性思維到理性思維的能力。這樣，既可以維持和培養了學生學習英語的興趣，又可以高質量地實施了目標教學。

（3）注重學生學習習慣和學習方法的銜接 中學英語教師應維護好學生在小學階段原有部分好的學習的習慣，如，積極舉手發言的習慣；喜歡做游戲；聽錄音、跟讀及朗讀等。教師還應同時讓學生明白進入中學階段有哪些習慣和方法應隨學習的深入進一步發展。在初一起始階段，教師不僅要有針對性地對學生進行思想教育，更要在他們提高學習效率和質量的主要環節——如何聽課、如何做好預習及復習、作業、考試等習慣和方法方面進行有意識的提醒、訓練和培養。讓學生知道如何學、學什么，并逐步做到主動學習，在學習過程中找到適合自己的學習方法，形成良好的學習習慣。（4）注重師生情感的銜接

教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學生明確學習目標，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。教師還要創造寬松友好的課堂英語教學環境，講究教學藝術，用真誠的態度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙。課堂上一視同仁對待學生，多給學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生的成功，耐心誘導、啟發學生學習過程中的興趣，使學生保持學習的熱情，獲得他們的敬佩和信賴。（5）注重教學評價內容和形式的銜接

評價是英語課程的重要組成部分。初一第一學期的考試要求不宜太高，既要考慮中學剛剛學過的內容，又要考慮小學學過的內容，避免過難、過偏的內容。考試形式既要考慮筆試，又要考慮聽力測試與口試；既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養的訓練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護和培養學生的學習積極性和學習自信心。

4、增強和提高了英語教師的教學能力和科研能力。通過四年的教學研究，教師們意識到教學是以學生的學習活動為中心的認識活動，同時又是在教師指導下，學生獲得全面、和諧、主動、積極、富有個性發展的活動。因此，在教學中，教師應尊重學生的主體地位，潛心研究教材教法，研究學生學法、策略，研究影響學生教育的因素等，使教與學有機融合，同步促進，使中小學教學具有連貫性、一致性和發展性。通過課題研究，所有教師加強了理論學習，增強了銜接教學的觀念，積極探索，勇于實踐，在研究中不斷思考，在思考中不斷升華自己的科研水平和能力。課題組教師已寫出了數篇有關于銜接教學研究的文章，并有多篇論文在市級或省級獲獎。

（二）課題的價值

本課題從我市英語學科教學實際情況出發，解決了中小學英語在教學內容、教學評價、教學方法和學生的學習習慣、學習方法等的銜接，使教師與學生能盡早盡快地相互適應協調運轉，有助于小學畢業生進入初中后能和初中教師達到師與生，教與學的雙向適應，從而使英語教學少走彎路，減緩坡度，避免分化，節約時間，達到大面積提高我市的英語教學質量的目的。課題研究成果對于有效地提高中小學的英語教學質量，具有很強的針對性和廣泛的適用性；對與英語學科優秀教師的培養提供一個理想的平臺，具有較大的推廣價值；對教育教學理論具有發展和完善之價值。

五、課題研究的思考

雖然本課題已結題，但我們對中小學銜接教育的研究還在繼續探索和深入。

1、我們的已有研究成果應該及時更大范圍地向學校推廣，使成果服務于小學和初中一線教學，得益于廣大學校，共同提高教學質量。

2、從中小學銜接教育的研究中發現，我們的研究不單停留在初一和六年級這兩個層面，必須擴展到整個中小學階段，這樣的研究才是完整的。

3、學生良好學習方法、習慣的培養是學校長期的艱巨的任務。而且每一屆的學生的特點又不同，教師的教學方法也要不斷適應這種新變化。

第五篇：中小學數學教學銜接問題結題報告

《中小學數學教學銜接問題研究》結題報告

青岡五中數學課題研究小組

小學六年級學生升入初一后，數學學習的嚴重分化問題是長期困擾農村初中數學教師的一個問題，消除這一分化的有效途徑是做好中小學數學銜接教學。本課題通過對初一和六年級學生學習情況的問卷調查及理論學習等方面，分析了中小學數學知識的變化特點，從中小學老師的角度對中小學數學教學銜接中的教學方法、學習方法、課堂教學模式進行了探索。為教師引導學生學習、學生在學習上順利過渡提供了一定借鑒。

一、課題研究的成果

1、教學內容的銜接

第一個銜接點：由“算術數”發展到“有理數”。

小學數學里的數都屬“算術數”，從“算術數”發展到“有理數”是數學的一次飛躍，是初一學生遇到的第一個難點。小學里應該為這次飛躍作好孕伏，打好基礎。

1.在揭示整數的概念時，要給數的發展留下余地。2.早期滲透相反意義的量的認識。3.重視利用數軸上的點表示數。

第二個銜接點：由“數”到“式”的過度。

1.用字母表示運算定律法則。如：乘法分配律等。

2.用字母表示公式和常見的數量關系。如：三角形面積公式等。

3.用字母表示應用題中數量關系。如：果園里種桃m棵，種梨樹8棵，種梨樹的棵樹是桃樹的幾倍？

第三個銜接點：由列算術式解應用題到列方程解應用題的過渡。

由列算術式解應用題到列方程解應用題，這是思維方法上的一個大轉折。列算術式解應用題的思維特點是：把所求的量方放在特殊的地位，通過已知量求得未知量。列方程解應用題的思維特點是：把應用題的“已知”和“未知”根據它們的等量關系列出方程，然后通過解方程使未知向已知轉化，從而求得問題的解答。因此，關鍵是找出數量關系中的等量關系。“簡易方程”一章，重點放在掌握列方程解應用題的思維方法上。先引導學生用兩種方法來解，然后再進行對照，使學生認清這兩種解法的特點。以后在解應用題時，盡可能用代數式方法解，逐步克服算術解法定勢。

第四個銜接點：從“實驗幾何”到“論證幾何”的過渡。

1.充分發掘小學數學教材里潛在邏輯推理因素。

2.在應用題教學中，逐步培養學生說出分析推理過程，并學會語言和數學符號表達數量之間的關系。

3.在幾何初步知識教學中，適當安排具有推理論證因素的練習題。

2、教學方法的銜接

教學方法的銜接，首先是教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，有效地改進教法，搞好教學方法上的銜接。因此，教師在教學中，要緊緊聯系學生的生活實際，深入淺出的講解，適當增加課堂練習的次數，嚴格統一書寫格式。對每節課的教學難點，必須做到心中有數，采取有效方法，或放慢進度，或分散難點，或化難為易，或鋪路搭橋，因勢利導，充分揭示新舊知識的內在聯系。要活躍學生的思維，有賴于教師在教法上的新型多變，正確、合理、巧妙地啟發引導學生積極思維，使學生能正確地順利地解決一個個習題和對概念的進一步理解。其次在于培養學生的自學能力，從小學起就要抓緊學生自學能力的培養。

3、學習方法的銜接

教師重視數學學習方法的指導是非常必要的，因為學生是學習的主體，學習方法的正確與否，是做好中小學數學銜接的關鍵。（1）預習方法的指導

小學階段一般不要求學生預習，到了初一學生大多不會預習，也不知道預習起什么作用．因此，教師要注重預習指導，加強預習訓練。只要學生認真預習，聽課時常常就會有豁然開朗的感覺，這樣就會逐步嘗到自覺學習的甜頭。從而激發學生預習的興趣。預習前教師可先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的學習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。（2）聽課方法的指導

在聽課方法的指導方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關系。

(3)課后復習鞏固及完成作業方法的指導

指導時應教會學生：①如何將文字語言轉化為符號語言；②如何將推理思考過程用文字書寫表達；③正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、跟練，逐步使學生養成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。(4)小結或總結方法的指導

要做到：一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。最后歸納出體現所學知識的各種題目的類型及解題方法。

4、學習興趣的銜接

激發學生的學習興趣，精心保護和培養學生發自內心的學習愿望和由此萌發出的學習上的自尊心和自信心是教與學的統一性的起點，沒有興趣，沒有求知欲，何談提高教育質量。在教學過程中，充分利用生動的事例，生活中的數學問題等來培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，運用和藹親切的笑容，幽默詼諧的語言，營造濃郁的學習氛圍，調動學生的學習積極性。

所以，在小學，教師要是以鼓勵、誘導、啟發等教學方法，使學生樹立學習的信心，進而培養他們的學習數學的興趣。中學教師也要繼續注意激發學生的學習興趣問題。這是一項極其重要的銜接工作。

5、作業書寫格式的銜接

中學數學的表達式也可以先滲透到小學高年級。如：運算律用字母表示，圖形的面積、體積、周長計算公式用字母表示，幾何圖形用字母注明，計量單位用字母表示等。這樣做對小學高年級學生并不困難，并且有利學生用符號進行思考，促進抽象思維的發展。六年級升入初一后，教師要對作業格式做統一要求，嚴格按照要求的格式認真書寫。在測驗時，可以對書寫格式賦予一定的分值，而平時要多次強調，這樣經過一段時間的訓練，學生們會很規范的書寫了。

6、中小學教師間的有效聯系推進中小學數學銜接

打破中小學校與校之間的界限，給中小學數學教師多提供一些時間和空間，讓他們有機會多交流，多探討，加深相互學段的學生的了解。隨著信息技術的發展，我們老師可以借助網絡平臺加大交流力度與深度。同時教育主管部門可以牽頭帶領相關教師多進行互動式教學，多安排一些集體教研的時間。作為老師，尤其是初一的老師更應當主動求教，為學生順利實現中小學數學銜接提供幫助。

總之，解決好中小學數學教學銜接，既要注意中小學教材的銜接，又要注意學生從小學到中學在學習方法和學習習慣上的過渡；既要彌補舊知識的缺漏，又要認真鞏固新知識；既要面向大多數，考慮大部分學生的知識基礎和接受能力，又要注意因材施教。既要從小學角度做好銜接工作，也要從中學角度做好銜接工作。通過努力，課題組成員在近兩年來的教學成績也取得了較大的進步。

二、有待進一步解決的問題

課題研究工作盡管按預期計劃順利開展，但難免也存在一定的問題，主要表現在：

1、由于課題組成員教學及學校管理工作繁忙，沒有專門的時間完成課題材料的匯總，研究成果也不能快速地應用于教學實踐。

2、由于工作安排問題，課題組成員不能全身心地投入到課題的研究及探索中去，對教學的反思總結不夠。

三、結語

在課題研究過程中我們實在收獲良多，但對于中小學數學教學銜接的研究我們依舊在探索中。希望本課題的研究能夠對青岡的中小學數學教學銜接有一些啟示與幫助，讓我們為新課程的順利推進和新課改的成功共同努力!