第一篇：結題計劃

新課標中高中地理研究性學習活動的研究與實踐

結題階段計劃

大廠回民中學 楊博玲

一、課題基本情況

1.課題名稱：新課標中高中地理研究性學習活動的研究與實踐 3.課題負責人：河北省廊坊大廠回民中學楊博玲

5.實驗時間：2011年至2013年

二、課題的提出

現代社會的發(fā)展對世界各國的基礎教育都提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，席卷全球的基礎教育課程改革風起云涌。各國不斷更新課程內容，加強學科知識與學生的經驗、當代社會發(fā)展的內在聯(lián)系；強調課程的綜合性，以學習者的經驗、社會需要和問題為核心的課程整合；轉變學生的學習方式，由被動接受性學習轉向積極探究與發(fā)現學習，加強中小學生的綜合活動學習。在這種國際大背景下，尊重學生的主體地位，著力培養(yǎng)學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性成為新一輪基礎教育改革的關鍵所在，以學生自主學習、探究學習為中心來組織教學更是現代教學理念的重要體現。

高考越來越重視對考生能力的考查，特別是分析實際問題和解決實際問題的能力的考查，題目開放性、靈活性大大增強，研究性學習則強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，以培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力為重要目標，這恰與高考命題的指導思想的變革相吻合。自然地理中的天體觀察、氣象狀況、自然帶分布；人文地理中的人口調查、交通狀況、城市功能分區(qū)；區(qū)域地理中關于不同尺度區(qū)域的考查，發(fā)展方針的確定都需要學生有一定的實踐活動。但是這些內容，長期以來都是課堂上教師講解，學生被動接受，隨著多媒體技術的發(fā)展，很多學生有機會觀看錄像、課件或者是一些實驗模型等等。但是，所有的這些都不如親身實踐所取得的感受印象深刻，因此，開展地理研究性學習活動可以對地理課堂教學起到非常積極、有利的推動作用，換句話說，是地理課堂教學的有效延伸，有利于提高地理學科的教學質量和學生的地理科學素養(yǎng)。

三、課題研究假設

本課題研究的二年的時間里，也正是基礎教育課程改革在我市逐步推廣的時間，本課題主要達到如下目標：

1.通過理論方面的研究，發(fā)表一些有價值的關于研究性學習的論文和實驗報告，以此來指導實驗的進行和新的學習方式的推廣；

2.通過實驗，探索出適應新課程理念的新的教學方式和學習方式；

3.通過以上的研究和實驗，使實驗學校的教育教學質量有明顯的提高，學生的學習能力有明顯提高，為新課程在我市的推廣奠定良好的基礎。

四、課題研究的基本內容和思路

（一）高中地理教學現狀的研究，特別是學生的學習方式和教學方式的研究，為開展研究性學習找準現實基礎。

（二）分析研究性學習方式的具體策略

1、營造輕松活躍的研究性學習氛圍的研究 以小組合作研究和個人獨立研究、個人研究與集體討論相結合的研究為主要形式、以學校和社會構成的教育合力為原動力、以課內外和校內外相結合的學習活動的研究，積極探索激發(fā)學生研究性學習熱情的方法。

2、構建中學地理“研究性學習”教學模式的研究。（1）課堂教學上突出小組合作的研究。

①選取學校、社會、家庭中有研究價值的學習任務的研究。

②科學組建研究性學習小組的研究。

如，a.你的家鄉(xiāng)有哪些資源優(yōu)勢？目前對這些資源利用的現狀如何？要促進家鄉(xiāng)資源可持續(xù)利用及人地關系協(xié)調發(fā)展，需要采取哪些措施？你能為此做哪些工作？b.調查當地某一旅游景點，分析該景點的形成條件，并提出發(fā)展建議，思考發(fā)展旅游業(yè)對當地的影響。

③提高小組成員的互助合作技能的研究

④充分發(fā)揮教師在小組研究性學習中作用的研究。

（2）課外活動中研究性學習的研究，主要有地理制作、地理觀測、地理調查、地理探究等實踐活動的研究。

（3）建立合理的“問題研究”的評價機制的研究。

五、實驗的組織形式

1、小組合作研究。小組合作研究是“研究性學習活動”研究的主要形式，通常由3—5人組成。小組既有分工，又有合作，各展所長，協(xié)作互補。在研究過程中，小組實施方案和計劃的合理制定，彼此良好的配合、交流、協(xié)作，利于課題研究的完成。

小組合作研究的基本步驟大致如下：

（1）成立研究性學習小組。小組成員的組成要注意男、女生，學生學科成績的等級，學生社會活動能力的強弱搭配，其中學科成績好，組織能力強，且愿為大家服務的同學為組長。

（2）制定研究方案。這方案包括研究課題的內容、范圍、目標、方法、步驟及研究人員的分工。每個學生都必須履行職責，認真完成小組分配的任務。研究的內容，要與學生所學教材的內容同步，并根據該校該社區(qū)的教育資源的狀況確定；研究的范圍，要根據研究課題的中心及課題涉及的知識確定；研究的目標，要根據學生的文化水平、能力層次確定；研究的方法，既要根據研究課題的內容，又要根據學生的特長確定，可以先調查、實踐，后進行研究，也可以邊調查、實踐，邊進行研究；研究的步驟，要有計劃地循序漸進，逐步深入，先進入問題的情境，進行實踐體驗，再進行表達交流。方案應具有靈活性，在研究過程中會出現一些新的情況和問題，應隨時修改補充。

（3）探索與研究。此階段進入具體的實踐體驗階段，大致的研究方式有觀察、查閱資料、咨詢、調查（包括抽樣調查、跟蹤調查、實地考察、問卷、訪談等）、實踐等，然后綜合整理獲得的信息，得出可靠的結論。此活動小組成員要根據分工，可單獨完成任務，也可與他人合作完成任務，并及時交流匯總。這一階段，有關地理老師要讓各組推出代表向全班同學匯報其研究的進展情況和難以解決 的問題，以便老師調控研究進度，促進學生間相互交流、學習和借鑒。

（4）撰寫研究報告。這一階段，學生將自己的實踐體驗歸納整理、總結提煉，寫成研究報告。根據研究課題的不同，報告可以是情況的反映，也可以是調查報告、學術論文等形式。其內容大致為：問題的提出，問題的分析、研究，問題的解決及取得的成果，尤其是重要的、創(chuàng)新的成果等等。報告的體例為；題目、報告完成人、摘要、報告主體、參考文獻等，其中報告的主體為：引言、工作方法和過程、結果或結論。報告應在小組內反復討論、修改，有關地理老師應及時指導，由專人執(zhí)筆完成。

（5）展示、交流研究成果。這一階段主要是以班級活動或校級活動方式進行。各小組在有關地理老師的組織安排下，根據研究課題內容的不同，將研究的結論或成果采用文字、多媒體演示、報告會、辯論會、展板、墻報、刊物等形式，向全班或全校展示，大家分享其研究成果，提高課題研究的價值。

2、個人獨立研究。一個人獨立進行對某一個問題的探索研究，這可最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，全面、細致地體驗研究的全過程，培養(yǎng)獨立思考、獨立完成任務的能力，但受個人知識、能力的限制，往往研究耗時長，進程慢，甚至顧此失彼收效低。

3、個人研究與集體討論相結合的研究。全班同學圍繞同一個課題，各自搜集資料，開展研究活動，取得結論或觀點，再通過集體討論或辯論，分享研究的信息、創(chuàng)意及初步的研究成果，在此基礎上再進行深化研究。

這三種研究形式，是有機聯(lián)系不可分割的。在小組活動過程中，小組成員根據分工的不同，單獨進行個人活動；在活動中間，各個小組又必須定期向班集體匯報課題的進展情況及遇到的問題等，在活動結束時的總結或成果匯報，又是以班級為單位進行。

六、實驗的實施步驟和方法

大致分成兩個階段進行：

第一階段：前期準備階段（2011年7月～2011年12月）

建立課題組，在進行課題正式研究之前，組織課題組老師學習基礎理論，加強教師在這一課題中的主觀重視程度，并規(guī)劃、論證課題研究方案，進行資料和理論研究，收集相關參考材料。做好課題的申報、立項、開題等工作。

第二階段：實施階段（2012年1月～2013年4月）①、前期分析階段：通過入學不久和高一第一學期期中考之后對學生分別進行地理學習現狀的問卷調查，并進行樣本分析，撰寫“研究性學習活動現狀報告”，對高一、二學生此階段的學習現狀作分析匯總，為今后的對策研究提供了事實依據。

②、研究實施階段（2012年1月~2013年4月）：按照課題方案進行研究性學習，收集典型案例，做好活動過程中的資料收集整理工作，撰寫教學心得體會；組織不同形式的學生活動，了解并匯總學生的感受和意見，總結教學中的得失；思考研究性學習過程的設計方案，草擬《研究性學習中地理學科課題選擇和研究的指導意見》以及《高中地理新課標下問題研究的教與學》等相關教學論文，形成中期評估的研究報告，進行中期評估。課題進行期間召開座談會，聽取學生、教師對地理教學的反饋，并根據反饋做相應調整。③、結題階段（2013年4月～2013年12月）整理研究資料、教學案例和教學論文，進行教學展示，撰寫結題報告，匯編《高中地理研究性學習過程的典型案例集》和《研究性學習過程中的學生地理小論文集》，完成高中地理研究性學習過程的研究與實施，申請結題。

七、預期的研究成果

1、培養(yǎng)學生學習地理的積極性。經過兩年時間的地理方面的重點研究與教學，使絕大多數學生熱愛學習地理，有些地理知識也能應用于實際生活。

2、開展研究性學習，可以突破學科課堂教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開發(fā)、主動、多元的學習環(huán)境中，充分調動學生的主觀能動性，有利于學生了解和體驗地理學習和研究的基本方法。

3、從對地理狀況的調查、分析、比較和規(guī)劃設計過程中培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、實事求是的科學精神，而且有利于學生利用地理知識為家鄉(xiāng)建設服務，培養(yǎng)學生的社會責任感，也是一種很好的創(chuàng)新意義的研究性學習。關于<<高中地理教學現狀調查研究>> 結題階段的計劃

（2013年5月--2013年12月）

大廠回民中學

金明

新課程改革的基本理念是“以學生發(fā)展為本”,關注學生的學習興趣和經驗,倡導學生積極參與,形成積極主動的學習態(tài)度。學生在教師的指導下,從學習生活中選擇和確定研究課題,應用問題并解決問題。目前,研究性學習已經成為許多中學教學改革的熱點。但是,由于多方面原因,許多研究性學習活動難以達到理想的效果。現結合自己針對高中地理教學現狀進行的研究性學習的教學實踐,談談如何提高高中地理的學習效率。

一、高中地理研究性學習的特點

認識高中地理教學現狀和研究性學習的特點是我們提高高中地理學習效率的基礎和前提。

1、選題內容的廣泛性

地理是一門涉及范圍廣泛的學科,研究的內容從自然現象到人文。地理學科的特點為研究性學習的開展提供了豐富的素材,學生可以從氣象氣候、土壤植被、地貌等方面選擇自己喜歡的研究課題。

2、研究方法的多樣性

研究性學習與傳統(tǒng)教學不同,在研究性學習過程中,學生可以通過多種方法解決問題,獲得知識。例如學生可以通過查閱資料、利用網絡、現場觀察、問卷調查、咨詢專家、實驗分析等手段主動解決問題。

3、研究過程的趣味性

地理課程充滿著自然奧秘和科學情趣,研究性學習就是鼓勵學生選擇自己感興趣的內容去探究。在我們開展研究性學習活動中,有的學生在觀察水循環(huán)時,看到濃密的烏云瞬間變成傾盆大雨,雨水又通過小河流向大海,高興地跳躍驚呼,充分調動了學生的好奇心和學習熱情。

4、研究結果的實用性

在研究性學習中,學生選擇與日常生活密切相關的課題進行研究,如環(huán)境污染、節(jié)約用水等問題,研究結果可以為這些問題的解決提供參考。如有的學生在節(jié)約用水的研究性學習中,設計了簡單的雨水收集管道,將搜集的雨水用來澆灌花草,非常具有實用價值。通過研究性學習,學生把書本知識與實踐相聯(lián)系,達到學以致用。

二、研究方法

主要以文獻查閱、實踐操作、訪談法，問卷調查等多種方法。

三、研究內容

（一）高中地理教學現狀的研究，特別是學生的學習方式和教學方式的研究，為開展研究性學習找準現實基礎。

（二）分析研究方式的具體策略

1、營造輕松活躍的學習氛圍的研究 以師生合作和生生合作為主要形式、以學校和社會構成的教育合力為原動力、以課內外和校內外相結合的學習活動的研究，積極探索激發(fā)學生合作學習熱情的方法。

2、構建新型高中地理“研究性學習”教學模式的研究

（1）課堂教學上研究性學習的研究，尤其是小組合作研究的研究。

（2）課外活動中研究性學習的研究，主要有地理制作、地理觀測、地理調查、地理探究等實踐活動的研究。

（3）建立合理的高中地理“研究性學習”的評價機制的研究。

3、剖析高中地理研究性學習中出現的問題的研究

（1）教師方面的因素的研究

（2）學生方面的因素的研究。

四、研究措施

1、引導學生形成正確的地理觀念

2.、指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動

教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，可以有意識地加強對學生自主性學習的引導。

3、采用適應學生個別差異的教學方式

課程基本理念中提出“滿足學生不同的地理學習需要”，教學中這個理念的體現可以有多種形式。例如，在符合課程標準要求的前提下，為學生提供不同深度和廣度的學習材料；布置不同難度的作業(yè)；給學生創(chuàng)造更多機會體驗研究學習和探索的“過程”和“經歷”，讓學生擁有更多時間進行研究學習；鼓勵和尊重學生不同的經驗、見解、想法和說法等。教師可以根據學生的個體差異，積極探索適應學生差異的多種教學方式。

4、發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維

高中地理內容標準中的大量內容需要學生運用理性思維。在教學中發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維是達到這些標準重要途徑。可以采用讓學生接觸各種不同觀點、對問題展開辯論、鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。此外，地理設計也是一種可以嘗試的學習活動。

5、重視地理教學信息資源和信息技術的利用

獲取、加工、運用信息的能力不僅是學生學習能力的一部分，也是學生未來生活能力的組成。因此，運用信息技術進行教學，不只是為了提高教師的教學效率和教學能力，更重要的是為了培養(yǎng)學生的使用信息意識和信息能力。

對課題實驗情況進行總結，寫出有價值的課題研究報告，整理、提升課題研究成果，廣泛進行課題的深化推廣研究。《課堂上研究性學習教學模式的研究》 結題階段計劃

大廠回民中學——李靜

一、2013、5—2013、6 總結階段研究目標。

1、根據課題研究方案和相關理論，整理分析研究成果。

2、全面分析，撰寫課題研究報告。

3、整理、匯編課題研究成果。

二、2013、7—2013、8 制定主要措施： 結題前對課題研究進行一次檢查、整理。主要對以下幾方面檢查、整理：

1、課題研究的目的要求是否全部達到；

2、課題研究各階段、各方面的工作、活動是否全面落實；

3、課題研究的成果質量，水平是否達到預期的目標；

4、課題研究的各項原始資料是否齊全，并加以分類，匯總研究成果。

三、2013、9—2013、10 整理研究資料。課題研究中收集和形成的各種資料，是課題研究過程與結果的反映，是對課題研究工作進行全面總結的重要依據，根據結題需要，將具有一定保存價值的各種材料，根據其內容、形式，歸入不同的類別。整理材料力求做到真實、可靠、全面。

四、2013、11—2013、12 撰寫研究報告 對研究過程所取得的成果進行全面的分析、整理和表述，形成具有理論價值或應用價值的研究報告，提出新的理論、觀點、思路、對策、方法，研究報告課題組成員經過反復討論，向專家咨詢，征求有關方面的意見，提高質量和水平。

階段性計劃四(2013年7月-------2013年12月)

課題總結階段

大廠回民中學 劉海輝

一讓學生準備好活動所需的材料和器材,并且把學生下一階段所學知識搜集起來 二讓學生把本組需要證明的問題列出來

三讓學生把所搜集的資料整理好通過對材料的分析得出學生本組所需證明的問題 《課堂上研究性學習教學模式的研究》研究計劃 結題階段（2013.5—2013.12）

大廠回民中學——馬永娟

研究性學習要注重提高課堂效率。一要重視激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生自主選擇研究問題。學生對課本上某個問題產生了興趣不但是學習和探究的直接動力，而且可以充分發(fā)揮他們創(chuàng)新精神和能力。要做到這點教師在課前備課時不但要備好教材，還要備好學生情況，看課本上哪些知識點可以拓展來激發(fā)學生的學習興趣，自己查找相關資料。這樣學生在課堂不再是被動的學習，而是主動去學、愿意去學、喜歡去學。

二要引導學生注重知識與實際生活結合，高中學習比較重視學生能力的培養(yǎng)，使學生能對各種自然現象和生活實際機型思考，并有自己的觀點和看法。有時講同一個知識點，是否與實際相結合，效果明顯不一樣。例如在講正午太陽高度角的計算時，往往只是先介紹公式，然后舉幾個緯度讓學生計算不同節(jié)氣的正午太陽高度角，這樣的教法學生學習起來不容易記住，即使暫時記住了，遇到不同緯度的計算又不會了。我們不妨將這個計算放到生活中去，在講公式前介紹一個案例：某戶居民因為自己住宅與相鄰住宅的間距太短把開發(fā)商告到法院，結果獲得了賠償。學生馬上產生興趣，學生大多知道是因為住戶的陽光權受到了侵犯，那么怎么判斷兩座樓之間的間距是否合適呢？帶著這個問題來學習正午太陽高度角的計算公式，結合北京的緯度（40°N）來計算北京一般住宅（七層30米左右）之間的間距不得少于幾米？這樣學生覺得所學的知識可以解決實際的問題很有用，學習的主動性馬上就調動起來，對公式的理解和掌握明顯比死記硬背要好得多。

三是要鼓勵學生在學習研究中積極動手實踐。在日常的學習中學生大多是通過書面的練習來掌握和鞏固所學的知識，而中學生思維敏捷、頭腦靈活，對新事物有著強烈的好奇心，所以光“紙上談兵”不能達到培養(yǎng)學生能力的目的，只有理論與實踐相結合，才能真正算得上是研究性學習。其實地理課本上每課后面都有一些活動題，教師可以根據實際情況讓學生動手實踐。例如第一冊第一單元第六節(jié)的活動題：設計一種測量正午太陽高度角的簡單方案，并試著測量當地當日的正午太陽高度角。學生們積極思考，動手利用手頭的工具想出了許多好方法。有的學生利用一支筆和一把尺子，有的學生利用量角器都成功地測量出了正午太陽高度角，事后在課堂上大家交流了自己的方法，還提出了很多修改意見，例如用量角器測量最好在量角器上懸掛一個重物以保證量角器的水平等。

四運用生活中的一些知識引導學生學習并且關注地理現象，如：正月里總是霧霾天氣較多，引導學生思考引起霧霾天氣的原因、霧霾的危害、霧霾的應對措施等等，從生活實際出發(fā)，讓學生關注環(huán)境，從自身做起，保護環(huán)境。再如：進入三月以來，下了一場雨，趕走霧霾天氣，這是怎么回事？而且，持續(xù)晴朗天氣，氣溫回升，人們心情舒暢，白天時間也逐漸變長，引導學生說出是由于太陽直射點逐漸向北半球移動，氣溫回升，蒸發(fā)加劇，沙塵暴可能也要到了，進而引出，形成沙塵暴的原因，對策，等等。還可以由此為線索，幫助學生確立地理研究課 題。

總而言之，在中學階段進行研究性學習，要多一些學生的體驗，少一些單調的知識傳授；多一點討論研究，少一點枯燥練習；多一點動手活動，少一些理論說教。通過一切方法去激發(fā)調動學生學習地理的興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力。

怎樣解決學生學習新知識后，及時鞏固。不要為了趕進度，而讓學生疲于應付，什么都學不透，什么都不精的狀態(tài)。我們要把知識分得更加細致，一塊兒，一塊兒的，就像吃東西一樣，如果囫圇吞棗，不利于消化，細嚼慢咽，才有助于營養(yǎng)的吸收。所以我們要不一節(jié)的內容細化成兩三節(jié)課，通過學生親自參與，真正理解并且掌握了之后，再開始新的內容。雖然，剛開始可能會慢一些，但是真正學會了，跑起來就比較快了。（像小孩子學走路一樣。）我們注重的是學生運用知識的能力，不搞題海戰(zhàn)術，不搞疲勞戰(zhàn)。讓孩子們快樂的學習，和生活。

為此我們實行“1+1”循環(huán)教學模式

“1+1”循環(huán)教學模式，即高考科目每天一節(jié)講授課+一節(jié)學科自習課。這種循環(huán)教學模式，即強化了教師對知識的精講誘思，又保證了學生對知識的公告拓展，體現了先進的教改思想，是對我校正在進行的導學案高效課堂改革的規(guī)范與提升。

講授課：

講授課也不是傳統(tǒng)的老師滔滔不絕的講整節(jié)課，而是分幾個階段： 首先是學習目標、重點、難點等，讓學生明確知道該學什么。其次是了解感知，學生自主學習基礎知識。

然后是深入學習部分，學生分小組討論比較難一些的知識點，然后，小組長展示到黑板上，其他同學質疑、糾錯。

然后教師精講，畫龍點睛。總結答題模式、規(guī)律等。最后遷移運用，通過本節(jié)課的學習，檢測學生的掌握程度及靈活運用知識的能力。

學科自習課：

學科自習課是針對上午新授課講的內容的針對訓練，使學生能夠及時鞏固所學知識，真正做到學以致用。

試用一段時間看看效果如何。

結題階段計劃

大廠回民中學——羅曉萍

一、總結階段研究目標：

1．根據課題研究方案和相關理論，整理分析研究成果。

2．全面分析，撰寫課題研究報告。

3．整理、匯編課題研究成果。

二、主要措施：

結題前對課題研究進行一次檢查、整理。主要對以下幾方面檢查、整理：

1、課題研究的目的要求是否全部達到；

2、課題研究各階段、各方面的工作、活動是否全面落實；

3、課題研究的成果質量，水平是否達到預期的目標；

4、課題研究的各項原始資料是否齊全，并加以分類，匯總研究成果。

三、整理研究資料。

課題研究中收集和形成的各種資料，是課題研究過程與結果的反映，是對課題研究工作進行全面總結的重要依據，根據結題需要，將具有一定保存價值的各種材料，根據其內容、形式，歸入不同的類別。整理材料力求做到真實、可靠、全面。

四、撰寫研究報告

對研究過程所取得的成果進行全面的分析、整理和表述，形成具有理論價值或應用價值的研究報告。

五、做好課題工作總結

對從課題立項到成果形成的研究情況、工作、活動進行全面的回顧、分析和概括以教育科學理論作指導，以事實、材料為依據，經過分析、思考和綜合，使對課題研究的主觀感受，初步看法，使之上升為理性認識、評價，使好的作法、經驗具有普遍意義。總結過程是在工作實踐中學習科研理論和方法的過程，是積累科研經驗、掌握科研規(guī)律的過程，是自我認識、評價和提高的過程。

六、具體安排:

1、進行課題相關資料的檢查，查漏補缺

2、分析相關課題資料，對資料進行相關的整理。

3、撰寫研究報告

4、做好課題總結

第二篇：課題結題階段計劃

課題結題階段計劃

發(fā)布：全偉

時間：2012/12/18 21:55:25 來源：寧夏教研網

點擊：254 討論：0 《初中歷史情境教學法的實踐研究》

課題總結階段計劃

石嘴山市第八中學

全偉

一、總結階段研究目標：

1．根據課題研究方案和相關理論，整理分析研究成果。

2．全面分析，撰寫課題研究報告。

3．整理、匯編課題研究成果。

二、主要措施：

結題前對課題研究進行一次檢查、整理。主要對以下幾方面檢查、整理：

1、課題研究的目的要求是否全部達到；

2、課題研究各階段、各方面的工作、活動是否全面落實；

3、課題研究的成果質量，水平是否達到預期的目標；

4、課題研究的各項原始資料是否齊全，并加以分類，匯總研究成果。

三、整理研究資料。

課題研究中收集和形成的各種資料，是課題研究過程與結果的反映，是對課題研究工作進行全面總結的重要依據，根據結題需要，將具有一定保存價值的各種材料，根據其內容、形式，歸入不同的類別。整理材料力求做到真實、可靠、全面。

四、撰寫研究報告

對研究過程所取得的成果進行全面的分析、整理和表述，形成具有理論價值或應用價值的研究報告，提出新的理論、觀點、思路、對策、方法，研究報告課題組成員經過反復討論，向專家咨詢，征求有關方面的意見，提高質量和水平。

五、做好課題工作總結

對從課題立項到成果形成的研究情況、工作、活動進行全面的回顧、分析和概括以教育科學理論作指導，以事實、材料為依據，經過分析、思考和綜合，使對課題研究的主觀感受，初步看法，使之上升為理性認識、評價，使好的作法、經驗具有普遍意義。總結過程是在工作實踐中學習科研理論和方法的過程，是積累科研經驗、掌握科研規(guī)律的過程，是自我認識、評價和提高的過程。

具體安排:

3月：進行課題相關資料的檢查，查漏補缺

4月：分析相關課題資料，對資料進行相關的整理。

5月：撰寫研究報告

6月：做好課題總結

課 題 研 究 結 題 階 段 總 結

江灣一中縣級重點課題“目標教學在初中教學中的實際應用”在縣教育科研所的指導下，在我校課題組成員的努力下，在總結階段里（2008年9月——2009年7月）課題組成員認真做好課題研究總結工作，使課題按計劃順利實施。現將課題研究總結階段工作總結如下：

一、課題總結階段具體工作回顧

1、按照計劃收集、處理各種數據，重點對比實驗班和對比班的考察論證，形成真實可靠的資料，為科研課題結題做好充分準備。

2、組織全體課題組成員積極參加課題研討活動，我們以學科教研組為單位進行有效研討。我們確立的研討題目有：各科實施目標教學的可行性、實施目標教學給教師帶來什么樣的影響及好處、學生對實施目標教學有怎樣的認識等。經過研討，課題組成員一致認為我校的科研課題經過實施取得了良好的效果，能夠達到預期的效果。

3、組織開展以科研課題為依托，進行科研實驗課賽課活動。課題組成員根據各科學科特點結合課題，開展了科研課題實驗課賽課活動，并征集大量的教學設計。

4、組織課題組成員撰寫論文、教學設計、教學案例、教學反思等活動，為結題提供大量的研究成果。

5、邀請縣科研所專家組親臨現場進行課題結題工作指導，論證課題結題有關成果。

6、組織本校課題組成員籌備結題工作，整理過程性材料和反饋科研課題研究信息，梳理三年多的研究成果，組織課題組成員撰寫科研結題報告。

二、課題研究總結階段中的收獲和體會

1、縣科研所科研專家胡繼波、畢玉忠、楊艷華及本校各級領導很重視本課題的開展并給予大力支持，為我校科研課題順利結題提供保證，在此本課題成員對此表示非常感謝。

2、在結題工作中，課題組成員要注意信息、資料的及時收集，對所做工作進行及時總結。所有資料必須真實、準確、完整、系統(tǒng)并科學歸檔。

3、課題組研究成員在課題總結階段由于不斷學習，不斷研究，提高了自身的業(yè)務水平和科研水平，為進一步研究課題和推廣經驗打下了堅實的基礎。

4、課題組成員能夠使研究工作與教學工作相結合，做到研究與教學同步進行，并不斷的總結教學經驗和不足，做到了有效教學。體現了課題真正為教學服務的思想，同時促進了教師專業(yè)化發(fā)展。

5、研究工作處在結題階段，在課題組成員的積極努力、共同配合，大家研究熱情高漲，為課題的今后實施和成果推廣打下了堅實的基礎。

三、課題研究準備階段中存在的不足及解決辦法

1、部分教師對科研課題理解和認識不到位，研究成果沒有達到預期的效果。有待于今后加強培訓、提高認識。

2、重視理論研究，輕視與實踐的結合。今后工作中應根據校情、學情做到理論聯(lián)系實際，做到有針對性和時效性，做到科研真正為教學服務。

3、科研課題研究經費不足，請示領導審批專項研究經費，保證課題成果應用推廣。

第三篇：結題材料

課題活動記錄、會議記錄，或工作記錄（每學期至少三次以上）；

會議記錄

二、撰寫課題報告的基本要求

引言是課題報告的開場白。引言部分必須說明進行這項課題研究工作的緣由和重要性；前人在這一方面的研究進展情況，存在什么問題；本研究的目的，采用什么方法，計劃解決什么問題，在學術上有什么意義等。要求簡明扼要，直截了當。怎樣開頭為好，應根據課題報告的內容、各人的寫作風格等因素全面考慮后確定。

正文

正文是課題報告的主體，占報告的絕大部分篇幅；是課題報告的關鍵部分，體現著報告的質量和水平。所以，必須重視正文部分的撰寫。各種不同類型的課題報告在正文部分敘述的內容不盡相同。但要寫好正文部分，都必須掌握充分的材料，然后對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯過程，最后得出正確的觀點。并以觀點為軸心，貫穿全文，用材料說明觀點。做到材料與觀點的統(tǒng)一，這是基本的要求。

課題報告的結論部分是作者經過反復研究后形成的總體論點，它是整篇報告的歸宿。結論必須指出哪些問題已經解決了，還有什么問題尚待研究。都必須總結全文，深化主題，揭示規(guī)律。

三、撰寫課題報告應注意的幾個問題

重點應放在介紹研究方法和研究結果方面。課題報告的價值是以方法的科學性和可靠性為條件的，人們閱讀或審查課題報告，主要關心的是如何開展研究，在研究中發(fā)現了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。研究結果在現階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續(xù)解決等。因此，寫作課題報告，主要精力應花在方法和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結果的可靠性。

理論觀點的闡述要與材料相結合。在課題報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，是應該關心的重要問題。論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。課題報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關系，要求研究者首先選好事實。除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善于用正反兩方面的事實來說明問題，揭示普遍規(guī)律。其次是恰當地配置事實，用事實論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點。

實驗課題結題報告的撰寫格式

一、題目：精確嚴謹，二、單位、作者

三、問題的提出

揭示實驗背景、目的、意義，對實驗的內容要具體明確，一語中的，指明本課題在哪個方面或哪個環(huán)節(jié)上有所突破。

四、實驗方法

交待怎樣選擇實驗對象，實驗步驟等。

六、實驗結果

這部分是結題報告的關鍵，最重要的是提出數據和典型事例，數據要核實準確，注意圖表的使用及格式的準確，如果能用統(tǒng)計檢驗來說明自變量與因變量的關第則更有說服力。

七、分析與討論

由實驗結果回答篇首提出的問題；對結果進行理論上的分析與論證，是否在理論上站得住腳，或對發(fā)展理論有何意義；找出得失成敗，對實驗中有爭論的問題提出見解；本實驗有待深入研究的問題和不足之處。

八、結論

是對整個實驗的總結。下結論要謹慎，結論適用范圍應同取樣范圍一致。

九、附錄與參考文獻

“附錄”是指內容太多的材料，不便寫入總的實驗報告的材料。如測試題，調查問卷等。參考文獻指引用別人哪些材料和論述，應注明出處、作者、書刊名，甚至頁碼

1.成果要求

⑴研究報告

每項課題必須提交一份研究報告，字數在2萬字左右．內容包括：①課題提出的背景、目的和意義；②課題研究的主要內容；③課題研究采取的方法與具體措施；④課題進程或階段說明；⑤研究的結果、結論及其取得的社會效益。

⑵課題研究的其他成果

著作類科研成果：要突出實踐＼實驗分析，突出應用推廣價值和社會效益；

論文類科研成果：要有圍繞課題研究主題的若干篇論文（只有一篇論文不能作為課題研究成果）；

教材類科研成果：要突出教學改革的內容，體現創(chuàng)新部分，突出學生學法教育和能力培養(yǎng)；

多媒體課件及軟件開發(fā)類成果：具體說明其先進性、科學性和創(chuàng)新性，突出實際應用效果和產生的效益。

1.結題申請報告；

2.課題立項申報報告；

3.課題立項批復通知；

4.課題研究的階段性總結；

5.課題研究終結性結題報告；

6.附件：

（1）課題成果；

（2）課題的有關研究材料等。

結題報告如何撰寫呢？盡管研究方法各有不同，具體的撰寫因而也各有所異，但是，從其基本的格式來說，它們還是有一定的規(guī)律可循的。就其結構而言，教育研究報告的一般結構是：

1.研究報告的題目

研究報告的題目就是課題的研究報告。如“小學三年級數學思維能力訓練報告”；“‘成功教育’實驗報告”；“‘和諧教育實驗'階段性成果研究報告”；“‘初中語文教學思維訓練’實驗報告”；“利用電教媒體優(yōu)化課堂結構，促進教學目標的實現---初中課堂教學TET模式實驗報告”等等。一般在題目下面都應該寫清楚課題研究組或課題研究報告撰寫人姓名。

2.研究問題的提出

問題的提出實際上就是研究報告的開頭部分，有如“引言”的功能。這部分主要內容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、價值和意義，以及這一課題目前在國內外研究的主要成果、現狀，研究這一課題預計所要解決的問題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設是什么，假設用語是否明確、是否具有可檢驗性，對課題假設要進行充分的論證，當然可以參考課題立項申請報告中的有關內容。

3.課題研究的方法

在這一部分主要寫明進行這一課題研究所選用的方法。包括：

（1）根據課題的特點，選用何種研究方法。

（2）研究對象（即樣本）的取樣方法、數量（即容量）、條件（即研究前所具備的水平）。要求取樣方法科學，樣本容量合適且具有代表性。

（3）根據所選用的研究方法確定研究設計。

（4）明確操作定義。即對課題研究中所涉及的相關概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。

（5）對研究的變量給出明確、具體的測量方法和統(tǒng)計檢驗方法。

（6）對課題研究的無關變量給出控制方法。

（7）課題的具體實施程序。即研究時間和步驟。

4.研究的結果

“課題研究成果”這個部分是整篇結題報告中最為重要的部分。一個結題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內容寫得如何。一般說來，這部分的文字內容所占的篇幅，要占整篇結題報告的一半左右。

課題成果報告撰寫

課題成果報告的撰寫一般分為以下五個方面：

一、課題名稱

課題名稱常常使用比正文大2-3號的字型與變化了的字體（黑體較常見）來排列，上空2-3行，下空1-2行。課題名可以與原申報的相同，也可以根據所需略有調整，但更強調的是特色的反映，字數太多時（超過20字時）也可考慮使用主副標題的形式。

二、署名

一般為“××單位課題組或×××”，注課題組的一般在首頁下部或文末加注，標明課題的級別、性質、歸屬、負責人姓名、成員名單、報告的撰寫者以及一些謝辭。也可單獨一頁，將具體的工作與成員予以說明。（評獎論文有時規(guī)定不能署名則按要求）

三、內容摘要和關鍵詞

內容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結論與提出的新見解的簡要說明，以100~300字而不超過300字為宜。關鍵詞除了幫助檢索之外，還在于提醒讀者須著意理解所列詞語。關鍵詞以2~5個為宜。

四、正文

一般的研究報告其正文均由背景與目的意義、內容、方法、結果、討論和結論等組成，但這顯然是較為模式化的。我們可以根據實際需要作出調整。以下列舉兩種最常見的研究報告格式，供參考：

（1）調查研究報告 五個部分組成：

①調查的緣由和目的意義

②調查的內容、對象、方法和結果

③對調查結果的分析和討論 ④調查結論 ⑤對策建議 附：調查表

（2）實驗研究報告 ①研究背景和目的意義 ②實驗的假說及理論依據 ③實驗的操作 ④實驗結果 ⑤結果分析 ⑥實驗結論

⑦實驗中可能存在的問題與今后研究方向

五、附錄

（1）參考文獻

參考文獻是指那些在研究過程中參考過的文章、著作。凡是在立意構思、實踐操作、資料搜集和執(zhí)筆撰寫等研究過程中參考過的文獻資料，不管是否直接引用，都應在文章后面的“參考文獻”中一一列出。接受過論點、引用過論據的文獻，尤其不要遺漏。排列次序按主要到次要。

有些報告稱之為“參考資料”、“參考書目”、“參考文章”等，這可以視研究報告所引的文章條件而定。

其基本格式為： 引用對象 基本格式 書籍類

編號

作者名：《書名》，出版社，×年×月第×版

刊物類

編號

作者名：《文章題目》，《刊物名》，×年第×期

報紙類

編號

作者名：《文章題目》，《報紙名》，×年×月×日

第四篇：結題報告

《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》 結題報告

高耀飛

一、項目研究背景 1.教育發(fā)展背景

在新課程背景下的課堂教學中，提升學生語文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度。《語文課程標準》中指出：語文課程應讓學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

一個偶然的機會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認真學習程老師的教育教育理論并結合自己的教學實踐對語文課堂進行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構建充滿語文味的教學課堂，使語文課堂成為學生學習的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實現語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標。

其實20世紀90年代以來，世界各國、各個地區(qū)都推出了適應新世紀挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現出的共同趨勢是倡導課堂走向共情，追求在課堂中注重學生地傾聽能力的培養(yǎng)。

比如美國就有專門的《教學創(chuàng)意手冊》，其中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義兩部分。”課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聽課活動。聽力和理解是它的基本要素。語文教學應首先把這種基本要素作為培養(yǎng)的目標。教育專家們也提出許多新課題，例如：傾聽如何和教學相結合？傾聽如何滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)？等等。有鑒于此，本課題試圖運用現代教育理論和綜合學習理論對語文課堂教學進行實踐研究，實現教學以學科為中心到以學生為中心的轉變，以培養(yǎng)學生傾聽能力為主要宗旨，尋求優(yōu)化語文課堂教學的真正出路。所以說在此理論與實踐基礎上進行“培養(yǎng)小學生語文課堂傾聽能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學校現狀分析

東海縣李埝中學是一所偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。近幾年生源不足，學生素質良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養(yǎng)。學校的辦學宗旨，就以“辦適合學生的教育”為辦學指導思想，“適合”不僅是我們學校的教學精髓，也是教育教學核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學校充分關注了學生自身的發(fā)展，結合學校的特點，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》。

二、課題的界定

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導下,按照特定的目標和規(guī)格對學生進行培訓，使學生養(yǎng)成某種良好的行為習慣。“初中”指國家義務教育階段七至九年級的在校學生。“語文課堂”是指在課程標準的規(guī)定下進行的語文教學活動。“傾聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學生的傾聽能力主 要是指學生要注意傾聽老師或者其他同學的談話并能進行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學” 要使課堂煥發(fā)出語文味，教師應該自身就有語文味。“腹有詩書氣自華”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學中的價值理解存在偏頗，對它的應用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關鍵所在了。我們在實施過程中關注了以下幾個方面：

首先，進行學生傾聽現狀與需求調研，確立課題研究的依據與原則。研究啟動之初，學校課題組根據需要設計了一套學生問卷，確定了學生的傾聽行為應包括學生能否認真傾聽教師、學生能否傾聽伙伴、學生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補充調整；負向指標：不注視傾聽，聽候無反應，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學生傾聽現狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計劃并以學校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學生傾聽意識與習慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務就是讓學生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質。在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養(yǎng)的體現。學生在課堂上要能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。

接下來，就是探討學生良好傾聽習慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導。這里包含兩個方面，一個是傾聽環(huán)境的建設，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個是傾聽的標準與要求的制定。

三、解決的問題

1.教師怎樣關注學生課堂中的傾聽問題，使學生對語文課堂中不傾聽的現象有比較全面深刻的理解呢？

2.學生能否經過一段時間的培養(yǎng)，進行有效的學習訓練后，從而使傾聽能力得到發(fā)展呢？

3.能不能使學生對語文課堂中的傾聽學習產生興趣，從而轉變學生從被動學習到主動學習的學習方式呢？

四、研究的主要內容

1.搜集語文課堂中學生不會傾聽的案例； 2.分析語文課堂中學生不傾聽的原因； 3.如何在語文課堂中培養(yǎng)學生的傾聽能力。

五、項目實施的過程與方案

（一）準備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學校現狀、存在的突出問題、發(fā)現學校的優(yōu)勢、劣勢，確定學校課題研究方案，進行前期調研工作。

2.建立學校課題小組，制訂具體實施步驟，健全管理網絡。3.組織課題組成員外出參觀、學習理論知識； 4.圍繞《李埝中學和諧教育科研項目實施方案》制訂實施細則，做到切實可行；此階段采取的研究方法主要是調查法。

（二）實施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據第一階段的探討和研究，結合學校實際情況提出具體實施方案，付諸實踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學習基地（學校各個班集體）和語文學習形式（如進行課堂教學或和老師、專家進行交流探討關于“傾聽話題”的活動）。

2.根據收集的資源，研究其課題的特點來進行分類提煉，結合學校不同年級特點引入課堂實踐，從而使學生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認識。

3.根據平時的教學以及實踐活動所產生的一些問題進行及時總結、反思、調整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據第二階段的研究成果，創(chuàng)立學生有傾聽能力的和諧課堂并進行推廣。本階段主要采取教育經驗總結的方法。

1.鼓勵教師在教學不斷總結經驗，加強交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實驗報告等），對研究成果進行系統(tǒng)整和理全面總結，不斷反思創(chuàng)建過程中出現的問題，查 找問題產生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學生傾聽能力指導方法

教師的指導方法包括任務驅動、情境誘導、評價反思、視聽相融、節(jié)奏調節(jié)、評價引導。

任務驅動——在充分認識學生的主體教學行為，教師的輔助教學行為和管理教學行為的同時，引導學生主動看、主動聽，如：教師提醒學生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導全體學生傾聽。

情境誘導——除了要引導學生帶著任務傾聽，還要創(chuàng)設符合學生的生活情趣的動覺情境，刺激學生來傾聽。

評價反思——引導學生傾聽伙伴。教師可多運用措施，找些方法，研究教師自行設計課堂教學評價標，以此檢驗學生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學生注意，促進學生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運用。

節(jié)奏調節(jié)——當學生不太專心，教師可通過調節(jié)語速或停止講述，提高學生注意力，從而促使學生關注傾聽。

評價引導——對學生的發(fā)言及時點評、鼓勵、引導，促使其他學生也專注傾聽，及時對頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質量。2.絕大多數學生的傾聽能力得到提高

通過觀察了解，我們發(fā)現學生在現在的學習過程中，不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學習，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓練，測試記錄反映班級學 生傾聽習慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。

學生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學習的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經常可以聽到學生這樣說“我認為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學的”等等。課堂上學生在老師創(chuàng)設的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學習方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌。”

3.教師的教學能力和科研水平得到一定發(fā)展

第一個方面課題研究使教師的觀念得到進一步更新，教學行為發(fā)生變化。在課題實踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。其實，教師是學生鮮活的榜樣，老師耐心、認真傾聽的良好習慣，能對學生產生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學、先教后學的教學框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設情境激發(fā)學生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學生傾聽能力。第二個方面在課題實踐研究中，老師們學會了反思。在教學前、教學時、教學后都能及時對自己的教學觀念、教學設計、教學行為、教學效果進行反思，在不斷的反思中更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。課題實驗教師都深切地感受到：課題研究對促進教師自身專業(yè)成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉變、教學水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優(yōu)質課競賽、優(yōu)秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學生和家長的一致好評。輔導的學生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽。

七、總結與思考

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學生學生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習慣也在逐漸形成。學生對語文課堂中的學習產生興趣明顯提高，大多數學生轉變了從被動學習到主動學習的學習方式。

2.通過研究，我們及時總結了一些有效的指導傾聽策略：比如教學準備階段策略、任務驅動策略、情境誘導策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學策略，進行了及時總結，但是推廣還不夠，希望通過再實踐運用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實效性！

3.通過研究，我們也發(fā)現了一些問題，比如說我們對于科研理論及科 研方法的學習還不夠，以后要加強學習；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。

4.由于學生自身資質的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。據心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產生了心理學所講的“選擇性失聰”現象。面對這種狀況，教師應如何應對，值得進一步研究。

第五篇：上報結題材料：

上報結題材料：

——主件：（1）課題鑒定申請表（認真填寫各項，并由單位、市同意后蓋章）

（2）課題立項評審書

（3）課題立項通知書（批復）

（4）課題變更事項審批表（只限于立項批復后 有變更事項的課題）

（5）開題報告（實施方案）

（6）階段性研究報告（總結、論文、著作、教案、案例等）

（7）結題報告（含工作報告和研究報告）

說明：課題鑒定申請表（A4紙）一式三份，表樣可在相應的網(課題管理)下載，并單獨存放；其它材料一式五份，分別裝訂（或裝袋）后按順序在封面列出明細。——附件（1）研究過程中的觀察記錄、問卷調查表等；

（2）研究中的有關原始數據、表格；

（3）課題論證記錄、研討活動記錄；

（4）聲像、圖片、光盤、學生作品集、教師課件、教師學生榮譽等能夠反映課題研究成果的相關材料。

說明：附件材料只提供一份。