第一篇：逍遙游說課以及評課

《逍遙游》公開課說課稿

張承龍

一、教材分析

《逍遙游》作為《莊子? 內篇》的第一篇，具有開宗明義的價值。更關鍵的是，莊子所追求的超然物外的絕對自由的理想就集中體現在這一篇中，它是作者批判現實的理論依據和深層動力。本單元要求學生加強自學，掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式，借助注釋和工具書，讀懂課文，在理解課文內容的基礎上，欣賞作品的情節、形象和語言。欣賞中要展開想象，進入作品創造的藝術天地。據此本文的教學目標及重點難點確定如下： ［教學目標］

知識目標：

1、掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式。

2、在理解文章內容的基礎上，初步了解莊子的哲學思想及其形象化說理的風格。智能目標：

1、練思路、把握文旨的能力。

2、養展開想象、進行文學鑒賞的能力，能欣賞作品聽情節、形象和語言。

德育目標：

1、能一分為二地恰當評論莊子的思想，培養學生積極進取的人生態度。

2、領略莊子散文想象豐富、思路縱橫、氣勢非凡、汪洋恣肆的特點，欣賞其渾莽開闊的意境和獨具特色的氣韻美。

[教學重點］

1、掌握和積累一些常用的文言字、詞和句式。

2、了解、賞析本篇形象化的說理特點

［教學難點］

理解“至人無己，神人無功，圣人無名”的“無所待”的思想

二、教法運用

教法的選擇是要看對象的，本著“教學有法，但無定法”的原則，根據本課的教材特點及相應的教學目標，結合所教學生的基礎實際，采用以下方法教學：

1．教師提示誦讀要領，2．介紹歸納整理相關知識點的方法，主要采取發現法、小組討論合作法、聯想法。

三、教學程序設計

（一）課前安排學生利用工具書及課文注解進行預習，力求初步熟悉課文，掃除生字障礙，對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預習中解決不了的疑難字詞

（二）導語：由一則小故事引出追求逍遙游的莊子，并由學生根據自己的了解介紹作者，教師再并結合一些文學常識補充完善。

（三）對課文的整體感知，讓學生先從整體上把握全文。再指導朗讀，體味其中的感情變化以及作者獨特的文筆。

（四）全班朗讀，指出朗讀中的不足或錯誤。因為本單元要求加強自學，故本課時以總結歸納的方式檢查學生自學情況并聯系學過的相關知識使之掌握和鞏固。內容涉及通假字、一詞多義、古今異義，詞類活用，特殊句式等。

（五）小結本節課的內容，并提示下節課的內容。

（六）布置作業。

（七）板書設計：重點突出，直觀系統。

馮教授以及團隊老師評課記錄：

1、授課風格活潑，有道家風范，有較厚師范功底。

2、嗓音響亮，授課有激情。

3、學生的配合度較高，并且能夠有效預習和展示。

4、授課深入淺出，深入做的到位，但是沒有考慮學生的接受度，淺出不到位。

5、課程中一些學生的理解程度不好。

6、莊子的思想古為今用是好事兒，但是他的思想與現今的和諧思想沒有必然聯系。

7、注意課堂生成性問題，讓學生積極參與其中。

8、因為本課是第一段展示課，所以有些思想沒有表達清楚，需要及時訂正。

9、留作業注意質量和緊扣主題。

10、可以把語文教育和科技上的“云教育”聯系起來，積極開拓思路，進行語文拓展的探索。

第二篇：導游業務 散客旅游說課

《導游業務》說課稿

——散客旅游的工作程序

教高[2006]16號 “新九條”明確提出：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程?！薄耙叨戎匾晫W生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才?！?因此,《導游業務》作為培養旅游專業人才的專業核心課程.學完該課程后，能接受一般觀光團隊的帶團任務。同時，本課程也為從事旅游相關專業工作及學好后續專業課程打好基礎。

一、說教材

1、教材的地位及作用

《導游業務》是高等職業院校旅游管理專業的一門核心課程。本書著重闡述了導游服務、導游人員、導游服務程序、導游服務技能、常見問題和事故的預防與處理、旅游者個別要求的處理以及導游服務相關的知識。

本書的特點是：內容實用、資料新穎；在每章之后除了復習思考題外，還提供了實訓項目，便于教師組織學生進行模擬導游練習，掌握導游服務技能，適應未來的旅游接待工作。此次課我們主要講述散客的工作程序和要求，散客旅游已經成為我們旅游業的一個發展趨勢，而散客更是一個潛在的打的客源市場，所以對于如何吸引散客更多的參與旅游是很重要的。對于散客的帶團技能和程序久必須認真的學習和領會，所以本節課既是新課也是對前面內容的復習。可以說本節課在本教材中的地位還是至關重要的。

針對本章節的內容，制定的教學目標如下：

2．教學目標：

知識目標：

第一，了解散客的工作程序和標準

第二，掌握到游人員帶散客的要領和技巧

第三，熟悉散客旅游迅速發展的原因

感情目標：培養學生熱愛導游工作的情感.3、確立教學目標的依據：

根據導游業務教學大綱的規定，通過本次課學習，使學生了解散客導游的工作程序與標準，熟悉掌握導游人員各工作環節的要領和技巧，學習接待計劃安排、旅途講解、生活服務等的方法，爭取達到良好的工作效果，做到標準化服務和個性化服務的和諧統一。為以后的導游工作打下良好的基礎。

4、重點與難點：

教學重點：散客導游的工作程序和工作細則

教學難點：散客導游服務程序

關鍵概念：散客導游

二、說教法

本章是全書的重點和難點。結合本單元的主要教學任務，和高職學生的實際情況，讓沒有導游經驗的學生能盡快的掌握導游服務程序，我認為可以采取四種方法：一是在課堂教學中進行情景模擬，比如地陪接站送站模擬、旅游車上的沿途導游模擬。二是可通過生動形象的課件和錄像，讓學生熟悉導游服務程序中的具體操作。三是在帶領學生在旅游車、飯店、景區等現場進行實踐教學。

四、在教學時要理論聯系實際，采用案例分析法、討論法、示范法等教學方法引導學生 教學提示：

本章的散客導游服務程序是以第三章的團隊導游服務程序為基礎，講授時兩章應充分結合。教學中要注意散客旅游與團隊旅游相比較，讓學生清楚理解它們之間的異同，達到良好的教學效果。

三、說學法

（一）學生現狀分析

學生是學習的主體?！秾в螛I務》課程面向的是旅游管理專業大專二年級的學生，在上這門課之前已在大學一年級進行了旅游景區、景點的認知實習，對河南各景區、景點有了大致的了解，通過網絡已查閱了相關的資料信息。同時在開設這門課程之前學生已學習了《全國導游基礎知識》、《旅游學概論》等專業課程，學生也相應具有了一定的專業知識。但作為高職院校文理兼收、普高和單招兼有的學生，他們的認知能力、表達能力、自主學習的主動性都參差不齊。所以我們在教學中突出學生在教學中的主體地位，體現課堂與實用相結合，強調在實踐與應用中學、在探索與發現中學、在合作與交往中學的思想，著力解決這些實際問

題。

（二）學法分析

1、角色扮演法

在角色扮演中，參與表演學生，作為觀眾的學生要求仔細觀察回答問題。使學生通過觀察，回答老師提出問題，從而掌握知識點。學生也掌握了觀察學習方法。表演的學生不但要模擬旅游帶團過程中應變技能、技巧的場景，還要思考回答自己的觀點。通過表演行動思考判斷掌握知識點。

2、咨詢交流合作法

常言道，三人行，必有我師。學生通過小組討論，說出自己的想法，傾聽別人的看法，通過交流互動，可促進學生的相互學習。同時，討論出現問題時，比如在認知實習過程中意見不統一，可通過咨詢老師，通過老師的引導講解獲取知識。俗語說的好：三個豬皮匠，頂個諸葛亮，使學生在相互的合作過程中，解決問題。也能鍛煉與人交往的能力。

四、教學過程（90分鐘）

1、新課導入10分鐘

為了激發學生的學習興趣，引起學生的注意，首先向學生講解一個散客帶團的案例（導游員小王帶領兩位老人游覽故宮的案例），讓學生了解帶散客團和旅游團隊的區別。并且根據案例問學生幾個問題，如：你認為是甚么原因讓這個導游北投訴？帶老人團需要哪些注意事項?等等。激發學生的學習興趣，為本節課的學習打下了思想基礎，然后導入正課。

2、新課的講解

本課主要通過案例教學的方式，先從散客旅游案例入手引出散客旅游的概念和特點，并對散客旅游產品的分類和產生的原因進行了詳細的解釋。然后循序漸進講授散客旅游的導游服務程序、散客導游服務注意的問題。本節課除去運用剛才引入課題所說過的案例以外，還運用了其他的案例向學生穿插講授本節課內容。從而讓學生達到前面所說的教學目標。課堂小結，突出重點和難點內容，用多媒體顯示本節知識框架，讓學生在頭腦中形成一個體系，從而全面把握教材內容。

第一部分：散客旅游的概念和特點(10分鐘)

第二部分：散客旅游產品的類型（10分鐘）

第三部分：散客旅游的導游服務程序（20分鐘）

第四部分：散客導游服務注意的問題（10分鐘）

第五部分：案例分析（20分鐘）

第六部分：單元小結（10分鐘）

思考與聯系：

1、散客旅游與團隊旅游的主要區別有哪些？

2、什么是散客旅游？散客旅游有何特點？

五、教學資源與工具

本課程利用現代教學技術手段，全程采用多媒體教學。利用多媒體方便、快捷、直觀的優點，制作了大量的圖文并茂的課件，讓學生對本課程有更深刻的了解。同時，我們也購買了大量的旅游景點VCD，并自制導游講解錄像教材，通過多媒體讓學生觀摩，在教學中理論與實踐并重，通過這個過程，學生對《導游業務》這門課程的把握上了一個新臺階。另外，我們還積極開發和運用網絡課程資源，充分利用諸如電子書籍、電子期刊、數據庫、數字圖書館、教育網站和電子論壇等網上信息資源，使教學從單一媒體向多種媒體轉變；教學活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉變；學生單獨學習向合作學習轉變。

六、教學效果

本次課主要介紹了散客導游服務程序。散客旅游已成為當今旅游活動的主要形式，一定要學生引起重視，避免只重視團隊的學習而忽視散客。通過本次課使學生認識到散客旅游的重要性，在以后的帶團過程中要重視散客旅游，不能因為散客的人數少而在帶團中不認真。散客旅游是一個發展趨勢，將會在以后的旅游中逐漸占據重要地位。

第三篇：評課

《北風和小魚》是一則有趣的童話，寫的是肆虐的北風雖然能夠使許多動植物害怕，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個弱者面對強者時毫不畏懼的情景。王老師整堂課充分挖掘了教材的語言價值，著重于語言文字方面的訓練，培養了學生在語言方面的基本功。老師設計了多處運用語言文字的訓練，如：讓學生聽了北風的聲音后，讓學生說說他們都聽到了什么，以及聽了這些聲音有什么感受；再如：讓學生觀察北風向梧桐樹、草地、鳥兒吹一吹，梧桐樹、青草、小鳥發生變化的畫面，讓學生用自己的語言來描述所看到的情景，通過看圖不僅訓練了學生運用語言的能力，同時也幫助學生理解了課文中的語言文字；又如：“北風氣急了，它怎么想，學著北風的口吻來說一說”等等，像這樣的學習語言運用語言的訓練，王老師課上還有多處。可以看出，整堂課學生所表現出來的高于一般一年級孩子的語言表達能力，也是平時王老師這樣不斷訓練的結果。王老師整堂課非常善于調動學生學習的積極性，且十分善于煽情，善于引導學生在實踐活動中化解學習過程中的難點，并抓住學習重點。老師積極地參與學生的討論，用自己投入的情緒去感染學生。因此，整堂課上自始至終學生臉上都洋溢著學習的熱情，如：一開始，由“呼呼地吹”去體會北風的凜冽，王老師不僅僅讓學生聽了北風的聲音，說了自己的感受，還讓學生也模仿北風的樣子來吹一吹，當學生吹得不夠用力時，老師引導學生“北風吹得還不夠大，再大一點”，全班學生跟著老師一起用力地吹一吹，很自然地體會了北風凜冽，不僅化解了難點，課堂上讓學生參與，還激發了學生學習的積極性；再如：為了幫助學生理解北風的狂妄自大、目空一切，王老師讓學生來演一演北風的樣子，模仿北風的樣子來說說北風的話，學生表演得惟妙惟肖，再進行朗讀指導就顯得水到渠成了。只是，一年級的孩子學習課文還應該多給他們一些讀課文的時間與空間。課堂上應是書聲朗朗。還有，對于朗讀的指導不僅僅是教給學生朗讀的技巧，還應該注重學生的朗讀感悟。有些地方，如“北風氣急了，猛吹一口氣”等處，應該不僅僅是因為讀就是讀，得有感情，老師可以進行范讀，讓學生試著比較一下怎樣讀更好。

豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到馬老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中馬老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。1。情境教學法：課堂中注重創設情境，運用“情境教學法”激發學生學習興趣，通過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中人物的關注，入情入境生情。2.誦讀質疑法：指導讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領悟作品所表達的思想感情。3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學生帶入了真實的生活場景中，加深了學生對課文的感悟。

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段.本節課還有一個最大的亮點就是在馬老師的帶領下,學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。在本課教學中，學生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學；3.快速覽讀，概括內容；4.小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。學習就是要培養學生的創造力，而創造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學設計也體現出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學生仔細看圖，并想像，“當軍需處長靠在樹下馬上要犧牲了，他會想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學生看圖想象延伸，不僅練習了學生的說話能力，發展了思維，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結合”，在總結課文時，馬老師又問學生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為馬老師這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。

評課是在課堂教學領域內，根據現代教學理論，運用現場觀察的手段，收集課堂教學過程的事實性材料，對能夠認識和進行評價判斷的教師、學生行為及這些行為所導致的結果，作出價值判斷的過程。

評課是教師應具備的一項基本功。經常性地開展評課，有利于準確診斷教學問題，提煉教學經驗，優化教學藝術，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學的評課可謂課堂教學的指揮棒、經驗交流的總結場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、先進教學手段的演示臺、教學特色的發掘地、現代教學思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對于推進新課改的實施，全面提高教學質量有著不可低估的作用。

評課是一門科學，是科學就有規律可循、有要領可操作，有一定的原則可引路。評課也是一門藝術，是藝術就需要有個性化的創見，需要一種智慧去演繹。評課形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當然屬于書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。

在正規的教學論文范疇內可能找不到評課稿的概念，但實事求是地說，對自己或他人的課堂教學的入情入理地剖析難道不是最好的教學論文嗎？起碼可以避免一線教師充當某些專家的傳聲器的兩難境地。

一、存在問題

1、重教師輕學生

雖然，“學生是課堂的主人，是學習的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學中體現得日趨濃烈，但在評課時，我們仍只關注教師的“教”而忽略學生的學，忽略學生通過學習到底發展了沒有，發展了多少。我們在評課時習慣闡述教師的言行，很少剖析學生的言行，更甭說去洞察學生學習時的神態、習慣，體察學生的心靈、情緒。即使有幸提到了學生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過，沒有從本質上重視學生的學情。久而久之，循環往復，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺也就不難理解了。請看下面一篇評課稿：這節閱讀課總體上感覺①教師教學理念新：體現了以人為本、以學生發展為本的理念，注重終身學習能力的培養；②教師能著力引導和諧的師生關系，讓學生在平等互動中學習；③積極引導學生自主、合作、探究學習，體現了課改的趨勢；④重視讓學生在實踐中學習語文。

需要探討的問題：①教師既要注意語文教學內容活動化有要注意做到活動內容語文化。②師生互動不要停留在表層上，要通過互動，實現師生在知識、情感、心靈上的雙贏，這是深層次的問題。③既要引導學生掌握書本的知識，又要引導學生建構新的知識，超越現有的知識，勇于創新。

應該說這位教師的評課思路清晰，有自己的見解，而且看問題比較深入，但是他自始至終居高臨下地站在教師角度俯視學生，評課的視角基本上局限在教師的角色意識里。

2、重形式輕目標

教學形式應服務于教學目標。在課堂教學中，我們運用的任何教學形式都要從完成教學目標出發，根據教學目標選擇相應的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學工作中較多地存在只講形式不講實效的現象。選擇教學形式時對全體學生的訓練深度、訓練廣度、訓練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現代教學媒體的運用，的確能使教學內容形象、生動，激活學生的學習積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創設間接的教學情景提供了極大的便利。然而現代教學媒體的濫用會削弱學生對語言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對現代化的理念把握不很準確、不很全面，尚未真正理解現代化的本質，混淆了目的與手段的關系，認為運用現代化媒體就是現代化了。在評課時，往往把是否運用媒體作為象征性的指標，貼上媒體標簽的就加以充分肯定。

這重形式輕目標還表現在忽視語文學科的本位目標，評課時，較多關注的是語文教學外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點體現、重難點落實、語言發展目標的達成。例如：有位教師評《一株紫丁香 》教學如下：①一開課，教師讓學生沉浸在動聽的旋律中感受音樂，體驗歌曲的情感，利用欣賞歌曲創設情境，激發了學生的生活體驗，拉近師生之間的距離，感悟師生之情。②運用現代化教育手段，創設情境將詩、樂和畫融為一體，為后面的誦讀、感悟詩歌營造了良好的心理氛圍。教師聲情并茂地范讀有助于激發學生的朗讀熱情。扮演角色的領讀，尊重了學生的選擇，給學生創設展示讀和個性化朗讀的機會。③在朗讀的基礎上采取靈活的匯報方式，體現了新課改的自主學習精神，學生興趣濃，積極性高，有效地促進學生合作學習和自主學習習慣的養成。④最后，又一次音樂響起，激起學生情感上的共鳴，音樂聲外的旁白是對這首詩最好的注釋。這樣的評課稿很顯然是重表象輕實效，忽略了教學目標的學科性、教學方法的針對性和教學效果的實效性。這樣的評課思維盛行的話，就會導致教學實踐停留在對教學技巧的模仿和研討上，缺失理念的觀照，缺失新課程精神與實踐操作的整合。

3、重面面俱到輕特色剖析

對一節的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側重。但實踐中有些評課往往面面俱到，試想一篇評課稿從教學目標、處理教材、教學方法與手段、教學基本功、教學效果、教學個性和教學思想諸方面上去綜合分析，肯定會流于泛泛而談、淺平乏味。

各位老師，大家好！很感謝大家來到咱們這個外貌看起來已經不怎么時髦的校園里參加這樣一場意義深遠的活動，感謝大家如此真誠地聚到這里來傾聽與研討！下面，我把自己對語文綜合活動課的理解以及參加這次活動展示的心得跟大家作一個匯報。

《語文課程標準》的前言部分指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜索和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。”我覺得這段話是可以用來闡釋語文教學的綜合活動趨勢的。沽名生意，語文綜合活動課，要以語文為主線，綜合各類知識與技能，指導學生在一系列活動中提高學語文，用語文的能力。

我設計的語文綜合活動課《我愛讀書》，以指導閱讀為主線，除了上好一堂課，還延伸出了一系列活動，如“相約書城”、“誦讀比賽”、“讓摘錄更快樂”等，目的就在于扎扎實實地引導孩子們成為愛閱讀、會閱讀的人。

在上課之前，我組織“相約書城”這個十分有意義的活動，目的是一舉多得：一是利用良好的城市文化資源，身臨其境，讓學生在濃厚的閱讀氛圍中感受書本帶來的快樂；二是推薦好書更加便利，更有說服力，讓學生與家長明白三年級開始閱讀哪些書更好；三是為課堂交流積累資料。上課一開始，我出示的那些照片都是在活動中拍下的，用意在于喚起學生參與活動的快樂，在這個基礎上，我引出自己寫的詩歌《書》，再次激發他們對書的喜愛，接著引出閱讀這個主題，就順理成章了。

指導學生摘錄這個環節，體現了活動課的養成與發展的功能。這堂課里，摘錄是作為輔助閱讀的活動方式出現的，意在培養學生良好的閱讀習慣，有利于在閱讀中發展思維、想象、感悟等能力。三年級的學生對一邊閱讀一邊摘錄的好處認識不深，他們的閱讀很多時候都停留在淺層，比較懵懂，要摘錄什么，他們的概念比較模糊，摘起來很茫然，容易帶著功利性，為了完成任務而摘，為了摘成語或者摘歇后語、格言而摘，我想要學生明白的是要摘錄自己有感悟的，可以引起共鳴的詞與句，這樣的摘錄才可以潛移默化地提高他們的閱讀感悟能力，進而使他們具備得心應手的寫作能力。

最后要提到那些小書簽，這是我比較得意的作為課堂激勵的一個小招術，小小的書簽上，那些意義深刻的話寄托著我對孩子們的期望，雖然一小片一小片剪著的時候手比較酸，但是看起來效果很好。看到孩子們想得到書簽的急切表情與得到書簽時的自豪神情，我真的很開心。

一堂課上完了，接下去要做的還有很多很多?！耙磺袨榱撕⒆印?，我想，不管是傳統的常規的語文課，還是新興的語文綜合活動課，這個教育宗旨是永遠不會改變的！

第四篇：評課

評課材料

今天兩位老師講的都是繪本故事。故事的閱讀教學對于我們來說還是一次很新穎的嘗試。所以，在我們進行集體備課之前，我們做了一系列的準備工作：集體觀看了楊老師下發的國家和山東省的閱讀教學示范課視頻，同時，老師們都做了詳細的聽課記錄，在觀看的過程中，如果有老師對示范課的某一個環節提出異議，我們也會停下來討論，商議無果的情況下，我們還會在網上的相關文章中找尋答案。

當然，網上找出的答案一定不是萬能的，真正的備課環節開始，兩位執教教師為主備教師，她們在經過前面的學習和思考后，對自己的教學內容有了自己初步的教學想法，這時，我們進行了組內集體教研，對于兩位主備教師的教學設計提出自己的想法和建議，在商討和爭論后，我們進行了第一次試講?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，第一次試講后，我們發現了一系列的問題，比如時間安排不夠合理，拓展環節實用性不強，整堂課下來，學生多為孤軍奮戰，學生之間的交流和合作較少，評價方式單一，板書不夠規范，培養學生閱讀能力和閱讀方法方面做的不夠等等，很多很多問題羅列在我們面前。所以，第二輪第三輪的集體備課和試講就又開始了，在整個備課的過程中，我們組的老師們群策群力，集思廣益，在一次一次的嘗試中摸索適合我們學生的教學方法，盡可能的在這次活動中講出一節有自己特色和風格的小學英語閱讀教學課?，F在，我就分別針對今天兩位老師的課，談一下我自己的看法： 陳昕老師執教的是麗聲妙想繪本系列故事之一《Presents For Baby》。這是一節溫馨的故事教學課。在教學中，陳老師結合自己家也有一個小baby的生活實際，精心創設情境，帶領學生走進故事，讓學生用心靈觸摸故事。整個課堂上教師與學生全身心地投入，孩子們在老師的引導下，圍繞故事主人公逐段理解故事內容，板書的設計也對學生理解整篇故事起到了很好的輔助作用，整堂課給人的感覺是溫馨有親和力！

張曉潔老師執教的是一個經典的英文繪本故事《Five Little Monkeys jumping on the bed》。這是一個深受孩子們喜歡的英語繪本故事。課前，張老師積極收集相關資料，給孩子們呈現了一節好聽，好看，好學又好玩的小學英語閱讀課，相信這樣的課堂一定能極大地激發學生英語閱讀的興趣，提高學生的閱讀能力！

我覺得更值得一提的是，張老師在布置作業的時候有一項是讓學生完善自己的英語讀書記錄本，可見，我校五年級的部分學生在老師的鼓勵和培養下，已經養成了每天進行英語閱讀，并書寫英語讀書記錄的好習慣，相信能夠堅持這一做法的孩子，在不斷的積累中，會有意想不到的收獲！也希望我校有更多的學生能在老師閱讀興趣和閱讀能力的培養下，體會閱讀技巧的成功運用，享受閱讀的樂趣，并帶動其他語言技能的發展，最終成為獨立的閱讀者。

第五篇：評課

評課：

1、從教學目標上分析：是否突出教學目標，教學手段是否緊密圍繞教學目標？

2、從處理教材上分析：教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破難點，抓住了關鍵？

3、從教學程序上分析：看教學思路設計：（1）、是否符合教學內容實際？是否符合學生實際？（2）、教學設計是否具備新教學特點—具備獨創性？（3）、教學思路、層次是否清晰？（4）教師所作的教案設計在課堂上是否有很好的效果？看課堂結構安排：（1）、結構是否嚴謹、環環相扣、過渡自然？（2）、時間分配是否合理？是否效率高？

【看教學環節時間分配和銜接是否恰當?？从袩o前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)。看講與練時間搭配是否合理等】（3）、教師與學生互動的時間安排是否合理？（4）、學生的個人活動時間與學生集體活動時間安排是否得當？（5）、優差生的時間分配是否合理？（6）教師有無脫離教學內容、做別的事情？

4、從教學手段和方法上分析：（1）是否量體裁衣，優選活用？（2）教學方法是否多樣化？

（3）教學方法是否有改革和創新？（4）現代化教學與現代化教育手段是否相互呼應？（是否使用現代教學科技進行講課）

5、從教師教學的基本功分析：（1）．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。（2）．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析：課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。