第一篇：物理領先課程說明與計劃

新高一（物理）領先課程說明與計劃

高中物理是高中較難的一門課程，很多同學因為物理上遇到困難不得不放棄理科的學習。尤其是剛上高一，由于高中物理由初中物理的記現象，記結論，簡單計算，變成重邏輯推理，重理論分析，要進行復雜的計算，在學生能力上一下提升了一個很大的臺階。造成很多學生一到高一被物理弄的措手不及，沒有開好一個頭，起步沒有起好以至于始終落后別人一步，最終落得遺憾的結果。俗話說“一個好的開頭就是成功了一半”，我們在暑期中開設物理的銜接課程以期使我們的學生先人一步了解高中物理的內容，緩沖初高中臺階的難度，盡早形成物理學習的思維、習慣與方法，為整個高中物理學習打下堅實的基礎。我們在暑期開設初高中的銜接課已經有十年的經驗，形成了一套高效、科學、成功的理論與實踐經驗，這十年來，參加了我們銜接課的學生基本上三年都選擇在我們這里繼續學習，而且在高中的物理學習中先人一步，打下堅實的基礎，最終取得優異的成績。

這個暑期共20節課，我們準備講必修一的前三章。分成以下幾個單元： 第一單元：運動學的基本概念。2課時

第二單元：加速度的概念及應用。2課時

第三單元：運動學的規律：速度—時間關系，位移—時間關系，速度—位移關系。4課時

第四單元：運動學的實例以及章末復習：自由落體，豎直上拋。3課時 第五單元：重力與彈力。2課時

第六單元：摩擦力。2課時

第七單元：受力分析訓練1。1課時

第八單元：力的合成與分解。2課時

第九單元：受力分析訓練2及章末復習。2課時

請盡量事先買到或者借到物理必修1的課本。習題我們會提供。并且我們會提供網上跟蹤輔導服務。

第二篇：化學領先課程說明與計劃（范文模版）

關于新高一化學銜接課程的說明

一、銜接課程設置目的：

初三和新高一化學銜接課程的設置，是利用學生在2014年暑假的空閑時間，為已經初三畢業即將升入高一的學生精心準備的課程。主要目的：一是為了減少學生在高一學習化學時的困難，預防在高一學習化學學科時因學習困難造成成績下滑；二是避免在2014年暑假學生出現學習過程上的真空階段，造成知識的遺忘。

二、銜接課程設置內容

由于初中化學知識點較少，內容不多，學生在中考中的成績相差不大，而高中化學在一開始將進行“物質的量”的學習，不僅難度陡然增加，它也是貫穿整個高中化學的計算基礎，能否真正、徹底的掌握好其應用，將直接影響高中化學的學習成績。

主要進行必修一專題一的提前預習，強化“物質的量”的專題學習。

具體安排如下：

第一單元豐富多彩的化學物質

（+“物質的量”專題）-------12課時

第二單元研究物質的實驗方法-------5課時 第三單元人類對原子結構的認識-------3課時 請盡量事先買到或者借到（蘇教版）化學必修1的課本，習題我們會提供。

第三篇：個人領先計劃

從進入招商部以來，我就時常在思考一些問題，如何在這個崗位中發揮自己最大特長，如何在工作中尋求突破，如何能夠為公司貢獻自己的一些力量？下面就在如何使公司降本增效方面談談我的想法：

1、優化倉庫貨位，合理分配倉庫資源

對現有的第三方物流倉庫貨位進行梳理，分析目前的利用率、日月平均在庫貨位數、周轉率等數據，對貨位的使用進行合理規劃，最大限度的提高倉儲利潤。

2、集中運輸藥品，降低成本

對有配送要求的客戶品種，在收到客戶指令后，及時與相關部門聯系溝通，在允許的運輸時限內，盡可能集中發運，降低運輸成本。

3、加強運輸倉儲過程中的藥品安全防護，減少破損率

對藥品在儲存和運輸環節中，加強安全防護措施，比如規范的裝載貨物、合理碼放貨物等，盡可能避免客戶藥品的破損，避免不必要的損失。

4、梳理人員崗位職責，合理分派勞動力

對目前第三方物流的員工崗位職責進行梳理，尋找可能存在重復崗位，對重復崗位重復工作進行分析，在不影響工作效率的前提下，對工作崗位與人員做出微調，避免不必要的人員開支。

第四篇：物理課程與教學論

淺談中學物理實驗在教學中的地位和作用

摘要：

物理學是研究物質的性質和能量轉換的一門學科，中學物理實驗在整個物理教學過程中具有基礎的作用。本文通過介紹物理實驗的地位和作用。使人們認識到物理實驗在中學教學中的重要作用，使教師們對以往教學的進行一定的反思。從而在課堂教學過程中巧妙利用物理實驗，使教課形象生動，提高學生學習效率讓學生在輕松快樂的氛圍中學到知識。關鍵詞：

基礎；認知；能力；素質教育；學習目標；生活；課堂；分組實驗

引言：

物理學的發展史可以說是物理學家通過實驗不斷的有所發現、有所發明創造，從而推動物理學發展的歷史。幾乎所有的物理知識，包括物理概念、定律和理論，都是在實驗的基礎上建立起來的。本文通過介紹實驗在教學中的作用使人們認識到，物理課堂教學中實施素質教育是一種比較有效的手段和主要渠道。只有讓學生了解物理學的研究方法，培養嚴格的實事求是的科學態度，才會對學生今后搞科學實驗和技術革新打下堅實的基礎。

物理學是以實驗為基礎的科學，并且在我國歷來的中學物理教學大綱中，都十分強調這一觀點。而且隨著教學改革的發展，得到逐步加強。

物理科學實驗是根據研究對象、選用有關儀器設備，在人為控制的條件下，排除非本質的偶然因素的干擾，使要研究的現象重復出現，進而通過精確的觀察 和測量找出規律，發現科學理論。中學物理實驗在整個物理教學過程中具有基礎的作用。因此，有必要從更深的層次認識物理實驗的地位和作用。

一、物理實驗在物理教學中的地位和作用: 1.實驗教學符合認知規律：

中學物理教學必須以實驗為基礎，這也是由實驗本身的特點及其在物理教學中的地位、作用所決定的。從認知方面講，人們在學習時應充分利用人的各種感覺器官將相關的知識按照人的認知規律傳遞到大腦，以利于大腦對知識的理解和記憶。在物理教學中，運用實驗的目的主要在于給學生學習物理創造一個良好的環境，提供豐富的感性材料，使抽象的物理過程具體化、形象化，使學生能主動地獲取物理知識和發展能力，促進學生科學品質和世界觀的形成學生只有通過觀察、測量、分析、綜合、歸納和演繹等動手和動腦的過程，使學生掌握實驗的基礎知識和基本方法，培養他們的實驗能力。有效地去獲取知識和發展能力才能促進科學世界觀和方法論的形成。2.實驗對陪養學生能力有重要意義：

實驗具有典型性、復雜性、趣味性和定量研究的全面性，在實驗教學中，可以充分利用物理實驗創設問題情景，中學生天生好奇、好動，通過實驗，學生的直覺興趣、操作興趣和探索興趣，不僅可以激發，還可以穩定和發展。用實驗導入新課的方法，讓學生進入新奇的實驗環境之中，在教師的引導下，帶著疑問主動去探索新知識、獲取新知識。能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。從而調動學生的積極性，主動參與學習，變被動學習為主動學習，有利于發展學生的各種能力。

3.實驗教學在素質教育中具有舉足輕重的作用：

在素質教育中，利用物理實驗教學來培養學生科學實驗素養應包括兩個方面，一是思想素質教育。通過實驗逐步養成嚴格遵守實驗操作規程的習慣，樹立尊重科學的實事求是的態度和形成理論來源于實踐而又指導實踐的辯證唯物主義的觀點，并能加強安全意識。二是心理素質教育。通過學生親自動手做試驗可以有效克服實驗神秘心里、膽怯畏懼心理和依賴心理等，逐步培養學生對實驗研究的興趣、耐心、細心和恒心，進行有條理有層次的實驗，養成良好的動手動腦、遵守紀律、愛護儀器的習慣，學會用科學方法處理問題。總之，充分利用物理實驗教學，可以全方位提高學生素質。榮獲諾貝爾物理學獎的楊振寧先生認為素質教育中加強實驗訓練有助與事業的成功。

4.實驗教學可以提高科學探究的質量，促進科學探究學習目標的達成：

實驗為物理學研究提供了良好的方法。好的教學方法需要通過適當的教學手段才能發揮它應有的作用。實驗直觀具體、形象生動；實驗教學，從感性到理性，從具體到抽象，從簡單到復雜。借助儀器設備，突出研究對象的主要因素，排除次要的非本質因素，創造出一個恰當的實驗環境，使需要認識的某種性質或關系以比較純粹的形式表現出來，適合學生的身心特點，符合學生的認識規律以便人們能比較容易精確地發現規律。

物理教學的目的可以概括為三條：①培養科學的價值觀；②掌握物理的基礎知識；③學習科學方法和培養能力。離開了物理實驗，這三條目的是不可能真正達到的。例如，從掌握物理知識來說，實驗是物理概念、規律教學中不可缺少的基礎。現在學生普遍感到物理難學，一個重要的原因就是物理教學沒有遵循認識的規律，學生缺少感性認識的基礎。雖然學生的感性認識不只來源于實驗提供的物理事實，還可以來源于生活，但從生活中得到的感性材料通常來自復雜的運動形態，本質的、非本質的因素交融在一起，僅僅通過這種途徑來使學生建立概念和認識規律，有時會遇到很大的困難。而實驗則可以提供精心選擇的、經過簡化和強化了的感性材料，具有典型性、可控性和重復性，因此，它能提供學生有效掌握知識的學習環境。

5.物理實驗可以使物理貼近學生生活、聯系社會實際；

根據學生求動、求知、求趣、求新的心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，通過實驗及實例，把課本知識和生活實際聯系起來，能大大地提高學生的學習興趣，加大學生的自主學習力度。輕松地達到了物理與社會的有機結合，完成從生活到物理、從物理到社會的物理教學理念。這樣有利于學生對實驗加深理解，達到有效教學的目的。

二、作為一個中學老師應當做到：

中學老師應當首先認識到在物理知識的獲得過程中，實驗是拓荒者，沒有實驗就沒有理論，因為事實是科學的依據。研究任何科學，必須注重事實，才能總結規律，建立假說和理論。物理實驗對學生物理知識的掌握和實驗技能以及創新意識、創新精神的培養，都具有重要的地位和作用。物理學的教學離不開物理實驗。

1、要高度重視教學中演示實驗，提高課堂教學質量：

演示實驗，簡單地說就是教師做，學生觀察的示范性實驗演示實驗能把學生在日常生活中看到的和聽到的現象，通過實驗手段再現出來，把“生活世界”轉換為“物理世界”，使學生置身于物理情境之中，獲得感性認識，產生良好的情緒和學習動機。在物理教學中注意理論聯系實際，使學生從實驗中認識到物理知識在生產生活中的重要作用，讓他們感受到在生產、生活中需要物理知識，自然就會對物理產生興趣，學習熱情自然就會保持長盛不衰。

例如：在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在試管底部安然無恙。學生感到十分驚奇。從而引起了學生濃厚的興趣，增添了學生學習知識的積極性。可見，演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念和規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。

2、要放手讓學生做好課內分組實驗，培養他們自主實驗的能力： 常言道：“授之于魚，不如授之于漁”。教是為了使學生自己曉，不用教。物理教學的實驗，為學生提供了自己動手做實驗，系統地從感覺到感知，思維、分析、概括等活動中認識事物的現象、本質、規律，提高操作能力和技能。隨著實驗技能的不斷提高，逐步培養學生自己設計實驗，獨立實驗的能力。

分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。

根據這一思想，老師可以進行一些探索，例如：講分子的熱運動時，分別給相臨座位的兩個學生每人一杯熱水和一杯冷水，讓他倆同時往杯子里的水中注入一滴紅色墨水，過一會兒，就觀察到熱水中的紅色墨水很快地而且均勻地擴散開來，而冷水杯中的紅色墨水卻仍聚集一團，擴散緩慢，幾乎沒有動靜。實驗表明，溫度越高，分子做無規則運動的速度就越大，所以大量分子做無規則運動的速度跟溫度有關。實驗中，通過自己動手做做，自己再進行分析、總結，學生能透過具體的物理現象，理解并總結出抽象的物質運動的規律，從而提高了邏輯思維能力。

3、要充分發揮教材中“小實驗”的作用，訓練學生動手制作的能力：

小實驗往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發展智力。因此要鼓勵學生做些教材要求之外的課外實驗，這樣既豐富了學生課余生活，又有助于非智力心理品質的培養，使自主實驗得到充分發揮，教學收到事半功倍的效果例如：初中物理中的《電磁鐵》一節中，提供了如何自制電磁鐵的方法，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，學生在《電與磁》一節的學習中，絕大多數同學對“電磁鐵特點”這一知識掌握較好。

綜上所述，實驗能夠有效地培養學生的興趣、激發學生的求知欲，能夠創設符合學生認識規律的學習環境，能夠更好地訓練學生的科學方法和培養各種能力。要大面積提高初中物理教學質量，全面提高初中學生的素質，真正實現由應試教育向素質教育的轉化，就必須在初中物理教學中加大實驗教學的力度。作為一個中學物理教師和實驗人員，必須真正理解物理實驗的意義，并建立起熱愛物理實驗的感情。

參考文獻:

［ 1］ 魏日升． 中學物理教材教法與實驗［ M］ ． 北京:北京師范大學出版社，1990． ［ 2］ 朱忠立． 中學物理儀器與實驗［ M］ ． 長沙:湖南教育出版社，1985． ［ 3］ 陳剛． 新編物理教學論［ M］ ． 上海:華東師范大學出版社，2006． 〔責任編輯:李海波〕

第五篇：物理課程與教學論

期末作業考核

《物理課程與教學論》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．課程論：課程論是教育學的一門分支學科。研究學校課程編訂、課程實施和課程評價的理論和實踐。課程論主要是研究學校應該教什么、為什么教、怎樣選擇教材、怎樣安排組織教材等問題的理論。

2．物理教學過程：是根據一定的培訓目標、教學目的和學生身心發展的特點，在教師的指導下，運用各種教學手段和方法，使學生通過各種活動認識物理世界、掌握物理學科的基本結構，訓練基本技能、促進知識、能力智力因素的全面發展，形成辯證唯物主義世界觀基礎和培養良好的道德品質的過程。

3．物理概念：物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。

4．學習動機：學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的意志內部啟動機制。

二、簡答題（每題10分，共40分）1．物理學的特點。

答：物理學是研究物質存在的基本形式及其結構，物質與物質的相互作用、運動和轉化的特點及其聯系，以及在實際中應用的一門自然科學。物理學的特點主要有：

（1）物理學是一門以實驗為基礎的科學。

（2）物理學是一門嚴密的理論科學。

（3）物理學是一門精密的定量科學，是應用數學方法最充分、最成功的科學。

（4）物理學是一門帶有方法論性質的科學。

2．新課程改革對教師和學生角色關系轉變的理解。

答：新課程標準和與之相輔的課程改革為教學行為轉變開拓了空間。教師不再是單純的講授者，應轉變為學生學習的合作伙伴。

（1）注重對學生學習能力的培養，而不是單一的知識本身的教授。（2）注重引導，幫助學生去研究。

（3）尊重和贊賞學生，保護學生學習的積極性。（4）注重教學過程的反思。

3．簡述重點物理規律的教學要求。

答：（1）使學生把握新舊知識的聯系和建立物理規律的事實依據，懂得研究物理規律的方法。

（2）要使學生理解物理規律的物理意義。（3）使學生明確物理規律的適用條件和范圍。

（4）使學生認清所研究的物理規律與有關的物理概念和物理規律之間的關系。

（5）使學生學會運用物理規律說明、解釋現象、分析和解決實際問題。

4．物理學習系統的組成。

答：物理學習系統包括三個子系統，即物理學習的動力系統、操作系統和控制系統。

物理學習的動力系統是負責物理學習的始動、維持和持續和系統。物理學習操作系統是負責信息知識的接收、加工、貯存、輸出等具體實質性學習職能的系統，即所謂物理認知系統。

學習的控制系統，是學習的指揮系統，它控制著整個學習行為，作用于學習過程和始終。

三、論述題（每題20分，共40分）

1．比較物理教學大綱和課程標準，闡述物理課程標準與教學大綱的主要區別。

答：《標準》在“知識與技能”方面參考了教學大綱的要求，但是在“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”方面的課程目標、課程基本理念、課程實施建議等幾部分都與現行的教學大綱有較大的區別，現將其主要不同介紹如下：

全面闡述物理課程性質和課程基本理念。

《標準》用了較大的篇幅，對課程的性質、課程的基本理念作了詳盡的闡述。相比之下，現行大綱是從教學的角度出發，對教學目的、教學內容的確定、教學中應該注意的問題等方面作了敘述，過于原則性。在新理念的指導下，《標準》不從物理學科的角度追求知識的全面與完整，對于概念、規律不過分追求表述的準確性、邏輯關系的嚴密性，而是全面考慮課程在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀等方面的教育作用。

（2）重視科學探究的教育作用，強調過程和方法的學習。

在義務教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法，增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。因此，《標準》提出了科學探究的主要環節、探究能力的表現以及探究教學的形式，并分析 了探究教學的實例。《標準》把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、‘情感、態度與價值觀’并列。與現行大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”、等描述學習結果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求，如“經歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現了一種理念：與現行的義務教育物理課程相比，課程標準更強調學習的過程。現行大綱更偏重于從物理學科本身出發，主張選擇那些“基礎的”、“難易適度……學生能接受的物理知識”作為教學內容，即更加重視知識的傳承，沒有提及科學探究，出沒有強調科學過程。

（3）強調課程在情感、態度、價值觀方面的教育功能

現行大綱關于情感、態度、價值觀方面的教育，在兩處有所涉及：一處是在教學目的中提到“培養學生學習物理的興趣……進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育的品德教育”；另一處則見于“教學中應該注意的問題”共計二百多字。在其主要篇幅“教學內容和教育要求”中完全沒有給出這方面的具體要求。《標準》非常強調義務教育中的物理課程在情感、態度、價值觀等方面的教育作用。它在“內容標準”的“科學內容”部分，無論是具體的知識內容還是活動建議，選擇時都考慮到了在情感、態度、價值觀方面的教育才用。

（4）加強了科學、技術、社會的教育

注重科學技術與社會的關系，是當今世界科學教育的一個大趨勢。現行大綱在這方面的要求不夠明確，只在“教學內容的確定”一節談到物理知識與

實際的聯系時有所涉及。《標準》在“課程目標”中則明確指出，要“初步認識到科學及其相關技術對于社會發展及人類生活的影響；有可持續發展的意識，注意科學技術對環境資源的影響；能在個人力所能及的程度內對社會的可持續發展有所貢獻”。

（5）具有可操作性

為了便于實施，《標準》的最后一部分給出了若干實施建議。這些建議不求完全，但是對于現行課程不同的基本理念作了盡可能具體的闡述。在“課程內容”部分有較多的例子，用來解釋正文的要求并把它們具體化。內容標準每小節后的活動建議，主要目的是對教學活動進行導向。這些建議不是必須完成的，教師可以從中選擇，也可以自行開展適合當地條件的其他活動。

2．信息技術與物理教學整合的理論基礎是什么？

答：隨著信息技術是快速發展，物理課程面臨著優化課程結構、更新課程內容、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立等許多問題。特別是教育教學觀念上，還需要從知識是第一位、能力很重要，轉變到情感、態度、價值觀、個性、創造性激光器重要上來。當前，信息技術與物理課程之間存在兩個層面的問題：第一層面的問題是，信息技術如何改革和創新物理課程，其實質就是物理課程信息化，即追求“信息技術――物理課程”的單向發展。第二層面的問題是，物理課程創新如何開了和利用信息技術？其實質就是強調信息技術課程化，即追求“物理課程――信息技術”的單向發展。我們認為，信息技術和物理課程整合應針對現實教育中信息技術和物理課程的割裂、分離及單向發展等問題，立意于信息技術與物理課程的全方位整合。使信息技術與物理互動性雙向整合過程事實現兩者的整體化和一體化。信息技術與物理課程整合的實質就是一種基于信息技術的物理課程研制理論和實踐，主

要是針對當前物理教學過程中信息技術與物理課程存在割裂等問題，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作 的物理與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動樣式的發展，建構起整合型的信息化課程新形態，進而使信息技術與人的學習活動整合成為有機的連續體的統一體。