第一篇：英語口語試聽課程的評價標準

體驗式英語教育先鋒美聯英語

標題：英語口語試聽課程的評價標準

導讀：對于選擇英語口語學習的同學開說，進行事前的英語口語試聽很重要，這能讓我們順利挑到適合課程，從而幫助我們的口語學習。下文就是告訴大家相關的評價標準，幫助判斷得更加準確。

大家都知道買東西還要學會貨比三家呢，對于想要進行英語口語課程學習的學生來說，對課程了解的最佳方式就是英語口語試聽了。不過我們很多人對于這么課需要達到的標準不太了解，這會極大的影響我們的判斷，所以下面就為大家介紹一下。

英語口語試聽需注意的標準簡單來說，可以總結為一下幾點：

1.課程不僅需要注重培養學生運用流利、地道的英文表達思想的高級口語技能，而且重視培養學生的跨文化交際能力。通過大量的口語練習和實踐，該課程可以逐步培養和提高學生用英語進行口頭交際的能力。

2.該課程必須堅持基于工作過程的課程觀，以職業需求為導向，以學生的就業為導向，從而實現本專業的人才培養目標。以工作過程為課程設計的主要依據。

3.學習本課程要求學生能達到語音正確、語調得體，能用基本正確的語言表達感情，要求學生能就一般日常生活話題進行簡單會話；了解一定的中外文化差異。

以上就是對于英語口語試聽課程的評價標準的一個簡單介紹，通過了解這個課程需要讓學生擁有什么能力，結合自己試聽的真實感受來判斷它是否真的能幫助自己達到上述的目標。在選擇好課程之后，我們還是需要通過自己的勤奮學習，才能最終得到提高。

第二篇：校本課程評價標準

邱縣南辛店小學 校本課程評價標準

根據《基礎教育課程改革綱要》和新一輪課程改革的精神，在執行國家課程和地方課程的同時，要著力開發校本課程（選修Ⅱ）。校本課程是整體推進素質教育的重要環節，為保證校本課程的實施質量，特制訂校本課程評價標準。

一、評價原則

（一）科學性原則

對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。

（二）可操作性原則

評價方法要簡單可行，可操作性強。

（三）素質培養的原則

對課程的評價要注重考查提高學生各方面的素質，培養學生的創新意識和創新能力。

（四）參與性原則

對學生的評價注重校本課程的參與情況，作為學生學分考核的依據。

（五）全面性原則

2評比條件。二看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果記入學生學籍檔案內。

1.學生上課出勤率評價，計為學時學分。

2.課業完成情況評價，計為課業學分。

3.課程結業成績，計為成績學分。

第三篇：網絡課程教學評價標準

網上課程教學評價標準

教師姓名：

所屬院部：

課程名稱：

聽課時間：

項目

內容

評價標準

分值

教學

準備

10分

準備工作

到位

（5分）

（1）課前進行學習任務發布

（2）提前5-10分鐘進入教學平臺

教學資料

齊全

（5分）

（1）課程空間中教材、教案、PPT、教學視頻等教學資料齊備有效

（2）課時內容與授課計劃相符（2學時波動）

（3）提前5分鐘發起簽到

教學

過程

90分

為人師表

教書育人

（10分）

（1）網上教學要言語文明規范、網絡直播中要舉止穩重

（2）知識的傳授中體現育人，靈活運用課程思政要素

教學理念

（30分）

（1）教學理念先進，教學目的明確

（2）能按課程標準和進度要求認真建課，資源材料豐富，邏輯條理清晰

（3）教學設計能體現教改理念，注重職業技能培養

（4）認真研究了教學對象和培養方向，教學針對性強；

（5）恰當選擇與教材有關的教學資料。

教學內容

（20分）

（1）教學內容與資源有助于學生達成既定的學習目標

（2）教學內容與資源完整，有不同的呈現形式，如視頻、PPT等

（3）線上和線下的學習內容劃分合理，邏輯清晰，銜接流暢

（4）線上學習資源組織模塊化，導航清晰有序，容易找到，可讀性強

（5）教師知識面寬，能以自己獨到思維、方法、經驗影響和帶動學生

教學方法

（20）

（1）教學方法的設計體現以學生為中心的理念

（2）教學模式支撐學習目標，有助于學生達到課程既定的學習目標

（3）學習活動多樣，任務適量

（4）通過互動引導學生主動學習與主動思考，注重鍛煉學生高階思維能力，注重培養學生的專業能力、動手能力和創新能力

教學評價

（10分）

（1）學習評價應線上和線下相結合，形式多種多樣

（2）學習評價充分體現過程性評價

扣分項

違反教師課堂行為準則、違反師德言行等，根據實際情況，最低扣10分，情節嚴重的，一票否決，按學校有關規定處理

教師講課內容

專家評課反饋

專家對

本次

聽課

評語

優點：

不足：

評分（按百分制評價）

聽課專家簽名

第四篇：校本課程教學評價標準

校本課程教學評價標準

隨著課程改革的深入，課程評價的重要性日益凸現出來。要合理地進行課程評價，就必須首先對課程的本質和標準有一個正確的認識。

一、課程評價標準對于課程評價有很強的指向性，確定課程評價標準，需要綜合各方面的因素，具體需要考慮的問題有：

1、學生與社會都是價值主體，作為評價主體的課程評價者如何綜合考慮學生與社會的需要。

2、課程評價標準如何既體現學生主體的共同需要又體現學生的個性要求。

3、學生參與校本課程學習程度的大小，是否有一定的興趣。

4、當評價主體與價值主體不一致時，價值主體的需要只有通過評價主體的意識和理解才能起作用，因此，評價者對價值主體需要的認識、理解，是評價成功與否的關鍵因素。

5、即使當評價主體與價值主體趨于一致時，主體的真實需要與主體的愿望之間仍會有差距，因而應盡量使愿望與需要保持一致，從而形成主觀價值標準與客觀價值標準的一致性。

二、校本課程評價標準

校本課程開設過程中，注意三種評價標準相結合：

形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，反思評價與鼓勵評價相結合。

（一）學習過程評價：

在課程開設過程中，以鼓勵性評價、學習習慣形成性評價等定性 評價為主，評價標準注重反映學生的個體差異。

評價學生學習過程中積極參與意識，評價學生參與信息收集、匯總與交流的能力，評價學生答應問題的能力等等。

（二）學習結果評價：

1、能力考核

學生自主設計小論文。要求學生從自己生活和社會生產中主動發現問題、分析問題產生的原因、提出解決問題的方案，確定一個研究 專題。老師對小論文做出評價，對優秀論文的科學性、地理性、前瞻性、創新性觀點要充分肯定。

2、知識考核

學期終結，可以本學期校本課程專題為背景資料，對學生學習做出定量評價。

校本課程教學評價細則

第五篇：地方課程與學校課程評價標準

地方課程與學校課程評價標準

隨著課程改革的深入，課程評價的重要性日益凸現出來。要合理進行課程評價，就必須首先對課程的本質和標準有一個正確的認識。

一、課程評價標準對于課程評價有很強的指向性，確定課程評價標準，需要綜合各方面的因素，具體需要考慮的問題有： 1.學生與社會都是價值主體，作為評價主體的課程評價者如何綜合考慮學生與社會的需要。

2.課程評價標準如何既體現學生主體的共同需要又體現學生的個性要求。

3.學生參與地方與校本課程學習程度的大小，是否有一定的興趣。

4.當評價主體與價值主體不一致時，價值主體的需要只有通過評價主體的意識和理解才能起作用，因此，評價者對價值主體需要的認識、理解，是評價成功與否的關鍵因素。

5.即使當評價主體與價值主體趨于一致時，主體的真實需要與主體的愿望之間仍會有差距，因而應盡量使愿望與需要保持一致，從而形成主觀價值標準與客觀價值標準的一致性。

二、地方與校本課程評價標準

地方與校本課程開設過程中，注意三種評價標準相結合：形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，反思評價與鼓勵評價相結合。

（一）學習過程評價：

在課程開設過程中，以鼓勵性評價、學習習慣形成性評價等定性評價為主，評價標準注重反映學生的個體差異。評價學生學習過程中積極參與意識，評價學生參與信息收集、匯總與交流的能力，評價學生答應問題的能力等等。

（二）學習結果評價：

1、能力考核

學生自主設計小論文。要求學生從自己生活和社會生產中主動發現問題、分析問題產生的原因、提出解決問題的方案，確定一個研究專題。老師對小論文做出評價，對優秀論文的科學性、地理性、前瞻性、創新性觀點要充分肯定。

2、知識考核

學期終結，可以本學期地方與校本課程專題為背景資料，依據學生的出勤情況、材料準備、課堂表現和作業情況對學生學習做出定量評價。