第一篇：常用邏輯用語(yǔ)教學(xué)反思

從周一（12月14日）開(kāi)始開(kāi)始本章的教學(xué)，到周五結(jié)束本章的教學(xué)，共用了5個(gè)課時(shí)，今天閱讀了一下教師教學(xué)用書(shū)才發(fā)現(xiàn)課時(shí)安排本應(yīng)該是8個(gè)課時(shí)，比較了其中教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的安排，有下面幾點(diǎn)反思：

按照教材的安排，本章共分四個(gè)部分：命題及其關(guān)系，充要條件，邏輯聯(lián)結(jié)詞，全稱量詞與存在量詞。學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解四種命題，會(huì)分析四種命題的相互關(guān)系；理解必要條件、充分條件與必要條件的意義；通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)例，了解邏輯聯(lián)結(jié)詞“或”“且”“非”的含義；通過(guò)生活和數(shù)學(xué)中的實(shí)例，理解全稱量詞與存在量詞的意義；能正確對(duì)含一個(gè)量詞的命題進(jìn)行否定。由此可見(jiàn)，重點(diǎn)要抓好充分條件必要條件，對(duì)含一個(gè)量詞的命題的題型的訓(xùn)練。

第一部分命題及其相互關(guān)系的教學(xué)，教學(xué)用書(shū)安排了2個(gè)課時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中用了一個(gè)課時(shí)，重點(diǎn)解決了四種命題和他們相互關(guān)系，對(duì)于難點(diǎn)：四種命題的真假性之間的關(guān)系需要通過(guò)一定量的例子讓學(xué)生自己歸納出互為逆否命題的兩個(gè)命題的真假性相同這一結(jié)論，且還需要一定量的練習(xí)去鞏固。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得還不錯(cuò)。

第二部分充要條件的教學(xué)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，縱觀歷年高考考卷，這一考點(diǎn)常出。教學(xué)用書(shū)的建議是充分條件與必要條件1課時(shí)，充要條件1課時(shí)。在備課時(shí)我把兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容合成一個(gè)課時(shí)，在教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)流程也是比較流暢，比較順利地完成了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)與充分條件與必要條件的理解還是比較好的，所以，這一課時(shí)重點(diǎn)突破了對(duì)充要條件、充分不必要條件、必要不充分條件、既不充分也不必要條件的理解。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)于這幾個(gè)概念的準(zhǔn)確理解還需要一定時(shí)間的體會(huì)和思考，對(duì)于這些概念的運(yùn)用和掌握還有賴與后續(xù)的學(xué)習(xí)，在章末的復(fù)習(xí)中還需進(jìn)一步鞏固。

第三部分邏輯聯(lián)結(jié)詞“或”“且”“非”的教學(xué)，主要問(wèn)題是學(xué)生對(duì)于它們的數(shù)學(xué)符號(hào)“∨”，“∧”，“∟”比較陌生，需要通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉，并且能夠簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地表述新命題p∨q，p∧q，∟p。還有就是讓學(xué)生理解和接受新命題的真假性的規(guī)定。不過(guò)，從實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這個(gè)課時(shí)還是能很好完成教學(xué)任務(wù)。

第四部分全稱量詞與存在量詞的教學(xué)，在通過(guò)實(shí)例得出全稱量詞與存在量詞以及全稱命題和特稱命題后，可以馬上引出對(duì)全稱命題和特稱命題的否定，一氣呵成。這一內(nèi)容的重點(diǎn)是讓學(xué)生熟悉它們的數(shù)學(xué)符號(hào)“”“”，再就是它們命題的相互否定。

第五課時(shí)就是對(duì)《精講精練》習(xí)題的講評(píng)，一個(gè)課時(shí)共講了3個(gè)課題的習(xí)題，還剩2個(gè)，讓學(xué)生獨(dú)立完成后自己核對(duì)答案，有疑問(wèn)的題目和同學(xué)討論后還弄不明白的就要提出來(lái)一起解決。

回顧一章的教學(xué)安排，時(shí)間非常緊湊，每一課時(shí)都是剛好完成教學(xué)任務(wù)，雖然教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較濃，但學(xué)生缺乏足夠的練習(xí)，鞏固率一般。所以，學(xué)生要對(duì)這章掌握得很好，還是要按照教師用書(shū)那樣安排8個(gè)課時(shí)，有足夠的課時(shí)進(jìn)行練習(xí)。等到以后再來(lái)開(kāi)始這一章的教學(xué)時(shí)，合適的課時(shí)安排應(yīng)該是6-8個(gè)課時(shí)。

第二篇：集合與常用邏輯用語(yǔ)

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高三一輪復(fù)習(xí)專用

第一章集合與常用邏輯用語(yǔ)

1．1集合的概念及其運(yùn)算(一)

(1)某些指定的對(duì)象集在一起就成為一個(gè)集合．集合中每個(gè)對(duì)象叫做這個(gè)集合的元素．集合中的元素是確定的、互異的，又是無(wú)序的．

(2)不含任何元素的集合叫做空集，記作 ．

(3)集合可分為有限集與無(wú)限集．

(4)集合常用表示方法：列舉法、描述法、大寫字母法、圖示法及區(qū)間法．

(5)元素與集合間的關(guān)系運(yùn)算；屬于符號(hào)記作“∈”；不屬于，符號(hào)記作“ ”．

2．集合與集合的關(guān)系

對(duì)于兩個(gè)集合A與B，如果集合A的任何一個(gè)元素都是集合B的元素，就說(shuō)集合B包含集合A，記作A B(讀作A包含于B)，這時(shí)也說(shuō)集合A是集合B的子集．也可以記作BA(讀作B包含A)

①子集有傳遞性，若A B，B C，則有A C.②空集 是任何集合的子集，即A

③真子集：若A B，且至少有一個(gè)元素b∈B，而b A，稱A是B的真子集．記作A B(或B A)． ④若A B且B A，那么A=B

⑤含n(n∈N*)個(gè)元素的集合A的所有子集的個(gè)數(shù)是： 個(gè)．

1．2集合的概念及其運(yùn)算(二)

(1)補(bǔ)集：如果A S，那么A在S中的補(bǔ)集 sA={x｜x∈S，且x≠A}．

(2)交集：A∩B={x｜x∈A，且x ∈B}

(3)并集：A∪B={x｜x∈A，或x∈B}這里“或”包含三種情形：

①x∈A，且x∈B；②x∈A，但x B；③x∈B，但x A；這三部分元素構(gòu)成了A∪B

(4)交、并、補(bǔ)有如下運(yùn)算法則

全集通常用U表示．

U(A∩B)=(UA)∪(UB)；A∩(B∪C)=(A∩B)∪(A∩C)

U(A∪B)=(UA)∩(UB)；A∪(B∩C)=(A∪B)∩(A∪C)

(5)集合間元素的個(gè)數(shù)：

card(A∪B)=card(A)+card(B)－card(A∩B)

集合關(guān)系運(yùn)算常與函數(shù)的定義域、方程與不等式解集，解析幾何中曲線間的相交問(wèn)題等結(jié)合，體現(xiàn)出集合語(yǔ)言、集合思想在其他數(shù)學(xué)問(wèn)題中的運(yùn)用，因此集合關(guān)系運(yùn)算也是高考常考知識(shí)點(diǎn)之一．

1．3簡(jiǎn)單的邏輯聯(lián)結(jié)詞

如果一個(gè)命題是“若p則q”的形式，其中p稱為命題的前件、q稱為命題的后件，(1)若p q，且q≠＞p，則p是q的充分且不必要條件，q是p的必要不充分條件；(2)若q p，p q，則p是q的必要且不充分條件，q是p的充分不必要條件；(3)若p q，且q p，則p是q的充要條件(q也是p的充要條件)；(4)若p q，且q p，則p是q的既不充分也不必要條件．這四種情況反映了前件p與后件q之間的因果關(guān)系，在判斷時(shí)應(yīng)：(1)確定前件是什么，后件是什么；

(2)嘗試從前件推導(dǎo)后件，從后件推導(dǎo)前件；(3)確定前件是后件的什么條件．

證明p是q的充要條件，既要證明命題“p q”為真，又要證明命題“q p”為真，前者證的是充分性，后者證的是必要性．

常用邏輯用語(yǔ)的重點(diǎn)內(nèi)容是有關(guān)“充要條件”、命題真?zhèn)蔚脑囶}．主要是對(duì)數(shù)學(xué)概念有準(zhǔn)確的記憶和深層次的理解，試題以選擇題、填空題為主，難度不大，要求對(duì)基本知識(shí)、基本題型，求解準(zhǔn)確熟練．1

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第三篇：第一章 常用邏輯用語(yǔ)教案

第一章 常用邏輯用語(yǔ) 1.1命題及其關(guān)系 1.1.1 命題 教學(xué)目標(biāo)

１、知識(shí)與技能：理解命題的概念和命題的構(gòu)成，能判斷給定陳述句是否為命題，能判斷命題的真

假；能把命題改寫成“若p，則q”的形式；

２、過(guò)程與方法：多讓學(xué)生舉命題的例子，培養(yǎng)他們的辨析能力；以及培養(yǎng)他們的分析問(wèn)題和解決

問(wèn)題的能力；

３、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：命題的概念、命題的構(gòu)成

難點(diǎn)：分清命題的條件、結(jié)論和判斷命題的真假

教具準(zhǔn)備：與教材內(nèi)容相關(guān)的資料。

教學(xué)設(shè)想：通過(guò)學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）教學(xué)過(guò)程 學(xué)生探究過(guò)程： 1．溫故舊知

初中已學(xué)過(guò)命題的知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們回顧：什么叫做命題？

2．思考、分析

下列語(yǔ)句的表述形式有什么特點(diǎn)？你能判斷他們的真假嗎？（1）若直線a∥b，則直線a與直線b沒(méi)有公共點(diǎn) ．

（2）2+4=7．

（3）垂直于同一條直線的兩個(gè)平面平行．

（４）若x2=1,則x=1．（５）兩個(gè)全等三角形的面積相等．

（６）３能被２整除．

3．討論、判斷

學(xué)生通過(guò)討論，總結(jié)：所有句子的表述都是陳述句的形式，每句話都判斷什么事情。其中（1）（3）（5）的判斷為真，（2）（4）（6）的判斷為假。

教師的引導(dǎo)分析：所謂判斷，就是肯定一個(gè)事物是什么或不是什么，不能含混不清。

4．抽象、歸納 定義：一般地，我們把用語(yǔ)言、符號(hào)或式子表達(dá)的，可以判斷真假的陳述句叫做命題．

命題的定義的要點(diǎn)：能判斷真假的陳述句．

在數(shù)學(xué)課中，只研究數(shù)學(xué)命題，請(qǐng)學(xué)生舉幾個(gè)數(shù)學(xué)命題的例子． 教師再與學(xué)生共同從命題的定義，判斷學(xué)生所舉例子是否是命題，從“判斷”的角度來(lái)加深對(duì)命題這一概念的理解．

5．例題分析

例一：下列語(yǔ)句中哪些是命題？是真命題還是假命題？

（１）空集是任何集合的子集．

（２）若整數(shù)a是素?cái)?shù)，則是a奇數(shù)．

（３）指數(shù)函數(shù)是增函數(shù)嗎？（４）若平面上兩條直線不相交，則這兩條直線平行．

（５）＝－２．（６）x＞１５．

讓學(xué)生思考、辨析、討論解決，且通過(guò)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：判斷一個(gè)語(yǔ)句是不是命題，關(guān)鍵看兩點(diǎn)：第一是“陳述句”，第二是“可以判斷真假”，這兩個(gè)條件缺一不可．疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句均不是命題．

解略。

引申：以前，同學(xué)們學(xué)習(xí)了很多定理、推論，這些定理、推論是否是命題？同學(xué)們可否舉出一些定

理、推論的例子來(lái)看看？

通過(guò)對(duì)此問(wèn)的思考，學(xué)生將清晰地認(rèn)識(shí)到定理、推論都是命題．

過(guò)渡：同學(xué)們都知道，一個(gè)定理或推論都是由條件和結(jié)論兩部分構(gòu)成（結(jié)合學(xué)生所舉定理和推論的例子，讓學(xué)生分辨定理和推論條件和結(jié)論，明確所有的定理、推論都是由條件和結(jié)論兩部分構(gòu)成）。緊接著提出問(wèn)題：命題是否也是由條件和結(jié)論兩部分構(gòu)成呢？

6.命題的構(gòu)成――條件和結(jié)論

定義：從構(gòu)成來(lái)看，所有的命題都具由條件和結(jié)論兩部分構(gòu)成．在數(shù)學(xué)中，命題常寫成“若p，則q”或者 “如果p，那么q”這種形式，通常，我們把這種形式的命題中的p叫做命題的條件,q叫做命題結(jié)論．

7．例題講解

例二：指出下列命題中的條件p和結(jié)論q。

（１）若整數(shù)a能被２整除，則a是偶數(shù)．（２）若四邊行是菱形，則它的對(duì)角線互相垂直平分．

教師引導(dǎo)學(xué)生一起分析：已知的事項(xiàng)為“條件”，由已知推出的事項(xiàng)為“結(jié)論”．

解略。

過(guò)渡：從例２中，我們可以看到命題的兩種情況，即有些命題的結(jié)論是正確的，而有些命題的結(jié)論是錯(cuò)誤的，那么我們就有了對(duì)命題的一種分類：真命題和假命題．

8．命題的分類――真命題、假命題的定義．

真命題：如果由命題的條件P通過(guò)推理一定可以得出命題的結(jié)論q，那么這樣的命題叫做真命題． 假命題：如果由命題的條件P通過(guò)推理不一定可以得出命題的結(jié)論q，那么這樣的命題叫做假命題．

強(qiáng)調(diào)：

(１)注意命題與假命題的區(qū)別．如：“作直線AB”．這本身不是命題．也更不是假命題．(２)命題是一個(gè)判斷，判斷的結(jié)果就有對(duì)錯(cuò)之分．因此就要引入真命題、假命題的的概念，強(qiáng)調(diào)真假

命題的大前提，首先是命題。9．怎樣判斷一個(gè)數(shù)學(xué)命題的真假？

(１)數(shù)學(xué)中判定一個(gè)命題是真命題，要經(jīng)過(guò)證明．(２)要判斷一個(gè)命題是假命題，只需舉一個(gè)反例即可．

例３：把下列命題寫成“若P，則q”的形式，并判斷是真命題還是假命題：

（１）面積相等的兩個(gè)三角形全等。

（２）負(fù)數(shù)的立方是負(fù)數(shù)。（３）對(duì)頂角相等。

分析：要把一個(gè)命題寫成“若P，則q”的形式，關(guān)鍵是要分清命題的條件和結(jié)論，然后寫成“若條件，則結(jié)論”即“若P，則q”的形式．解略。

鞏固練習(xí)：Ｐ４

２、３

教學(xué)反思

師生共同回憶本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容． 1．什么叫命題？真命題？假命題？

2．命題是由哪兩部分構(gòu)成的？

3．怎樣將命題寫成“若P，則q”的形式．

4．如何判斷真假命題．

教師提示應(yīng)注意的問(wèn)題： 1．命題與真、假命題的關(guān)系．

2．抓住命題的兩個(gè)構(gòu)成部分，判斷一些語(yǔ)句是否為命題．

３．判斷假命題，只需舉一個(gè)反例，而判斷真命題，要經(jīng)過(guò)證明．

布置作業(yè)：P8：習(xí)題1．１Ａ組第1題

1.1.2四種命題

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解原命題、逆命題、否命題、逆否命題這四種命題的概念。

過(guò)程與方法：多讓學(xué)生舉命題的例子，并寫出四種命題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和思維能力．

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)生的舉例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，培養(yǎng)他們的辨析能力

以及培養(yǎng)他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．

（二）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：會(huì)寫四種命題

難點(diǎn)：（1）命題的否定與否命題的區(qū)別；（2）寫出原命題的逆命題、否命題和逆否命題；

教具準(zhǔn)備：與教材內(nèi)容相關(guān)的資料。

教學(xué)設(shè)想：通過(guò)學(xué)生的舉例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，培養(yǎng)他們的辨析能力以及培養(yǎng)他

們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．

（三）教學(xué)過(guò)程 學(xué)生探究過(guò)程： １．溫故知新

初中已學(xué)過(guò)命題與逆命題的知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)回顧：什么叫做命題的逆命題？

2．思考、分析

問(wèn)題1：下列四個(gè)命題中，命題（1）與命題（2）、（3）、（4）的條件與結(jié)論之間分別有什么關(guān)

系？

（1）若f(x)是正弦函數(shù)，則f(x)是周期函數(shù)．（2）若f(x)是周期函數(shù)，則f(x)是正弦函數(shù)．（3）若f(x)不是正弦函數(shù)，則f(x)不是周期函數(shù)．（4）若f(x)不是周期函數(shù)，則f(x)不是正弦函數(shù)．

３．歸納總結(jié)

問(wèn)題一通過(guò)學(xué)生分析、討論可以得到正確結(jié)論．緊接結(jié)合此例給出四個(gè)命題的概念，（１）和（２）這樣的兩個(gè)命題叫做互逆命題，（１）和（３）這樣的兩個(gè)命題叫做互否命題，（１）和（４）這樣的兩

個(gè)命題叫做互為逆否命題。

４．抽象概括

定義１：一般地，對(duì)于兩個(gè)命題，如果一個(gè)命題的條件和結(jié)論分別是另一個(gè)命題的結(jié)論和條件，那么我們把這樣的兩個(gè)命題叫做互逆命題．其中一個(gè)命題叫做原命題，另一個(gè)命題叫做原命題的逆命題．

讓學(xué)生舉一些互逆命題的例子。

定義２：一般地，對(duì)于兩個(gè)命題，如果一個(gè)命題的條件和結(jié)論恰好是另一個(gè)命題的條件的否定和結(jié)論的否定，那么我們把這樣的兩個(gè)命題叫做互否命題．其中一個(gè)命題叫做原命題，另一個(gè)命題叫做原命題的否命題．

讓學(xué)生舉一些互否命題的例子。

定義３：一般地，對(duì)于兩個(gè)命題，如果一個(gè)命題的條件和結(jié)論恰好是另一個(gè)命題的結(jié)論的否定和條件的否定，那么我們把這樣的兩個(gè)命題叫做互為逆否命題．其中一個(gè)命題叫做原命題，另一個(gè)命題叫做原

命題的逆否命題．

讓學(xué)生舉一些互為逆否命題的例子。

小結(jié)：

(1)交換原命題的條件和結(jié)論，所得的命題就是它的逆命題：(2)同時(shí)否定原命題的條件和結(jié)論，所得的命題就是它的否命題；

(3)交換原命題的條件和結(jié)論，并且同時(shí)否定，所得的命題就是它的逆否命題． 強(qiáng)調(diào)：原命題與逆命題、原命題與否命題、原命題與逆否命題是相對(duì)的。

５．四種命題的形式 讓學(xué)生結(jié)合所舉例子，思考：

若原命題為“若P，則q”的形式，則它的逆命題、否命題、逆否命題應(yīng)分別寫成什么形式？

學(xué)生通過(guò)思考、分析、比較，總結(jié)如下：

原命題：若P，則q．則： 逆命題：若q，則P．

否命題：若￢P，則￢q．（說(shuō)明符號(hào)“￢”的含義：符號(hào)“￢”叫做否定符號(hào)．“￢p”表示p的否定；即不

是p；非p）

逆否命題：若￢q，則￢P．

６．鞏固練習(xí)

寫出下列命題的逆命題、否命題、逆否命題并判斷它們的真假：（１）若一個(gè)三角形的兩條邊相等，則這個(gè)三角形的兩個(gè)角相等；（２）若一個(gè)整數(shù)的末位數(shù)字是０，則這個(gè)整數(shù)能被５整除；

（３）若x2=1,則x=1；

（４）若整數(shù)a是素?cái)?shù)，則是a奇數(shù)。課時(shí)小結(jié)：學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)

布置作業(yè)

P8：習(xí)題1．１Ａ組第２、３、４題

第四篇：課后教學(xué)反思用語(yǔ)

課后教學(xué)反思用語(yǔ)

1、“興趣是最好的老師”。由于我這節(jié)課采用了學(xué)生喜歡的形式上課，課堂氣氛輕松活潑了，充分給了學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

2、我一直謹(jǐn)記“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這個(gè)主旨。這節(jié)課我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，教給他們學(xué)法，教師只是在一旁適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作探究中提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)興致高。

3、由于農(nóng)村學(xué)生受到社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境的制約，學(xué)生知識(shí)面不夠?qū)挘鸭Y料的來(lái)源窄，課前準(zhǔn)備不充分，學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，教師教學(xué)起來(lái)也艱難。

4、由于課前做好充分的準(zhǔn)備，分組搜集了資料，課堂上進(jìn)行集體交流，再加教師的有效引導(dǎo)補(bǔ)充，這節(jié)課教師上得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。

5、教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，只有緊緊把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇采用合適的教學(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

6、恰當(dāng)?shù)牟捎枚嗝襟w教學(xué)手段，能提高增加教學(xué)密度，提高教學(xué)效率，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這節(jié)課我借助了多媒體教學(xué)，效果還是不錯(cuò)的。

7、小學(xué)生以無(wú)意注意為主，如何利用這個(gè)特點(diǎn)，幫助學(xué)生保持注意力？教師可以借助聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等形式去吸引學(xué)生，同時(shí)別忘記有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有意注意的意識(shí)。

8、在這一課中我覺(jué)得自己做得較好的地方是能引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，自由的想象樂(lè)曲描學(xué)的音樂(lè)形象，在學(xué)唱《小麻雀》時(shí)通過(guò)對(duì)小麻雀行為的描述，潛移默化地教給小朋友待人有禮的道理。在教學(xué)中還需要加強(qiáng)的是怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生把自己感受到的用自己的話和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。

9、在這一課中我能根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)（注意力集中的時(shí)間短），創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，營(yíng)造和諧而快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。課前讓學(xué)生查找古代的計(jì)時(shí)方法，適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生的知識(shí)面和課外學(xué)習(xí)能力能啟發(fā)學(xué)生積極參與、表現(xiàn)音樂(lè)，在師生、生生的交流活動(dòng)中，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)合作意識(shí)。

10、由于條件限制沒(méi)有準(zhǔn)備補(bǔ)充資料和拓展資料，照本宣科，感覺(jué)學(xué)生沒(méi)有真正地理解。這點(diǎn)以后要注意。

11、新課程給了老師更大的空間去處理教材，但是在處理教材前，必須對(duì)教材進(jìn)行徹底的研究，教材中的每一句話、每一幅圖，其實(shí)都有它的目的，只有認(rèn)真鉆研，吃透教材，才能更好地使用教材。

12、學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者，在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己創(chuàng)造角，再給自己組創(chuàng)造的角分分類，通過(guò)小組合作，并展示學(xué)習(xí)成果，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還使學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

13、課前我布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，對(duì)于本課來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)有利也有弊。有利的是，通過(guò)預(yù)習(xí)及預(yù)習(xí)反饋，了解了哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)學(xué)生難理解或容易錯(cuò)；不利的是，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道分米與厘米，厘米與毫米等單位之間的進(jìn)率關(guān)系，但是作為教師，無(wú)法了解學(xué)生是如何了解這一知識(shí)，是直接看結(jié)論還是通過(guò)觀察尺子得到的？在上課時(shí)，學(xué)生就缺少了一種探究的精神及欲望，使課堂少了許多激情。

14、這堂課采用了自主學(xué)習(xí)的方式，課堂效果符合我的預(yù)想。我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，效果很好。

15、本堂課先松后緊，由于沒(méi)有很好把握重點(diǎn)，平均用力，前面的節(jié)奏拖沓了，等發(fā)覺(jué)時(shí)時(shí)間所剩不多。這種情 況以后我多避免才行。

16、設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容太多以至于每個(gè)環(huán)節(jié)都很匆忙，沒(méi)有給學(xué)生留下充分活動(dòng)、感知、體驗(yàn)的時(shí)間。

17、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言不夠熟練，出現(xiàn)了幾次口誤。這是不應(yīng)該的，因?yàn)樵谶@節(jié)課中明辯質(zhì)量和重量的區(qū)別對(duì)教師來(lái)說(shuō)是很重要的。

18、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更嚴(yán)密、更科學(xué)。尤其要預(yù)留出學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間。

19、實(shí)行彈性教學(xué)，在本節(jié)課未能充分進(jìn)行的環(huán)節(jié)移到練習(xí)課上加以延伸。應(yīng)多找?guī)捉M同學(xué)，使學(xué)生充分感知。

20、提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，提高自己教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。多聽(tīng)、多學(xué)、多練。

21、由于條件的限制，這堂課主要以講授法為主，為了幫助學(xué)生更好的掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，我又補(bǔ)充了些課外知識(shí)，但這樣一來(lái)，我的喉嚨就受不了了。怎樣更好地整合身邊的資源，提高教學(xué)的效率呢？我想，也許我可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙。

22、仿寫，這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練雖然費(fèi)力，但是收獲卻是沉甸甸的。從課前的準(zhǔn)備，到課堂上的扶到放，從本節(jié)課的仿寫到本單元的相關(guān)內(nèi)容仿寫，甚至可以延伸開(kāi)去到所學(xué)內(nèi)容的仿寫。相信孩子，會(huì)有收獲。

第五篇：初三化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)反思

初三化學(xué)教學(xué)馬上就要進(jìn)入化學(xué)用語(yǔ)部分，在初中階段所學(xué)化學(xué)用語(yǔ)主要是元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，這些又是眾多化學(xué)用語(yǔ)的基礎(chǔ)，所以初中階段化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。但學(xué)生初學(xué)化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，常會(huì)感到困難，這就是使得此階段化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)要特別注意方式、方法等，以便學(xué)生能順利地學(xué)好化學(xué)用語(yǔ)，逐步習(xí)慣運(yùn)用化學(xué)用語(yǔ)，為學(xué)好化學(xué)打好基礎(chǔ)。

在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了使教學(xué)獲得好的效果，一般還要做到以下幾方面：

一是要讓學(xué)生理解所學(xué)化學(xué)用語(yǔ)的涵義，做到“名”與“實(shí)”結(jié)合。化學(xué)用語(yǔ)是代表物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的一系列符號(hào)或圖式，化學(xué)用語(yǔ)不僅代表化學(xué)事物，且表達(dá)特定化學(xué)概念，在教學(xué)中讓學(xué)生理解化學(xué)概念的涵義則是化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)，記憶負(fù)擔(dān)是較重的。教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生理解化學(xué)用語(yǔ)的涵義，把符號(hào)、圖式與物質(zhì)的特征、化學(xué)反應(yīng)發(fā)生和現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，豐富聯(lián)想線索，減少機(jī)械記憶，增加理解記憶，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。

二是要分散難點(diǎn)，合理安排。

化學(xué)用語(yǔ)由于數(shù)量多，枯燥乏味，成了教學(xué)難點(diǎn)，如在教學(xué)中把難點(diǎn)分散，則可讓學(xué)生感覺(jué)不難。所以在講緒言課開(kāi)始就把元素符號(hào)、化學(xué)式當(dāng)作代表某種物質(zhì)的普通符號(hào)陸續(xù)出現(xiàn)，讓學(xué)生多見(jiàn)多寫，通過(guò)反復(fù)出現(xiàn)，使記憶自然形成，到講這些化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，再揭示它們的內(nèi)涵，學(xué)生就較易掌握了。另外在教學(xué)過(guò)程中，要作階段性的歸納小結(jié)。

三是加強(qiáng)練習(xí)，達(dá)到寫、讀、用三會(huì)。

使用化學(xué)用語(yǔ)是一種智力技能，不能強(qiáng)求學(xué)生一次到位，而要在不斷的練習(xí)中加深體會(huì)，逐步熟練，而且要由淺及深，從易到難，從而使學(xué)生達(dá)到會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用化學(xué)用語(yǔ)。在教學(xué)中，要注意他們?nèi)〉玫某煽?jī)，對(duì)于他們的進(jìn)步要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，學(xué)生在不斷得到認(rèn)可的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心，切忌開(kāi)始就做難度很大的練習(xí)，這樣只會(huì)增大學(xué)習(xí)難度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，把握好這幾方面的教學(xué)，就能讓學(xué)生較輕松地掌握好所學(xué)化學(xué)用語(yǔ)，同時(shí)又發(fā)展了他們的記憶能力和抽象思維能力，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。