第一篇：進行課程改革的原因

進行課程改革的原因

主講人：趙培泉 我國基礎教育的發展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就，對于促進我國政治、經濟、科技、文化等各個方面的發展做出了巨大貢獻。與此同時，我們必須實事求是地承認，目前我國基礎教育的現狀同時代發展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差。我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步，其原因如下。

第一，固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。

第二，傳統的應試教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實。

課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；這些問題的存在，以及它們對實施素質教育的制約及產生的不良影響，都足以說明推進課程改革的必要性和針對性。

第二篇：課程改革

第一部分、課程改革的目標與背景

1、課程改革的理念與策略：A倡導全面、和諧發展的教育；B重建新的課程結構；C體現課程內容的現代化；D倡導建構的學習；E形成正確的評價觀念；F促進課程的民主化與適應性。

2、重建新的課程結構：A強調綜合性，克服學科門類過多、相互獨立的傾向。B加強選擇性，以適應地方、學校、學生發展的多樣化需求。（1）、課程結構要適應地區間經濟文化的差異，必須具有一定的變通性；（2）、課程結構要適應不同學校的特點，體現選擇性；（3）、課程結構要適應學生的個性差異，完善選修制；C確保均衡性，促進學生全面、和諧的發展

3、全面推進素質教育——課程與教學改革的目標：A三個面向——實施素質教育的根本方針；B以德育為核心，以創新精神與實踐能力為重點——素質教育的總目標；C加速教育信息化，實現中國教育的跨越式發展。

4、課程與教學改革的要點：（1）信息素養——滲透素質教育的核心要素；（2）統整的建構主義——研究與實施素質教育的重要理論依據。a、建構主義的知識觀b、建構主義的學習觀c、建構主義的課程觀d、建構主義的教學觀e、建構主義的評價觀。

5國外課程改革的背景與理念：（1）注重基礎學力的提高；（2）信息素養的養成；(3)創造性與開放性思維的培養；（4）強調價值觀教育和道德教育；（5）尊重學生經驗，發展學生個性。

6、課程改革的內容（1）、課程目標a 基礎知識的掌握b基礎能力的培養c價值觀、態度與道德修養d體能和健康教育、公民教育；（2）、課程的實施與教學內容的改革：a信息教育滲透各級各類教育b強調有合理結構的基礎知識的傳授c加強外語教學的力度d學校與企業聯手推進教育改革

第二部分

1、課程結構是指在學校課程的設計與開發過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結構體系。

2、課程結構的確定：（1）厘定各類課程或具體科目所具有的價值（2）需要審視既定的課程目標（3）要謀求課程價值與課程目標的對應與吻合。

3、課程結構的表現方式：（1）描述性方式（2）數量化方式（3）應用性方式

4、課程結構調整的三大原則：（1）綜合性原則（2）均衡性原則（3）選擇性原則

5、學習課程計劃分別以綜合性與分科性兩種方式呈現出來。課程計劃中將10%—12%的課時量給予地方課程和校本課程的開發與實施，從而形成了國家課程、地方課程、校本課程三級課程并行的類型結構。

6、綜合實踐活動作為必修課程，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與實踐、勞動與技術教育。

7、綜合實踐活動的性質與特點：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。

8、綜合實踐活動理念：（1）堅持學習的自主選擇和主動研究，為學生個性充分發展創造空間。（2）面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用。（3）推進學生對自我、社會和自然之間乃在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。

9、綜合實踐活動內容的選擇原則（1）尊重每一個學生的興趣，愛好與特長（2）體現每個學校的特色（3）反映每一所學校在社區的特色（4）善于引導學生從日常生活中選擇探究課題或問題。

10、有效實施綜合實踐活動，需要遵循下列原則：（1）正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系（2）恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系。（3）課時集中使用與分散使用相結合。（4）整合校內課程與校外課程（5）以融合的方式設計和實施三大指定領域（6）把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機的整合起來

11、課程探究的研究性學習是綜合實踐活動最重要的學習活動方式。

第三部分 教學理念與策略

1、文本與對話：教學規范的轉型。A、教學：“溝通”與“合作”的活動；教學，就是在語言文化與溝通文化的創造過程中，為每一個學生的發展奠定人格成長與學力發展的基礎。B、文本與對話：“教材”與“教學”概念的重建；文本有助于推動對教學的功能機制與教學設計原理的研究，并對教學的語言產生較大的影響。C、教學規范的轉型。課程設計要擺脫傳統的3R(讀寫算)，超越現代的“泰勒模式”，代之以失衡、關聯、情境化的課程結構；教學計劃應是多元的、變通的、具生產性的，以此拓展學生的視野。失衡、再平衡是教學設計中的必要成分。新型的教學規范應該具備多爾所指出的“4R”，即豐富性、回歸性、關聯性、嚴謹性。

2、有效教學也是一套策略。按照目標管理的教學流程，筆者把有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題解決行為方式。

3、有效教學的理念：

1、關注學生的發展

2、關注教學效率

3、關注可測性或量化

4、教師具備反思的能力

5、一套策略。

4、規范的教學目標應該包含四個要素：

1、行為主體是學生

2、行為動詞是可理解的可測量的3、行為條件是影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍

4、表現程度是學生學習之后達到的最低表現水準。

5、教學評價策略：A首先必須明確本校教學過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設計評價指標。B評價指標控制在10-15個，而且必須是具體、明確，學生根據自己的體會就能做出判斷。C盡可能收集定量與定性兩方面的信息。D指標的產生盡可能廣泛聽取本校教師和學生的意見。E開學初就應把評價表發給每位教師，并告訴教師，在期末將由學生從這些方面來評價教師的教學，便于教師學會自我管理。F盡可能每次讓一個學生同時評價5門或更多門學科的教師。這樣每班隨機取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。G由于所有量表都有一定的風險，因此統計結果的處理需要謹慎。如不能給教師排名次，也不能當作發獎金的唯一依據。可以告訴每一位教師兩個分數，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學期的教案進行規范管理。

6、國外學習方式的研究：

1、研究性學習

2、hang-on3、在計算機下的學習

4、小課題與長作業。

倡導自主合作探究學習的原因：

1、基于什么是教育的思考

2、基于對學生的尊重

3、對課堂上的收獲的理解。

7、如何落實自主合作探究學習：

1、明確教師的職責

2、開發教育資源

3、確立新的教學觀。

8、新課程需要什么樣的教學觀：（本次教學改革在下面幾方面的突破）A、整合教學與課程B、強調互動的師生關系C、構建素質教育課堂教學目標體系D、構建充滿生命力的課堂教學運行體系E、轉變學習方式。

第四部分 課程與教材評價

1、課程評價的價值取向：

1、目標取向的評價

2、過程取向的評價

3、主體取向的評價

2、課程評價的發展方向：

1、質性評定—量化評定

2、側重甑別—側重發展

3、重視學生在評定中的個性反應方式

4、強調問題的真實性、情境性

5、重視解決問題的結論而且得出結論的過程。

3、發展性課程評價的基本理念：

1、評價主體互動化

2、評價內容多元化

3、評價過程動態化。

4、發展性課程評價的功能：

1、反饋調節

2、展示激勵

3、記錄成長

4、反思總結

5、積極導向。

5、素質教育課程評價體系：A建立促進學生素質全面發展的評價體系；B建立促進教師不斷提高的評價體系；C建立促進課程不斷發展的評價體系

6、發展性課程評價體系的特點：

1、科學性

2、可行性

3、靈活性

4、有創意。

第五部分 課程管理與課程資源

1、國家基礎教育課程計劃框架分三部分：國家課程、地方課程、校本課程。

2、學校課程管理的目的：

1、推行素質教育，促進學生的全面發展

2、提升課程意識，促進教師的專業提高

3、實現學校的課程創新，形成學校的辦學特色。

3、學校課程管理的原則：

1、堅持以學生發展為本

2、堅持責權統一

3、開發校內外課程

4、正確處理三類課程的關系。

4、校本課程的開發：

1、開發的目標（學生發展、家長參與、教師發展、學校特色）

2、開發的主體（教師）

3、開發的方式（選用、改編、新編）

4、范圍（綜合實踐活動、課程規定的學校開發的課程）

5、校本課程開發的程序： 需要評估、確定目標、組織與實施、評價

發展性課程評價的基本內容：促進學生、教師、學校的發展評價體系。

第六部分、課程改革與教師

1、新課程與教師成長：A教師的關注與教師成長

（一）教師關注的不同

（二）從教師關注的變化看教師成長的階段：

1、“非關注”階段

2、“虛擬關注”階段

3、“生存關注”階段

4、“任務關注”階段

5、“自我更新關注”階段

（三）教師關注的升華B新課程留給教師創新的空間與余地。

（一）新課程對常規教學的整體影響。

1、課程對課堂中知識的影響；

2、新課程對課堂控制方式的影響；

（二）對課堂常規經驗和活動方式的重新審視；

（三）新的教學情境的挑戰。

1、新的課程因素的出現；從強調教材的單因素到強調教師、學生、內容、環境四因素的整合。課程變成一種動態的、生長性的“生態環境”，是四因素持續交互的動態情境。

2、新的課程環境；

3、教師創新的潛力；C教師的工作方式與評價

（一）教師的合作

1、與教師的合作（1）教師需要擺脫職業的孤獨處境（2）教師的合作是新課程提出的重大要求（3）教師間交流的益處

2、與家長的合作；

3、與教育管理者的合作；

4、交往與合作的技術：傾聽、談話、溝通；

（二）教師的評價。

2、教師間交流的益處：A心理支持——能有人與我們共同分享成功、分擔問題總是一件好事。B新想法——我們的同事是教學信息和靈感的巨大源泉。C示范合作——我們需要展示給學生：在我們說合作很有益時，我們也在力行我們所倡導的信念。D力量——作為一個集體我們可以獲得比個人努罰更多的成績。E減少工作負擔——通過分享材料、計劃和資料及共同努力，我們可以減輕自己的負擔。F動機——與同事合作可以鼓勵我們試驗多種方式來促進學生的學習。G支持變革——人們試圖單獨實施革新時，往往不會發生革新的變化。調查表明，當教師集體參與時，教育改革會更成功。

1、什么叫課程？

答：課程是指為了實現各級學校的教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和。

2.我國基礎教育課程改革的指導思想是什么？ 答：1.鄧小平的“三個面向”和江澤民的“三個代表”的重要思想是本次基礎教育課程改革的根本方針。2.全面貫徹黨的教育方針，是本次基礎教育課程改革的原則。3.教育課程改革的基本目標是推行素質教育

3、新課程改革的核心理念有哪些？

答：1.“以人為本”、“以學生的發展為本”是課程改革的出發點。2.開放型地新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇。3.民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。4.強調“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”的整合。5.樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。6.改變課程評價過分強調 甄別和選拔的靜止觀，樹立評價促進發展的發展觀。7.批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂。8.回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

4、新課程對評價改革提出了哪些要求？

答：1)學生評價（1）建立評價學生全面發展的指標體系。（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。（3）考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，同開放性的質性評價方法有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況。

2)教師評價（1）打破“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法（2）強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的體現多渠道信息反饋的教師評價制度。（3）打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。

3)課程實施評價（1）建立促進課程不斷發展的評價體系。（2）以學校評價為基礎，促進新課程的實施和發展。

4)考試改革（1）在考試內容方面，應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考察學生分析問題、解決問題的能力。（2）在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合運用多種方法，打破唯紙筆測驗的傳統做法。（3）在考試結果處理方面，要求具體地分析指導，不公布學生的考試成績，不按考試成績排名。（4）關于升學考試和招生制度，倡導改變將分數簡單相加作為唯一錄取標準的作法，應考慮學生綜合素質的發展。5.核心課程的本質：

1)：是社會取向的核心課程觀；2)：是經驗取向的核心課程觀；3);是學科取向的核心課程觀；4)：是混合取向的核心課程觀

6、什么是必修課程和選修課程? 必修課程指同一學年的所有學生必修修讀的公共課程，是為了保證學生的基本學歷而開發的課程。選修課程指依據不同學生特點與發展方向,容許個人選擇的 課程,是為了適應學生的 個性差異而開發的課程

7、什么是顯性課程與隱性課程？

隱性課程的特點：隱性課程的影響具有散性和普遍性

隱性課程與顯性課程的聯系：一方面，顯性課程的 實施總是伴隨著隱性課程

8、新頒布的課程標準有那些主要特點？

特點：1整體性2實踐性3開放性4自主性5生成性

9.在實施農村“綠色證書“過程中。必須遵循以下基本原則；

1)、應在達到九年義務教育的基本要求前提下，堅持為本地經濟和社會發展服務，為學生的發展打好基礎。

2)、應以學生的全面發展為目標，引導和幫助學生樹立終生學習的觀念，加強通用技能，職業意識、創新精神的培養，避免過早職業化。

3)、要依據當地的地理條件以及農村經濟，科技，主導產業等情況,并考慮當地農民的意愿，因地制宜的選擇“綠色證書“教育的具體內容 4)、嚴禁增加學生的課業負擔和經濟負擔

農村普通中學試行“綠色證書“充分體現了新課程的綜合性，實踐性、針對性和時代性。作為一門針對性、實踐性很強的綜合課程，它可以作為地方課程和校本課程來開發，也可以融入綜合實踐活動中的勞動與技術教育的學習領域中去，以避免增加學生的課業負擔。10.新課程倡導什么樣的學生觀？

一、學生是發展的人

二、學生是獨特的人 11．新課程倡導怎樣的學習方式？

一．自主學習二.合作學習三.探究學習12.新的課程環境下,教師的角色有那些轉變? 一.由課程計劃的執行者轉變為課程的建構者

新課程體系要求教師成為課程的建構者,教師應當依據課程標準,建構適合實際教學情境的課程.為此,教師一般要做好以下幾件事: 1.開發教育資源 2.調整課程進程和課程結構 3.具有設計教學活動的能力

教學活動設計的要求 : 1.教學目標的多重性 2.教學資源的建構性.3.教學過程的生成性 4.教學內容的開放性 13.進行教學活動設計要注意以下幾點 : 一)

1、注意情感態度與價值觀目標的實現

2、注意教育資源的開發和利用.3、注意師生的交流

4、注意教學活動的開放性.二).由教學的管理者變為學生發展的指導者,合作者

教師應做到 : 1.開啟學生的參與,學習.探究,創造的強烈動機 2.指導學生找準學習,探究的方向 3.做學生發展的促進者.(做到這點,教師要 :1.積極地旁觀 2.給學生心理上的支持 3.注意培養學生的自律能力)4.引導學生進行反思或者自我評價

三.)由裁判學生成績的”法官”,變成學生成長的促進者

教師在評價中的角色應當是 : 1.在學習評價中主要運用質性,激勵性評價方法,少用量性評價方法.2.針對不同學生和學生的不同需要采用不同的評價方法 14.新課程對教師提出了哪些要求?

一、從教師與學生的關系看,新課程要求教師應該是學生學習的促進者.二、從教學與研究的關系看,新課程要求教師應該是教育的研究者

三、從教學與課程的關系看,許、新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者

四、從學校與社區的關系看,新課程要求教師應該是社區教育的合作者,共建者.15.怎樣幫助學生“學會學習”？

答：

一、教學的要義是使學生“會學習”

二、激發學生的求知欲，幫助學生樹立終身學習觀念

三、發揮學生的主體作用，培養學生良好的學習品質（1）培養學生敢于質疑問題的學習品質

（2）培養學生樂學、勤學、好學的學習品質。（3）培養學生勇于創新的學習品質 16.如何提高課堂教學效率？

答：為保證教學質量，教師除了要牢固、熟練、深入的掌握所教課程的有關知識和技能以外，還應千方百計提高課堂教學的實際效果。

一、用心琢磨和恰當運用教學語言。語言應正確、精湛、生動、形象，避免摸棱兩可、可有可無的語言。普通話發音準確。師生的眼神也是一種交流語言。

二、努力創造和諧、融洽的課堂教學環境。1）教師要調整自己的面部表情2）教師要注意自己的衣著舉止3）教師要注意自己的教學態度

三、用心促成教學高潮

四、創造機會讓學生體驗成功的喜悅

五、注意課堂批評藝術

提高課堂教學效率的因素還很多，如提高學生的學習興趣、改進教學方式方法等。17.在課堂教學中如何引導學生進行自主性學習？ 答：

一、發揮教學民主，鼓勵學生成為學習的主人

1）啟發思考，培養創造性思維 2）捕捉閃光點，激勵差生主動參與學習

二、引導學生提問題，培養學生自主學習的習慣

1）創設情境，激勵發問，讓學生會提問題 2）讓學生善于提問題

三、培養學習熱情，鍛煉堅強的意志

1）創設問題情景，激發學生的學習興趣 2）創設情景，培養學生的競爭意識

18、創新型課堂教學應具備哪些特征？

（1）教學目標多樣化（2）教學活動主體化（3）教學方法靈活化（4）教學氛圍民主化（5）教學過程動態化

19怎么才能在創新型課堂教學中培養學生的創新能力呢？（1）營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣（2）注重人人參與的過程，張揚學生的個性（3）給予人人參與的評價，促進學生的發展 20.在實施新課程中，如何創造性地使用教材？

一、創造性使用教材的含義與主要表現在兩個方面 1）對教材的靈活應用 2）對課程資源的合理利用

二、創造性地使用教材產生的誤區

1、形式化，為了更換而更換，缺乏明確的目的性。

2、聯系生活實際，卻忽略學生對未知世界的探究

第三篇：課程改革

課程改革

摘要：小學數學課程改革能否取得成功，關鍵在于教師思維方式的轉變。依據《全日制小學數學課程標準(2011年版)》進行的課程改革, 無論是教學目標的闡明、教學內容的制定、教學過程的設計還是教學評價的實施都需要在從本質性思維向生成性思維的轉變視野下得到重新審視。

關鍵詞：課程改革；思維；本質性思維；生成性思維

數學是研究數量關系和空間形式的科學。它作為對客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在社會科學與人文科學中發揮著越來越大的作用。數學作為一門基礎科學，數學與人類的活動息息相關，已越來越多地滲透到各個領域，特別是隨著計算機技術的飛速發展，數學更加廣泛應用與社會生產和日常生活的各個方面。數學教育作為一種思維教育、素質教育, 它的靈魂和核心就是培養學生的思維能力，所以，人們稱“數學是思維的科學”。而傳統上卻認為數學是由一系列客觀數學事實和程序組成的知識體系，教師講授，學生重復練習、機械記憶是數學學習的方式。然而，數學教育的價值并非單純地通過積累數學事實來實現，它更多地通過對重要的數學思想方法的領悟、對數學活動經驗的條理化、對數學知識的自我組織等活動來實現。

當前，小學數學課程改革已進行數年，圍繞數學課程的相關爭論日趨增多，有人就數學課程改革的理論依據提出質疑，甚至稱它為完全是“舶來品”。理論上的爭論是學術進步的必經之路，在此本人不想做過多的評價。就培養小學生思維方式的發展來看，《全日制小學數學課程標準(2011年版)》要求小學數學課程的改革應積極探索深層次的思維方式的轉換, 避免教師或者因為茫然困惑、不知所措而不會“教”新的數學課程，或者因為抱殘守缺、固執舊理而抵制新的小學數學課程，使新的小學數學課程實施過程中普遍存在“穿新鞋走老路”的傾向與問題，造成小學數學課程改革因教師的不適應與不符合而面臨諸多的問題與挑戰。小學數學課程教學要達到既能使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，又能充分發揮數學在培養人的科學推理和創新思維方面功能的目的，我們必須轉變小學數學教師的思維模式。

第四篇：課程改革

課改的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，促進每一個學生的充分發展是這次課程改革的一項重要使命。

課改六個目標：

1、課程功能的轉變：改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關注學生“全人”的發展。

2、旨在養成學生科學素養和實用技能方面的課程，使科學、綜合實踐等課程的比重呈上升。

3、改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活、現代社會及科技發展聯系，關注學生學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、即要建立一種發展性的評價體系，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6、實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

學生觀：學生觀的核心內涵是，學生究竟是人還是物。在課程實施的每一個環節，都必須充分考慮如何保護并發揮學生的主動性、積極性。促進每一個學生的充分發展是這次課程改革的一項重要使命。

發展觀：必須從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面厘定應該達到的目標。只有堅持全面發展的觀點，才能實現“發展”這個概念的真正內涵，即發展乃是質而不是量的變化；只有這樣，才能實現“教育”這個概念的真正內涵，即教育乃是養成學生的健全的個性或人格。

知識觀：學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。要求在師生關系、教與學的方法等方面都要有重大變革，強調教師要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。

課程觀：要積極利用并開發各種課程資源，除了知識、技能之外，人類創造的所有的物質文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構成課程的素材。

引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力。

選修課程模塊的設置，既著眼于學生升學的需要，又考慮到學生畢業后的就業需求；既體現本課程作為德育課程的特有性質，又反映本課程在人文與社會學習領域中的特有價值。幫助學生了解馬克思主義哲學的基本原理，學習運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，正確看待自然、社會和人生的發展，知道實踐是檢驗真理的唯一標準，堅持解放思想、實事求是、與時俱進，能夠在社會生活中做出正確的價值判斷與行為選擇。

第五篇：我校在課程改革方面積極進行教學研究（定稿）

我校在課程改革方面積極進行教學研究，圍繞課改開展的活動：

學校成立教科研指導室，實施“168”教學質量提高工程，即：“1”，一個學習共同體--課題。“6”，六個平臺。“牽手幫扶平臺、網絡教研平臺、校園網絡平臺、專家引領平臺、自我提升平臺、課堂教學評價平臺。“8”，八課。亮相課、過關課、影子課、組內研討課（年級組）、組內推出的示范課（教研組）、學習歸來匯報課、推優課、師徒結對課。帶動教師提高整體業務水平。

---學校創新教育教學管理，努力營造良好的治學氛圍，把教科研創新作為教師專業發展的生長點，落實“3111” 【上半年三節一賽（讀書節、科技節、藝術節，教師課堂大賽）；下半年一節一會（體育節、教學年會）】工作規化，確保“3111”規劃符合校情，具有可實施性，更好地為教學服務。以新課改理念為指導，積極推進“生本課堂合作教學有效性”的研究與實踐：一是轉變思想，轉化授課方式。如何在教學中體現“自主、合作、探究”的教育思想，發揮學生學習的主體等問題，一年來，教科研處通過開展的“師徒攜手搞課改”、“跨片區、跨年級、跨學科聽課”、“一課多講”“同課異構”等多種方式的課題研討，不斷加強了小組合作學習的探討。二是落實了班子成員隨堂聽“推門課”，加強監督管理，促進課堂教學水平的提高。三是突出集體備課實效性實施領導包扶制，做到領導參與備課共同鉆研教材，向課堂四十分鐘要質量，達到共同提高的目的。

1、開學初，學校進行校本培訓周活動，各教研組組織落實課標及教材的學習，為確定教學目標、教學重、難點，設計教學過程做好鋪墊。

2、切實落實學生課堂學習的主體地位，充分體現“自主、合作、探究”的教學思路。建高效學習小組，淡化老師的課堂藝術，以學生為中心，提高學生的自學能力，提高課堂效率。

3、每年根據教師入校的時間、校本特色、學科特點等分層次進行各種教學活動：班子成員上教學示范課；教研組長示范課；州骨干教師（馬艷、趙多春）上公開課；各教研組每學期舉行新老教師師徒匯報課；各課題選優推派課題特色匯報課；校級行政隨堂課關注教學實施情況；新調入六小的教師上亮相課。每月教科研處組織一次月培訓（以教改為主題）。

注：各位老師一定要做到心中有數！隨時接受訪談