第一篇：學校課程建設實施方案

龍源學校

“在集體教育環境下的個性發展”課題子課題

“學校課程開發建設與研究”

實施方案

一、指導思想：

21世紀的今天，社會各個層面都發生著廣泛而深刻的變革。本輪課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，樹立了以人為本的教育思想，也給了學校更多的自主開發校本課程的空間，充分體現了課程管理的開放性和民主化。毋庸置疑，學校課程將成為本輪課程改革的熱點之一。為此，我校將以鄧小平同志“三個面向”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹、落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，牢固樹立以學生的發展為本的教育思想，結合我校實際情況和辦學目標，本著對國家、民族負責的態度，對學生的終身發展負責的態度以及對社會、家長負責的精神，努力開發和建設好具有我校特色的校本課程。

二、開發依據：

1．以“馬克思主義全面發展學說”為理論依據，突出以人為本的思想，充分弘揚人的主體性教育，尊重學生個性化發展的需要，培養和形成學生健全個性和自主的人格。

2．以《課改綱要》、《課程計劃》、《課程標準》等為本輪課程改革中進行校本課程開發與研究的政策依據和指導性文件。

3．以學校的辦學理念（面向未來，創辦適合學生自主發展的教育）和育人目標（一流的教育設施、一流的師資隊伍、一流的育人環境、一流的科學管理、一流的教育質量）為校本課程開發與研究的實踐依據。

4．學?，F有課程開發資源的概況：

(1)每年的恐龍公園游園活動、到王盡美烈士紀念館等德育系列社會實踐活動具有豐富的內涵和頑強的生命力。

（2）學校現有校園多媒體網絡系統、有線廣播系統、程控系統、消費網絡系統、電視演播系統和學生計算機網絡系統等“六大系統”，有多媒體投影教室、自然實驗室、音樂舞蹈室、鋼琴室、二胡室、管樂器室、美術活動室、圖書閱覽室、動植物標本室等設施為校本課程開發與研究提供了硬件上的支持。

(3)我校榮獲“濰坊市素質教育示范校”，成立了臧克家詩社，為培養學生的人文素養、頑強品質作出了應有的貢獻。

(4)我校具有一支結構合理、素質精良、朝氣蓬勃、樂于奉獻的教師隊伍，這為課程改革實驗提供了充分的人力保障。學校聘請著名教育改革家魏書生等18位全國知名學者、專家任辦學顧問，組成了強大的教育教學精英群體。

(5)我校高樓林立，綠樹蔥蘢，繁花似錦，四季景色宜人，有優美和諧的育人環境，附近有恐龍公園等休閑娛樂場所和企業，地理、環境、交通都十分便利，這為學生走進社區、體驗生活創造了有利條件。

三、學校課程開發的總體目標：

1．發現學生的興趣，滿足學生的愿望，促進學生的發展，讓每個學生學有特長。

2．培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生在輕負擔、高質量的前提下打下終身發展的堅實基礎。

3．探索能夠體現知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀的教學理念，促成學生學習方式的變革，培養學生學會學習，學會創造，學會合作，學會生存，學會做人。

4．建設一套能夠充分體現時代特征、學校特色、學生個性化發展需要的學校課程體系及其校本教材，逐步拓展學科教學內容，加強學科之間的整合，開拓兒童的視野，指導兒童的生活，倡導鄉土文化，形成學校特色。

5．建設一支既能實施國家課程、地方課程，又能參與研究和開發校本課程的教師隊伍，培養復合型的教師。

四、學校課程的開發策略：

1．成立學校課程開發工作領導小組，爭取教育局有關職能科室的領導與支持，聘請專家來校指導課程開發的研究工作，提供相關的教育理論資料及其信息。

課題研究小組

組長： 朱金泉

副組長：安豐春

組員： 郭榮謝紅霞脫金蕾孫英

2．充分依靠廣大教師、家長、以及社會部門，通過各種途徑搜集各種信息和資料，組織學生開展豐富多彩的社會綜合實踐活動。

3．建立相應的學校課程開發、評估、甄別制度，將校本課程開發與研究同教師的業績考核和校內工資的發放直接掛鉤，調動骨干教師、青年教師投身校本課程開發與研究的熱情和積極性。

4，組織校本課程開發的專題研討活動、案例設計和教學公開課，匯編相關文集。

5．以課題研究為載體，開展校本課程開發與研究的實驗工作，積極主動地同國家基礎教育課程改革實驗區的教研員和友好學校進行交流與合作。

五、學校課程的開發內容：

1．學校德育課程：

以遵守公共秩序、講究公共衛生、愛護公共財物為核心的基本行為規范教育，指導兒童生活，促進人際交往，從小培養國家與公民意識。具體內容包括：①養成良好的學習、生活態度和習慣等；②在校遵守《小學生守則》《龍源小學生一日常規》，在外遵守公共秩序，講究公共衛生，愛護公共財物等；③學會誠實守信，參加活動遵守游戲規則；④具有民主合作意識，講求公平、公正；⑤學會關心、幫助、體諒他人；⑥舉止文明，有禮貌，懂禮儀；⑦具有集體、國家、民族、世界等方面的基本意識。

2．社會綜合實踐課：

⑴嘗試解決跨學科的學習問題，加強學科之間的整合，使單科課程的學習呈現開放的態勢，培養學生綜合運用所學知識來解決實際問題的能力。

⑵走進社區，體驗生活，解決社會、生活發展中客觀存在的具體問題，諸如環境衛生、城市管理、交通安全、人口增長、心理健康、國防教育、稅收、綠化等方面的內容。這類校本課程的開發與研究，不能局限在單個學科內進行，應該注重多門學科的合并與重組，更好地培養學生的創新精神和實踐能力，從而拓展學生對自然界的了解、對國家的理解、對世界的認識等方面的視野，讓學生明確自己作為一個公民所應承擔的責任和所應履行的義務。

3、語文學科中古詩文文朗誦集錦；臧克家詩社學生詩集的匯編；國旗下講話演講稿等，努力培養學生文化素養。

4、在各科教學中積極開展研究性學習，培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

5、把獨具特色的校園文化建設作為校本課程開發與研究的一個重要組成部分，充分體現人性化的主題和人文主義精神。

六、學校課程的開發方法

1、發動全體教師與學生，參與學科課程二度開發。

2、凸現綜合課程，使綜合課程不再局限在學科內進行，而

是更多地涉及到學生的社會生活領域。

3．研究活動課程，通過實踐、體驗、活動的學習方式，幫助學生進行感性認識與理性認識之間的溝通，從中獲得學習的方法和技能，促進學生情感、態度、價值觀的形成。

4．開展研究性學習，推進不同學科教師之間的合作與探究。

七、本年度學校課程開發工作進度安排：

2005 年3月－4月制定學校課程開發與研究的具體實施計劃，組織全體教師學習校本課程開發研究的相關理論，召開動員大會，建立激勵機制。2005年4月—7月 依次分別開展語文校本課程、德育校本課程、社會綜合實踐校本課程、研究性學習校本課程的教學研討與展示活動。

2005年9月——12月收集整理個案，組織實驗教師撰寫校本課程開發與研究的經驗文章。深化校本課程的開發與研究，整理形成相關的案例集和論文集。

八、學校課程的教育評價：

建立以過程評價、自我評價、動態性評價、發展性評價為主的評價體系，以促進師生的共同發展為評價的根本目的。

1．評價應該伴隨整個學習過程，教師在校本課程的教學過程中，應該始終注意給予學生積極的正面評價和成功的心理體驗。

2．評價主體的開放性，即校長、課程部主任、教師、學生及其家長代表，甚至其他關心、支持教育工作的社會熱心人士，均可參與對學校課程開發與研

究的評價。

3．動態化的評價方式，即給予多次評價的機會，允許評價針對不同的側重點，通過定性或定量的評價與描述，促進師生雙方的共同提高與發展。

4．評價的靈活性和多樣性，即教師評價采取自我評價為主、學校評價為輔的方式進行，并以過程評價和發展性評價為主，促進教師在學校課程開發中獨創符合自身教學風格和特色的校本課程；學生評價采取教師評價、同學評價、自我評價三結合的方式進行，讓每個學生從評價中認識自我、發展自我。

龍源學校小學課題研究組

2005年3月23日

第二篇：學校課程實施方案

《走進成語故事》校本課程實施方案

一、指導思想

基礎教育課程改革實驗以《國家基礎教育課程改革指導綱要》為綱，以各科《課程標準》為標尺，在新課程理念指導下，扎實有效地開展新課程改革；切實轉變教師的教學行為，實現學生學習方式的變革；深化教育改革，使素質教育取得突破性進展，開創我校教育改革和發展的新局面。

二、開發課程的意義

時代的發展與進步給教育提出了更高的要求，以往我們長期采用集中統一的國家課程開發方式，導致學校按自己辦學理念設計開發符合本校特點的課程及資源沒有得到足夠重視，學校和教師在課程資源開發中，處于缺位狀態，使大量有意義的課程資源未被納入課程資源范疇，其教育功能沒有被充分認識和利用，教師、學生和家長把課程資源主要定位于教科書及配套的同步練習、強化訓練等輔導資料，造成課程資源的來源單一，不利于素質教育的深入和擴展。面對這一殘酷現實，我們改變以往陳舊的課程資源觀，在校領導的重視和支持下，利用校內資源（勇于探索創新的教師、校內圖書室及網絡資源）積極開發校本課程，這就是我們最有利的條件。校本課程開發它的意義就在于：首先，校本課程資源開發脫離了傳統以教育專家為主體的開發巢穴，拓展了校本課程開發的新視野。其次，呼應了新課程形態及教育理念，注重了學生多向性素質的發展。最后，引導了學生真正從基于教科書的教與學走向基于更廣闊資源的教與學。教育是面向未來的事業,成語故事學習不僅能提供文學滋養,而且融會在成語故事中的智慧、風骨、胸懷和操守都將成為新一代青少年學習的重

要資源。學生從小學一年級開始接觸成語故事，不僅很快可以熟記成誦，而且豐富的知識可以使他們終身受益。大量豐富的具有開放性、趣味性、教育性、參與性的成語故事對學生發展的價值是不可估量的。為此，我校以新的科學教育、課程理念作支撐，開發和實踐校本課程《走進成語故事》，旨在有利于全面貫徹落實黨和國家的教育方針，有利于教師自身的專業發展，有利于可能滿足學生個性發展的需要，有利學生綜合素質的提高。

三、校本課程的特點

1.發展性

我們依據學校的性質和培養目標出發，突出滲透以學生發展為本，注重培養學生的創新精神與實踐能力、注重學生的個性發展。

2.整體性

我校校本教材，與歷史、社會、軍事、地理、文化等各學科領域都有縱向或橫向聯系，加強相互融合的整體效應。

3.適應性

適應時代要求和學校發展需要，注重學生自主學習能力培養，知識創造性應用，面向學校、家庭、社會實際發展。

4.層次性

我校校本教材針對學生認知發展水平開發，課程在難度和廣度方面，對不同年級的學生，實施不同層次的課程內容，并按教育邏輯進行序列化，由易到難，螺旋上升。

5.研究性

校本教材注重以學為本，具可讀性、啟發性，能激發學生探究欲望，并提供有價值的研究“引導”。

6.趣味性

教材中成語故事，呈現的是一個個多彩的空間，有趣的故事，激趣的問題，都會激發學生學習的興趣。

7.實用性

成語是鮮活的語文，我們結合學生實際，精選成語故事，選取條目是比較有趣、有教育意義的，增長了學生關于歷史、軍事、社會、文化等方面知識。

8.靈活性

教師可依據班級及學生實際情況，在實踐操作中，有權對教材進行改編或選編。

四、校本課程的目標

以具體形象、生動鮮活、勸學勵志，融歷史、軍事、文學人物等為一體的成語故事面前，激發學生學習和研究成語的興趣，豐富對成語故事的情感體驗，領略成語故事簡潔精辟，寓意深長的內涵。使學生掌握常見常用的成語，積累、朗讀、背誦有益的成語故事，豐富學生的成語儲備量。能靈活運用所積累到的一些成語，貼恰地在學習生活中運用成語及其典故，打下正確運用成語的良好基礎，提高表達能力、文化修養和審美品味。大量豐富的成語故事拓展了學生學習空間，培養了學生的朗讀能力、理解能力和表演能力。使學生不僅在豐富詞匯，增長知識的同時，使學生懂得為人處事的道理，提高自身品德修養，開發人生智慧，陶冶積極情操。讓學生熱愛祖國傳統文化，品味祖國文化瑰寶，認識人類文化的豐厚博大。

五、校本課程的設置

《走進成語》為1---6年級學生的校本課程，每年級每周一課時。

六、校本課程的實施與管理

首先成立本校的校本課程開發領導小組。

組長：劉善敏

副組長：劉浩王祿

組員： 王可洪張松劉文文孫瑞生鄭如華

其次，加強校本課程培訓，提高實施效果。實施前，以參與校本課程開發的教師進行培訓，讓其對所承擔的校本課程開發方案和實施綱要的內容有一全面的了解。在建設校本課程的過程中，也盡量做到適合學生的需要，以提高課程實施的效果。

其三，在實施過程中，做到有計劃、有步驟，認真備課，上課，確保達到預期的課程目標。同時在實施過程中努力貫徹新課程自主、合作、探究的理念，努力體現學生的主體性、獲取知識的直接性，內容生成的動態性，生生之間的互動性和教學評價的多元性。

七：校本課程實施的原則

（1）出主題性，注重興趣化。

（2）注重靈活性，力求主體化。

（3）加強針對性，突出個性化。

八、校本課程的教學策略

（1）講授式教學，創設情境

教師可以利用多媒體、動畫或教師的生動講述激發學生的學習興

趣。也可以引導學生交流事先搜集到關于這則成語的資料。

（2）討論式教學，引導學習

教師引導學生以小組合作形式，討論成語的含義并進行交流。

（3）探究式教學，拓展運用

教師引導學生將成語運用在實際語言環境中，并能搜集與其相近義或相反義的成語，記錄下來，拓展學生學習空間，培養自主、獨立學習能力及習慣。

九、課程評價

校本教材課程評價包括兩個方面內容：

1.教師校本課程教學能力評價。主要從以下幾個方面考慮：一是學生實際接受的效果，二是領導與教師聽課后的評價，三是學生問卷調查的結果，四是教師采取的授課方式及運用現代教育技術的情況。把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發實施者的最終評價。

2.學生學習情況的評價。主要采取學分制，學分的給定應考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量，不同的學時給不同的分數；二是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參入狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學習的客觀效果，例如背誦、手抄報、繪畫作品、課本劇的表演等，教師可采取適當的方式進行考核。三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考核為主，過程與結果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。

評價體現以人為本的思想：我們把對學生的評價原則定為：鼓勵、鼓勵、再鼓勵！對教師教學工作的評價，我們依照的原則是：成功激勵原則，積極評價原則，全體全面原則，不悖倫理原則等對教師的教學過程進行評價。

十、保障機制

1、學校制定校本課程獎勵制度，鼓勵校本課程開發優秀的教師。

2、學校組織參與校本課程開發的教師到教改先進地區考察、學習，以提高教師校本課程的開發能力。

3、學校承擔各任課教師的校本課程開發過程中資料或校本教材的打印等相關費用。

2009年9月

第三篇：學校課程改革實施方案

學校課程改革實施方案校實際情況，針對新課程改革，特擬定以下課改工作方案。

一、指導思想

為落實上級文件精神，大力推進新課程改革，順應教育教學形勢發展，更新教育教學觀念，全面提高教師整體隊伍綜合素質，結合我結合我校發展現狀，遵循“成就教師，發展學生，打造名校”的辦學思路，以提高課堂教學效率和質量為目標，以改革課堂教學結構，轉變教學方式，優化學生學習過程為重點，逐步完善以“導學案”為載體“先學后教、當堂訓練”的小組自主、互助學習型課堂教學模式，為大面積提高教學質量提供強有力的保證，促進學校的可持續發展。

二、工作目標

鑒于我校實際，本在課改工作方面，我們積極開展新課程改革，以學校為主陣地，以課標為突破口，逐步轉變教師原有的舊的教學觀念，解放思想，大膽探索新的教學模式，提高教師自身業務素質和教育教學水平。

三、組織領導

在校長的領導下，以教導處為核心，成立課改業務指導組。具體成員如下：

組

長：段春輝

副組長：王碩浩

袁英才 組

員：全體教師

四、具體措施和要求

1、召開課改專題會議，明確課改的重要性，要求各科任教師從思想上重視課改，積極響應課改號召，從自身做起，提高業務素質，探究教育教學新模式。

2、召開教研組長會議，研究制定課改教研 計劃，分工負責，落到實處。

3、以教研組為單位，組織學習新課標，談體會。

4、要求教師以新課標為準繩，建立以“問題設計---自主學習----探究合作----展示交流”為特征的新的教學模式認真備課，科學撰寫教案，提高課堂教學效益，確保課改的先進性、科學性和有效性。

5、以新一輪繼續教育為配合，提高教師整體業務水平和能力，認真寫好課改心得體會，和教學反思，并積極撰寫論文，提高教學理論水平。

6、在課改業務指導組的督導下，以教研組為單位，抓好教師互相聽課，互相評課工作。

7、抓好本校示范課和公開課工作，要求每個教研組，安排兩節公開課，并做好評價記錄。

8、以備教改檢查為依據，召開學生座談會了解教師在課改中對新的教育教學理念的實施情況，比如各科任教師在課堂上角色的轉換、教學方式變化及學生學習方式的改變等，并做好會議記錄，及時向教師反饋。

9、修訂完善各項規章制度，制定具體的評價措施，為課改服務。

學校課程改革實施方案

南 社 中 學

2016.9

第四篇：學校社會實踐課程實施方案

社會實踐是學生在教師指導下，以社會為課堂，在動手動腦中進行體驗和探究的綜合學習過程。x外語學校依據《x省普通高中課程方案》，制定《x外語學校社會實踐課程實施方案》。

1、社會實踐的目的通過社會實踐活動，對學生進行科技、國防、勞動、法制、環保、歷史等多方面教育，使學生關心社會和科技進步、關心地球和生存環境，獲得直接感受和問題解決的經驗；通過社會實踐活動，增強學生的組織紀律性；通過社會實踐活動，培養學生認識社會、探究社會問題的基本能力，形成綜合思考問題的能力；通過社會實踐活動，養成良好的勞動觀念，形成一般勞動技能；通過社會實踐活動，培養學生人際交往能力、協作能力、組織能力和操作能力以及適應環境的能力。更重要的是，通過社會實踐，培養學生的參與意識、創新意識和勤于實踐、勇于探索、精誠合作的精神，不斷提升學生精神境界、道德意識和能力，完善學生人格，最終指向于學習者個性健全發展。

2、社會實踐的內容

社會實踐活動包括校內實踐和校外實踐，其內容包括：

軍訓：這是一個必修項目，主要進行軍事知識教育、軍事技能訓練和紀律的養成教育。

校內實踐活動：主要進行日常生活技能競賽活動、校園規劃和校園環境整治活動。

校外實踐活動：參觀、訪問和調查活動。可以以郊游或遠足的形式，觀賞當地田園風光、錦繡山河、人文景觀等；可以到德育教育基地參觀考察，接受思想教育（例如清明節祭掃革命烈士墓）等；可以抓住社區焦點、熱點問題，進行環保、國情民情調查等；可以結合教學內容進行驗證性的調查，或結合研究性學習進行探究性的調查。

社會生產勞動和社區建設活動：指參加工農業生產勞動、商業性活動、社會公益勞動（例如義務植樹等）等，還可以參加社區的政策調研、政策宣傳甚至于政策制訂，參與企業策劃等。

科技性實踐活動：如進行某項科技設計或制作，參與社區生產、生活設施的設計或改造等。

社會實踐活動內容的確定是學校提供與學生自主選擇的結合。學校為學生提供兩個、三個或多個選修模塊供學生選擇。鼓勵學生根據自己的興趣與特長，充分利用社會（）資源，創造性地選題和開展實踐活動。

3、課程管理組織形式

1)組織機構

1.領導小組

組長：

成員：

2.工作小組

組長：

成員：

社會實踐課程在學校綜合實踐活動領導小組的領導和學校綜合實踐活動專家小組的指導下實施，在學校德育處、教科室、教務處和總務處的通力合作下完成。德育處負責社會實踐課程的規劃，教導處、總務處等積極為學生的社會實踐活動創造條件和機會。德育處要為學生的活動提供安全保障。年級組負責綜合實踐活動的具體實施，班主任對全班的社會實踐活動負責，指導老師對所分管的社會實踐小組負責。

班級成立學術委員會，實施對班級社會實踐活動的自主管理。

社會實踐活動一般以由三、五個學生經自由組合形成的小組為單位開展，每小組推舉小組長一名，根據活動項目聘請指導老師1—2名，提倡根據活動項目的需要聘請校外人士充當指導老師。

學生到校外參加社會實踐活動，要有完整的活動方案，要告知班主任和家長并征得班主任和家長的同意。班主任和家長要在活動方案上簽字表明自己的態度，并要求班主任和家長對該活動方案提出詳細、具體的活動建議，以確保活動能安全、順利在進行。指導教師也要就活動的開展提出自己的建議。

在社會實踐活動中充分發揮學生的主體作用，但軍訓作為特殊的實踐活動項目，要嚴格按照學校綜合實踐活動領導小組的安排實施。

4、課程配置與時間安排

軍訓是全體學生的必修項目，安排在高一第一學期開學之初，共一周時間，完成者得2個學分；學校設置一個“社會實踐周”，根據實際需要安排一次主題活動，一般安排在高二第一學期，完成者得2個學分；

其他2個學分由學生根據個人的主客觀條件和興趣愛好，利用雙休日、節假日或假期時間自主安排活動得到，可集中安排進行某一主題活動，時間不得少于7日，也可分散安排多項活動，時間累計也不得少于7日。分散進行的活動要盡可能多樣化，以獲得多方面的感受和收獲。這2個學分的認定時間為高二第二學期末。

5、活動實施的過程

5?1活動前教育。學校在活動前都安排一定時間進行安全、法制、禮儀教育。教育學生預防事故，注意自我保護；教育學生必須遵守法制，遵守實踐地和社區的規章制度；教育學生禮貌待人，體現中學生良好的精神風貌。

5?2內容選擇與活動規劃。除軍訓項目外，學生根據自己的興趣和已有的知識水平,從生活世界出發，從熟悉和關注的社會實際中選取活動主題和內容，并形成社會實踐小組，聘請指導老師，聯系好將要前去實踐的地點或單位，制定小組活動計劃，并在小組活動計劃的基礎上制訂個人活動計劃。將小組活動計劃和個人活動計劃報告班主任和指導教師并征得他們的同意。

5?3活動實施。學生必須按計劃進行活動，接受實踐地負責人領導，班主任和指導老師要隨時關注活動的正常開展。在活動中組長要協調好小組成員及各方面的關系，各成員發揮團隊精神，相互協作，確?；顒拥捻樌M行。要記錄活動過程和活動心得。

5?4總結交流?；顒咏Y束后，小組完成社會實踐的報告，個人寫出活動小結及活動過程中的體會、感受等，先在小組內交流，然后組織小組間的交流。學校每學年安排一次社會實踐的總結交流，形式由班級自定，可以是主題班會、班級網頁、墻報展覽等。

5?5評價考核。小組和個人提供相應的材料，由班主任或指導老師（）進行初步的學分認定，然后由學校綜合實踐課程專家小組進行學分確認，教導處完成學分登記。

6、課程評價與學分認定

6?

1、評價原則

貫徹三結合評價原則：過程評價和結果評價相結合，自評和他評相結合，定性評價和定性評價相結合。

6?

2、評價內容

（1）參加社會實踐活動的課時量和態度；

（2）活動的選擇與活動設計評價；

（3）活動過程中的體驗和收獲：認識社會、研究社會問題的基本能力和人際交往、協作、適應環境等能力的發展情況；

（4）活動的成果和社會效益評價；

（5）活動過程中的創新性和實踐性的體現情況。

6?3 評價方法

實施檔案袋評價。學生建立個人社會實踐活動檔案袋，里面應裝有能反映小組和個人活動過程的種種記錄和其他證明材料，并提供核實方法或途徑（如實踐單位的地址和電話，相關人員的姓名和聯系電話等）。在進行考評價時，活動小組和學生個人提供如下考評依據：

軍訓評價。軍訓評價由出勤情況、學習或訓練態度、軍事知識和軍事技能考核情況、個人軍訓日記或小結等方面構成。

附軍訓評價表

項目項目考核得分百分比折算得分備注

出勤情況 20% 項目考核得分為百分制，折算得分之和就是最后得分。

學習或訓練態度 15%

軍事知識考核 25%

軍事技能考核 25%

軍訓日記或小結 15%

最后得分

主題活動評價。詳細的小組活動方案和個人活動計劃，小組社會實踐報告與個人活動小結，活動記錄與活動證明，主題活動的成果，相關單位的評價和學友的評價材料。

附主題活動評價表

項目分值得分備注

出勤情況20累計各項得分除以2就是最后的得分

實踐活動態度30

活動選擇與活動設計40

活動體驗和心志發展40

活動成果和社會效益30

活動創新性和實踐性40

最后得分

分散組合活動評價。相關的證明材料，如各項活動的單位證明、各項活動的計劃，各項活動的過程記錄與小結等。

分散組合活動評價表

活動名稱活動用時活動態度活動收獲活動得分備注

對活動態度和活動收獲進行定性評價，使用“優”“良好”“一般”“不太好”等描述性語言。“活動得分”每個活動項目滿分100分。活動用時合計要達7日。

綜合得分 累計得分÷活動項目數

（）

6?4評價程序

學生個人或小組整理參評材料——小組交流及互評——班級交流及互評——導師（或班主任）進行初評、學分認定和等級認定——學校綜合實踐專家小組進行最終的定性評價，學分認定和等級認定。得分90分以上的為a等，75分——89分為b等，60分——74分為c等，60分以下為d等。

7、獎勵與重修

對于那些參與意識和創新意識強，有勤于實踐、勇于探索、精誠合作的精神的學生個人或小組，他們付出了努力且有了豐碩的收獲，等級認定為a者，學校給予表彰；對于三項活動評價均獲a等的學生，學校給予專項獎勵；如果社會實踐成果經專家認定為具有一定的社會效益、科學價值或實用價值，學校給予特殊獎勵。

凡在考評中等級認定為d等者，要求重修，由班級學術委員會和指導教師監督執行。學生對班級學術委員會和指導教師考評持不同意見，可報學校課程指導小組進行終審。軍訓的重修與下一屆學生一起進行，其他活動的重修可自主掌握時間，也可另選活動項目。

第五篇：學校課程改革實施方案

火燒寨小學課程改革實施方案

一、指導思想

新一輪基礎教育改革是教育的“三個面向”和科學發展觀等重要思想在基礎教育領域的具體實踐。搞好新課程改革工作對于落實科教興國戰略、提高民族整體素質，具有十分重大的深遠意義，從而真正實現新一輪基礎教育改革的基本價值取向。這就是：“為了中華民族的偉大復興”“為了每一個學生的發展”。

二、具體工作措施

1、建立以學生為主體的教學模式及教學理念

（1）以學生為主體的教學模式

以學生為主體的教學模式是指“以學生為主體，分層教學、分類指導、分組教學”的教學模式。是對學生加強自主學習能力培養，以合作小組為基本組織形式，充分利用教學中動態因素之間互動，促進學生的學習。以團體成績為評價標準，共同達到教學目標的教學活動。在該模式中以學生為主體是教師主導下的主體，學生的主體作用的發揮是在分層教學、分組學習和分類指導下實現的。

（2）以學生為主體教學模式的教學理念

心理學研究表明，人的發展不是一個完全外塑的結果，而是一個在認識、實踐中主動建構的過程。蘇霍姆林斯基認為主體參與就是在教育教學中充分發揮學生的主體性，積極引導他們投身教學實踐，使其“精神豐富”“道德純潔”“體魄完美”審美需求和趣味豐富，成為社會進步的積極參與者。

2、建構自主評價課程體系

（1）更新教育觀念，轉變教師角色

傳統的課程模式中的教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者、更是學生學習成績的評判者，而且是絕對權威。新課程改變了教科書一統課堂的局面，教師的個人知識將被激活，師生互動產生的新知識比重也將大大增加，教師從知識傳遞者向學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉變。

（2）重建教學方式，重構課堂教學

學習方式改變了，要求教師的教學方式做出調整，在探究性課程上，通過學生獨立自主的發現問題、實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動解決問題，培養創新精神與實踐能力，改善知識結構，轉變工作方式。傳統的教學活動中，教師大多靠個人力量解決課堂所有問題，而新課程的綜合化特征，需要教師及更多的人在更大的空間用更加平等的方式從事工作，教師間將更加緊密地合作。新課程增加教育者間的互動關系，引發教師集體行為的變化，在一定程度上改變了教學的組織形式和專業分工。

三、積極參加課本開發，通過開發提高自己

1、新課程文化是一種共建的、合作的、發展的文化，需要教師積極參與課程資源的開發與利用，以保證新課程的實施。教師應學會主動地創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會大環境里學習和探索。

2、新課程要求教師提高自己的研究能力、探索水平，教師必須成為現代研究型教師。不僅要了解學生，研究教學，還要參與課程資源的開發運用。而且還要研究自己，不斷反思自己的教學行為，不斷提升教學實踐的合理性、有效性。由重知識傳授向重學生發展轉變；由重結果向重過程轉變；由統一規格教育向差

異性教育轉變；要求教師由傳統的知識靜態占有者向動態研究者轉變。

四、加強新課程與培訓者的充電意識

1、隨著基礎教育課程改革的實施和深化，中小學教師的要求呈多元化趨勢，我們教師原有的知識儲備和經驗以遠遠不能適應新課改的需要。當前教師的培訓要與基礎教育課程改革為核心內容，關注基礎教育新課程理念、理論依據、內容結構、學習方式和評價方式，幫助教師在基礎教育新課程實施中提高適應能力，解決實際問題，不斷提高個人主觀能動性。

2、加強教師繼續教育工作，深入開展教學研究、專題培訓、研討，總結已經的理論，開展教育科學的研究，形成系統理論，提高繼續教育的凝聚力和吸引力。

新課程帶來了新的教育，教師所面臨的挑戰將十分復雜，而且可以預測。教師必須隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己的學習場所。在實踐中學習，在實踐中提高，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，以適應新的變革。