第一篇：2010年1月全國(guó)高等教育自學(xué)考試護(hù)理教育學(xué)導(dǎo)論試題及答案

全國(guó)2010年1月自考護(hù)理教育導(dǎo)論試題

課程代碼：03005

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共25小題，每小題1分，共25分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.美國(guó)第一個(gè)學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目開(kāi)始于()

A.1900年 B.1909年C.1910年 D.1920年

2.我國(guó)護(hù)理學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目最早開(kāi)設(shè)于()

A.1920年 B.1921年C.1950年 D.1984年

3.活動(dòng)課程的特點(diǎn)是()

A.以學(xué)科為中心 B.以學(xué)習(xí)者為中心C.以社會(huì)需要為中心 D.以能力為中心

4.發(fā)生在變化的時(shí)間的強(qiáng)化稱為()

A.固定間隔強(qiáng)化 B.固定比率強(qiáng)化C.變化間隔強(qiáng)化 D.變化比率強(qiáng)化

5.俗語(yǔ)說(shuō)：“三日不練，手也生”是指桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的()

A.準(zhǔn)備率B.應(yīng)用率C.失用率 D.效果率

6.遺忘的規(guī)律是()

A.先快后慢 B.先慢后快C.逐漸減慢 D.逐漸加快

7.從課程的層次構(gòu)成上看，可以將課程分為()

A.學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程B.公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程

C.學(xué)科并列課程和核心課程D.大、中、小、微型課程

8.“學(xué)生能夠運(yùn)用小兒營(yíng)養(yǎng)計(jì)算法，正確地為特定年齡和體重的兒童計(jì)算食物攝入量”這一目標(biāo)屬于認(rèn)知層次的()

A.知識(shí)層次 B.理解層次C.應(yīng)用層次 D.分析層次

9.在四年制的護(hù)理專業(yè)中，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程分別安排在前兩年與后兩年修完，這種護(hù)理課程設(shè)置模式為()

A.“建筑式” B.“漸進(jìn)式”C.“平行式” D.“金字塔式”

10.20世紀(jì)歐洲“新教育”運(yùn)動(dòng)，特別是美國(guó)的“進(jìn)步教育”運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)，產(chǎn)生了()

A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程C.綜合課程 D.廣域課程

11.情感領(lǐng)域目標(biāo)由低到高的第三層次目標(biāo)是()

A.反應(yīng) B.接受C.價(jià)值觀念組織化 D.賦予價(jià)值

12.認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類中“作出某種計(jì)劃或提出一套操作方法”屬于認(rèn)知領(lǐng)域?qū)哟沃械?)

A.知識(shí) B.分析C.應(yīng)用 D.綜合13.學(xué)院的風(fēng)氣體現(xiàn)為“領(lǐng)導(dǎo)勤奮、靈活，在必要的時(shí)候制定條例和目標(biāo)”屬于()

A.開(kāi)放型B.家庭型C.自治型 D.控制型

14.小組教學(xué)中，由指導(dǎo)教師提問(wèn)，學(xué)生回答的一種傳統(tǒng)方式稱為()

A.命令式 B.蘇格拉底式C.啟發(fā)式 D.協(xié)商式

15.富有意義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)具備的特點(diǎn)是()

A.連續(xù)性和測(cè)量性B.連續(xù)性和互動(dòng)性C.互動(dòng)性和測(cè)量性 D.持續(xù)性和發(fā)展性

16.利用經(jīng)驗(yàn)試圖去影響他人屬于()

A.面臨 B.參與C.內(nèi)在化 D.傳播

17.試題的量應(yīng)根據(jù)考試時(shí)間、內(nèi)容、題型等選擇，一般考試時(shí)間為2小時(shí)，試題的量應(yīng)該是中等水平學(xué)生完成的時(shí)間是()

A.1小時(shí)到1小時(shí)30分B.1小時(shí)30分到1小時(shí)40分

C.1小時(shí)40分到1小時(shí)50分 D.1小時(shí)50分到2小時(shí)

18.下列有關(guān)教師授課評(píng)價(jià)，描述正確的是()

A.對(duì)授課進(jìn)行評(píng)價(jià)的諸多方法中，觀察法是標(biāo)準(zhǔn)方法B.學(xué)生和教師都可以參與授課評(píng)價(jià)

C.讓學(xué)生評(píng)價(jià)每次講課比評(píng)價(jià)這門課程更有意義D.教師之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)沒(méi)有實(shí)際價(jià)值

19.在小組教學(xué)中，有關(guān)不同座位安排方案的正確說(shuō)法是()

A.允許學(xué)員自由選擇座位安排形式

B.根據(jù)不同形式的教學(xué)活動(dòng)選擇座位安排方案

C.在不同座位安排方案中，圓圈形方案最常用

D.方桌會(huì)議型座位，只適用于人數(shù)較多的工作成員正式討論時(shí)使用

20.“經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)影響其生活方式”屬于經(jīng)驗(yàn)分類中的()

A.面臨 B.參與C.認(rèn)同 D.內(nèi)在化

21.“替代性強(qiáng)化”的提出者是()

A.桑代克B.斯金納C.班杜拉 D.諾斯

22.在對(duì)生物體的生存和發(fā)展具有同等重要的兩種學(xué)習(xí)行為中，斯金納更加強(qiáng)調(diào)的是()

A.應(yīng)答性行為B.操作性行為C.反射性行為 D.刺激性行為

23.學(xué)習(xí)者的概念屬于“自我定向型”，屬于()

A.兒童教育模式 B.成人教育模式C.終身教育模式 D.問(wèn)題為中心的模式

24.護(hù)理教育的研究方法中，觀察法具有()

A.統(tǒng)一的管理和協(xié)調(diào)性B.明確的目的性、嚴(yán)密的組織性和計(jì)劃性

C.科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)性D.客觀、真實(shí)性

25.綜合課程又稱()

A.廣域課程 B.分科課程C.活動(dòng)課程 D.隱蔽課程

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。

26.行為主義理論的主要代表人物有()

A.華生 B.巴甫洛夫C.桑代克 D.斯金納E.班杜拉

27.桑代克的基本學(xué)習(xí)規(guī)律包括()

A.增強(qiáng)律 B.反射律C.效果律 D.準(zhǔn)備律E.練習(xí)律

28.成人教育理論強(qiáng)調(diào)()

A.教師幫助創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境B.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)計(jì)劃

C.判斷學(xué)習(xí)者的需要D.提供滿足需要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

E.與學(xué)習(xí)者共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃

29.屬于間斷性強(qiáng)化的有()

A.固定間隔強(qiáng)化 B.變化間隔強(qiáng)化C.固定比率強(qiáng)化 D.變化比率強(qiáng)化E.固定地點(diǎn)強(qiáng)化

30.在小組教學(xué)工作中，指導(dǎo)教師的職責(zé)是()

A.可作為領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)小組指導(dǎo)工作承擔(dān)主要責(zé)任B.作為促進(jìn)者、知識(shí)的資源者

C.隨時(shí)評(píng)論學(xué)生的問(wèn)題，并商議對(duì)策D.要給小組充分自由度，避免受計(jì)劃的約束 E.要向全組強(qiáng)調(diào)，所有成員均應(yīng)為集體作出貢獻(xiàn)

31.開(kāi)放式學(xué)習(xí)的特征是()

A.能按指導(dǎo)教師要求控制學(xué)習(xí)范圍 B.由教師指定選修課程C.以學(xué)習(xí)者需要為中心

D.采用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)E.有導(dǎo)師指導(dǎo)及支持系統(tǒng)

32.有關(guān)教育評(píng)估與評(píng)價(jià)的描述正確的是()

A.教育評(píng)估是對(duì)教育成果的測(cè)量B.教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育成果的價(jià)值判斷

C.教育評(píng)估與教育評(píng)價(jià)是截然不同的兩個(gè)階段

D.評(píng)估是一種事實(shí)判斷，評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷E.評(píng)估是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

33.屬于課程評(píng)價(jià)的項(xiàng)目是()

A.課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、進(jìn)度 B.教學(xué)方法的效果C.教學(xué)資金提供的情況

D.課程后學(xué)生的能力E.工作人員的進(jìn)取心

34.對(duì)事物進(jìn)行量的測(cè)定的方法有()

A.測(cè)量 B.評(píng)估C.評(píng)價(jià) D.評(píng)判E.判斷

35.滿意的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該具備的基本特征是()

A.提供良好的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)B.滿足臨床實(shí)踐的需要

C.適當(dāng)合格的工作人員提供足夠的教學(xué)和指導(dǎo)

D.提供專業(yè)繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)E.提供足夠的經(jīng)濟(jì)支持以維持一定的標(biāo)準(zhǔn)

三、填空題(本大題共7小題，每空1分，共10分)

請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。

36.美國(guó)的教育評(píng)估和評(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程主要經(jīng)歷了萌芽期、________期和________期。

37.“導(dǎo)師制”的目標(biāo)是通過(guò)指導(dǎo)教師與學(xué)生之間密切的聯(lián)系，在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中不斷向?qū)W生個(gè)體提供________與________，以促進(jìn)學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)。

38.講授的目的是與聽(tīng)眾________，其主要的媒介就是講授者的聲音。

39.任何教育活動(dòng)都有4個(gè)基本要素。即________、受教育者、________和教育手段。

40.“我準(zhǔn)備進(jìn)行一次注射”屬于經(jīng)驗(yàn)分類中的________。

41.小組成員按照一定的互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法為_(kāi)_______。

42.試卷質(zhì)量分析的主要量化指標(biāo)包括________度、區(qū)分度、信度和效度。

四、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）

43．護(hù)理教育是指為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)（1分）具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí)（1分），并能為人類健康服務(wù)的專業(yè)人才的活動(dòng)（1分）。

44．操作性作為指沒(méi)有已知的刺激，而是由有機(jī)體自身發(fā)出的行為（1分），因而操作性行為亦稱自發(fā)性行為（1分），可寫成公式R(反應(yīng)行為）--S（刺激）（1分）。

45．強(qiáng)化消退即指在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給以強(qiáng)化（2分），反應(yīng)行為就會(huì)逐漸消失（1分）。

46．感覺(jué)記憶對(duì)所得到的刺激只記錄很短一段時(shí)間（1分），它是一個(gè)高效能的系統(tǒng)（1分）,能夠記錄所有感受器輸入的原始形態(tài)的刺激（1分）。

47．隱蔽課程（潛在課程）是指利用有關(guān)學(xué)校組織、校園文化、社會(huì)過(guò)程（1分）和師生相互作用等方面（1分）給學(xué)生以價(jià)值上、規(guī)范上的陶冶和潛移默化的影響（1分）。

五、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）

48．簡(jiǎn)述Tyler提出課程設(shè)置過(guò)程中必須考慮的四個(gè)基本問(wèn)題。

(1)學(xué)校要達(dá)到的教育目標(biāo)是什么？（2分）

(2)學(xué)校應(yīng)提供哪些課程方能達(dá)到這些目標(biāo)?（1分）

(3）學(xué)校應(yīng)該如何對(duì)這些課程有效地組織安排？（1分）

(4)如何對(duì)這些課程進(jìn)行評(píng)價(jià)？（1分）

49．簡(jiǎn)述制訂課程科目大綱應(yīng)遵循的原則。

(1)課程目標(biāo)合理；(2)明確課程內(nèi)容各部分之間的關(guān)系；

(3)澄清評(píng)價(jià)方法與講授方法的異同點(diǎn)；(4)分清主次認(rèn)識(shí)關(guān)鍵；(5)確認(rèn)課程內(nèi)容的順序；

(6)樹立課程評(píng)估的整體性觀念。（每點(diǎn)1分，答對(duì)5點(diǎn)及以上滿分）

50．簡(jiǎn)述綜合性護(hù)理課程的三種方法。

(1)論證法：通過(guò)論證人體發(fā)育和衰老的過(guò)程，把從出生到死亡的過(guò)程概念作為組織課程的基礎(chǔ)。課程始終以人為中心，把各部分知識(shí)綜合成較大的整體（2分）。

(2)操作法：根據(jù)學(xué)生的需要組織教學(xué)，由學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇適合于本人需要的活動(dòng)（2分）。

(3)以問(wèn)題為中心的綜合性課程：根據(jù)護(hù)理實(shí)踐中的各種問(wèn)題組織教學(xué)，這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)護(hù)理專家的審定（1分）。

51．簡(jiǎn)述克服帶教制缺點(diǎn)的有效措施。

(1)帶教老師對(duì)健康護(hù)理的認(rèn)識(shí)與學(xué)校一致（1分）。

(2)提高高質(zhì)量護(hù)理并與學(xué)校的目標(biāo)一致（1分）。

(3)臨床教師熱情并熱愛(ài)自己專業(yè)（1分）。

(4)臨床教師具有提供高質(zhì)量護(hù)理所必須的知識(shí)（1分）。

(5)良好的人際溝通能力（1分）。

六、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

52．論述課堂講授法的缺點(diǎn)。

(1）講授不能照顧個(gè)別學(xué)生的需要（2分）；(2)講授的進(jìn)度不一定適合所有的學(xué)生（2分）；

(3)教師可能存在明顯偏好（1分）；(4)學(xué)生在很大程度上是被動(dòng)的（1分）；

(5)學(xué)生得到的是“第二手”資料（2分）；(6)學(xué)生注意力逐漸減弱（2分）。

53．論述試卷編制的基本原則。

(1)編制試題應(yīng)該嚴(yán)格遵守保密制度，不得以任何形式泄漏試題內(nèi)容（2分）；

(2)根據(jù)不同的考試目的和用途進(jìn)行試卷的設(shè)計(jì)和試題題型的選擇（1分）；

(3)試題的量應(yīng)根據(jù)考試的時(shí)間、內(nèi)容、題型、試題的難度及被測(cè)試對(duì)象的特點(diǎn)等選擇（1分），一般考試時(shí)間為2小時(shí)，試題的量應(yīng)該在中等水平學(xué)生能在1小時(shí)30分到1小時(shí)40分內(nèi)完成為宜（2分）；

(4)教學(xué)大綱的符合率要高，一般不可以超出教學(xué)大綱（2分）；

(5)教學(xué)大綱的覆蓋率好，試題的內(nèi)容及重點(diǎn)應(yīng)與教學(xué)大綱要求一致（2分）。

單選題（本大25小題，每小題1分，共25分）

1-5BBBCC6-10ABCAB11-15DDABB16-20DBBBD21-25CBBBA

多選題（本大題10小題，每小題1分，共10分）

26、ABCD27、CDE28、ABCDE29、ABCD30、AB31、CDE32、DE33、ABCDE

34、AB35、ABCDE

填空題（本大題7小題，每空1分，共10分）

36、形成發(fā)展

37、支持指導(dǎo)

38、交流信息

39、教育者教育內(nèi)容

40、參與

41、合作學(xué)習(xí)

42、難易

第二篇：2008年10月全國(guó)高等教育自學(xué)考試護(hù)理教育學(xué)導(dǎo)論試題及答案

2008年10月全國(guó)高等教育自學(xué)考試護(hù)理教育學(xué)導(dǎo)論試題

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共25小題，每小題1分，共25分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1．教育學(xué)開(kāi)始從其他學(xué)科中分化出來(lái)，初步成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是()

A．孔子的《論語(yǔ)》B．布魯姆的《目標(biāo)教學(xué)》

C．夸美紐斯的《大教育論》D．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

2．發(fā)展高等護(hù)理教育，提高護(hù)理隊(duì)伍學(xué)歷層次是護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)，臨床第一線護(hù)士的學(xué)歷將以()

A．中專層次為主B．大專和本科層次為主C．碩士層次為主D．博士層次為主

3．行為主義理論的主要代表人物有()

A．巴甫洛夫B．馬斯洛C．布魯納D．班杜拉

4．根據(jù)班杜拉的強(qiáng)化理論，得到獎(jiǎng)金、受他人表?yè)P(yáng)等形式對(duì)個(gè)體行為所起的促進(jìn)作用為()

A．自我強(qiáng)化B．外部強(qiáng)化C．替代性強(qiáng)化 D．負(fù)性強(qiáng)化

5．人本主義理論強(qiáng)調(diào)教育要()

A．以學(xué)習(xí)者為中心B．以教師為中心C．以教育內(nèi)容為中心D．以教育手段為中心

6．在20世紀(jì)歐洲“新教育”運(yùn)動(dòng)，特別是美國(guó)的“進(jìn)步教育”運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)下，產(chǎn)生了()

A．學(xué)科課程B．活動(dòng)課程C．綜合課程D．廣域課程

7．美國(guó)當(dāng)代最負(fù)盛名的課程理論家和評(píng)價(jià)專家Palphw Tyler(泰勒)創(chuàng)建了()

A．課程系統(tǒng)模式B．行為目標(biāo)模式C．過(guò)程模式D．文化分析課程模式

8．實(shí)驗(yàn)資料證明，講授法在講授開(kāi)始后，聽(tīng)眾注意力開(kāi)始逐漸下降的時(shí)間大約在()

A．10分鐘后B．20分鐘后C．30分鐘后D．40分鐘后

9．當(dāng)指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)，下列座位方案中較理想的是()

A．“U”型B．環(huán)型C．馬靴型D．委員會(huì)型

10．開(kāi)放式學(xué)習(xí)是一種靈活的學(xué)習(xí)方式，關(guān)于這一學(xué)習(xí)方式的描述不正確的是()

A．是以學(xué)習(xí)者為中心B．采用多種媒體、導(dǎo)師指導(dǎo)及支持系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)

C．教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中被賦予高度控制權(quán)

D．學(xué)生可以參與個(gè)體選修課程的討論，并可對(duì)學(xué)習(xí)形式提出意見(jiàn)

11．“臨床”一詞系指()

A．醫(yī)院B．社區(qū)C．病人D．任何為病人或服務(wù)對(duì)象提供健康服務(wù)的場(chǎng)所

12．臨床教師作為教育者的角色是指()

A．提供照顧者B．健康教育者C．病人利益的維護(hù)者D．咨詢者和技術(shù)顧問(wèn)

13．如果一份試卷的試題區(qū)分度為0．25，則表明該份試卷()

A．很好B．良好，修改后更佳C．尚可，仍然需要修改D．差，必須淘汰

14．下列對(duì)主觀性試題的描述中，不正確的是()

A．適用于評(píng)估高層次的認(rèn)知能力B．內(nèi)容真實(shí)性高

C．分?jǐn)?shù)可靠性低D．書寫能力會(huì)影響分?jǐn)?shù)

15．革新的目標(biāo)是教師集體的態(tài)度、價(jià)值觀和意見(jiàn)。交流是雙向的。這種策略屬于課程革新中的()

A．策略AB．策略BC．策略CD．策略D

16．在教育活動(dòng)的四個(gè)基本要素中，主要是()

A．教育者和受教育者的關(guān)系B．教育者和教育內(nèi)容的關(guān)系

C．教育內(nèi)容和教育手段的關(guān)系D．受教育者和教育手段的關(guān)系

17．新知識(shí)的學(xué)習(xí)影響了對(duì)舊內(nèi)容的記憶，稱為()

A．前作用干預(yù)B．逆反干預(yù)C．遺忘D．再認(rèn)

18．在課程模式中，文化分析模式以使用文化分析為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置課程，文化被定義為()

A．國(guó)家與地區(qū)B．風(fēng)俗與習(xí)慣C．宗教與信仰D．社會(huì)生活中的一切

19．領(lǐng)導(dǎo)者給予非常少的決策，為機(jī)構(gòu)成員營(yíng)造一個(gè)愉快的氣氛。這種領(lǐng)導(dǎo)方式屬于()

A．自治型B．家庭型C．父系型D．封閉型

20．在小組教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)場(chǎng)面時(shí)，教師的正確做法是()

A．爭(zhēng)執(zhí)過(guò)于劇烈會(huì)影響小組目標(biāo)的實(shí)施，教師應(yīng)及時(shí)制止

B．告訴學(xué)生，出現(xiàn)不一致意見(jiàn)僅是單獨(dú)某個(gè)人的意見(jiàn)，不影響大局

C．告訴學(xué)生每個(gè)組員的不同觀點(diǎn)通過(guò)爭(zhēng)論會(huì)更明確

D．教師必須強(qiáng)調(diào)，不一致是十分正常的現(xiàn)象

21．下列關(guān)于課堂提問(wèn)描述不正確的是()

A．課堂提問(wèn)是種簡(jiǎn)單的方法，既不需要花費(fèi)很多時(shí)間也不要求特殊場(chǎng)所和許多資料

B．可以讓不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生得到訓(xùn)練C．指導(dǎo)教師進(jìn)行提問(wèn)可以隨意進(jìn)行

D．可有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高層次目標(biāo)

22．臨床教師與其他教師最大的區(qū)別是()

A．學(xué)生的角色榜樣B．具有良好的人際溝通技巧

C．必須參與到學(xué)生的實(shí)踐中去D．具有解決問(wèn)題的能力

23．“我教授其他學(xué)生進(jìn)行注射”屬于經(jīng)驗(yàn)分類中的()

A．面臨B．認(rèn)同C．內(nèi)在化D．傳播

24．下列有關(guān)教師授課評(píng)價(jià)的描述正確的是()

A．對(duì)授課進(jìn)行評(píng)價(jià)的諸多方法中，觀察法是標(biāo)準(zhǔn)方法 B．學(xué)生和教師都可以參與授課評(píng)價(jià)

C．讓學(xué)生評(píng)價(jià)一門課的每一次講課比評(píng)價(jià)這門課程更有意義

D．教師之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)往往很難得到客觀結(jié)果

25．短期記憶的特點(diǎn)是()

A．高效能的系統(tǒng)B．儲(chǔ)存能力十分有限

C．有無(wú)限的記憶能力D．信息的處理有深淺不同的水平

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。

26．衡量一項(xiàng)有效測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)包括()

A．真實(shí)性B．可靠性C．普遍性D．區(qū)別性E．實(shí)用性

27．行為主義理論的代表人物包括()

A．斯金納B．布魯納C．羅杰斯D．桑代克E．班杜拉

28．作為活動(dòng)課程的理論依據(jù)，實(shí)用主義教育哲學(xué)認(rèn)為()

A．教育不是為未來(lái)的生活做準(zhǔn)備，教育就是生活B．課程以教材為中心

C．把各門學(xué)科中的科學(xué)概念、基本原理、規(guī)律性和事實(shí)教給學(xué)生

D．教育是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造E．課程的基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)

29．影響講授計(jì)劃的因素包括()

A．學(xué)生因素B．題材因素C．時(shí)間因素D．環(huán)境因素E．心理因素

30．有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的臨床教師的行為包括()

A．愿意解釋并回答學(xué)生的問(wèn)題B．在其他人面前糾正學(xué)生的錯(cuò)誤

C．使學(xué)生有威脅感D．表現(xiàn)出自信并信任學(xué)生E．指出學(xué)生的進(jìn)步

31．下列屬于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的是()

A．學(xué)習(xí)日記B．病房交班報(bào)告C．實(shí)習(xí)后討論D．函授學(xué)習(xí)班 E．個(gè)案研究

32．進(jìn)行小組教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，出現(xiàn)學(xué)生不愿參與的“冷場(chǎng)”局面的原因有()

A．組員性格內(nèi)向B．組員缺乏相關(guān)知識(shí)

C．小組內(nèi)部缺乏安全氛圍D．教師不在場(chǎng)，缺乏“權(quán)威”人士

E．指導(dǎo)教師的壓制作風(fēng)對(duì)學(xué)生造成約束

33．一個(gè)健康機(jī)構(gòu)應(yīng)具備的特點(diǎn)是()

A．目標(biāo)集中B．適當(dāng)?shù)慕涣?C．具有凝聚力D．有自治性 E．有效地解決問(wèn)題

34．學(xué)生認(rèn)為有助于臨床學(xué)習(xí)的護(hù)理人員的特征是()

A．以人道主義態(tài)度對(duì)待學(xué)生B．小組團(tuán)結(jié)精神

C．合格的護(hù)理實(shí)踐D．有利教學(xué)的管理方式E．教學(xué)意識(shí)

35．斯金納總結(jié)出操作性反射的強(qiáng)化原則有()

A．正性強(qiáng)化B．負(fù)性強(qiáng)化C．懲罰D．塑造E．強(qiáng)化消退

三、填空題(本大題共7小題，每空1分，共10分)

請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。

36．廣義的護(hù)理教育是指為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的________、________、護(hù)理學(xué)等知識(shí)，并能為人類健康服務(wù)的專業(yè)人才的活動(dòng)。

37．桑代克提出的著名的3條基本學(xué)習(xí)規(guī)律為：________，練習(xí)律和________。

38．記憶有三種形式，分別為：________，短期記憶和長(zhǎng)期記憶。

39．課堂提問(wèn)所提的問(wèn)題應(yīng)該圍繞________，所問(wèn)內(nèi)容應(yīng)該適合學(xué)生的程度。

40．教育目標(biāo)的特點(diǎn)是相關(guān)性、明確性、________和可行性。

41．臨床教師的教育者與護(hù)理實(shí)踐者的角色有時(shí)是重疊的，有時(shí)是分開(kāi)的。但是作為臨 床教師，其________的角色應(yīng)該是第一位的。

42．課程類型從層次構(gòu)成上看，可將課程分為_(kāi)_____課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及_____課程。

四、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）

43．教學(xué)方法是教師（1分）為完成一定教學(xué)任務(wù)（1分）所采用的方式和手段（1分）。

44．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗(yàn)中獲得的結(jié)果和知識(shí)（1分），其實(shí)質(zhì)是通過(guò)“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)（1分），而不是通過(guò)聽(tīng)別人講述或自己閱讀來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)（1分）。

45．教育測(cè)量教育測(cè)量是指應(yīng)用測(cè)量手段（1分）對(duì)教育活動(dòng)（1分）所作的量的測(cè)定（1分）。

46．自我強(qiáng)化自我強(qiáng)化是內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)性強(qiáng)化（1分）。人在行動(dòng)之前已制定好行為目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者完成了預(yù)定的目標(biāo)時(shí)，就對(duì)自己進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（2分）。

47．集體自由討論法小組的每位成員自由發(fā)表對(duì)護(hù)理課程主要原理和概念的初步認(rèn)識(shí)（2分），這種方法有助于發(fā)展課程原則（1分）。

五、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）

48．簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)的基本原則。

（1）所應(yīng)用的學(xué)習(xí)材料是在不抑制學(xué)生自我發(fā)展的前提下為學(xué)生提供指導(dǎo)方向（2分）；

（2）小組工作極為重要（2分）；（3）協(xié)同作用原則（1分）。

49．簡(jiǎn)述教育的本質(zhì)。

描述教育的本質(zhì)基本從兩個(gè)方面考慮：

從教育者角度看，教育是培養(yǎng)人、造就和訓(xùn)練人的過(guò)程（1分）。

從受教育者角度看，教育是個(gè)體發(fā)展、適應(yīng)生活的過(guò)程（1分），是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程（1分）。教育是教育者與被教育者活動(dòng)的統(tǒng)一（1分），是教育者促使受教育者個(gè)體身心發(fā)展的過(guò)程（1分）。

50．簡(jiǎn)述教育目標(biāo)的組成。

教育目標(biāo)由三部分構(gòu)成：（1）表明學(xué)習(xí)者行為的動(dòng)詞（2分）

（2）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需具備的條件（2分）（3）評(píng)價(jià)行為的標(biāo)準(zhǔn)（1分）。

51．簡(jiǎn)述講授法的缺點(diǎn)。

（1）講授不能照顧個(gè)別學(xué)生的需要；（2）講授的進(jìn)度不一定適合所有學(xué)生；

（3）教師可能會(huì)存在明顯偏好；（4）學(xué)生在很大程度上是被動(dòng)的；

（5）學(xué)生得到的是“第二手”資料；（6）學(xué)生的注意力逐漸減弱。

（答對(duì)5條即給滿分）

六、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

52．論述增進(jìn)講授效果的措施。

（1）講授內(nèi)容（2分）；（2）講授者的語(yǔ)言（1分）；（3）學(xué)習(xí)環(huán)境（1分）；（4）教師的行為（2分）；（5）講授的開(kāi)始與結(jié)束（2分）；（6）保持注意力（1分）；（7）課堂紀(jì)律（1分）。

53．結(jié)合實(shí)踐論述成人教育理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用。

（1）促進(jìn)自我定向（2分）；（2）應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)（2分）（3）滿足學(xué)習(xí)的意愿（2分）；（4）關(guān)注學(xué)習(xí)的傾向性（2分）；（5）激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)（2分）。

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共25小題，每小題1分，共25分）

1、C2、B3、A4、B5、A6、B7、B8、B9、A10、C11、D12、D13、C14、B15、B16、A17、B18、D19、B20、D21、C22、C23、D24、B25、B

二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）

26、ABDE27、AD28、ADE29、ABDE30、ADE31、ABCE32、ABCE33、ABCDE34、ABCDE35、ABCE

三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）

36、醫(yī)學(xué)人文學(xué)

37、準(zhǔn)備律效果律

38、感覺(jué)記憶

39、課堂目標(biāo)40、可測(cè)量性

41、教育者

42、公共基礎(chǔ)課程專業(yè)

第三篇：2010年10月全國(guó)高等教育自學(xué)考試護(hù)理教育學(xué)導(dǎo)論試題及答案

全國(guó)2010年10月自學(xué)考試護(hù)理教育導(dǎo)論試題

課程代碼：03005

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共25小題，每小題1分，共25分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.斯金納通過(guò)“訓(xùn)練鴿子打乒乓球的實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)立的新概念是（）

A.強(qiáng)化 B.懲罰C.反射 D.塑造

2.主張以“學(xué)習(xí)者”為中心的課程類型是（）

A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程C.綜合課程 D.核心課程

3.斯金納認(rèn)為，對(duì)生物體生存和發(fā)展更為重要的學(xué)習(xí)行為是（）

A.應(yīng)答性行為B.操作性行為C.反射性行為

4.社會(huì)學(xué)習(xí)理論主要代表人物是（）

A.托爾曼B.桑代克C.加涅 D.班杜拉

5.以下課程最能體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)律性優(yōu)點(diǎn)的是（）

A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程C.綜合課程 D.核心課程

6.下列關(guān)于文化分析課程模式的論述，不正確的是（）

A.以使用文化分析為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置課程B.文化作為決定課程的基本因素

C.教育的目的在于使下一代獲得我們所認(rèn)為的文化精髓

D.在課程設(shè)置中，不需要考慮不同年齡階段心理的作用及影響

7.精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的目標(biāo)主要涉及的是各種精神運(yùn)動(dòng)技能，其水平從低到高依次為（）

A.模仿、操作、連接、精確、自然化B.模仿、操作、精確、連接、自然化

C.連接、模仿、精確、操作、自然化 D.模仿、精確、連接、操作、自然化

8.“學(xué)生能夠運(yùn)用小兒營(yíng)養(yǎng)計(jì)算法，正確地為特定年齡和體重的兒童計(jì)算食物攝入量”這一教學(xué)目標(biāo)為認(rèn)知領(lǐng)域的（）

A.知識(shí)層次 B.理解層次C.應(yīng)用層次 D.分析層次

9.課程的系統(tǒng)模式中，輸入部分是指（）

A.學(xué)校及教師所具有的教育思想、觀念、理論B.教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱

C.教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)D.課程設(shè)置過(guò)程

10.在行為目標(biāo)模式的4個(gè)主要成分中，最核心的部分是（）

A.目標(biāo) B.內(nèi)容C.方法 D.評(píng)價(jià)

11.“領(lǐng)導(dǎo)做出決定，并努力說(shuō)服他人采納這個(gè)決定，以獲得大家支持”屬于（）

A.“宣布”決定 B.“推銷”決定C.“磋商”決定 D.“參與”決定

12.有關(guān)測(cè)量和評(píng)估的描述正確的是（）

A.評(píng)估只能用于可量化的事物B.測(cè)量只能用于非量化的事物

C.測(cè)量可用于量化和非量化的事物 D.評(píng)估可用于量化和非量化的事物

13.下面關(guān)于自由討論組的敘述，正確的是（）

A.討論是在組內(nèi)成員自我控制下進(jìn)行B.討論題目及方向由教師決定

C.指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)控制小組活動(dòng)過(guò)程 D.教師承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任

14.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)需要一種環(huán)境，理想的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境被稱為（）

A.學(xué)習(xí)團(tuán)體 B.社會(huì)團(tuán)體C.實(shí)踐團(tuán)體 D.小組團(tuán)體

15.在教育活動(dòng)中隨時(shí)進(jìn)行的評(píng)估屬于（）

A.總結(jié)性評(píng)估B.間斷評(píng)估C.過(guò)程性評(píng)估 D.定性評(píng)估

16.主觀性測(cè)試題的優(yōu)點(diǎn)是（）

A.內(nèi)容真實(shí)性高 B.分?jǐn)?shù)可靠性高C.教師評(píng)分容易 D.可評(píng)估高層次的認(rèn)知能力D.刺激性行為

17.下列有關(guān)教師授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)，正確的是（）

A.授課評(píng)價(jià)只能通過(guò)觀察法來(lái)完成B.學(xué)生和教師都可以參與授課評(píng)價(jià)

C.用觀察法進(jìn)行授課評(píng)價(jià)近似于定量評(píng)價(jià)D.學(xué)生評(píng)價(jià)每次講課比評(píng)價(jià)一門課程更有意義

18.有關(guān)臨床帶教老師的選擇應(yīng)遵照的原則，下列陳述中不正確的是（）

A.對(duì)健康護(hù)理的認(rèn)識(shí)，有自己獨(dú)特的看法，不一定與學(xué)校一致B.熱情

C.必須是一個(gè)有效的護(hù)理實(shí)踐者D.具備良好的人際溝通能力

19.有關(guān)帶教制的特點(diǎn)描述正確的是（）

A.以教師為中心 B.針對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生有效

C.以學(xué)生為中心 D.教師與學(xué)生之間具有雙向作用

20.認(rèn)為一份試卷，其試題難度(P)適中，區(qū)分度(D)良好，可表示為（）

A.P>0.5，D>0.2 B.P<0.5，D>0.2C.P>0.5，D<0.2

21.講授法的優(yōu)點(diǎn)是（）

A.一個(gè)老師可與多個(gè)學(xué)生交流B.教師可發(fā)揮自己的特長(zhǎng)

C.教師可針對(duì)學(xué)生的個(gè)體需要組織內(nèi)容 D.學(xué)生可以選擇自己想聽(tīng)的內(nèi)容

22.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的最大特點(diǎn)是（）

A.學(xué)習(xí)資料豐富B.以學(xué)生為中心

C.有固定的教學(xué)場(chǎng)所 D.學(xué)生真正參加，從中獲得直接經(jīng)驗(yàn)

23.富有意義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該具備的特點(diǎn)是（）

A.連續(xù)性B.互動(dòng)性C.客觀性 D.連續(xù)性和互動(dòng)性

24.用于確定一項(xiàng)評(píng)估與實(shí)際目標(biāo)達(dá)到程度的標(biāo)準(zhǔn)是（）

A.可靠性B.真實(shí)性C.區(qū)別性 D.實(shí)用性

25.行為主義理論的創(chuàng)始人是（）

A.巴甫洛夫 B.華生 C.桑代克 D.斯金納

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。

26.護(hù)理教育的研究方法包括（）

A.觀察法B.調(diào)查法 C.文獻(xiàn)法 D.比較法E.統(tǒng)計(jì)法

27.教育目標(biāo)的特點(diǎn)有（）

A.相關(guān)性B.明確性C.可測(cè)量性 D.可行性E.可比性

28.人本主義理論的代表人物是（）

A.斯金納 B.布魯納C.羅杰斯 D.馬斯洛E.班杜拉

29.學(xué)科課程的缺點(diǎn)包括（）

A.分科過(guò)細(xì)，容易忽視學(xué)科間聯(lián)系 B.強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系，忽略學(xué)習(xí)者因素

C.缺乏系統(tǒng)性和連貫性D.有很大的偶然性和隨機(jī)性E.不可能預(yù)先編定課程

30.確定學(xué)校教育目標(biāo)的依據(jù)是（）

A.學(xué)習(xí)者本身B.學(xué)習(xí)資料 C.社會(huì)的需求 D.教學(xué)方法E.學(xué)校的哲理

31.要使課程組織有效，必須符合的標(biāo)準(zhǔn)是（）

A.連續(xù)性B.程序性C.統(tǒng)合性 D.橫向性E.綜合性

32.臨床學(xué)習(xí)環(huán)境組成中，其他專業(yè)人員是指（）

A.醫(yī)生 B.理療師C.營(yíng)養(yǎng)師 D.化驗(yàn)員E.衛(wèi)生員

33.社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（）

A.學(xué)習(xí)護(hù)士的專業(yè)角色B.教師是角色榜樣

C.學(xué)生間相互學(xué)習(xí)D.尊重學(xué)生E.重視課堂氣氛

D.P<0.5，D<0.534.認(rèn)知理論的主要代表人物有（）

A.托爾曼B.奧蘇泊爾C.布魯納 D.加涅E.諾斯

35.成人教育模式的體現(xiàn)為（）

A.學(xué)習(xí)者的概念自我定向型B.學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)作用不大

C.學(xué)習(xí)的意愿和需要相關(guān) D.學(xué)習(xí)的傾向性以生命為中心

E.學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)源于父母和教師

三、填空題(本大題共8小題，每空1分，共10分)

請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。

36.護(hù)理教育是指為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí)，并能為_(kāi)_____服務(wù)的專業(yè)人才的活動(dòng)。

37.在桑代克的學(xué)習(xí)理論中，桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、______的過(guò)程。

38.行為目標(biāo)模式是______模式，過(guò)程模式是______模式。

39.認(rèn)知理論認(rèn)為，人類有3種不同的記憶形式：______、短期記憶和______。

40.羅杰斯把教師看作是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)資源的______，是可以與學(xué)生分享感覺(jué)和知識(shí)的人。

41.按照社會(huì)學(xué)習(xí)理論，行為被看作是個(gè)體與環(huán)境的相互作用，也就是說(shuō)，______都是學(xué)習(xí)的決定性因素。

42.桑代克的學(xué)習(xí)理論中應(yīng)用律是指任何刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，通過(guò)應(yīng)用或練習(xí)則可使之______。

43.心理學(xué)研究證明：講授語(yǔ)言的清晰度與______呈正相關(guān)。

四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

44.綜合課程又稱廣域課程，它主張實(shí)行分科教學(xué)，但又要克服學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)這一缺點(diǎn)（1分），采用合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的辦法，以減少學(xué)科目（1分），把幾門學(xué)科的教材組織在一門綜合的學(xué)科中，于是產(chǎn)生了綜合課程（1分）。

45.應(yīng)答性行為應(yīng)答性行為是由已知的刺激所引起的反應(yīng)（2分），可寫成公式S(刺激)-R(反應(yīng)行為）（1分）。

46.臨床教學(xué)幫助學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與有關(guān)診斷、治療及護(hù)理病人的操作技能相結(jié)合（1分），為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理中的媒介（1分），并獲得進(jìn)入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須的專業(yè)以及個(gè)人技能、態(tài)度和行為（1分）。

47.定量評(píng)估是指采用定量計(jì)算方法（2分）對(duì)評(píng)估的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)量化的過(guò)程（1分）。

48.社會(huì)學(xué)習(xí): 社會(huì)學(xué)習(xí)又稱觀察學(xué)習(xí)用定量計(jì)算方法（1分），它出現(xiàn)在個(gè)體通過(guò)觀察他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)(2分）。

五、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

49.簡(jiǎn)述講授法的優(yōu)點(diǎn)。

(1)一個(gè)教師能與許多學(xué)生交流；(2)介紹新課程；(3)介紹課本里沒(méi)有的新知識(shí)；

(4)教師把教材系統(tǒng)化后講授給學(xué)生；(5)給學(xué)生一個(gè)對(duì)方能建立的框架；

(6)優(yōu)美生動(dòng)的講授能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（每點(diǎn)1分，答對(duì)5點(diǎn)及以上滿分）

50.簡(jiǎn)述制訂課程科目大綱應(yīng)遵循的原則。

(1)課程目標(biāo)合理；(2)明確課程內(nèi)容各部分之間的關(guān)系；

(3)澄清評(píng)價(jià)方法與講授方法的異同點(diǎn)；(4)分清主次認(rèn)識(shí)關(guān)鍵；(5)確認(rèn)課程內(nèi)容的順序；

(6)樹立課程評(píng)估的整體性觀念。（每點(diǎn)1分，答對(duì)5點(diǎn)及以上滿分）

51.簡(jiǎn)述護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的決策形式。

(1)“宣布”決定。無(wú)論是否重要都是領(lǐng)導(dǎo)者自己決定后，再傳達(dá)給大家（2分）；

(2)“推銷”決定。領(lǐng)導(dǎo)作出決定，并努力說(shuō)服他人采納這個(gè)決定，以獲得大家支持（1分）；

(3)“磋商”決定。領(lǐng)導(dǎo)者向有關(guān)人員征求意向，最終仍由領(lǐng)導(dǎo)者負(fù)責(zé)作出決定（1分）；

(4)“參與”決定。領(lǐng)導(dǎo)者允許其他人員參與決定過(guò)程，并且接受共同做出的決定（1分）。

52.簡(jiǎn)述小組教學(xué)法中常見(jiàn)問(wèn)題。

(1)全體成員同時(shí)發(fā)言（1分）；(2)出現(xiàn)個(gè)別好說(shuō)的活躍學(xué)員（1分）；

(3)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)的場(chǎng)面（1分）；(4)個(gè)別組員突然憤然離開(kāi)（1分）；

(5）學(xué)生不愿參與（1分）。

六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

53.論述課程設(shè)置的原則及每階段的任務(wù)。

課程設(shè)置包含4個(gè)階段：指導(dǎo)階段、形成階段、功能階段和評(píng)價(jià)階段（1分）。

(1)指導(dǎo)階段：為課程設(shè)置過(guò)程提供了方向，核心工作是確定相關(guān)的哲理、理論、概念及知識(shí)的具體內(nèi)容（1分）。有四個(gè)部分組成：護(hù)理哲理、統(tǒng)一術(shù)語(yǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和概念框架（2分）。

(2)形成階段：教學(xué)大綱形成；確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo)；課程內(nèi)容一覽表（2分）。

(3)功能階段：課程內(nèi)容說(shuō)明；教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實(shí)踐；學(xué)習(xí)有效性（2分）；

(4)評(píng)價(jià)階段：輸入評(píng)價(jià)；過(guò)程評(píng)價(jià)；輸出評(píng)價(jià)（2分）。

54.論述經(jīng)驗(yàn)分類在護(hù)理中的應(yīng)用。

(1)面臨---我觀看了一次注射過(guò)程； 我聽(tīng)了有關(guān)護(hù)理程序的課（2分）。

(2)參與---我準(zhǔn)備進(jìn)行一次注射；我試圖應(yīng)用護(hù)理程序（2分）。

(3)認(rèn)同---我能夠完成一次注射；我能夠熟練運(yùn)用護(hù)理程序（2分）。

(4)內(nèi)在化---執(zhí)行注射現(xiàn)在成為我生活的一部分；護(hù)理程序現(xiàn)在成為我生活的一部分（2分）。

(5)傳播---我教授其他學(xué)生進(jìn)行注射；我給其他學(xué)生示范如何運(yùn)用護(hù)理程序（2分）。

單選題（本大題25小題，每小題1分，共25分）

1-5DBBDA6-10DBCAA11-15BDAAC16-20DBADA21-25ADDBB

多選題（本大題10小題，每小題1分，共10分）

26、ABCDE27、ABCD28、CD29、AB30、ACE31、ABC

32、ABCD33、ABC34、ABCD35、ACD

填空題(本大題8小題，每空1分，共10分)

36、人類健康

37、反復(fù)嘗試

38、輸出輸入

39、感覺(jué)記憶長(zhǎng)期記憶40、提供者

41、人和環(huán)境

42、加強(qiáng)

43、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

第四篇：全國(guó)2011年1月高等教育自學(xué)考試護(hù)理管理學(xué)試題及答案

全國(guó)2011年1月高等教育自學(xué)考試護(hù)理管理學(xué)試題

課程代碼：03006

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.護(hù)士長(zhǎng)必須善于處理沖突和解決問(wèn)題，對(duì)突發(fā)事件給予臨機(jī)處置，體現(xiàn)了護(hù)理管理者的（）

A.協(xié)調(diào)者角色 B.發(fā)言人角色C.監(jiān)督者角色 D.聯(lián)絡(luò)者角色

2.權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為，適宜采取參與式領(lǐng)導(dǎo)方式的員工類型是()

A.成熟度低 B.較為不成熟C.比較成熟 D.高度成熟

3.在管理方格理論中，貧乏管理的領(lǐng)導(dǎo)方式是()

A.1,1型管理 B.1,9型管理C.9,1型管理 D.9,9型管理

4.依據(jù)控制采用的手段不同，可以把控制分為()

A.局部控制和全面控制B.直接控制和間接控制

C.正式組織控制、群體控制和自我控制D.反饋控制和前饋控制

5.下列屬于控制主體的是()

A.組織總體績(jī)效B.偏差測(cè)量機(jī)構(gòu)C.作業(yè)D.信息

6.現(xiàn)場(chǎng)控制的重點(diǎn)在于不間斷的過(guò)程，如()

A.檢查醫(yī)療護(hù)理材料的質(zhì)量 B.患者滿意度調(diào)查C.護(hù)理人員績(jī)效考核 D.護(hù)士自我控制

7.下列關(guān)于醫(yī)院護(hù)理人員編制標(biāo)準(zhǔn)的描述，正確的是()

A.一級(jí)醫(yī)院的衛(wèi)生技術(shù)人員比例為75%B.二級(jí)醫(yī)院病床與病房護(hù)理人員之比為1：0.5

C.三級(jí)醫(yī)院醫(yī)師與護(hù)理人員之比為1：2D.三級(jí)醫(yī)院護(hù)師以上人員比例應(yīng)大于10%

8.將被評(píng)價(jià)者在工作中的有效行為和無(wú)效或錯(cuò)誤行為記錄下來(lái)并以此作為評(píng)價(jià)依據(jù)的方法屬于績(jī)效評(píng)價(jià)方法中的()A.績(jī)效評(píng)價(jià)表法 B.關(guān)鍵事件法C.目標(biāo)管理法 D.描述法

9.護(hù)士的績(jī)效考核由所在護(hù)理單元的護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行，護(hù)士長(zhǎng)的考核由科護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行，這種方式屬于績(jī)效考核的()A.自我評(píng)價(jià) B.同行評(píng)價(jià)C.下屬評(píng)價(jià) D.直接領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)

10.管理者采取各種措施和方法消滅或減少風(fēng)險(xiǎn)事件的發(fā)生，屬于風(fēng)險(xiǎn)管理的()

A.風(fēng)險(xiǎn)鑒別 B.風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估C.風(fēng)險(xiǎn)控制 D.風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)測(cè)

11.下列屬于護(hù)理技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的是()

A.護(hù)師職責(zé) B.病區(qū)環(huán)境管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)C.心力衰竭病人的護(hù)理常規(guī) D.藥品管理制度

12.被稱為“管理過(guò)程之父”的是()

A.法約爾 B.梅奧C.麥格雷戈 D.韋伯

13.下列關(guān)于國(guó)外社區(qū)護(hù)理組織形式的描述，正確的是()

A.由個(gè)體開(kāi)業(yè)者、離退休人員和志愿者自發(fā)組織建立的護(hù)理人員開(kāi)展社區(qū)護(hù)理服務(wù)

B.社區(qū)護(hù)理中心既可以商業(yè)公司的形式存在，也可以附屬于大學(xué)或其他服務(wù)機(jī)構(gòu)

C.社區(qū)護(hù)理工作一般以社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)為依托D.每3-10萬(wàn)居民設(shè)置l所社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心

14.“需求層次理論”的創(chuàng)建者是()

A.馬斯洛 B.泰羅C.麥格雷戈 D.赫茨伯格

15.根據(jù)護(hù)士能力、職稱、學(xué)歷等不同進(jìn)行科學(xué)分級(jí)，并安排相應(yīng)職級(jí)的崗位，做到人盡其才、才盡其用，體現(xiàn)了管理的()A.整分合原則 B.彈性原則C.反饋原則 D.能級(jí)原則

16.整分合原則的前提是()A.分工 B.綜合C.整體 D.協(xié)作

17.組織在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)總的戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略重點(diǎn)、戰(zhàn)略措施等屬于()

A.高層計(jì)劃 B.中層計(jì)劃C.底層計(jì)劃 D.作業(yè)計(jì)劃

18.由中層管理者制定的局部性、階段性的計(jì)劃屬于()

A.指令性計(jì)劃B.戰(zhàn)略計(jì)劃C.作業(yè)計(jì)劃 D.戰(zhàn)術(shù)計(jì)劃

19.順乎自然屬于何種組織類型的特點(diǎn)？()

A.官僚制組織 B.非正式組織C.事業(yè)制組織 D.網(wǎng)絡(luò)組織

20.學(xué)習(xí)型組織的特點(diǎn)是()

A.組織成員擁有一個(gè)共同的愿景B.組織邊界模糊C.領(lǐng)袖人物作用D.按照資歷、政績(jī)晉升

二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。

21.現(xiàn)代管理理念包括()

A.管理中的“對(duì)立統(tǒng)一”B.管理中的“普遍聯(lián)系”觀C.管理中的“發(fā)展”觀

D.管理中的“度和量變、質(zhì)變”觀E.管理中的“實(shí)踐檢驗(yàn)真理”觀

22.組織綜合主要包括()

A.合理確定各個(gè)局部之間相互協(xié)作、聯(lián)系方式B.合理調(diào)節(jié)各個(gè)局部、個(gè)人利益之間及與整體利益之間的關(guān)系

C.把總體計(jì)劃分為若干不同性質(zhì)的科室計(jì)劃D.始終把握整體目標(biāo)E.從總體目標(biāo)去統(tǒng)一各部分的行為

23.現(xiàn)場(chǎng)控制的內(nèi)容包括()

A.護(hù)理差錯(cuò)分析B.監(jiān)督下級(jí)工作C.及時(shí)糾正偏差

D.向下級(jí)指示恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒‥.財(cái)務(wù)報(bào)表

24.護(hù)理人員排班的原則包括()

A.滿足患者需要B.全面掌握護(hù)理人員狀況C.公平對(duì)待所有員工

D.熟悉本護(hù)理單元的工作規(guī)律E.能級(jí)對(duì)應(yīng)

25.護(hù)理質(zhì)量管理的基本任務(wù)包括()

A.建立質(zhì)量管理體系 B.進(jìn)行質(zhì)量教育C.制定護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

D.創(chuàng)建組織文化E.持續(xù)改進(jìn)護(hù)理質(zhì)量

三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）

26.時(shí)間管理：是指在同樣的時(shí)間消耗情況下，為提高時(shí)間的利用率和有效率而進(jìn)行的一系列活動(dòng)，以保證重要工作的順利完成，并留出足夠的余地處理那些突發(fā)事件或緊急變化。

27.組織設(shè)計(jì):就是根據(jù)組織目標(biāo)及工作需要，確定組織內(nèi)各個(gè)部門及所屬成員的職責(zé)范圍，明確組織結(jié)構(gòu)，使之能更有效地實(shí)現(xiàn)組織的既定目標(biāo)。

28.控制過(guò)程：是通過(guò)信息流將控制主體與控制對(duì)象聯(lián)系起來(lái)，即控制主體將外部作用轉(zhuǎn)換為可直接作用于控制對(duì)象的形式，以校正控制對(duì)象脫離標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)的偏差，從而實(shí)現(xiàn)維持系統(tǒng)穩(wěn)定狀態(tài)的控制過(guò)程。

29.風(fēng)險(xiǎn)鑒別:是在風(fēng)險(xiǎn)管理過(guò)程中，鑒別風(fēng)險(xiǎn)來(lái)自哪方向，是人的因素，還是物的因素，或者是技術(shù)、設(shè)備、環(huán)境的因素。

30.醫(yī)療過(guò)失行為：指醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療活動(dòng)中，因違反醫(yī)療衛(wèi)生管理法律、行政法規(guī)、部門規(guī)章制度和診療護(hù)理常規(guī)，不是主觀故意但是客觀上有過(guò)失而造成患者損害的醫(yī)療行為。

四、簡(jiǎn)答題（本大題共7小題，每小題5分，共35分）

31.簡(jiǎn)述泰羅的“科學(xué)管理理論”的主要內(nèi)容。

①勞動(dòng)方法標(biāo)準(zhǔn)化(1分）；②協(xié)調(diào)集體活動(dòng)(1分）；③培訓(xùn)工人科學(xué)化(1分）；

④差別計(jì)件工資制度(1分）； ⑤管理職能專業(yè)化(1分）。

32.簡(jiǎn)述目標(biāo)管理的特點(diǎn)。

①?gòu)?qiáng)調(diào)管理者和被管理者共同參與；②強(qiáng)調(diào)自我管理；③強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)；

④強(qiáng)調(diào)整體性管理。

【評(píng)分參考】答對(duì)1個(gè)要點(diǎn)得1分，答對(duì)4個(gè)要點(diǎn)得滿分5分。

33.簡(jiǎn)述組織的基本特征。

①受環(huán)境的影響；②由各種要素相互綜合而成的系統(tǒng)；③有共同的目的；

④在本質(zhì)上屬于一種特殊的人際關(guān)系；⑤存在分工；⑥組織運(yùn)行是有秩序的活動(dòng)

⑦是一種運(yùn)動(dòng)中的團(tuán)體。

【評(píng)分參考】答對(duì)1個(gè)要點(diǎn)得1分，任答對(duì)5個(gè)要點(diǎn)得滿分5分。

34.根據(jù)控制措施的作用環(huán)節(jié)不同，可將控制分為哪幾類？

根據(jù)控制措施的作用環(huán)節(jié)不同可分為：

①現(xiàn)場(chǎng)控制(1分），是作用在正在進(jìn)行的計(jì)劃執(zhí)行工作中，持續(xù)監(jiān)督員工的行為與活動(dòng)，使其與績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)保持一致(1分）；

②前饋控制(1分），是在系統(tǒng)運(yùn)行的輸入階段進(jìn)行的控制，能防止由于與績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)不符而產(chǎn)生的偏差(1分）；

③反饋控制是通過(guò)指出過(guò)去的錯(cuò)誤來(lái)對(duì)歷史做出評(píng)價(jià)，以此來(lái)指導(dǎo)改進(jìn)未來(lái)工作，但損失已經(jīng)發(fā)生(1分）。

35.簡(jiǎn)述護(hù)理人力資源規(guī)劃的主要工作。

①評(píng)價(jià)現(xiàn)有的護(hù)理人力資源；（1分）②預(yù)估將來(lái)需要的護(hù)理人力資源；（2分）

③制定滿足未來(lái)護(hù)理人力資源需要的行動(dòng)方案。（2分）

36.簡(jiǎn)述臨床教學(xué)的特點(diǎn)。

臨床教學(xué)主要是在病房進(jìn)行，（1分）患者的情緒變化或病情突變均可影響教學(xué)的實(shí)施，（1分）有時(shí)選擇的病例還來(lái)不及充分分析講授，患者病情突然惡化，就必須及時(shí)進(jìn)行搶救，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有強(qiáng)烈的時(shí)間緊迫感；（1分）臨床教學(xué)面臨的是真實(shí)的患者，教學(xué)中呀注意保護(hù)性醫(yī)療制度；（1分）由于涉及患者的情感和病情變化，臨床教學(xué)準(zhǔn)備相對(duì)較困難（1分）。

37.簡(jiǎn)述社區(qū)兒童保健管理的具體措施。

①開(kāi)展和指導(dǎo)兒童保健宣傳工作，宣傳加強(qiáng)兒童營(yíng)養(yǎng)、母乳喂養(yǎng)和防病知識(shí)，編寫宣傳資料，普及科學(xué)育兒知識(shí)；（1分）②培訓(xùn)兒童保健人員；（1分）

③建立和完善兒童保健管理統(tǒng)計(jì)資料和數(shù)據(jù)；（1分）

④配合醫(yī)生進(jìn)行常見(jiàn)病、多發(fā)病、兒童營(yíng)養(yǎng)、體格鍛煉、早期教養(yǎng)等方面的調(diào)查和研究工作；（1分）⑤配合醫(yī)生做好新生兒疾病篩查陽(yáng)性病例的追蹤、隨訪和治療。（1分）

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

38.試述反饋原則在護(hù)理管理中的應(yīng)用。

39.試述決策的步驟。

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，沒(méi)小題1分，共20分)

1-5ACABB6-10DCBDC11-15CABAD16-20CADBA

二、多項(xiàng)選擇（本大題共5小題，每小題2分，共10分）

21ABCDE22ABDE23BCD24ABCDE25ABCE

第五篇：2013年1月高等教育自學(xué)考試試題及答案

2013年1月高等教育自學(xué)考試

管理心理學(xué)課程代碼：0016

3一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題。每小題l分，共30分)

1． 通過(guò)特定的組織機(jī)構(gòu)與組織形式、組織管理原則和方法，完成組織活動(dòng)任務(wù)過(guò)程的管理職能是

A．計(jì)劃職能B．組織職能C．指揮職能D．控制職能

2．從情緒活動(dòng)發(fā)生的強(qiáng)弱程度和持續(xù)時(shí)間來(lái)看，可劃分為三種形態(tài)：激情、應(yīng)激和

A．心境B．心情C．心態(tài)D．心智

3．不要主觀臆測(cè)和單憑內(nèi)省的方法來(lái)研究人的心理，而應(yīng)當(dāng)尊重客觀事實(shí)，按照事物本來(lái)的面目認(rèn)識(shí)事物，實(shí)事求是地透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，認(rèn)識(shí)環(huán)境并找出人行為結(jié)果的真正心理原因是管理心理學(xué)研究應(yīng)堅(jiān)持的A．聯(lián)系性原則B．發(fā)展性原則C．客觀性原則D．具體性原則

4．在古典管理理論中，提出了“理想的行政組織體系的理論”，被后人稱為“組織理論之父”的是

A．泰勒B．法約爾C．韋伯D．古利克

5．在西方管理心理學(xué)中的人性假設(shè)與管理理論發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)人假設(shè)的代表人物是

A．泰勒B．梅奧C．馬斯洛D．洛斯奇

6．人對(duì)客觀世界物體的空間特性與空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，屬于對(duì)物的知覺(jué)的A．形狀知覺(jué)B．運(yùn)動(dòng)知覺(jué)C．時(shí)間知覺(jué)D．空間知覺(jué)

7．人在知覺(jué)的過(guò)程中，不是被動(dòng)地把知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)登記下來(lái)，而是以過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，力求對(duì)它做出某種解釋，使其具有一定的意義，并用詞標(biāo)志出來(lái)，是知覺(jué)的A．整體性B．選擇性C．理解性D．恒常性

8．在社會(huì)知覺(jué)中，人們常常受以往經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降挠绊懀a(chǎn)生一種不知不覺(jué)的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，并在其頭腦中形成關(guān)于某類人的固定印象。這是社會(huì)知覺(jué)的A．首因效應(yīng)B．近因效應(yīng)C．暈輪效應(yīng)D．心理定勢(shì)現(xiàn)象

9．從能力測(cè)驗(yàn)的觀點(diǎn)看，能力可分為實(shí)際能力和

A．特殊能力B．潛在能力C．認(rèn)知能力D．創(chuàng)造能力

10．以不同層次的管理人員為例，業(yè)務(wù)技術(shù)能力、人際關(guān)系與協(xié)調(diào)能力、管理決策能力的要求與差異也非常明顯。中層管理者偏重于

A．技術(shù)能力B．人際協(xié)調(diào)能力C．管理能力D．組織、協(xié)調(diào)能力

11．適宜從事社交、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、地質(zhì)勘探、推銷、節(jié)目主持人、演說(shuō)家等工作的氣質(zhì)類型是

A．多血質(zhì)B．粘液質(zhì)C．膽汁質(zhì)D．抑郁質(zhì)

12．美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格在他提出的雙因素理論中，把良好的政策與管理、良好的上級(jí)監(jiān)督、工資、人際關(guān)系、生活條件等因素歸為

A．情境因素B．保健因素C．激勵(lì)因素D．工作因素

13．麥克萊蘭提出的激勵(lì)理論是

A．需要層次論B．成就需要理論C．強(qiáng)化理論D．雙因素理論

14．弗魯姆的期望理論認(rèn)為，影響激勵(lì)程度的因素主要是期望值和

A．需要B．動(dòng)機(jī)C．人格D．效價(jià)

15．小張畢業(yè)后參加應(yīng)聘考試時(shí)十分緊張，感覺(jué)到自己呼吸困難、血壓升高。此時(shí)小張正處于應(yīng)激階段中的A．警戒階段B．抵抗階段C．適應(yīng)階段D．衰竭階段

2013年1月管理心理學(xué)試題和答案

16．關(guān)于工作態(tài)度與生產(chǎn)效率的描述正確的是

A．工作態(tài)度與生產(chǎn)效率不存在必然的聯(lián)系B．工作態(tài)度與生產(chǎn)效率成正比

C．工作態(tài)度與生產(chǎn)效率成反比D．工作態(tài)度、生產(chǎn)效率對(duì)組織績(jī)效無(wú)影響

17．X和Y供職于同一個(gè)公司，X總是用長(zhǎng)者和權(quán)威的方式對(duì)待Y，而Y卻并不在意，能 夠平靜理智地回應(yīng)X。根據(jù)PAC模型，他們的行為屬于

A．PC對(duì)AAB．AA對(duì)CPC．CP對(duì)AAD．CP對(duì)PC

18．在預(yù)防甲型流感期間，某學(xué)校成立的防甲流小組是

A．長(zhǎng)久性的正式團(tuán)體 B．暫時(shí)陛的正式團(tuán)體C．長(zhǎng)久性非正式團(tuán)體 D．暫時(shí)性非正式團(tuán)體

19．帶全局性質(zhì)和整體目標(biāo)的非程序化的決策方式是

A．程序性決策B．戰(zhàn)略性決策C．穩(wěn)妥性決策D．競(jìng)爭(zhēng)性決策

20．巴納德認(rèn)為任何組織都包含三個(gè)要素：協(xié)作的意愿、共同的目標(biāo)、信息的溝通。巴納德所屬的學(xué)派是

A．社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派B．行為組織理論學(xué)派C．經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派D．古典主義學(xué)派

21．根據(jù)伯恩斯和史托克的組織理論，關(guān)于機(jī)械組織結(jié)構(gòu)的描述正確的是

A．垂直溝通少B．分權(quán)C．高度專業(yè)化D．橫向溝通多

22．一個(gè)組織是否形成了自己的組織文化的主要標(biāo)志和標(biāo)準(zhǔn)是

A．是否有責(zé)任制度B．是否有精神文化層

C．組織文化是否具有創(chuàng)新性D．組織文化是否能夠激勵(lì)員工

23．屬于組織文化制度文化層的是

A．組織經(jīng)營(yíng)哲學(xué)B．組織精神C．組織風(fēng)氣D．責(zé)任制度

24．組織文化是組織成員共同的價(jià)值觀念，它感召組織成員，將組織成員的行為引導(dǎo)到組織的目標(biāo)上去，最終引導(dǎo)成員去實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。這時(shí)，組織文化主要發(fā)揮的作用是

A．行為協(xié)調(diào)作用B．行為激勵(lì)作用C．行為導(dǎo)向作用D．社會(huì)輻射作用

25．個(gè)體將自己和另一個(gè)對(duì)象視為同類，從而產(chǎn)生彼此密不可分的整體性認(rèn)知，這種心理現(xiàn)象是

A．心理強(qiáng)化B．從眾心理C．認(rèn)同心理D．心理定勢(shì)

26．企業(yè)形象戰(zhàn)略CIS包括的三個(gè)部分是

A．AI、BI 和CIB．AI、BI 和VIC．Ml、Bl和VID．AI、Bl和MI

27．某企業(yè)的李總，尋求組織和環(huán)境中的機(jī)會(huì)，制定改進(jìn)方案以發(fā)起變革，監(jiān)督方案的策劃。李總在組織中充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

A．領(lǐng)導(dǎo)人B．企業(yè)家C．危機(jī)管理者D．資源分配者

28．以推行國(guó)家公共事務(wù)為主要目標(biāo)，執(zhí)行政治與業(yè)務(wù)決策型的領(lǐng)導(dǎo)是指

A．政治思想領(lǐng)導(dǎo)B．業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)C．行政領(lǐng)導(dǎo)D．學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)

29．利克特的領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)理論認(rèn)為，最卓有成效的領(lǐng)導(dǎo)者是

A．專制集權(quán)式領(lǐng)導(dǎo)B．仁慈集權(quán)式領(lǐng)導(dǎo)C．協(xié)商民主式領(lǐng)導(dǎo)D．參與民主式領(lǐng)導(dǎo)

30．當(dāng)組織規(guī)模一定時(shí)，控制跨度與管理層次的關(guān)系是

A．正比B．反比C．不成比例D．說(shuō)不清

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分。共10分)

31．泰勒的科學(xué)管理理論，其著作主要有

A．《計(jì)件工資制》B．《科學(xué)管理原理》C．《車間管理》

D．《工業(yè)管理和一般管理》E．《管理的一般原則》

32．社會(huì)知覺(jué)的類型主要包括

A．對(duì)他人的知覺(jué)B．自我知覺(jué)

C．角色知覺(jué)D．人際知覺(jué)E．空間知覺(jué)

33．美國(guó)心理學(xué)家基爾福特(J．P．Guilford)在1959年提出了新的能力結(jié)構(gòu)的設(shè)想，即“智 力的三維結(jié)構(gòu)”理論，該學(xué)說(shuō)認(rèn)為每一種智力因素都包括

A．操作B．內(nèi)容C．產(chǎn)品D．概念E．判斷

34．關(guān)于行為組織理論的描述正確的有

A．組織比較機(jī)械B．注重非正式組織的研究

C．非正式組織有自發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)D．強(qiáng)調(diào)人的因素E．強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮人的主動(dòng)性與創(chuàng)造性

35．權(quán)力影響力的主要構(gòu)成因素包括

A．傳統(tǒng)因素B．職位因素C．資歷因素D．強(qiáng)制因素E．道德因素

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題。每小題l分，共30分)

1——

5、BACCA6——

10、DCDBB11——

15、CBBDB

16——20、AABBA21——

25、CBDCC26——30、CBCDB

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分。共10分)

31、ABC32、ABCD33、ABC34、BCDE35、ABC

三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題。每小題5分。共25分)

36、管理心理學(xué)的具體研究方法包括：（1）實(shí)驗(yàn)法。（2）觀察法。（3）問(wèn)卷法和測(cè)驗(yàn)法。（4）個(gè)案研究發(fā)。（5）宏觀和微觀環(huán)境結(jié)合分析法。（6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

（每點(diǎn)1分，答對(duì)任意5點(diǎn)及5點(diǎn)以上均給滿分）

37、強(qiáng)化管理的實(shí)際應(yīng)用，關(guān)鍵在于如何使強(qiáng)化機(jī)制有效協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)并產(chǎn)生整體效應(yīng)。強(qiáng)化管理應(yīng)該注意的事項(xiàng)：

（1）應(yīng)以正強(qiáng)化方式為主。（2）采用負(fù)強(qiáng)化手段要慎重。（3）注意強(qiáng)化的時(shí)效性。（4）引人制宜，采用不同的強(qiáng)化方式。（5）利用信息反饋增強(qiáng)強(qiáng)化的效果。

（每點(diǎn)1分）

38、心理契約科學(xué)化管理應(yīng)堅(jiān)持的原則：

（1）明確組織與員工雙方的期望要求和條件。（2）雙方應(yīng)有充分信任、理解和誠(chéng)意。

（3）要堅(jiān)持組織和員工雙方相互盈利的原則。

（4）堅(jiān)持利益責(zé)任與義務(wù)平衡，建立長(zhǎng)期與短期心理契約相結(jié)合的協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系。

（5）感情化管理。重視員工三種心理目標(biāo)和組織目標(biāo)的平衡和諧發(fā)展。（每點(diǎn)1分）

39．簡(jiǎn)述團(tuán)體決策中存在的主要問(wèn)題。

39、團(tuán)體決策中存在的主要問(wèn)題：

（1）在團(tuán)體決策中造成冒險(xiǎn)遷移和保守傾向。（3分）（2）團(tuán)體思維（小團(tuán)體意識(shí)）。（2分）

40．簡(jiǎn)述組織文化的特性。

40、組織文化的特性：（1）民族性；（2）無(wú)形與有形性；（3）軟約束性；（4）連續(xù)性；（5）創(chuàng)新性。（每點(diǎn)1分）

四、論述題(本大題共2小題。每小題10分，共20分)

41、西方管理心理學(xué)人性假設(shè)與管理理論的發(fā)展：

（1）經(jīng)濟(jì)人假設(shè)。20世紀(jì)20年代，西方管理學(xué)中的人性觀為經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，代表人物是泰勒、法約爾、韋伯，管理理論是X理論。其管理措施中：管理重點(diǎn)是以工作任務(wù)為中心；管理職能屬于傳統(tǒng)管理職能；管理措施是外部獎(jiǎng)懲即胡蘿卜加大棒式；管理體制是專制集權(quán)領(lǐng)導(dǎo)體制。（2分）

（2）社會(huì)人假設(shè)。20世紀(jì)30年代，西方管理學(xué)中的人性觀為社會(huì)人假設(shè)，代表人物是梅奧等，管理理論是人際關(guān)系理論。其管理措施中：管理重點(diǎn)是以人為中心；管理職能屬于人際關(guān)系協(xié)調(diào)職能；管理措施是集體獎(jiǎng)勵(lì)方式；管理體制是新型民主參與、溝通的領(lǐng)導(dǎo)體制。（2分）

（3）自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè)。20世紀(jì)40——50年代，西方管理學(xué)中的人性觀為自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè)，代表人物是馬斯洛，管理理論是Y理論。其管理措施：管理重點(diǎn)是環(huán)境與人，實(shí)質(zhì)是以人為中心；管理職能是設(shè)計(jì)環(huán)境與采訪的職能；管理措施強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)與成就動(dòng)機(jī)；管理體制是新型民主參與決策的領(lǐng)導(dǎo)體制。（2分）

（4）復(fù)雜人假設(shè)。20世紀(jì)60——70年代，西方管理學(xué)中的人性觀為復(fù)雜人假設(shè)，代表人物是摩爾斯與洛斯奇，管理理論是超Y理論。其管理措施主要是獎(jiǎng)勵(lì)措施的權(quán)變、管理方法的權(quán)變、組織結(jié)構(gòu)的權(quán)變、領(lǐng)導(dǎo)體制的權(quán)變等。（2分）聯(lián)系實(shí)際。（2分）

42、（1）工作設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括：工作內(nèi)容、工作職責(zé)、工作關(guān)系、工作結(jié)果、工作結(jié)果的反饋。（2分）

（2）工作設(shè)計(jì)的具體方法：

第一，針對(duì)工作內(nèi)容①工作職務(wù)輪換；②工作擴(kuò)大；③工作豐富化。（3分）

第三，工作時(shí)間①?gòu)椥詴r(shí)間制；②壓縮周工作時(shí)間；③32小時(shí)工作制；④工作分享；⑤電子辦公。員工在家處理工作并把工作結(jié)果通過(guò)電子方式傳送到公司。但是這種工作方式使得在家辦公的員工與他人缺乏交流，造成負(fù)面效果。（3分）聯(lián)系實(shí)際。（2分）

五、案例分析題(本大題共l小題，共l5分)

43案例：甲、乙兩人一同大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)了同一家企業(yè)，在同一個(gè)科室工作，兩人的工資也被定在同一檔次：每月2000元。一年試用期過(guò)后，甲的工資被定為每月2200元，而乙的工資被定為每月2500元。甲拿到2200元工資后很高興，因?yàn)楸仍瓉?lái)工資增加了200元，但"-3他得知乙的月工資是2500元后，則十分氣憤，工作積極性明顯下降。

根據(jù)上述案例回答：(2)針對(duì)甲目前的工作狀況，試分析管理者應(yīng)該采取什么樣的對(duì)策?

43、（1）公平理論認(rèn)為，職工的工作動(dòng)機(jī)主要受工資報(bào)酬的影響，包括絕對(duì)報(bào)酬（自己實(shí)際收入的數(shù)量）與相對(duì)報(bào)酬（自己實(shí)際收入與他人實(shí)際收入的比值）兩種。每個(gè)人都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地把自己付出的勞動(dòng)和所得報(bào)酬與他人付出的勞動(dòng)和所得報(bào)酬進(jìn)行橫向比較，也會(huì)把自己現(xiàn)在付出的勞動(dòng)和所得報(bào)酬與自己過(guò)去付出的勞動(dòng)和報(bào)酬進(jìn)行縱向比價(jià)。通過(guò)比較，如果發(fā)現(xiàn)自己的收支比例與他人的收支比例相等，便認(rèn)為是正常的、合理的，因而心情舒暢，安心工作；如果發(fā)現(xiàn)自己的收支比例低于他人的收支比例，或現(xiàn)在的收支比例低于過(guò)去的收支比例，就會(huì)產(chǎn)生不公平感，就會(huì)對(duì)工作態(tài)度、工作積極性產(chǎn)生消極影響。在本案例中，甲做縱向比較時(shí)的高興在于與過(guò)去比其工資增加了200元；但當(dāng)他與乙進(jìn)行橫向比較時(shí)，發(fā)覺(jué)自己的工資比乙少了300元，由此產(chǎn)生不公平感，導(dǎo)致工作積極性明顯下降。（5分）

（2）管理者應(yīng)對(duì)甲、乙兩人的工資差異進(jìn)行認(rèn)真分析，如果原因在于乙比甲能力強(qiáng)、貢獻(xiàn)大，應(yīng)及時(shí)對(duì)甲做出解釋，使甲重新認(rèn)定自我、找出差距所在、明確努力的方向，激發(fā)甲的工作積極性；如果原因在于管理者對(duì)甲、乙的能力與貢獻(xiàn)判斷失誤，應(yīng)及時(shí)、果斷地糾正失誤，重新制定甲、乙的工資標(biāo)準(zhǔn)。（10分）