第一篇：以課題研究為抓手提升職教發展內涵

以課題研究為抓手提升職教發展內涵

青島市職業技術教育教研室

教學質量是學校的生命線，教育科研是實現職業教育可持續發展的動力。要使職業教育走上內涵發展之路，實現又好又快發展，必須充分發揮科研先導的作用。近幾年來，我市職教研室承擔了雙證互換、工學結合中的教學管理研究等部級科研課題，承擔了創業教育、學分制等省級課題，借助省部級課題帶動，大力倡導校本科研，以課題研究推動教師的專業成長，以深化課題研究推動學校內涵的發展，取得了一定成效。

一、提高對職教課題研究的認識，以教育科研引領教學改革

近幾年來，我市許多學校致力于改變教師對教育科研“事不關己”、“高不可攀”的片面認識，調動教師參與課題研究的積極性和主動性。在調研中發現，很多教師認為“教育科研”很深奧，高不可攀，是專家學者的事，是教育科研部門的事，與自己無關，也有的教師認為教育科研是份外的事情，作為一名老師，只要教好書，上好課，完成好學校交辦的常規教學任務就行了。對此，許多學校采取了一系列措施提升教師的科研意識和科研能力。

采取有力措施，使學校科研工作落到實處。首先，許多學校強化了教育科研工作的相關條例，如在建立常規的教育管理的基礎上，制訂了有關教育科研的管理制度，對科研進行組織管理、計劃管理、學習管理、成果管理和經費管理，把教師的科研成果與晉級、評優等掛鉤，切實提高教師從事科研活動的積極性。其次，積極申報應用性課題，指導科研課題的申報立項、論證、研究等工作。第三，學校定期組織教師外出考察、學習、培訓，參加校內外的學術會議，聘請專家來校講學，指導科研工作；鼓勵老師們寫讀書筆記、教學隨筆、教學反思；充分發揮老教師和骨干教師的科研帶頭作用，把課堂教學作為教育科研的主陣地，通過課堂教學的實踐提升教育科研對教學的引領與指導作用，使科研為學校的教改和教學服務；對教師的科研成果做好鑒定，及時向上級申報，調動教師研究和實踐的主動性。

第四，樹立課題研究的針對性和應用性理念。“問題即課題；教學即研究；進步與成果即成長”，一切課題的確立均來源于實踐——客觀存在的或潛在的教育實際問題。我市此次被確定的19個重點課題，都是緊密結合職教實際并致力于開展應用性研究的思路而提出的。例如，即墨一職專等學校，針對近幾年高校 1

擴招致使中等職業學校的學生生源差、學習素質學習能力明顯低于普通高中學生、學習成績差的現象，2004年承擔了全國教育科學“十五”教育部規劃課題《學生學習素質的構成與培養研究》子課題研究。山東省輕工工程學校這次申報了四個課題，全部被確定為重點課題，這些課題的提出都是針對工科類學生特點，并致力于加快制造業緊缺人才培養。這些課題選題針對性強、實用性強，能夠促動教師參與的積極性，也會有助于解決教學和人才培養中存在的一些現實問題。

目前，我市職業學校普遍認識到，教育科研是提高教師素質的有效載體，是提高教育教學質量的根本保證，是實現職業教育內涵發展的必由之路；教育科研是學校文化建設的重要組成部分；運用科學的理論指導教學活動已成為廣大教師的一種自覺行為，作研究型教師已經成為廣大教師的一種主動追求。

二、發揮教科室指導作用，以科研骨干的引領課題研究

1.充分發揮教科室指導與監管的作用

為確保教育科研有計劃、有目標地實現，學校普遍成立了教科室。在校長領導下，分階段、有計劃地制訂各階段、各學期的教研工作計劃。通過編纂校刊、引導閱讀相關報刊、雜志和專著、外聘專家解讀等多種方式，組織教師學習教育科研理論知識、開展課題研究工作。

通過按期組織年度的課題申報，學習課題申報指南，提高對課題申報重要性的認識。根據學校實際，結合課題指南，利用各種渠道對老師們進行課題的選題、教育科研課題的申報、教育科研的步驟、教育科研的方法的指導，并且在實施過程中反復協商、思考、論證，對課題進行不斷修訂完善。

2.充分發揮科研骨干的引領作用

建立一支學科（專業）結合、素質優良、能教會研、專兼結合的教育科研隊伍是搞好教育科研工作的關鍵。各校都有意識地培養一批科研骨干，并發揮他們的引領作用，不斷提升學校教師的整體科研素養，使大部分教師都能夠參與到課題研究中來，使課題研究成為學校整體性的中心工作，帶動學校整體教育科研水平的逐步提高。

三、加強過程管理，提高課題研究工作實效

1.做好開題準備工作

確立課題后，學校課題組積極制定好與主課題相對應的子課題的具體操作方案或計劃，合理配置課題組成員，對每個課題組成員合理分工，為課題研究提供堅實的人力資源保障，確保順利開題。

2.加強研究工作反思

不斷加強研究工作的反思，反思研究工作的現狀和效果，及時調整研究工作的內容、方法，使研究工作更趨科學化，做到步步研究，段段小結，層層推進。邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高，正確處理課題研究與日常教學工作的關系，促進課題研究與教育教學工作雙豐收。

3.加強過程管理

從課題立項一直到課題結題，各校都能做到加強監督和管理，避免課題立項之后，就萬事大吉，只等結題，有效克服“重兩頭（開題、結題），輕過程”的做法，引導教師牢牢樹立“過程”意識，使課題研究規范化。一是進一步豐富研究活動，通過經驗交流、觀摩教學、個案解讀、互動對話等多種形式來促進課題研究的深入，并及時捕捉瞬間智慧的火花，尋找撰寫論文的切入點。二是不斷總結推廣教學經驗，通過組織案例征集、論文評選等活動，及時總結教師鮮活的教學經驗。三是加大對教科研工作的考核力度。四是從實施到反思再到總結，每個環節都環環相扣，落實到位，力求使課題研究達到預期研究的目標。

四、積極開發校級研究課題，加強校本教研

為了全面提高教師的科研水平，提高教師的科研素質，部分學校發揮“雙龍頭”作用，積極開發并組織實施校級課題。一是發揮校課題組的龍頭帶頭作用，課題組人員包教研組，從理論上指導本組人員，從實踐上幫助解決研究過程中出現的問題。二是發揮校級課題的輻射作用，即各組、處、室根據學校承擔的高一級課題，開發新課題，參與研究，如即墨市第一職業高中根據“幼兒需要什么樣的知識技能”這一市級課題，開發了15個子課題分到各組，形成了人人參與研究的良好氛圍，取得了明顯成效。

及時將相關理論轉化為課堂教學的有力指導，借此深化課堂教學改革，是目前提高職業教育質量的根本途徑。課堂教學是課題研究的主陣地，改革傳統的課堂教學模式，賦予嶄新的具有活力的新模式是校級課題研究的主要目標。為此，我們在以下幾個方面進行了探索：一是加強集體備課和研討，經常組織校級公開課、觀摩課、研討課、精品課（青島電子學校）、微格教學片斷課（青島經濟學校）等活動，以此推動課堂教學持續改進。通過邊實踐、邊反思和邊改進，課堂教學研究取得了一定成果，初步形成了德育案例式教學（青島城管學校）、分層次教學（青島經濟學校）、數學遞進題組式教學（青島華夏職教中心）、心理課活動體驗式教學（青島電子學校）教學做合一（平度職教中心）、工科專業項目式

教學（山東省輕工工程學校、膠南職業中專）等各具特色教學模式。二是改革評估辦法，對課題實驗的評估由科研成效和教學成果兩個方面構成，制定了相應的量化標準，每學年給予考核，從物質上表彰獎勵部分優秀者，以此鼓勵科研工作的積極性。

五、優選研究方法，力求獲得有價值的研究結果

既要力求達到一定的研究深度，又要爭取獲得有價值的研究結果，一直是我市職業學校課題研究致力以求的。課題研究單位都將選擇科學實用的研究方法，作為實施課題研究的重點來突破。目前，我市職業學校采用實驗研究法、行動研究法、經驗總結法的組合順序進行研究。

實驗研究法，要求每一位具體研究的教師有目的的選取樣本進行對比試驗，在此基礎上結合研究目標進行總計分析；行動研究法，要求將改革行動與研究工作相結合，按照計劃——行動——考察——反思模式，不斷地探索、改進工作，解決教育實際問題。經驗總結法，要求透過現象，找出實際經驗中的規律。

結合研究方法的優選，我市職校還大力運用現代化的研究工具輔助研究，以提高研究的效果。如，青島藝術學校、青島電子學校運用心理健康測評軟件進行了科學的統計分析，得出了一些心理素質關鍵指標等重要參考數據，并為每位學生建立了心理健康檔案，為學校的心理健康教育決策提供了理論依據。

六、對進一步加強職業教育教學課題的研究的建議

1.加強課題研究的過程性管理

很多學校申報課題后，只是到了結題階段才開始整理材料，寫論文和課題報告，卻忽視了中間過程的調查和研究。因此所研究的課題沒有實際的指導意義。主管部門應該加大對課題組的監管和指導，定時召開協調會，中期評估會，加強課題研究培訓，定期組織學術交流，建立課題研究專家團進行督促指導，保證課題研究的順利進行。

2、建立課題研究基金。課題的研究如果沒有充足的經費保障，課題研究勢必成為紙上談兵、無水之源。目前的狀況是，上級主管部門只管布置任務、檢查結果，缺少提供科研經費保障手段來推進課題研究。很多學校本身的辦學經費就很緊張，根本不可能有閑余資金投入到科研。建議主管部門建立課題研究基金，形成多主體經費投入機制，精選參與課題研究的學校，并給予適當的經費資助，對取得有效研究成果的單位要加強獎勵力度。

第二篇：以教科研為抓手 促學校內涵發展概要

把教育科研做實

上海市建平實驗中學校長 張先明 《建平(集團簡報》 07.9發表

建平實驗學校是一所創辦僅八年的九年一貫制學校,現在已擁有 5000多學 生, 260多名一線教師。學校超常規、超大規模的發展,給各方面的管理工作帶 來了諸多挑戰, 但也給我們提供了許多有價值的探索, 其中就包括了學校的教科 研工作。學校的教科研工作是貫徹黨的教育方針、落實上海市二期課改理念、推 進學校可持續發展的助推器, 是促進教師專業發展、提高教師隊伍整體素質、提 高學校辦學水平的重要平臺。在實踐中, 我校不斷探索, 走出了有一定校本特色 的教育科研之路。

一、完善教科研基本制度

完善的教科研管理制度是學校教科研工作規范、健康發展的前提。我校在 學校教育科研實踐中不斷摸索和完善學校的教科研管理制度, 為教師參與教育科 研提供有力的支持。

(一建立和完善了學校的科研管理機構。學校將教科研管理歸口到教師 發展中心, 由該中心主任牽頭、教科研專職教師負責具體工作, 突顯教育科研在 教師發展中的作用。學校形成了以學科分管主任、教研組長、學科帶頭人、骨干 教師、教科研積極分子為主干構成的教育科研隊伍。為了加強對教育科研課題的 指導, 保證課題研究的水平, 學校建立了教科研課題領導小組, 開展對科研課題 進行申報、論證開題、研究過程指導、中期檢查、組織結題答辯等工作。

(二建立了課題申報制度,開展科研論文、教育教學案例評獎活動;建 立了教科研工作的激勵機制, 將教科研工作納入考核, 作為評估教師教學能 力重要依據;建立了學校科研經費專項保障制度, 確保教育科研的經費投入;建 立了科研交流制度,以科研報告會、讀書活動等形式進行理論學習和科研培訓, 幫助教師提高理論水

平;定期聘請市區兩級教科研專家, 指導參與學校教科研課 題研究,提高學校教科研的層次與質量。

(三建立以問題為核心的校本科研網絡。

提高教師的教育科研能力,關鍵是培養教師的問題意識和研究意識。我校 為提高廣大教師愛科研、做科研的積極性, 建立了以問題為核心的校本教育科研

網絡:由教科研部門牽頭制定教師教學問題調查表, 下發到各教研組, 再下發到 每一位教師的手中。教師完成調查表后, 在教研組作集中討論分析, 確定本教研 組的重點問題和共性問題, 在教師們達成共識后, 匯總起來確定各年級各教研組 需解決的突出問題。重點問題和共性問題立項成為校級課題, 有典型意義的校級 課題可參加區級課題或市級課題的評選。由下而上、由問題出發所構建起來的校 本科研網絡更能調動廣大教師參與科研的積極性。

二、落實“三個抓手”

學校科研要成為“金達萊” ,而不是“塑料花”。這就需要把教科研融入到 學校的日常工作中來,把學校教科研落實到具體的工作抓手上。

1.抓重點課題

學校將新區教育內涵發展項目之一的 《新基礎教育推廣性實驗》 課題作為學 校的重點課題。該課題以葉瀾教授的“新基礎教育”理論研究成果作為基礎,引 領校本教師培訓, 探索較有成效的校本師資培訓的實施方法和途徑, 促進教師專 業素質的可持續發展。在這個課題的實踐研究過程中, 我們根據學科的不同特點, 細化了課題的研究角度, 生成了包括 《在活動中體驗和感悟數學的實踐與研究》、《初中英語教學情感策略運用研究》、《如何合理構建生活世界與書本世界的橋 梁》在內的九個校級子課題。在課題研究中,讓較多的教師參與,各級課題參與 率達到 65%;重視實踐的研究、過程的研究;加強過程的指導和檢查。

該項目在新區有關部門組織的課題評估檢查中,獲得了“扎實、有效”的評價。《新基礎教育推廣性研究報告》 獲得新區第四屆教育科研成果推廣二等獎。我校 教師在實踐中的論文、案例等匯集成《浦東教育》叢書《聚焦課堂——建平實驗 學校教師文集》。近兩年我校教師在區級以上發表的論文、報告、案例等 180多 篇,有的還獲得區級以上大獎。

抓重點課題, 并以點帶面, 推動了學校教科研工作的全面展開, 取得了良好 效果。

2.抓教研與科研結合

課堂是教學的主陣地,也是教師教育科研的平臺和實驗室。提高教師的教 育科研能力, 關鍵是培養教師的問題意識和研究意識, 引導教師從課堂教學實踐 中發現問題,敘述問題,討論問題,確定問題,嘗試解決問題。有的問題可以進

行梳理提煉,歸納出一個專題,然后圍繞專題收集資料、閱讀有關理論著作、借 鑒他人的成功經驗;再組成專題化的共同體進行互助式研討, 通過專家引領, 同 伴互助、自我反思,更好地解決問題。為此,我們要求教研組組織具體實施。首先, 學校要求教研組結合學科特點和本組教師實際情況, 建立組核心課題, 每個教研組在組核心課題下,確定各備課組的分課題,為“教研活動科研化”奠 定基礎。

其次, 教研組引導教師對日常教學進行反思和研討, 實現教研常態化。每位 教師結合自己的教育教學實際,總結優勢,尋找不足,制訂個人“課堂教學改進 計劃” ,結合教研組課題,開展行動研究,針對教育教學實踐的困難與困惑開展 自我反思, 解決自身和教學中的問題, 努力提升教學實踐合理性, 提高課堂教學 質量,這就是所提倡的反思性教學。同時,在這種合理地、有效地教學過程中, 教師也成為具有研究意識的反思型教師。

最后,發揮教研組的集體力量,引導教師的互動與合作,進行深層次地思 考和探索。學校每學期根據不同主題, 開展不同形式地課堂教學經驗交流會, 教 研組的教研活動更加規范化與科研化。

3.抓專題研討

我校以專題研討的方式組織教師在教研組層面、備課組層面進行了由學科內 到跨學科再到全校性的研討與交流,培養教師的合作探究意識和團體教研的氛 圍。

學科教學論壇是我校為教師搭建的專題研討的重要平臺。論壇以教研組為 單位,教師們就如何“課堂資源生成、師生多向互動” ,如何“創設富有靈性的 語文課堂” ,如何將“傳統教學方式與現代教育理念整合”等教改熱點問題作主 題交流討論。為了使論壇更有研究的價值, 學校還請來了各方面的專家和教師們 一同“會診” ,展開“零距離”的“深度會談”。教師之間、教師與專家之間互動 熱烈、探討深入。“學科教學論壇”活動,提升了全體教師的理論水平,更好地 把先進的教育教學理念有效地轉化為教學行為。

“建平實驗大講壇” 是學校為教師搭建的又一個專題研討的平臺。如, 學校 開展了“加強教學工作的計劃性、科學性和規范性、提高教學工作的有效性,以 促進教學的深入挖掘、探索”為主要目標的“教學整體設計”專題教研活動。活

動以 “地理學科教師如何進行教學的整體設計” 為范例, 帶動全體教師在日常教 學工作中逐步落實,推進如何進行教學的整體設計,做到日常教學工作有計劃、課課都能精選、精備、精講、精練,進一步提高教學效率。

通過這些專題的問題研討,一方面培養了教師的問題意識和研究能力,將 教科研工作融入到教師的日常教研活動中來, 另一方面培養了教師群體的團隊合 作、互助分享的教研氛圍。

三、追求“教、研、訓”共振效應

“教、研、訓一體化”是指在教育教學實踐活動中,將課堂教學活動、教 師自主學習、共同體研討、主題式培訓等方面看成一個整體,協調發展,以提高 教師教育教學能力和研究能力為目標的教育實踐活動的一種教研模式。數年來, 我校搭建了校本教師“教、研、訓”的平臺,包括暑期教師培訓平臺、研究課平臺、文件夾管理和質量分析會平臺、“建平實驗杯”課堂教學大賽平臺、學科教 學論壇平臺、教學開

放日平臺、優秀案例展示平臺、學科校本研修平臺、班主任 沙龍研討平臺等等,初步形成了校本培訓、校本研修體系。

學科校本研修的探索,是我校“教研訓一體化”實踐中的典型。

以我校中學語文組的“同課異構”校本研修活動為例。同課異構,借助同一 材料針對不同學生(年齡不同、學識不同、層次不同的教學研究來理性客觀的 確定教學目標,使教師能更清晰的知道自己要教誰,教什么,怎么教。首先,教 研組長、備課組長組織本組教師進行理論學習。在此基礎上, 精心挑選了外校三 個老師的同一節課做課堂教學錄像分析。再由我校教師上課展示, 參加活動的教 師們和教研專家一起進行深度評課。語文教研組的同課異構的研究充分結合了理 論和實踐,大大縮短了教師自行探索的時間,也更好的體現了團隊精神。

我校的物理學科則采取另一種形式探索學科校本研修之路。物理組的教師們 通過“實踐反思、同伴互助、專業引領” ,扎實開展的主題為“課題指引下的課 堂教學改進”的校本研修活動,從找準需要改進的問題,到集體討論、改進教學 設計, 到實踐課堂教學改進的教學設計, 反思教學實踐, 改進教學實踐。特點是:清晰,有方向;實在,一步一個腳印;團結,人人都是參與者;快樂,為每點成 功而高興;有效,人人有收獲。物理學科的實踐探索,在全市范圍內進行了校本 研修展示,反響強烈。

這種研修的成功實踐, 正被其他學科所仿效, 如中、小學英語組也舉行了類 似的同課異構或同文異構教學研討活動。校本研修在我校漸成風氣, 豐富了教師 已有的教育理論, 使教師把學習的理論與自身的教學實踐相結合, 培訓成果可直 接轉化為教師的教育教學能力,全方位多角度促進教師專業成長。

在上海市二期課改全面推進的大背景下,為深入貫徹上海市中小學課程改 革與教學工作會議提出的加強校長對課程領導力的精神和要求,我校在 2007— 2011年發展計劃中進一步明確了“以教科研為抓手,促進教師專業發展”的領 域目標,力圖以教科研工作的有效開展,促進教師專業的成長,實現“喚醒教師 自主發展意識, 促進教師隊伍整體素質和學校整體辦學水平的提升” 的美好愿景。

第三篇：“以快樂實踐為抓手促進德育生活化”課題研究

“以快樂實踐為抓手促進德育生活化”課題研究

一、課題的現實背景及意義

1、課題提出的現實背景

人的道德是通過展現人的生活和在人的交往中形成的。德性培育的內容源于生活,生活世界是構成學生各種德性認識素材的主要來源，生活世界中眾多鮮活的可感知的事件是陶冶個體德性情感的主要來源。中央8號文件中指出，“要按照實踐育人的要求，以體驗教育為基本途徑，區分不同層次未成年人的特點，精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎、吸引力強的道德實踐活動”。我國著名教育家陶行知提出了“教育即生活”的“生活教育”理論，他認為教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育，而德育同樣也要而且必須通過生活發出力量才能成為真正的德育。沒有能與生活分離開的純道德生活，兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。著名學者亞里士多德提出：“德育過程就是引導個人合于德性的現實生活展開的過程，德育的根本目的是人的幸福生活。”國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》也將“學會共同生活”作為教育的四個支柱之一。可見，教育的起點和歸宿應該是引導人學會生活。但是，受傳統思想的影響，我們對于未成年人的教育，不管是學校教育還是家庭教育，都習慣于采取“自上而下”的灌輸和強迫方式，忽視了受教育者的真實感受。對少年兒童的期望砝碼往往壓在學業上，甚至出現了以學業好代替一切的現象，使得不少孩子在學業上是個佼佼者，在生活上卻是一個失敗者：拼命學習，缺乏實踐，根本不懂得怎樣生活。因此，“快樂地在實踐活動中接受德育”是當前少年兒童在高負荷、高壓力近況下最迫切的心愿。

2、課題提出的意義

隨著教育改革綱要的頒布，新課程標準的實施，學校越來越重視課程體系的建設，德育作為教育教學的重要組成部分，我們必須重視德育課程體系的建設，把學校德育工作的方方面面如：少先隊工作、班主任工作、品德學科教學、其他學科的德育滲透、社區德育實踐活動等進行優化整合，對學校、社區、家庭德育資源的開發利用，構建具有本土、本校特色的道德教育體系，使德育工作整體化、序列化、科學化。以快樂實踐促成德育生活化是一種符合人本原理，遵循人的心理認知規律，能讓學生感到可信、親切、有用、愉快的德育模式。快樂德育強調從心開始，為德育工作找到了一條有效途徑。是一種具有時代性的道德教育活動模式，它為學生創設了一種快樂活動的空間，通過學生樂于參與的活動形式，使學生在快樂體驗的過程中對道德規范加以了解，并加以內化，提升道德修養。它是學校辦學理念、辦學目標、學校文化的一種綜合體現。

二、國內外同類課題研究綜述

1、國外同類課題研究綜述（1）、對道德觀念的研究

19世紀末期，英國的巴恩斯發表的題為《兒童心目中的懲罰》的研究報告，用問卷法研究了關于懲罰觀念發展的問題;美國的夏倫勃格發表了題為《兒童的公正觀念》的文章，中小學生道德判斷與道德行為的發展現狀及二者的相關研究報到了關于兒童公正觀念發展的研究。20世紀20年代后期，英國心理學家麥考萊和瓦金斯進行了一項關于環境與兒童道德價值觀關系的研究;幾年后，哈桑、梅以及馬勒對兒童品德進行了實驗研究，考察兒童的誠實與欺騙的道德品質。其中，較有代表性的是皮亞杰有關兒童道德觀念的研究。

（2）、對道德認知、道德判斷和道德行為的研究

皮亞杰對兒童道德判斷，曾做過不少的研究，并出版過專著《兒童的道德判斷》一書(1930年法文版，1932年英文版)。他從兒童的社會認知發展的趨勢，揭示了兒童道德發展的趨勢。全書貫穿著一個單一的發展線，就是兒童的品德發展是從“他律”到“自律”的過程。科爾伯格的道德發展研究，雖沿用皮亞杰的方法，但目的卻不像皮亞杰那樣旨在了解兒童對行為是非的道德判斷，而是借助道德兩難的問題情境，希望了解兒童作出行為是非道德判斷后如何說明其判斷的理由。換言之，科爾伯格的研究目的不在于了解兒童對行為是非的認知行為表現，而在于探討兒童對道德判斷的內在認知心理歷程。

（3）、對兒童行為習慣與德育的聯系的研究

瑞士著名教育家約翰·亨利赫·裴斯泰洛齊的《林哈德與葛篤德》中就闡述了行為習慣對兒童德育的重要性。他認為德育在教育中處于最為重要的地位。德育是“整個教育體系的關鍵問題，培養兒童良好的道德品質和道德行為習慣，父母和教師責無旁貸”。俄國教育家烏申斯基對習慣的概念進行了比較全面的分析。在《人是教育的對象》中說：

“習慣在兒童的道德培養和教育上有重要作用。良好的習慣就像是一種有效的道德資本，壞習慣就像是一筆償還不清的債務”。

2、國內研究綜述

1988年以后，國家教育部分別頒布了《小學德育綱要》(1988年)、《小學生日常行為規范》(1988年)、《關于改革和加強中小學德育工作的通知》(1985年)、《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》(1994年)等德育綱領性文件，因此，在全國范圍內開展了貫徹執行《小學德育綱要》等綱領性文件的活動。2001年，國家頒布《基礎教育課程改革綱要》。

我國教育家陶行知，陳鶴琴，梁漱溟和楊賢江等對行為習慣對兒童思想品德的影響進行了研究。梁漱溟在《鄉村建設理論》中提到“習慣使人的性情、氣質和社會的禮俗、制度聯系起來，成為個體和社會群體相互聯系的橋梁”。楊賢江在《新教育大綱》中提到行為習慣對德育的重要性。“一個人對青年一代進行全人生指導，根據社會發展的需要和個人發展的可能，對他們進行德、智、體、美、勞等全方位的教育，發展他們的知、情、意、行，使之成為一個完整的人。”

許多學者致力于品德心理結構的研究。目前，對品德心理結構的探討主要有下面的幾種模式: 內容結構模式:具體有四種表述。第一種認為品德由政治品質、思想品質、道德品質構成。第二種認為品德由政治觀、世界觀、人生觀、道德觀組成。第三種認為更進一步認為品德除上述內容之外，還應包括品德方面的基本能力。心理結構模式:具體有多種觀點。知、行兩因素說;知、情、意、行四因素說;知、情、信、意、行五因素說。

智能結構模式:這種結構觀認為思想品德由認識能力決定。持這種觀點的代表人物有皮亞杰、科爾伯格。

立體結構模式:第一種觀點認為思想品德由教育內容子結構和心理品質子結構共同組成。例如趙翰章等編著的《德育論》就持這種觀點。第二種觀點認為品德由心理能力、心理形式與心理內容三個子結構共同構成。其中心理形式結構由知、情、意、行構成:內容結構由思想與世界觀、政治觀點與政治態度以及倫理道德三方面的內容構成;心理能力由認識能力、踐行能力、自我教育能力三者構成。筆者認為品德內容結構應包括政治、思想、道德、法紀和心理五個方面的品質，心理結構應由心理形式和心理能力構成，心理形式包括認識、情感、意志和行為，心理能力應包括認識能力，自我教育能力。

三、課題研究的目標和具體內容

總目標：在豐富多彩的體驗教育活動中，讓學生體驗到生活的情趣，形成健康人格，在優化體驗教育情境中，激發學生的道德情感，形成正確的道德觀念，養成規范的行為習慣。

研究內容：

1、進行勞動教育，體驗勞動快樂。每年3月或11月份，學校都要組織全體學生進行諸如植樹、除草等大型勞動，其中，2013年3月舉行的植樹活動和2013年舉行的采茶實踐活動及2013年9月舉行的除草活動，全員參與，有組織，有分工，有檢查，切實加強了勞動教育。通過勞動教育活動，使學生體驗勞動的艱辛和取得成果的甜蜜，使學生明白勞動創造一切，勞動光榮，不勞而獲可恥的道理，從而使學生熱愛勞動，尊重勞動者，珍惜勞動果實，在勞動中獲得了快樂和收獲。

2、開展環保活動教育。2013年5月開展了綠色環保實踐活動，要求全體學生以班為單位，在班主任的組織下，從學校徒步到汾口界川，來回四十余里，學生邊走邊撿拾路邊垃圾，塞滿了好幾只垃圾袋。通過環保行活動，不僅增強了學生的環保意識，更重要的是還鍛煉了學生的吃苦耐勞精神，同時也磨練了學生的堅強意志。

3、班級中開展“人人為教室添綠色”的實踐活動，要求學生以四人小組為單位，每組利用廢棄物品作為“花盆”，把“花盆”懸掛在教室向陽的墻面上，在“花盆”中播種，栽培出最美的植物，各個小組展開評比，選出優勝小組。

4、結合人際交往教育活動，讓學生在交往體驗中形成健康人格。

5、利用校內主題教育，在實踐體驗中激發學生的道德情感，形成正確的道德觀念。

6、建立快樂體驗目標層次。

7、構建快樂體驗活動體系。

8、形成一系列快樂體驗評價方案。

四、課題研究實施步驟

實驗前期——準備階段（2014、1——2014、3）

1、選擇課題查閱與該課題有關的研究資料、掌握研究動態。

2、進行學生情況調查，分析學生“體驗”現狀。

3、成立課題領導小組，課題研究小組，建立研究制度，提出課題管理要求和研究要求。

4、確定研究的目標，做到目的明確。

實驗中期——實施階段（2014、3——2014、12）

1、定期舉行教科研工作會議，學習實施方案，討論并修改實施方案，及時反映、探討實驗研究過程中出現的新問題。

2、進一步拓寬、優化“快樂體驗”活動的主陣地。

3、舉辦學生“快樂體驗”活動階段成果交流展示活動。

4、建立學生“快樂體驗”活動成長記錄袋，搜集各種實驗原始材料。

5、舉行“我的快樂我做主”學生活動匯報會。

6、教師撰寫有關專題論文，做出階段性總結。

五、課題的組織領導

負責人：鄭亞華

執 筆： 孫雅倩

主要成員：汪健 吳文平張良軍

六、完成課題的保障條件

1、學校校園環境優美，各種功能室比較齊全。學校與社區建立了良好的合作關系，有校園、社會的實踐基地。

2、學校師資力量一般，教師具有大專以上的文憑5人。其中縣級骨干教師1人，年輕教師3人。

3、學生生源在山區，留守較多，但比較淳樸善良。家長素質一般，但能有一定的指導學生進行快樂體驗的能力。

4、課題經費有保證，學校有一定經費用于師資培訓、購買資料、建立實踐基地、獎勵研究人員。

《農村小學生德育實踐活動模式研究》

研究報告

[摘要]作為德育重要途徑的德育實踐活動，強調的是通過學生的參與、實踐、探究，產生體驗，促進學生自我領悟、自我教育與自我成長。其模式則是在一定教學理念和思想指導下，遵循學生學習和發展的規律，探索出的活動框架和程序。這些模式，對于指導教師的德育工作具有現實意義。

[關鍵詞]德育實踐；具體模式；健康發展

《農村小學生德育實踐活動模式研究》（課題編號：125ZDXM022）是由海陽市教育科學規劃辦公室2012年1月4日批準立項的海陽市教育科學“十二五”重大教學問題行動研究項目。課題立項后，在市教科所專家的精心指導和學校領導的大力支持下，經過課題組成員的共同努力，截至目前，已圓滿完成既定的研究任務，收到了預期的研究成效，現報告如下:

一、項目的提出

（一）研究的背景

時代背景：21世紀的中國學校德育必須適應社會和德育自身發展規律的需要，從政治化、抽象化、空洞化的說教中解放出來，回歸生活。而生活的多姿多彩，社會需求的豐富多樣，又決定了學校德育的個性化，然而站在學生的立場反思我們的傳統德育活動，卻有不少問題：嚴肅有余而生動不足，呆板有余而變化不足，形式陳腐缺乏創新。很多學生視學校教育為壓力，對學校教育產生逆反心理。德育實效性的低迷，一直困擾著每一個德育工作者。之所以產生這種情況，主要原因就是因為學生在接受教育時，缺乏體驗。

學校實情：學校正在開展“體驗式”德育活動，在活動中發現了許多問題的同時，也積累了一定的經驗，擬將該活動在校內、校外同步進行深化，以活動促養成，通過課題研究引領活動向縱深發展，提升理論，探索可推廣的活動模式。

（二）研究的意義

一個人思想道德素質的高低是在與周圍環境的相互作用中，是在自己的道德生活實踐中逐步形成和發展的，良好思想道德素質的形成過程是一個主動、整體建構的過程，也是個性化和社會化統一的過程。本課題期望通過學校、生活中教育環境、活動方式、教育評價的意義重構和具體改善，引導學生在生活實踐中認同和接受社會性規則。

二、研究的設計

（一）概念界定

德育實踐：指小學生所參與的實際道德生活。參照倫理學對道德現象的分類，小學生的道德實踐，包括小學生實際參與的各種踐履道德、學習道德、道德調查、宣傳道德、評價道德和接受各種形式道德教育的活動等。其中尤其以踐履道德的實踐更為重要。許多道德活動，往往包含在小學生參與的人際交往、家庭生活、社會活動、學校生活過程中，該課題所涉及到的德育實踐就是通過校內的活動設計和校外的真實活動，指導學生參與真實的道德實踐活動。

模式：是指在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。

（二）研究目標

本項目研究的總目標是：調查、總結品德教育中適合農村小學開展體驗活動的內容，關注學生的生活世界，促進學生認知、情感態度與技能等方面的和諧發展，培養學生自主探究學習的能力，引導和幫助學生制定并實施社會調查、社會實踐，將課堂學習和社會實踐真正結合為一體。

(1)理論目標：研究校內外德育活動的基本模式，探索適合農村小學的德育工作的策略。

(2)育人目標：通過小學品德課堂活動“生活化”研究和小學生校外德育實踐活動模式研究，使小學低、中、高三個學段學生逐步養成良好的道德習慣，為學生的可持續性發展打下堅實的基礎。

(3)工作目標：以本項目為統領，促進學校品德教學，營造人文型校園。

（三）研究內容

通過體驗式活動的創設，引導學生在真實的活動中去體驗，引導他們比較全面、客觀地認識生活

⑴品德課堂活動“生活化”情景創設模式研究，主要通過《品德與社會》課堂活動，設計較真實的生活場景，探索基本的組織模式。

⑵校外體驗活動模式研究，主要借助校外社會實踐活動，探索基本的組織模式。

（四）研究假設

如果課題組能夠探索出適合農村小學德育實踐的具體模式，那么這些模式將指導教師在課內和課外教育活動中，科學有效的對學生實施道德教育，而且整個教育活動將遵循農村兒童的認知規律和發展規律，從而促進農村兒童全面和健康的成長。

（五）研究方法

1、文獻資料法：搜集學習杜威、陶行知等相關的教育理論，以及優秀學校的經驗做法，制訂研究方案。

2、行動研究法：對學生道德養成教育中課內外教學拓新的理論觀點、教學模式、教學方法進行行動研究，并提煉出各類活動的原則、程序、結構、應用策略，揭示實踐活動的一般規律。

3、案例研究法：選擇具有典型意義的班級和學生，進行個案研究。

4、經驗總結法：及時回顧總結實踐研究做法，整理總結形成經驗、報告。

三、研究過程

該項目研究分三個階段：

第一階段，籌備階段（2012年1月—2012年2月）

成立課題組，學習“體驗式”品德教育的相關理論及一些實踐經驗，收集資料文獻，申報課題立項。

第二階段，實施階段（2012年3月—2012年12月）

⒈開展以農村小學對于品德教育內容在校內外的運用為主要內容的調查問卷，分析問卷，制定活動的方案。

⒉實驗教師充分利用課堂教學，實施活動方案，并寫好反思，優化體驗環節，對方案進行修改，再實驗。

⒊課題組成員在研究過程定期舉辦研討活動，并進行個案研究，撰寫階段性研究報告。

⒋通過課題研究，探索出農村小學“體驗式”品德教育的基本原則、基本方法、實施步驟、基本模式。

第三階段，總結階段（2013年1月—3月）

對本課題研究的過程及資料進行分析，形成實驗報告和課題總結報告，并將論文收集整理，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。

第四階段：(2013年4月)結題階段

在教學實踐中對本研究項目的可行性進行檢驗、完善、提高，深化研究內容，全面總結整理研究成果，加強成果的宣傳與推廣，撰寫項目研究報告。

四、研究的成果分析

（一）深化對德育實踐的理論認識

隨著信息時代的到來，現代化科技手段日益先進，各種綜合知識總量明顯增加，學生面臨著多元價值取向的選擇。在這種情況下，傳統道德教育的內容和傳授方式已經不適應現代的學生，道德教育只有在鮮活的教育情境中才能比教材更生動，比說教更深入，良好的道德教育源于生活。因此我們必須把教育放到一個開放的環境中，廣建德育陣地，實施開放的道德教育。

少年兒童形象思維發達，正處在長身體、長知識、長智慧的起始階段，其發展尤其需要不斷獲得需求的滿足和成功的激勵，需要主體的參與和積極的內心體驗。只有體驗，教育目標才能內化為他們的基本素質。一位德國教育家說：“過去我們把課程當成整個世界，現在我們要把整個世界當作課程。”沒有脫離生活的道德，學生德行的形成必須經由生活才能形成，把德育僅局限在課堂局限在學校是狹隘的。要把課程和社會、生活、大自然緊密結合起來，讓生活走向課程，讓生活走進課堂，德育尤其是如此。

體驗式德育是以組織和引導學生在親身實踐中，把做人做事的基本道理內化為健康的心理品格，轉化為良好的道德行為的過程。其理論依據來自哲學、心理學、教育學、社會學等科學。從哲學的角度看，正確認識源于實踐，認識過程是經過實驗、認識、再實踐再認識，循環往復，以至無窮的過程；從心理學的角度看，其貫穿于少年兒童道德內化的知、情、意、信、行的全過程；從教育學的角度看，其伴隨著少年兒童道德養成的全過程；從社會學的角度看，其伴隨著人生的社會化的整個過程，要了解社會、適應社會、扮演好社會角色，必經體驗。

無數事實也證明，真正誘發體驗的道德教育，才能給體驗者帶來情感上的愉悅感，行動上的自覺性，有效提升其道德境界。

（二）重構德育課程體系

盡管小學國家課程、地方課程中德育的內容很多，校本課程的開發也注重了德育要素，但德育內容的偏狹、教育元素的開發和拓展、施教者自身能力的制約，都使這些課程的育人功能力不從心。德育荒漠依然存在，德育綠洲令人期盼。建構適合校情的德育課程體系是成為學校德育工作當務之急。

品德與生活課程是以兒童生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。品德與社會課程是在中高年級開設的以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。如果將本門課程的性質作一種過程性的、以學習者為主體的表述，就是：品德課程是兒童學習過有道德的社會生活的課程。

課程標準的基本理念是：道德產生于、內在于（社會）生活，另一方面，人們在社會中生活也決離不開道德和道德的學習。由此得出的結論是，學習社會生活離不開道德的學習；道德學習的過程必定內在于社會生活學習過程之中。

基于以上認識，課題組認為品德課內生活是兒童整理體驗、再體驗、交流、反思，自主建構價值觀的特定活動場，品德課外生活是兒童形成真實體驗，初步感悟生活的原生大基地，全部生活是檢驗道德信念與行為的試金石。因此，構建的德育體系應該是全方位的、多層次的、重體驗的。課題組在構建德育課程體系時，力求從課內和課外兩方面涵蓋所有的德育內容，例如課內課程教材，課外課程教材。從課程目標、課程教材、課程規劃、教學陣地、教育方式、課程評價等方面符合課程要求.10

課內德育應堅持“生活融入課堂，體驗改變行為”。品德課程倡導“回歸生活”、“回歸社會”。在課堂教學中，教師引導學生關注自己的現實生活，實現教材內容的擴展。根據課程生活性和開放性的特點，創造性地使用教材，擴大教材的內涵和外延，真正把課堂教學延伸到學生的日常學習生活中。

課外德育應堅持“行為回歸生活，體驗感悟成長”。注重學生的活動體驗，讓行為在體驗中得到矯正或鞏固。

體驗式德育課程以生活實踐為主要學習形式，以養成教育為核心。即作為一門課程，學生一天、一周、一年中的活動主題就是課程規劃——它是一個訓練序列和周期；學生校內外的一切表現和活動就是教材——它來自于學生真實的生活；學生的活動現場就是課堂——實現了在活動現場進行即時性的教育和教學；每個學生和老師都是施教者和受教者——構建起教師評價、學生自評和互評的三位一體評價體系；學生良好品德的表現就是課程目標——終生受益的成長根基。

（三）重建道德教育模式

傳統的德育模式遠離了現實生活，面對道德領域層出不窮的新問題，改革傳統的德育模式勢在必行。小學階段的德育模式應堅持開放性、體驗性、生活性。

品德課堂教學模式： 1.創設情境，激情引趣

該環節通過表演小品、成語（詞語）接龍賽、講故事、智力比拼、欣賞樂曲、影視文件、圖片展示、情景再現等方式，把學生帶入具體的教育情境，引發學生思考的興趣。2.活動體驗，探索感悟

該環節以學生的活動體驗為主，通過回顧、展示、交流、課前的調查、實驗、探究等活動過程，討論、服務、模仿、辨別、創造、表現等方式，使學生在親身經歷中提高知、情、意、行的能力。3.明辨事理，育情導行

“明理”就是對學生講明道理，進行正確觀點的啟蒙。該環節通過示范指導、明確標準、矯正提高等方式，以情驅動，動中育情。

課外德育活動模式：

課題組探索了 “四環節”模式。

1.訪他人，定標準。學生圍繞語言、行動、儀表、品質四大方面，對自己的父母、親戚、鄰居、老師、同學進行了調查與訪問。層層匯總后，形成了“文明小使者”標準。

2.查問題，嚴律己。對照標準，各班級開展了自查互糾活動，每人找到自己的監督人，幫助自己在家庭和學校中進行整改。

3.讀好書，強素質。通過每周兩節課外閱讀課，學習名人的成長歷程和德育養成。舉行讀書演講活動，交流自己的成長歷程。

4.勤反思，再提高。根據小學生的年齡和性格特點，結合主題班會、綜合評價等進行“動態評價”和“靜態評價”，即：每學期期末以班為單位召開“我真行”主題班會，引導學生評價自己平時生活中的言行舉止，待人接物，為人處事和行為習慣（標準是不定的），尋找自己的閃光點，自我激勵，勇往直前；每學期期末末讓學生按照評價細則，給自己記分（標準是一定的），讓學生在評價中參與，在參與中反思，不斷提高和發展自我。

這種模式堅持以活動為主線，以學生為主體、德育全面滲透。

（四）成效分析 1.學生主體意識增強

皮亞杰認為，道德發展起于主體與其社會道德環境的積極的交互作用，正如兒童是他自己的理智世界的構造者一樣，他的道德世界觀也是由他自己逐步構造成的。在德育實踐活動中，我們拓展建構主義的外延，實現主體道德素質的整體建構，激發起學生道德學習的主動性和能動性，使其有寬泛的道德視野、深刻的道德體驗、豐富的道德移情和持久的道德踐行。因此，在一系列自主性德育活動過程中，我們十分注意尊重和維護學生的主體地位，讓學生自己的活動自己搞，激發了學生的主人翁意識，使學生在組織中學會當家作主，學會獨立自主地工作，鍛煉了自我管理、自我教育的能力。他們積極參與的意識和能力得到有效的提高。100%的學生認為班級工作應由學生自己或師生共同管理，主人翁意識大大增強；83.6%的學生敢于并能夠獨立組織活動，學生自我管理能力得到了提高。低中年級70%以上、中高年級82%以上學生能認識自己的缺點，并能正確找出原因加以改正，說明學生自我教育能力得到了發展。通過對學生的調查顯示，多

數學生自我發展良好。以上調查與分析可以表明，學生的主體意識得到增強，課題實驗研究是有成效的。

2.學生行為日趨規范

學生的日常行為分為行為習慣和學習習慣，課題組充分利用以往課題研究的成果，結合本校小課題的研究，將課題研究有機融合，出臺了一系列習慣培養方案、細則及評價標準，使學生在自主活動中養成良好的行為習慣。2012年9月、2013年3月定為學習習慣培養月，2012年10月、2013年4月定為行為習慣培養月，通過自我約束、師生幫助、家長監督等方式，學生的學習習慣和行為習慣日趨規范，于2012年10月在全市學習習慣培養現場會上做了典型發言和視頻展示，于2012年12月承辦了全市特色學校創造活動現場，2013年5月表彰了百余名習慣標兵。

3.校園氛圍健康活潑。

生動活潑的自主性德育活動不僅吸引了師生的注意力，逐步改變著他們對于學習和發展的理解，也使他們對學校產生了較強的凝聚力。2012年小學卡巴迪比賽，獲全市第五名，藝術月匯演獲第七名；2013年全市中小學生運動會獲小學組第九名；學校也先后獲教學工作先進單位、安全工作先進單位、巾幗英雄崗等榮譽稱號。

4.提升了教師隊伍整體素質。

在研究過程中，激發了大部分教師學習教育法規，鉆研教育理論，捕捉教育信息和研究教育現象的積極性和自覺性，進一步掀起了教師“讀書熱”，使一大部分中青年教師開始由經驗型向學者型轉化，成為學校工作的骨干力量，教師隊伍的整體素質得到了大幅度提高。課題研究以來，2名教師在縣級讀書演講比賽中獲獎，2人獲優秀讀書人物稱號，1人執講煙臺市優質課，5人在市級以上刊物上發表學術文章。

五、研究的反思

德育實踐是一個道德認識的過程、情感升華的過程。這種教育沒有固定的教材、教室，不為空間、時間所限，它提供給學生的是一種需要親身體驗、親自參加的實踐活動，基本的做人做事的道理在自身的主動參與中轉化為內在品質。所以，德育實踐模式，僅僅是一種結構活動框架和活動程序，需要教師在具體的教學活動中，結合不同年級學生的心理特點，在德育實踐思想指導下，去不斷創新和探索。

[參考文獻]

[1]朱小蔓.關于學校道德教育的思考[J].中國教育學刊，2004(5).[2]檀傳寶.學校道德教育原理[M].北京：教育科學出版，2000.

第四篇：以文化建設為抓手 提升幼兒園內涵的初步探索

以文化建設為抓手

提升幼兒園內涵的初步探索

**鎮柏樹劉村幼兒園創辦于2014年，現有在園幼兒196名，教職工18名。建園五年來，我們堅持以“自然、向上、陽光”的向日葵文化為導向，用文化提升教師的素養，用文化提高管理的品位，讓幼兒園文化給每位教師、家長和幼兒帶來潛移默化的影響，努力把幼兒園建設成為有人文關懷、師生及家長們共享的精神家園，受到了家長的交口稱贊。

一、以人為本，強化師資隊伍建設

一所幼兒園的品位不在它的園舍和人數，而在于其幼兒教師的質量。我園把教師視為幼兒園發展的核心支撐，根據自身條件，想方設法搭建各種平臺，以激發和滿足教師成長的需要，讓每位教師都能有機會嘗到成功的喜悅，從而變得更自信能干。

文化引領，達成共識

為了培養教師的進取心與團隊精神，我園開設了《狼性精神》的講座，讓全體教師懂得了要不甘平庸、百折不撓、堅毅執著、追求卓越；《我們自制一個鐵飯碗》的講座，使大家明白只要我們自強不息，不斷奮進，每個生命都有價值；《讀書是女子最好的美容妙方》讓大家懂得“腹有詩書氣自華”。多個講座的開設，生動形象的闡述，使大家進一步統一了思想，明確了要對自身發展負責的信念。

集體會診，特色發展

我園通過自己擬定、同事建議、領導把脈三個環節制定出切實可行的個人發展規劃，鼓勵教師形成自己獨特的個性教學風格。評價堅持根據教師的生長點來確定評價標準，評價結果不再是獎懲，而是給每一位教師提供發展性建議書，如此逐步成就了一批有思想內涵與文化品位的教師。

開設論壇，群體反思

教師間的群體反思只有在與之相應的組織文化中才可能發生和實現。圍繞本園向日葵文化，我園從《我的教育夢》、《身邊的感動》、《讀懂童心》、《保育漫話》、《我是出色的交響樂隊員》等話題開展論壇活動，分別由各自壇主負責。每周一各論壇開展活動。論壇活動讓大家對幼兒園文化理解更加深刻了，教師的觀察、反思以及演講能力都得到了明顯增強。

成長學校，助力提升

我園成立了“教師成長學校”，根據教師的發展需求開設了教育理論、專業技能、教育現場等特色課程，每周月聘請相關專家來園講學，園內講師集中輔導。我園全體教師把學習當作進步的階梯，抓住外出進修考察培訓、內部自主選修等一切機會刻苦學習，使專業能力得到了不斷提升。

代理園長，參與管理

我園試行了代理園長制，每位教師都輪流擔任代理園長，有效地培養了教師的大局意識及管理能力。

分層培養，鷹雁齊飛

我園教師組成“雁之隊”和“小荷共同體”等團隊，根據各自經驗與興趣，實現共生共進，同時，建立拜師制，師徒結對，新老攜手，實現人才的最佳融合，促進每個人在原有基礎上取得長足的發展。

二、加強研究，構建園本課程文化

我園以教師教學行為為突破口，堅持走科研興園之路，從園本課程建設和實踐的角度關注課程文化，將其視作教師教學行為體現出來的精神特質，從改進教師教學行為的角度建設和完善幼兒園課程文化，促進幼兒全面的諧地發展。

1.根據教育教學需要，創設環境中的課程文化

我園認真貫徹教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》，以游戲為基本活動，杜絕小學化傾向。教師和幼兒一起動手創設豐富的物質環境和溫馨和諧的心理環境。在物質環境創設方面，我們著力創設一個屬于幼兒的樂園，各班設置了適宜的游戲區域，幼兒自主取放玩具材料，自主游戲，讓具有園本化特點的環境不斷給幼兒帶來意想不到的感悟。我們著力建立良好的精神環境，像母親那樣真誠地關心、愛護幼兒，使幼兒感到溫暖安全。

2.根據幼兒心理需求，探索教師態度中的課程文化

本園把教師對待幼兒的態度列為課程文化研究中的重要內容，把愛具體到各個具體的教學行為中，如在凝視孩子的目光里，在輕輕撫摸孩子的手掌里，在和孩子輕言細語的交流里，在和孩子的擁抱里。每天早晨當孩子們一踏進幼兒園，就見到教師開心的笑臉，感受到教師親切的握手和擁抱。

3．根據幼兒發展需求，探索溝通互動中的課程文化

我園教師能正確定位自己的角色，在教育活動中，敏感地察覺幼兒的需要和反應，捕捉幼兒發出的有價值的信息，及時調整自己教育行為，提高自身的教育智慧。充分尊重幼兒的個體需要，以發展的眼光看待每位幼兒。教師在幼兒游戲時運用觀察、記錄、拍照、收集作品等方法真實記錄幼兒的發展狀態。我園每學年舉辦一次童話節，教師和孩子們一起把優秀的童話故事改編成劇本，一起商量對白、音樂、舞蹈、道具、舞美的設計與表現，孩子們在表演童話劇的過程中語言表達能力、自信心、社會性都得到了發展。從培養幼兒良好的吃飯、洗手、午睡、傾聽、表達、質詢等細節著手，建立完善了幼兒發展評價和改進機制，幼兒整體發展水平良好。

三、家長工作中發揮文化幅射作用

1、家長學校顯威力

我園通過家長學校進行疾病預防知識和科學育兒知識的宣傳，提高了家長們的認識水平和自覺性，為確保幼兒的在園安全，家長們自發組織了“家長義務巡防隊”，每天早上均有三名家長與值班老師、保安一起在校門口迎送幼兒，建園至今未發生任何重大安全責任事故。我園“母親學校”與“父親學堂”“祖輩學堂”的開辦吸引了家長的眼球，家長們紛紛前來學習科學育兒知識，共同商討教育策略。

2、合建、共享，為鄉村振興服務

我們與**鎮成人學校密切聯系，利用晚上、節假日在校園內開設家政，保育員等十幾個專業的免費培訓，為家長們提供周到細致的服務，讓他們獲得了就業創業的本領。家長們的學習，也帶動了孩子們學習的主動性與積極性，為群眾提升幸福感做出了貢獻，取得了良好的社會效益。我園也被評為新鄭市最受群眾喜愛的社區教育基地稱號。

通過以上的做法，我園提升了內涵，獲得了家長的信任和愛戴，每年入學只要一開始報名，學位就已爆滿。

四、反思

在取得成績的同時，我們也冷靜地看到自身的不足，一是師資隊伍綜合實力還不強，二是課程建設水平還不高，三是班額過大。今后我園將不斷加強園本研修，充分發揮教師成長學校的作用，構建學習型共同體，促進全體教師綜合實力的全面提升。加強課程建設，充分挖掘資源，找準發力點，提升教師課程實施水平，為**人民做出更大的貢獻。

**鎮柏樹劉村幼兒園

2019年6月11日

第五篇：以思想建設為抓手

以思想建設為抓手，不斷提高師德師風水平

師德是教師的靈魂，是教師從事教書育人的首要條件，加強和改進德建設是新形勢下教育事業發展的迫切需要，是新課程改革的迫切需要。良好的師德師風決定著學校的校風、教風和學風，決定著學校的精神風貌和人文內涵，是一所學校最具魅力的標志，是學校事業健康發展的重要保證。為認真貫徹落實黨的十七大精神和《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》(教師(2005)1號)的精神，學習實踐科學發展觀，進一步加強我校教師隊伍建設，提高教師隊伍的思想治素質和職業道德水平。我校站在“培養什么樣的人，誰來培養人”的戰略高度，深刻認識切實加強師德師風建設。我校對師德師風建設工作十分重視，扎實深入并富有創新地開展了“師德師風建設”系列教育活動，活動開展轟轟烈烈，效果顯著，一、領導高度重視，健全組織機構我校領導高度重視師德建設工作，學校的領導能把師德建設年工作擺上議事日程，召開專題會議，統一思想認識，增強抓好師德建設提高教師的責任感和緊迫感。同時，成立師德建設提高領導小組，研究制定師德建設提高活動方案，部署師德建設提高活動，每項活動學校領導都做到心中有數，指導到位。

二、加強師德學習，提高教師素質

1、學校有計劃有步驟地狠抓學習教育活動，組織教師學習《中華人民共和國義務教育法》、《預防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》、《學生傷害事故處理辦法》等有關法律法規，提高教師的法律意識，增強依法執教的能力和水平。

2、組織教師認真學習了《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》、《中小學教師職業道德規范》、《公民道德建設實施綱要》、學校并將相關禁令和工作紀律張貼在教師的辦公室，增強了教師們的法紀意識，規范了自己的教育教學行為。

3、組織教師分批觀看了《師德啟示錄》錄像，學習了先進同志的先進事跡，在此基礎上學校組織了討論，讓每位老師談感想，談體會，他們都決心以先進同志為榜樣，努力學習，認真工作，人民滿意的教師。

4、學校利用一切學習時間，組織教師學習，引導教師正確理解教師職業道德內涵，把握師德原則、師德規范及教育法規，提高認識、規范行為，采用集中學習和分散自學，講課輔導與集體討論相結合的學習方式，通過不同形式教育活動，教師的教育思想觀念與創新能力均得到大幅度提高。此外學校要求教師結合自己在師德方面存在的問題有針對性地進行自學，并寫出師德反思、心得體會。同時，學校認真向教師傳達了地區教育局相關文件，組織教師逐條學習，并將主要內容制成宣傳牌，每位教師抄錄在政治學習筆記本上，做到入耳、入腦、入心，并落實在行動上。學校嚴格貫徹落實地區教師師德禁令及其師德規范，并均公示上墻，使教師人人熟知，真正做到令行禁止，有舉必查，查實必處。通過學習，增強了教師的職業道德意識，提高了教師教書育人水平，使教師端正了教育思想，真心實意地關心、愛護、培養、教育每一名學生。

三、豐富活動載體，開展系列活動要把師德真正落在實處，必須通過必要活動為載體：

1.召開了師德提高年教育活動動員大會，學校領導作了師德建設年工作的動員部署，使每位教師提高了對師德師風建設重大意義的認識，增強了參加這次活動的自覺性。結合自身實際，制定了師德修養計劃。舉行了教師公開承諾簽字儀式，全體教師把莊嚴的承諾留給了學生、家長、社會各界人士，他們都能依法執教，愛崗敬業，熱愛學生，廉潔從教，為人師表。

2、在教師中進行了“五師”教育：

（1）鑄師魂，要求教師具有“四心”：關愛學生誠心，了解學生細心，教育學生耐心，服務學生熱心。

（2）育師德，要求教師做到“三愛”：愛事業，愛崗位，愛學生。對后進學生有“三心”：愛心、耐心、信心。

（3）樹師表，要求教師實現“四三二一”目標：四高——高度的覺悟、高度的社會責任感、高尚的道德情操、高超的教學藝術；三種精神——奉獻精神、敬業精神、創新精神；二嚴——嚴肅的自我修養、嚴謹的治學態度；一強——強化為人師表意識。

（4）正師風，通過制度規范、行為規范、榜樣規范，加強教師的職業道德建設。

（5）練師能，對不同層次的教師提出不同的要求。“五師”教育工程的實施，強化了教師的職業道德意識，學校掀起了人人爭當師德先進，個個勇創教育佳績的熱潮。學校師德典型事跡層出不窮，一批師德標兵，他們在教育崗位上無私奉獻，悉心育人，為我校廣大教職工樹立了榜樣，他們用愛塑造愛，用心雕塑心。“為了一切學生的發展，為了學生的一生發展”而積極投身于課程改革的實踐中，取得了累累的教育碩果，學校的辦學育人工作得到家長及社會各界的廣泛贊譽。

3、創新開展“師生相互承諾，共創和諧教育”活動，在開學典禮上師生相互承諾，師德標兵老師代表全體老師向全體學生做出鄭重承諾：“

一、關愛每一位同學，不歧視，不體罰，不侮辱；

二、認真上好每節課，不遲到、不早退、不拖堂、上課時不使用手機；

三、按

要求及時認真批改作業，耐心輔導，不馬虎，不敷衍；

四、保持良好形象，儀表整潔，課堂上不抽煙、不講臟話，不酒后上課。模范履行《中小學教師職業道德規范》，做學生、家長、社會滿意的人民教師”。全校學生向各位老師莊嚴承諾：“

一、尊敬老師，虛心接受老師們的教育，不頂撞，不抵觸；

二、專心聽課，認真思考，積極回答老師的提問，自覺遵守課堂紀律，不做小動作，不交頭接耳，不遲到，不早退；

三、認真完成作業，書寫規范，按時交送，不拖拉；

四、樹立良好形象，儀表樸素整潔，不打鬧，不罵人，不吃零食，不穿奇裝異服，不染發，嚴格遵守《中小學生守則》，做一名合格的中學生”。各班所有授課教師和學生代表還在承諾書上簽名，并將承諾書貼在教室內，接受對方的監督。通過這一活動，拉近了師生之間的距離，增進了師生之間的感情，建立了新型的和諧的師生關系，老師教得愉快，學生學得高興，為創建和諧教育奠定了基礎。

4、在教師中禁止使用教師禁語，提倡教師使用教育藝術語言。向學生展笑臉，學會用激勵方法教育學生，通過此項活動使每位教師知道了應該怎樣說，怎樣做，每位教師在此項活動中都有所感悟。

5、學校在學生中進行了我心目中的好老師征文活動，共征集到“我心目中的好老師”作文200多篇，從中我們發現了很多感人的話語、感人的事跡。

6、開展了愛生家訪活動。學校號召全體教師積極參與愛生活動，教師利用休息時間，根據學生的家庭狀況和思想動態，有針對性地進行家訪，做學生耐心細致的思想工作，使學生感受到陽光般的溫暖，把班集體和學校當作了自己的第二個家。

7、幫扶活動，真情投入。為了真正把“手拉手、心連心”幫扶活動落到實處，學校開發德育資源，把以往簡單的經濟資助變為全方位的愛生助學活動，啟動了以“關心學生思想，關心學生學習，關心學生生活”為宗旨的愛生助學的“三定幫學”活動（幫做人、幫學習、幫生活），使資助活動進一步拓展空間，提升了活動質量。首先學校要求每班在學生中進行了調查，確定了幫扶對象；其次學校對30多名學生給予了不同層次的資助、幫助。每位教師都有自己的幫扶對象，每名教師都和聯系的學生結對子，深入班級學生中間關心、愛護學生，做思想工作，利用課余時間給學生補課，幫助學生解決生活上的困難，讓學生感受到師愛，使學生不僅學會學習，學會生活，更學會做人。通過活動，實現了后進生無掉隊，特困生無失學，優秀生更優秀的目標，全體教師堅持愛心第一、教育第一、資助第一，讓學生切身感受到黨的溫暖、學校的溫暖、集體的溫暖和教師的溫暖。

8、為了進一步推動我校師德建設工作向縱深發展，塑造教師師德群體的良好形象，堅決杜絕師德不良現象的發生，學校通過向社會各界進行教師師德問卷調查和組織學生評教等活動，對教師的師德進行監督，從而使師德建設工作真正深入人心，落到實處。

四、加大民主管理力度，樹教育行業新風我校歷來重視對學校的民主管理，深入貫徹執行《工會法》、《教育法》，牢固樹立全心全意依靠教職工辦好學校的思想，不斷拓寬民主政治渠道，充分發揮教職員工的主人翁精神，完善學校民主監督機制，學校管理的民主化水平和決策的科學化水平不斷提高，各項事業取得了長足進步。這些年來，一直把“堅持校務公開，加強民主監督”、推行教職工代表大會制度以及開展民主評議行風工作做為民主管理的重中之重。

1、找準公開重點，突出關鍵環節，持之以恒，常抓不懈，使校務公開成為學校教師知情、參事、議政的主要窗口。在校務公開的實施過程中，力求做好“三抓”：一抓要害部門，把有權的部門作為校務公

開的重要部位著重抓好；二抓關健環節，把收費等環節作為重點，向社會公開，接受監督；三抓突出問題，把廣大教職工關注的熱點焦點問題作為重點。如教師職稱評審，優秀教師、師德標兵、優秀班主任、先進班集體等的評選，學校重大工程建設，校產采購，財務預決算，財務收入和支出等焦點問題均及時公開，學校的規劃、各種辦學制度、措施使教職工人人皆知。校務公開的主要目有重要事項、財務管理、師生利益、廉政工作以及落實與反饋等，使廣大教師知校情、參校事、議校政，激發主人翁意識和精神。

2、教職工代表大會制度，為教師提供了廣闊的參政議政的舞臺。

為了使校務公開、民主管理落到實處，我們堅持每年至少二次、重大事情隨時開的教代會制度，并逐步使之走向制度化、規范化。我們堅持黨對教代會的領導，通過各種手段加強對教職工參政議政的宣傳引導、完善教代會制度建設，使教代會逐步走向規范化，認真做好教代會提案征集、落實工作，保證教代會會議質量。在教代會推行的過程中，我們始終本著：取得一個共識——黨政工共唱一臺戲；堅持一個中心——審議學校重大決策；抓住一個根本——維護教代會權威。通過上下一致，齊心協力，學校教代會的質量和作用能取得質的突破，使得教職工都能想主人翁的事，說主人翁的話，盡主人翁的責。

3、民主評議行風工作的扎實開展，樹立了教育行業新風，使我校的師德師風建設呈現出一片新的景象。我校根據自治區及地區有關部門民主評議行風工作實施意見的規定，制定《民主評議實施細則》，把民主評議工作擺上學校的重要議事日程，成立了民主評議行風工作領導小組和辦公室，認真部署，廣泛發動。為促進民主評議工作的有序開展，從而形成良好的管理機。