第一篇：現(xiàn)在課程改革的基本目標(biāo)及其特點(diǎn)

現(xiàn)在課程改革的基本目標(biāo)及其特點(diǎn)？

現(xiàn)在課程改革的基本目標(biāo)是：

1、總體目標(biāo)：以“三個(gè)面向”和“三個(gè)代表”為指導(dǎo)，全面貫徹教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

2、具體目標(biāo)：

（1）改變課程過(guò)于注重傳授知識(shí)的傾向

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科氛圍，科目過(guò)多傾向

（3）改變課程內(nèi)容難繁依舊，過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的傾向

（4）改變課程設(shè)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接愛(ài)學(xué)習(xí)、死記硬背，機(jī)械學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（5）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)區(qū)別和造成的功能

（6）改變課程管理過(guò)于集中的狀況

大力推行素質(zhì)教育也是當(dāng)前我國(guó)教育改革的主旋律，從目標(biāo)上可以看出它具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：

首先，它實(shí)現(xiàn)了課程功能的轉(zhuǎn)變。課程功能的轉(zhuǎn)變，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、以及良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)。

其次，現(xiàn)在課程密切了課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。使課程內(nèi)容切實(shí)反映學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，努力體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。第三，現(xiàn)在課程在很大程度上改善著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)行為。此次課程改革首先通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使兒童的活動(dòng)空間和時(shí)間在課程中獲得有效的保障，并在現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，來(lái)確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，并且能夠針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇豐富多樣的適合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式能否從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變，可以視為本次課程改革成功與否的重要標(biāo)志。

除以上幾個(gè)顯著的特點(diǎn)外，現(xiàn)在課程進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合，促進(jìn)了課程綜合化的發(fā)展；現(xiàn)在課程進(jìn)一步強(qiáng)化了課程的選擇性，允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，從而為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下充分的空間等等，也是現(xiàn)在課程不可忽視的特色。

第二篇：課程改革基本情況匯報(bào)

課程改革基本情況匯報(bào)

一、構(gòu)建“學(xué)習(xí)小組捆綁式評(píng)價(jià)”管理體系

（一)、概念闡釋

所謂“學(xué)習(xí)小組捆綁式評(píng)價(jià)”管理體系，是為了強(qiáng)化學(xué)生的自主管理，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)小組為基本單位的評(píng)價(jià)體系。

它具體評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：學(xué)業(yè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、生活養(yǎng)成、特長(zhǎng)發(fā)展

(二)、操作流程與方法

1、學(xué)業(yè)成績(jī)：“周周清”、“單元測(cè)試”、“期末考試”后，均以小組為單位計(jì)算均分評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組公開(kāi)表彰，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

2、課堂表現(xiàn)：在全校推行了《小組合作課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，提出“要什么、評(píng)什么；評(píng)什么、有什么”的12字訣，搭建一個(gè)量化激勵(lì)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“堂堂登記、日日匯總、周周表彰、月月獎(jiǎng)勵(lì)”，要求用廣告色畫(huà)好表格，由小組專(zhuān)人、班級(jí)專(zhuān)人負(fù)責(zé)更換堂堂登記，在正前方黑板左側(cè)，評(píng)價(jià)內(nèi)容當(dāng)堂教師自定，每次獎(jiǎng)勵(lì)在1-5分之間。旨在盤(pán)活課堂，促進(jìn)個(gè)性解放，提高效益。

3、生活養(yǎng)成：班級(jí)內(nèi)的一切活動(dòng)以小組為單位開(kāi)展，值日值周、個(gè)人衛(wèi)生、言行舉止、生活紀(jì)律等均量化小組捆綁式評(píng)價(jià)，每月進(jìn)行一次總結(jié)表彰。

4、特長(zhǎng)發(fā)展：為培養(yǎng)合格加特長(zhǎng)學(xué)生，要求每位學(xué)生都必須選擇一項(xiàng)特長(zhǎng)，根據(jù)發(fā)展情況與成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組成員的平均成績(jī)?yōu)楸窘M成績(jī)。

注：每月匯總，年終大獎(jiǎng)，頒發(fā)“成功小組”錦旗

二、推行“雙線分層導(dǎo)學(xué)案”備課模式

（一)、概念闡釋

所謂“雙線分層導(dǎo)學(xué)案”備課模式，是為了突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為主線、以學(xué)習(xí)小組為載體的備課模式。

其中“雙線”是指“教師”與“學(xué)生”兩條線平行備課、“集智”與“個(gè)性”兩線結(jié)合備課。教師備課時(shí)，使用“教師平臺(tái)”與“學(xué)生平臺(tái)”兩部分。

“分層”一是指在集智研討時(shí)，根據(jù)教師自身素質(zhì)，確定主備不同教學(xué)內(nèi)容的“教師分層”。二是指設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法時(shí)針對(duì)不同層次學(xué)生的“學(xué)生分層”練習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

(二)、備課流程與方法

1、周一教研時(shí)同年級(jí)同學(xué)科教師對(duì)下下周教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后分工執(zhí)筆主備不同教學(xué)內(nèi)容，下周用一周時(shí)間查閱資料、研討精備。

2、主備流程：體現(xiàn)“以學(xué)定教”、“學(xué)為主線”.（1）、學(xué)生平臺(tái)：周一教研擬定目標(biāo)-------同年級(jí)同學(xué)科教師合作分工擬定“自學(xué)導(dǎo)航”習(xí)題------同年級(jí)同學(xué)科教師合作分工擬定“鞏固訓(xùn)練”習(xí)題-------同年級(jí)同學(xué)科教師合作分工擬定分層“反饋測(cè)試”。

課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：“導(dǎo)?展?練?測(cè)”小組合作課堂教學(xué)模式

自學(xué)導(dǎo)航（圍繞教材）——展示交流（師生互動(dòng)）——鞏固訓(xùn)練（連線中考）———反饋測(cè)試（了解學(xué)情）

（2）、教師平臺(tái)：設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)情境-------設(shè)計(jì)自學(xué)方法、提供學(xué)習(xí)幫助------設(shè)計(jì)小組交流方法------設(shè)計(jì)展示交流方式方法------設(shè)計(jì)難點(diǎn)重點(diǎn)突破方法、歸納知識(shí)點(diǎn)-------設(shè)計(jì)鞏固交流部分師生互動(dòng)方法------設(shè)計(jì)反饋測(cè)試方式方法

3、周一集智研討由備課組長(zhǎng)組織同年級(jí)同學(xué)科教師對(duì)主備導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行研討修訂完善。

4、復(fù)印分發(fā)至各教師，進(jìn)行個(gè)性化修訂補(bǔ)充完善，對(duì)學(xué)生施教。

第三篇：基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)

1、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，世界各國(guó)的課程改革都將課程功能的轉(zhuǎn)變作為首要目標(biāo)，力爭(zhēng)使新一代的國(guó)民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。本次課程改革在《綱要》中首先確立了課程改革的核心目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過(guò)于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。這一根本性的轉(zhuǎn)變，對(duì)于實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)等具有重要意義。

2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大調(diào)整，減少了課程門(mén)類(lèi)，對(duì)各門(mén)具體課程之間的比重進(jìn)行了調(diào)整，在保留傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時(shí)，加強(qiáng)了旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程，使科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升趨勢(shì)。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等，旨在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，改變封閉辦學(xué)、脫離社會(huì)的不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。課程結(jié)構(gòu)的這種轉(zhuǎn)變，與課程功能的轉(zhuǎn)變遙相呼應(yīng)，折射出我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想和新時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)，保證學(xué)生全面、均衡、富有個(gè)性地發(fā)展。

3、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系

改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。課程內(nèi)容的這一轉(zhuǎn)變，力爭(zhēng)反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，使課程具有時(shí)代精神。此外，不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，注重與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上。課程內(nèi)容切實(shí)反映學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，努力體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，將會(huì)有效地改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實(shí)世界相脫節(jié)的狀況，極大地動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

《綱要》明確指出，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。以往長(zhǎng)期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、缺少自信、恭順??自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，因而我們把教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善視為本次課程改革成功與否的重要標(biāo)志，從某種意義上講，也是素質(zhì)教育能否深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素。

五、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度 即要建立一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。一是要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。二是要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，以強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。三是要將評(píng)價(jià)看做是一個(gè)系統(tǒng)，從形成多元的評(píng)價(jià)目標(biāo)、制定多樣的評(píng)價(jià)工具，到廣泛的收集各種資料，形成建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)和建議，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的不可或缺的部分。評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣，重視學(xué)生發(fā)展和教師成長(zhǎng)記錄，是今后一段時(shí)間內(nèi)評(píng)價(jià)與考試改革的主要方向。

六、實(shí)行三級(jí)課程管理制度

新課程將改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。本次課程改革從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，實(shí)現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。三級(jí)課程管理制度的確立，有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，本次課程改革重新劃分了國(guó)家、地方、學(xué)校在基礎(chǔ)教育課程管理中的職責(zé)分工，調(diào)整了國(guó)家課程在整個(gè)課程計(jì)劃中所占的比重，在課程內(nèi)容和課時(shí)安排上增加了一定的彈性，讓地方和學(xué)校擁有相應(yīng)的選擇余地。

第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革基本理念

基礎(chǔ)教育課程改革基本理念問(wèn)答(學(xué)習(xí)材料2)基礎(chǔ)教育課程改革基本理念問(wèn)答

1、新課程強(qiáng)調(diào)的核心理念是什么？

新課程強(qiáng)調(diào)的核心理念是關(guān)注學(xué)生，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。它意味著： ⑴關(guān)注每一位學(xué)生。

⑵關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。⑶關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

2、基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)是什么？

⑴實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

⑵體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

⑶密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。

⑷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。⑸建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。

⑹實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

3、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？

⑴整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程。

初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會(huì)（或歷史、地理）、體育與健康、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。⑵高中以分科課程為主。在開(kāi)設(shè)必修課程的同時(shí)，設(shè)置豐富多彩的選修課程，開(kāi)設(shè)技術(shù)類(lèi)課程。積極試行學(xué)分制管理。

⑶從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。

⑷農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，在達(dá)到國(guó)家課程基本要求的同時(shí)，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程。

4、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)是什么？有哪些主要內(nèi)容？

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性和自主性的特性；主要內(nèi)容有研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育和信息技術(shù)教育。

5、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能是什么？

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。

6、新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)？

⑴努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課標(biāo)的各個(gè)部分，全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能。

⑵突破學(xué)科中心。努力改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀。密切與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。

⑶改善學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。⑷體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)建議有更強(qiáng)的操作性。

⑸為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間。新課標(biāo)重視對(duì)某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫(huà)，同時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程提出了建設(shè)性意見(jiàn)，面對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和過(guò)程，特別是知識(shí)的前后順序，不做硬性規(guī)定。從而為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間。

7、新課程課堂教學(xué)的基本特性與基本追求是什么？ 生活性：課堂教學(xué)充滿生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要； 發(fā)展性：課堂教學(xué)以人的發(fā)展為本，學(xué)習(xí)成為一種發(fā)展需要； 生命性：課堂教學(xué)充滿生命氣息，學(xué)習(xí)成為一種生命需要。

8、新課程倡導(dǎo)什么樣的教學(xué)觀？ ⑴教學(xué)是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程；

⑵教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；

⑶教學(xué)不僅要注重所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果（結(jié)論），更要注重多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，即學(xué)生一系列質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程。

⑷教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康的發(fā)展。即關(guān)注每一位學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

9、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？

⑴學(xué)生是發(fā)展的人。即學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽翘幱诎l(fā)展過(guò)程中的人。⑵學(xué)生是獨(dú)特的人。即學(xué)生是完整的人，又是有自身獨(dú)特性的人，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。⑶學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。即每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是學(xué)習(xí)的主體，也是責(zé)權(quán)主體。

10、新課程中教師角色發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

⑴從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。即①教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；②教師是學(xué)生人生的引路人。

⑵從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。即教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中；以研究者的目光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

⑶從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。即教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)與參與意識(shí)；教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力；教師要鍛煉并形成課程開(kāi)發(fā)的能力；教師要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的能力。

⑷從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放的教師。即教師必須從僅僅是專(zhuān)業(yè)型教師、學(xué)校型教師，拓展為“社區(qū)型”教師，利用社區(qū)資源來(lái)豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。

11、新課程對(duì)教師的教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)什么？

⑴在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊美每一位學(xué)生； ⑵在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)學(xué)生； ⑶在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思；

⑷在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)相互溝通與合作。

12、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度，具有不同層次結(jié)構(gòu)的開(kāi)放系統(tǒng)，其基本特征有：

⑴主動(dòng)性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性而言，即變要我學(xué)為我要學(xué)。⑵獨(dú)立性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴(lài)性而言，即我能學(xué)。

⑶獨(dú)特性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征。對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異而言，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式尊重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開(kāi)發(fā)和利用的教育教學(xué)資源。

⑷體驗(yàn)性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。新課改特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)操作和實(shí)踐與探究，使學(xué)習(xí)不再是認(rèn)知與理性范疇，而擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。

⑸問(wèn)題性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題；現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)的形成與培養(yǎng)。

13、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么？

⑴重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。⑵重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。⑶強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。⑷強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。⑸注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

14、學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？ ⑴建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系；

⑵重視采用靈活多樣，具有開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。

15、教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？

⑴打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系； ⑵強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度；

⑶打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生參與過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

16、面對(duì)新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建？ ⑴建立以校為本的教學(xué)研究制度； ⑵建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制；

⑶建立旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。

17、什么叫校本研究（校本教研）？它的基本理念是什么？

校本教研是以學(xué)校教育教學(xué)工作中所存在的突出問(wèn)題為研究載體，以學(xué)校教師為主要研究力量，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程的研究活動(dòng)。其基本理念是： ⑴學(xué)校是教學(xué)研究的基地。

⑵課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室。這一命題昭示著課堂觀的重建： ①課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)； ②課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所； ③課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所；

④課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)用的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。⑶教師是教學(xué)研究的主體（教師研究）。其特征是： ①主動(dòng)性

②反思性

③日常性

18、校本研究的核心要素是什么？

①教師個(gè)人的自我反思 ②教師集體的同伴互助 ③專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

19、校本研究的基本過(guò)程（流程）是什么？ ⑴問(wèn)題（基于“教學(xué)問(wèn)題”的課題研究）⑵設(shè)計(jì)（基于“有效教學(xué)”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)）⑶行動(dòng)（基于“教學(xué)對(duì)話”的教學(xué)行動(dòng)）⑷總結(jié)（基于“問(wèn)題解決”的教學(xué)總結(jié)）20、校本研究的主要方法

⑴行動(dòng)研究。它是為行動(dòng)而進(jìn)行的研究；是在行動(dòng)中研究；是對(duì)行動(dòng)的研究。

⑵課堂人種志研究。課堂人種志主要關(guān)注課堂中師生的具體交互作用，了解教室內(nèi)部的生活及其意義，是一種微觀的研究。

⑶個(gè)案研究。它是針對(duì)單一個(gè)體現(xiàn)某種情境下的特殊事件，廣泛系統(tǒng)地收集有關(guān)資料，從而進(jìn)行系統(tǒng)的分析、解釋、推理的過(guò)程。

21、校本培訓(xùn)要注意哪些問(wèn)題？

⑴注重校本培訓(xùn)的科學(xué)化。首先，要倡導(dǎo)年級(jí)組集體備課制，即課前統(tǒng)一策劃，課后集體反思。其次，要倡導(dǎo)教師的自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐，堅(jiān)持實(shí)行“六個(gè)一”的教學(xué)管理（①教研組每周至少有一節(jié)展示課；②老師每周至少聽(tīng)他人一節(jié)課；③教師每周至少寫(xiě)一節(jié)課的課后反思；④教師每月交流一篇精品教學(xué)案例；⑤每學(xué)期對(duì)家長(zhǎng)組織一次課堂教學(xué)交流活動(dòng)；⑥教師每學(xué)期撰寫(xiě)一篇高質(zhì)量的論文）。再次，開(kāi)展“導(dǎo)師制”，充分發(fā)揮骨干教師在校本培訓(xùn)中的帶頭作用。

⑵注重培訓(xùn)內(nèi)容的多樣化。一是師德師風(fēng)培訓(xùn)；二是教育理論培訓(xùn)；三是課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)；四是教材培訓(xùn)；五是教學(xué)基本功培訓(xùn)；六是信息技術(shù)培訓(xùn)。

⑶注重培訓(xùn)模式的多元化。一是現(xiàn)場(chǎng)診斷式；二是專(zhuān)題講座式；三是示范——模仿式（適用于新教師和教學(xué)技能亟待提高的教師）；四是研訓(xùn)互動(dòng)式；五是課題驅(qū)動(dòng)式；六是案例討論式。⑷注重培訓(xùn)手段的網(wǎng)絡(luò)化。

22、怎樣理解三級(jí)課程？

三級(jí)課程指的是國(guó)家課程、地方課程和校本課程。它們是一個(gè)管理概念，不是一個(gè)具體的課程形態(tài)。⑴國(guó)家課程：是國(guó)家教育行政部門(mén)規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國(guó)家意志，是專(zhuān)門(mén)為未來(lái)公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開(kāi)發(fā)的課程。

⑵地方課程：是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政部門(mén)或其授權(quán)的教育部門(mén)依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的課程。

⑶校本課程：是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

23、原來(lái)的活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng)是校本課程嗎？

校本課程是對(duì)原來(lái)活動(dòng)課和選修課的繼承、規(guī)范和發(fā)展。那些由學(xué)校經(jīng)過(guò)一定的合理性論證和設(shè)計(jì)，能夠滿足學(xué)生興趣、愛(ài)好和發(fā)展需要的活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng)，具有了校本課程的意義，可以納入校本課程；那些隨意性很強(qiáng)，無(wú)視社會(huì)發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)，特別是無(wú)視學(xué)生興趣愛(ài)好和發(fā)展需要的“活動(dòng)課”、“選修課”還不能說(shuō)是校本課程。

24、怎樣理解課程資源的含義? 課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。例如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來(lái)源。

按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)課程資源；超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。

25、校外課程資源主要有哪些，如何開(kāi)發(fā)和利用？

校外課程資源主要包括校外圖書(shū)館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源。

⑴圖書(shū)館。可以考慮采取學(xué)校和圖書(shū)館建立聯(lián)系的做法，實(shí)現(xiàn)二者的資源共享；也可以在學(xué)校內(nèi)建立與圖書(shū)館的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)和便捷地利用圖書(shū)館資源。

⑵科技館。可以考慮選擇較為典型的科技館作為樣本，運(yùn)用現(xiàn)代信息和媒體技術(shù)，如制作成光盤(pán)或通過(guò)上網(wǎng)等途徑，開(kāi)拓學(xué)生的科學(xué)視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)校內(nèi)教學(xué)科目，如科學(xué)、自然、地理等課程的直觀和形象的理解，為正式的課程教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持。

⑶博物館。一方面加強(qiáng)學(xué)校與博物館的聯(lián)系，另一方面也可以將博物館與學(xué)校相應(yīng)的課程如歷史與社會(huì)等結(jié)合起來(lái)，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和光盤(pán)等形式傳播博物館資源。

⑷網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)、開(kāi)放，所以可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的信息載體，進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)和內(nèi)容重組。

⑸鄉(xiāng)土資源。鄉(xiāng)土資源包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。這些資源可以有選擇地進(jìn)入地方課程、校本課程乃至國(guó)家課程的實(shí)施過(guò)程中，成為師生共同建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)。

26、開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程就是編寫(xiě)教材嗎？

開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程并不能等同于編教材，或者說(shuō)主要不是編寫(xiě)學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一本的教材，而是應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動(dòng)形態(tài)以及為開(kāi)展活動(dòng)而提供給教師一些參考性 的課程方案。否則，就可能使地方課程和學(xué)校課程成為國(guó)家課程的翻版，一方面進(jìn)一步加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，另一方面也失去了地方課程和校本課程的應(yīng)有價(jià)值。

第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

1、改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過(guò)程。

2、改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門(mén)類(lèi)過(guò)多，缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4、改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

5、改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

6、改變課程管理過(guò)于集中的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方學(xué)校及學(xué)生的 適應(yīng)性。國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)與研究的發(fā)展趨勢(shì)

? 六個(gè)方面的轉(zhuǎn)變 ?

1、在課程總體目標(biāo)上 ? 單一的學(xué)科教育-----全人教育 ? 升學(xué)教育------終身教育 ?

2、在教學(xué)觀念上

? 重語(yǔ)言知識(shí)的傳授-----語(yǔ)言知識(shí)與技能并重 ?

3、在教學(xué)模式與方法上 ?

以教師為中心-----以學(xué)生為中心

? 機(jī)械訓(xùn)練------培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力 ?

4、在課程評(píng)價(jià)上

? 針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度----關(guān)注綜合運(yùn)用能力 ? 一次性的、終結(jié)性的考試-----綜合性與形成性相結(jié)合 ?

5、在教育技術(shù)上

? 黑板、粉筆------多媒體教育技術(shù) ?

6、在研究焦點(diǎn)上 ? 教什么------如何教 ?

學(xué)什么------如何學(xué)

英語(yǔ)課程的性質(zhì)

外語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語(yǔ)是外語(yǔ)課程中的主要語(yǔ)種。

英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。

英語(yǔ)課程的任務(wù)

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 使學(xué)生樹(shù)立自信心；

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略； 發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；

使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；

培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；

了解世界和中西方文化的差異，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀；

為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。課程的基本理念 ? 面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育 ? 整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放? 突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異 ? 采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與? 注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?

開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道

目標(biāo)總體描述 一級(jí)

對(duì)英語(yǔ)有好奇心，喜歡聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)。能根據(jù)教師的簡(jiǎn)單指令做動(dòng)作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡(jiǎn)單的角色扮演。能唱簡(jiǎn)單的英文歌曲，說(shuō)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌謠。能交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的情感和感覺(jué)。能拼寫(xiě)字母和單詞。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接觸的外國(guó)文化習(xí)俗感興趣。二級(jí)

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好。能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠。能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子。在學(xué)習(xí)中樂(lè)于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教。樂(lè)于了解異國(guó)文化、習(xí)俗。