第一篇：中小學校長教育科研基礎知識講座

中小學校長教育科研基礎知識講座

作者：匡美蘭來源：吉安教育信息網

一、中小學校長開展教育科研的意義

1、有助于端正教育思想，樹立新的辦學理念

課改能否成功，很關鍵的一個問題就是看我們校長能否轉變教育思想和教育理念。思想是行動的先導。端正教育思想，樹立新的教育理念，一個重要的方面就是必須開展教育科研。我們校長，只有結合學校工作實際開展教育研究，才能更好地認識和把握中小學教育規律和特點，探索出適合本校的辦學模式。

2、有助于提高科學育人，科學管理的水平

通過教育科研，就能促使校長自覺地鉆研教育理論，并運用理論去了解、分析、研究各種教育理念和問題，逐步探索、揭示、掌握教育規律。我們許多校長在教育工作中，積累了豐富的教育教學經驗，只有通過教育科研，才可能科學地總結經驗，并使它提高、升華為理性認識。

3、有助于提高中小學校長的理論素養和科研水平。

中小學校長要成為成功的、有遠見的管理者，有賴于教育理論素養的提高。教育理論素養的提高，一方面是通過學習的途徑，另一方面還必須積極參加教育科研活動。

二、教育科研管理

（一）教育科研管理的基本途徑

1、抓方向，明確中小學科研的目標(前提)

中小學教育科研目標和方向是，以黨和國家的教育方針為指針，廣泛發動本校教師，從實際可能出發，圍繞著課程改革、提高教育教學質量和發展教育事業的需要，展開有計劃的、全面的、深入持久的教育科學研究工作。我們中小學教育科研應以研究教育實際問題為主，做到以下三點：第一是實事求是，一切從實際出發。第二是堅持理論聯系實際，注重應用和實踐。第三科研要與工作相結合。

具體應注重以下幾點：

第一，應從本校教師的基本素質和已有條件出發，研究的目標應是教師力所能及的。第二，應選擇那些教師感到迫切需要解決的問題為研究方向。

第三，應從范圍較小的、較容易解決的問題開始，從小到大逐步提高。

第四，應盡量使教育科研工作與日常教育教學工作密切結合起來。

第五，要充分發揮群眾的智慧和積極性，發揮教師的個人優勢。

2．抓輿論，形成學校教育科研氛圍(保證)

一是觀念氛圍，要克服四種不良觀念，樹立四個新觀念。即克服“教育科研神秘觀”，克服“教育科研恐懼觀”，克服“教育科研名利觀”，克服“教育科研無用觀”。樹立四個新觀念，“科研興教”觀念；“教育要改革，科研須先行”觀念；“向科研要質量”觀念；“教師是教育科研的主力軍”

其次是活動氛圍。校長應采取有效措施積極開展豐富多彩的科研活動。

3.抓隊伍，培養教育科研積極分子(基礎)

培養方法有：

(1)典型啟發

(2)系統培養

(3)實踐鍛煉

4．抓自身，校長要做教育科研帶頭人(必由之路)

校長開展教育科研，是提高質量和學校管理水平的重要途徑，也是我們校長成為科研型校長的必由之路。

（二）教育科研管理的內容

計劃管理、過程管理、組織管理、制度管理。

(1)計劃管理

主要內容包括：

第一，編制本單位教育科研的規劃和年度計劃，組織計劃課題的審題、申報和實施。

第二，檢查計劃執行情況，及時解決研究過程中的問題。總結科研經驗，保證教育科研工順利進行。

第三，鑒定研究成果，推廣研究成果，收集反饋信息，盡快取得效益。

第四，合理分配和使用科研經費。

(2)過程管理

教育科研的過程管理通常包括計劃、實施、檢查、總結四個環節

(3)組織管理

建立教育科研機構，成立科研指導小組、科研處或科研室等。配備專職，兼職人員從事學校教育科研工作組織管理，或指定專門人員兼管這項工作，并吸收有一定研究能力的教師或教研組長參加。

(4)教育科研的制度管理

目標考核制度、立項制度和監督檢查制度、經費資助制度、成果處理制度、表彰獎勵制度。

三、教育科研課題研究

（一）選題

課題來源：一個是自選課題，一個是各級的課題指南

1．課題選題的原則

(1)價值性原則（實踐意義、理論價值）

(2)科學性原則（事實依據、理論依據）

(3)創新性原則（觀點新、方法新、材料新）

(4)可行性原則（客觀條件、主客觀條件）

2．目前我市教師在選題方面存在問題

（1）課題范圍太大或范圍疇太窄

“主體性教學改革實驗”，“當代中學生的教育教學研究”，“新世紀對人的道德素質要求的研究”“少年競走培養”“對假日經濟的反思”

（2）沒有注意時效或主攻方向不明確

“續美術教育改革——課堂討論”，“勤于觀察、大膽猜測、理論證明、靈活運用”，“生物科技信息網絡教學實踐證明”，“三段術教學法”、“四位一體”英語教學法實驗，“課文結構分析指導”

3、怎樣選定課題

首先，初步提出籠統的研究課題；其次，對所研究的課題所涉及的對象和范圍進行大略的調查了解，以確定該課題是否具有研究的價值；再次，查閱有關重要的資料，弄清前人已有的成果和所采取的手段，所遇到的障礙；最后，根據主、客觀條件定下具體的研究

課題。

（二）課題的理論假設

1、什么是理論假論。

選定課題后，要根據事實和已有資料對研究課題設想出一種或幾種可能的答案、結論，這就是“假”設。

比如課題“充分開發兒童智慧潛力”它的理論假設是：兒童具有很大的潛能，特別是有相當一部分兒童，因為先天和主要是后天的種種原因智力發展較好，只要教學過程組織得比較合理，就能提早打開兒童智慧的閘門，使得智力水平在中等以上的兒童提前兩三年時間，完成現行中小學所規定的教學任務。又如：有個課文課題“擴大閱讀，課時分段式教學”它的理論假設是：開設閱讀課，給學生提供閱讀書籍，保證閱讀時間，觀察學生語言文字能力變化以及引起的相應變化。

一個完整的科學的理論假設，必須包括三個方面的內容：

（1）指出研究的性質和方向：比如第一個理論假設就告訴我們，這一課題研究的核心在于教學過程的合理組織與兒童智慧發展的關系。

（2）為收集材料規定一個框架：第一個課題要收集兒童智慧潛力獲得提前開發的資料。

（3）對研究結果進行預測：第一課題的預測就是提前兩、三年時間完成十二年學制規定的教學任務。

2、理論假設的形成理論假設的形成一般需要經過以下幾個步驟：

首先要在搜集一定數量事實、資料的基礎上，提煉要研究的問題。然后對提煉的問題尋求理論支持，形成初步的假設。最后把假設的基本觀點落實到文字上來，用敘述的方式簡明概括出假設的內容。

（三）制定課題研究方案

1、課題研究方案的基本結構

（1）課題的界定與表述；（2）課題研究的目的、意義；（3）研究的內容；（4）研究的方法、途徑；（5）研究對象和范圍；（6）進展的步驟和進程；

（7）研究的成果形式；（8）課題組成員分工；（9）經費預算。

2、制定課題方案的方法

（1）課題的明確表述

課題名稱中應盡可能表明三點：即研究對象、研究問題、研究方法。如：“初一代數自學輔導教學的實驗研究”，這里研究的對象是初一學生，研究的問題是初一代數教學的自學輔導的方法，研究方法是實驗法。課題表述還要注意要簡潔不能太長，一般不超過20個字。

（2）明確已存在的研究基礎 ?

?在制定方案前已形成的研究基礎包括：課題已有的研究成果，對該課題的感性認識，部分已檢索的文獻或實驗數據，朦朧的研究設想等等。

（3）闡述研究的目的，意義和背景 ?

?首先要闡述課題研究的背景（因何而來）

?其次要闡述此項研究的目的和意義（為何要做）

?再次要說明本課題國內外研究的歷史和現狀，以及本課題研究的特色或突破點。（知已知彼）

（4）研究的范圍和內容

①研究范圍的界定：

一是對研究對象的界定，例如：“研究后進生的轉化問題。”必須對后進生這個范圍進行界定。二是對一些關鍵的概念進行界定。例如有這樣一個課題“化學教學中課堂實驗對培養學生思維能力的作用”，對思維能力要給以明確的定義。對“課堂實驗”也要有一個界定，就是說你指的實驗是學生的動手實驗還是教師的實驗。

②關于研究內容

課題很大，研究的內容很多，課題小，研究的內容少。

（5）選擇研究方法

文獻法、觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、行動研究法等。

提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。

（6）確定研究對象（總體研究和抽樣研究）

（7）研究程序及成果形成（步驟的時間安排。成果形式：結題報告和科研論文）

（8）研究人員的組成。（成立課題組，對本組成進行分工）

（四）課題申報的程序與時間

1、申報程序

（1）認真閱讀《江西省中小學教育教學研究課題指南》及《吉安市中小學（幼兒園）教育教學研究課題指南》。

（2）填寫《江西省中小學教育教學研究課題申報書》。

（3）由所在縣（市、區）蓋章后交市教研室課題辦，再由市教研室評審后統一交省課題基地辦。

（4）省課題基地辦召開評審會，評審課題。

（5）省市下發課題立項通知書。

2、申報時間：課題申報每年兩次，申報時間分別為每年的3月10日至31日，9月10日至30日。

3、收集與課題有關的文字和實物材料

（1）階段性小結，階段小結的內容一般包括：本階段的時間、所做的主要工作、取得的主要成績、存下的問題及下一階段的研究思路。

（2）計劃性資料。包括我們課題申報書、課題設計方案、課題研究的實施計劃及實施方案等。

（3）過程性資料。包括實驗記錄，如實驗課教案、課件、光盤；觀察記錄、隨筆、社會家長等反映、開展研究活動的會議記錄照片等。

（4）調查性資料。如調查報告、問卷等。

（5）效果性資料。如研究對象的變化資料、教師的論文、獲獎證書、學生的作品等。

4、將上面三項工作的材料整理匯總，交市教研室課題辦，再由市教研室統一交省課題基地辦。結項時間與立項時間相同。

第二篇：教育科研基本知識講座

馬坡鎮和暢莊小學校本培訓材料

教研與教科研活動

教育科研基本知識講座（6學時）

主講人：趙鳳娟

第一節 教育科學研究的含義及意義

一、教育科學研究的含義及特點

教育科學研究是有目的、有計劃地采用科學的方法，對教育現象和教育實踐的事實加以系統地考察，從而揭示教育現象本質和客觀規律的創造性認識活動。與所有的科學研究一樣，教育科學研究同樣是由三個基本要素組成，即客觀事實、科學理論和科學方法，具有科學研究的一般特點；而教育科學研究本身還有許多自己獨特特點。

1、綜合性。教育科學研究以教育現象為自己的研究對象，而教育現象是一種復雜的社會現象。一方 面，教育作為一種培養人的系統工程，其內部結構是相當復雜的。另一方面，教育研究僅僅是社會大系統中的一個子系統，它與社會的生產、經濟、文化、科學技術等有廣泛的聯系，一切教育現象與社會環境中的各種因素處在復雜關系之中。

2、實踐性。教育科學研究是一種特殊的教育實踐活動，它不能也不可能從教育實踐中分離出來。教育科學研究的直接目的是解決教育實踐問題，為教育實踐服務。

3、群眾性。教育科學研究與教育實踐有著密切的關系，與廣大教育理論工作者和工作在教育第一線的大學、中小學校長和教師的工作緊密相連；同時，進行教育科學研究所需要的物質條件又相對的比較簡單，這就使群眾性地學科學、用科學、研究科學的活動不僅必要，而且成為可能。

4、遲效性。教育研究的遲效性，是指教育科學研究的成果的顯現以及在實踐中推廣運用，需要一個長期的過程。教育研究的成果常常需要幾年、十幾年、甚至幾十年的時間。因此，不能有急功近利的思想。

二、教育科學研究的意義

開展教育科學研究具有理論意義和實踐意義。主要介紹其實踐意義。

1、開展教育科學研究，有助于端正教育思想，轉變教育觀念

思想是行動的先導。教育的領導，首先是教育思想的領導，教育的改革首先是教育觀念的轉變。正確的教育思想和教育觀念主要包括：一是增強教育的科技意識，明確教育必須以發展社會主義經濟建設為中心；二是確立新的人才觀，根據現代社會、現代科技的發展對人才規格、層次、數量、質量提出的要求及時調整教育體制結構，高質量地培養能適應21世紀挑戰的人才；三是全面發展的教育觀，促進應試教育向素質教育的轉變，使學生在德、智、體諸方面生動活潑地發展。

2、開展教育科學研究，有助于提高科學育人、科學管理的水平通過教育科學研究，促使自己自覺地鉆研教育理論，并運用教育理論去了解、分析、研究各種教育現象和問題，逐步探索、揭示、掌握教育規律；通過教育科學研究，將自己的教育實踐經驗科學地加以總結，并使之提高、升華為理性認識，以便具有比較普遍的指導意義，因此提高科學育人、科學管理的水平。

3、開展教育科學研究，有助于推進教育改革 教育改革需要理論的指導，需要對教育現狀作準確的分析，對改革措施進行周密的論證。在目前教育發展的過程中，出現了許多熱點問題，需要我們進行深入的研究，以促進教育的改革和發展。

4、開展教育科學研究，有助于提高教育者的理論素養和科學研究水平目前教育改革和發展的新形勢要求教育工作者成為科研性的教育者。教育科學研究有利于教育者把教育理論和教育實踐結合起來，有利于提高運用教育理論分析、研究實際問題的能力，提高科學研究的水平。

第二節 教育科研課題的選擇

中小學教育科研課題發現、選擇的方法

（一）問題篩選 在實際教育活動中，我們常常遇到或者產生大量問題，通過對這些問題歸類整理，再分析其重要性程序和研究這些問題意義的大小，確定其研究價值，從中選取價值明顯、且適合自己研究水平和能力的問題作為課題。

如從班主任日常工作遇到的實際問題中提煉課題。班主任每天和學生打交道，遇到眾多的實際問題，這是教科研課題的重要來源，從日常工作遇到的實際問題中提煉出的課題，有很強的實際應用價值。作這樣的課題研究，其結果有利于集體的建設和管理，具有加強德育實效性的作用。

如某位初一班主任，發現初一學生并非都是“不知愁滋味”的少年，他們每天的學習、交往等活動都籠罩著強烈的情緒色彩。消極情緒表現形式較多,諸如焦慮、憂愁、煩躁、孤獨、困惑、害怕和苦惱等。中學生產生消極情緒的原因有50多種。其中與老師和學習有關的10多種，因受到老師批評產生消極情緒的占調查人數的60%。作為教師不可避免要批評學生。這位老師以“如何改進教師對學生批評的方式方法，幫助學生克服消極情緒”為教科研課題，通過對學生消極情緒進行調查與分析，反思教師在批評學生時應持的態度，著重闡明教師要轉變學生觀，講究批評的藝術性，善待學生，并探索教給學生哪些排解消極情緒的方法，幫助學生克服消極情緒。

（二）經驗提煉

長期從事中小學教育的同志一般在自己的實踐中都積累了不少經驗。如何把經驗總結出來，把經驗上升到理論的高度，其中必然要回答一系列問題，這樣一個個研究的課題就出現了。如北京市推廣的馬芯蘭學習數學教改經驗、學習語文“注音文字、提前讀寫”的經驗、全國中小學廣泛開展的愉快教育經驗等，多是在總結成功經驗的基礎上形成課題的。再如，許多中小學校長在師資隊伍建設中積累了許多經驗，諸如“嚴格要求”、“尊重信任”、“感情投資”等。這些經驗是否具有普遍意義？對不同年齡、不同個性的教師的作用是不是相同？這些做法有沒有理論根據？它們的作用是否相同？有無主次之分？由此而形成了研究的課題。

（三）資料尋疑 古人云：“盡信書不如無書”，資料中往往隱含著大量研究課題。資料尋疑，即通過對有關資料的分析，比較不同觀點，詰問前人的結論，揭露理論與實踐的差異等，從中產生研究課題。

（四）現狀分析

即通過中小學教育現狀的分析，發現或揭露教育中存在的問題，從而選擇適當的課題。如新入學的小學生盼望上學，開學第一天總是高高興興背著書包到學校來。可是，經過一段時間后，厭學的情緒就產生并開始蔓延了。到了高年級，厭學就成了比較普遍存在的一個問題了。初中和高中生也普遍存在厭學現象。面對不愛學習、不肯學習的孩子，任課老師很無奈。常常聽到有的任課老師說：“我能讓學不會的學生學會，沒法讓不學的學生學會。”于是。學生厭學的問題已經是客觀存在并亟待解決的大課題了。于是，有的老師將“如何應用興趣、情感、意志結合發展的原則，培養學生的學習能力”作為科研課題來進行研究。

（五）意向轉化

中小學教育工作者有時可能突然對教育的某一問題萌發一種探索的意向，這種意向實際上是一定的教育實踐或理論信息在思維中積累的反映。這種意向如不能及時抓住的話則可能稍縱即逝；如果緊緊抓住，則可能產生一個研究的課題。

第三節 科研計劃的制定

一、科研計劃概述

制定教育科研計劃，是中小學教育科研中的一個重要步驟。科研計劃就是如何進行課題研究的具體設想，是開始進行課題研究的工作框架。有了教育科研計劃，課題研究如何進行，就有了基本思路。

二、教育科研計劃的內容

（一）課題的名稱的表述

課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。課題名稱盡可能表明三點：研究對象，研究問題，研究方法。如“初一代數自學輔導教學的實驗研究，”研究的對象是“初一學生”，研究的問題是“初一代數教學的自學輔導程序教學法”，研究的方法是“實驗法”。目前我區教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問題：第一、課題名稱表述中研究的范圍不明確。如“小學教育綜合改革研究”。第二、課題名稱表述欠科學。如“XX學科研究性學習模式的實驗與研究”。

（二）闡述研究的目的、意義和背景。

1、研究目的、意義的論述。首先要闡述課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發而搞這項研究的。因為任何課題不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此研究項目的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。

2、本課題國內外研究的歷史和現狀，以及本課題研究的特色或突破點。闡述這部分內容，要認真、仔細地查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己研究的起點，并從中發現以往研究的不足。確認自己的創意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發，拓展思路。如果對本課題的相關資料了解不詳盡，會做無用功。

(三)理論假說 選定課題后，要根據事實和已有資料對研究課題設想出一種或幾種可能的答案、結論，這就是“假設”。一般說來，一個好的教育研究假設應具有以下特點：

1、科學性。假設要有一定的科學依據，建立在明確的概念、已有的科學理論和科學事實的基礎上，并且得到了一定的科學論證，與早先的正確研究結論是一致的，而不是毫無事實根據的推測和主觀臆斷。

2、推測性。假設是在不完全或不充分的經驗事實基礎上推倒出來的，是有待實踐證實的，因而與正確的理論不同，它對一定的行為、現象或事件的出現作試驗性、合理的解釋，因而有一定的預測性。假設本身正是科學性和推測性的統一。確定性和不確定性的統一。

3、表述的明確性。研究的假設要以敘述的方式說明兩個或更多量之間可期待的關系。概念要簡單，表述要清晰、簡明、準確，條理分明，結構完美，假設命題的本身在邏輯上是無矛盾的。如：“以學生為學習主體，利用根據‘從小步逐漸過渡到大步’原則編寫的教材進行由學生自定學習步驟的學習，可以提高學生自學能力和自學的記憶效率。”這一假設以敘述方式表明對自變量、因變量間所期望的相關關系。

4、可檢驗性。假設必須是可檢驗的，驗證推測性的正確程度和可靠性。一個原則上不可檢驗的陳述是沒有科學價值的，因而也就不是一個科學假設。由于教育研究的假設是對科學教育事實或現象間的關系所作的推測性假定，要使假定變成理論，關鍵在于它所預定的事實為研究以及以后的實踐所證實。因此，原則上的可檢驗性是科學假設的必要條件，這與假設產生前的科學觀察和經驗歸納有和大關系。

當然，一個好的有價值的研究假設的提出是要經過一個過程的，研究者要在研究過程中不斷修改、完善研究假設。

（四）研究的范圍和內容

1、對研究對象的界定。對研究對象進行界定，包括兩個方面：其一是對研究對象總體范圍進行界定；其二是對一些研究對象的模糊概念進行界定。這關系到研究對象如何選取，也關系到研究成果的適用范圍。

①對研究對象總體的范圍進行界定。如果研究對象的總體不同。那么同一個研究課題所得到的結論就很可能不同。例如研究中小學青年教師的素質，一經濟發達地區中小學青年教師為研究對象總體和一經濟欠發達地區中小學青年教師為對象總體所得到的結論就可能會不一樣。因此，對研究對象總體的范圍進行界定就非常重要。

②對一些研究對象的模糊概念進行界定。有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如“厭學生”、“差生”、“品德不良生”等等，這都沒有一個統一明確的定義。因此，必須給予界定，一確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般說來，對這些模糊概念下定義，應盡可能使用有參考依據的、比較權威的、被大多數人所認可的說法。

2、對一些關鍵概念的界定。對研究課題中的一些關鍵概念下比較明確的定義。因為在教育科學的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，所以，不下明確定義就無法顯示研究目標。例如：“自然教學中課堂實驗對培養學生思維能力的作用”這一課題研究，對“思維能力”要給以明確定義，對“課堂實驗”也要有一定限定：是指教師演示實驗還是指學生動手實驗。對一些關鍵概念給以界定，也稱為“給變量下抽象定義”，即對變量的內涵作出說明。在中小學的實際研究中，通常用確定變量的內涵作出說明。如研究學生的學習態度，可以從學生的學習價值觀、對學習的情感、學習的行為意向入手。研究學生的生活態度，可以從學生的生活目標、學習態度、勞動態度、消費態度、娛樂態度五個方法進行研究。

3、研究的內容

研究內容的多少與課題的大小有直接關系。研究內容必須準確體現研究課題。如“班主任德育素質對小學生思想品德影響的研究”這個課題，屬于因果研究的范疇，在考慮具體研究內容時至少要包括三部分，即第一，研究并提出“班主任德育素質”的基本內容。第二，對選為被試的班主任進行“德育素質評價”，分析當前班主任德育素質的基本情況。第三，研究、分析小學生思想品德狀況與班主任德育素質的關系。

目前，中小學教育科研這方面存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究內容。第二，研究內容與課題不吻和。第三，課題很大而研究內容卻很少。第四、研究內容（子課題）之間缺乏邏輯性。

如：“XX學科合作學習方式的研究”方案的研究內容確定為：（1）合作學習的評價研究；（2）合作學習與學生健康人格發展的研究；（3）建合作型班級管理體系的研究；（）合作學習中教師角色研究；（5）合作學習策略的研究；（6）合作學習與差異教學的研究。其邏輯順序最好是：（4）（5）（1），（2）（6）與本課題關系不大。

（五）理論基礎

理論基礎是課題確定的支撐。符合一定理論、遵循一定規律的課題才具有科學性，才是有價值的。許多理論為我們的科學研究提供了強有力的支撐。如馬克思關于人的全面發展的學說、腦科學、終身教育理論、認知結構理論、主體教育理論等。許多人把這些當作“萬能鑰匙”，這些就象“萬能鑰匙”，任何一個課題都可以套用。我們應該把與所選課題有直接關系的理理論提出來作為課題確立的依據。這就要求我們加強理論學習和研究，提高自己的理論素養。否則，所依據的理論基礎會“遠而空”。

如“研究性學習方式的研究”，其理論基礎確定為“認知結構理論、有意義學習理論、建構主義理論、終身教育理論、主體性教育理論”其中“有、終”就是“遠親”。

（六）研究的各種變量

自變量：也稱刺激變量或獨立變量，是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。

因變量：也稱依存變量或反應變量，是由自變量的變化引起被試行為或者有關因素、特征的相應反應的變量。它是研究中需要觀察的指標。

無關變量；又叫控制變量，是與某特定研究目標無關的非研究變量。如：“數學學科中研究性學習的實驗與研究” 自變量是指“數學學科中研究性學習方式”。因變量是指學生學習質量的狀況。

無關變量，如學生的起始水平、實驗教師的水平等。

（七）研究方法 “研究方法”，這部分主要反映一項課題的研究要“做些什么”和“怎么做”。除了要敘述清楚使用什么方法進行研究之外，還要盡可能寫得細致一些，如用調查法，可寫明調查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調查，最好能將設計好的問卷附上。如果是訪談調查盡可能附上訪談提綱。若采用實驗法，最好能將實驗方案附上，若采用經驗總結法，可以把預計總結經驗的內容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預計積累哪些資料等。

當前在中小學教育科研方法中，存在著幾個問題：第一，大多數使用的僅僅是工作經驗總結。第二，對調查法的重視不夠。第三，在實驗法的使用上有濫用的情況，不了解實驗法的科學涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實驗”二字。第四，定性分析多，定量分析少、有的雖然用了定量分析，但由于對統計方法不熟悉，不了解，因此分析方法不當，所得結論不科學。下面介紹幾種常用的研究方法：（1）教育觀察法

所謂教育觀察法，是指有目的、有計劃地通過感官和輔助工具，對處于自然狀態下的教育現象進行系統地考察，獲取經驗事實，以結實教育現象的本質及其規律的一種教育科學研究方法。其特點是：

A、操作簡便、實用，使用范圍較大； B、觀察具有直接性、客觀性； C、觀察現場的自然性；

D、觀察的目的性、計劃性、系統性、能動性。

但是，教育觀察法也存在著一定的不足。主要表現在：所獲材料具有一定的表面性；樣本較小；缺乏控制；需批準進入等。

（2）教育調查法 教育調查法，即研究者運用一定的調查技術和手段，獲取教育現象的各種資料，以揭示教育現象的本質，探索教育規律的一種教育科學研究方法。其特點是：

A、調查過程的間接性。研究人員與觀察人員不必進入現場通過對研究對象的直接觀察獲得研究材料，而主要通過問卷、訪談等手段獲取研究材料。這樣獲取的材料一般具有更高的真實性。

B、調查手段的多樣性、靈活性。

教育調查法的運用，調查的途徑、方式多種多樣，主要有問卷調查、調查表調查、訪談調查、文獻資料調查、成品分析、座談調查、測驗調查等類型，可以根據課題研究的需要進行選擇。

C、時空條件的自主性 D、調查對象的自然性 E、實施簡便，適用性強。

教育調查法也存在一定的局限性，主要表現在：人力、物力、財力、時間的消耗太大；易受調查人員、調查對象主觀因素的影響；問題設計較難適應調查對象的知識狀況等。在調查研究過程中，應采取相應補救措施，進行周密的設計與組織，保證調查研究取得預期的效果。

（3）教育實驗法

教育實驗法是教育科學研究中常用的方法，也是最為嚴格的科學研究方法。教育實驗法作為一種教育科學研究的方法，是指研究者根據一定的目的和計劃，合理地控制或創設一定的條件，對教育對象施加可操縱的影響，從而驗證假設探討教育現象因果關系的研究方法。教育實驗活動是一種實驗性很強的教育實踐活動。同時，教育實驗有著不同于其他科學實驗的個性，即它的“教育性”。因此，教育實驗是一種特殊的實驗活動，與自然科學實驗比較，在研究對象上，是以人和人所從事的教育活動為研究對象，教育實驗的失敗，其后果是無法彌補的；在研究的條件控制上，主要是在教育和教育的自然狀態中進行；在研究形式上，更強調的是定量研究與定性研究的結合。

（4）教育經驗總結法。是在不受控制的自然狀態下，依據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度的一種教育科學研究方法。其特點是：廣泛性；實踐性；實用性。

（5）行動研究法。所謂行動研究，就是“行動者”用科學的方法來研究并解決實踐中所遇到的問題的一種方法。“行動者”主要指問題解決的參與者，包括教師、行政人員以及直接參與學校教學或管理的教育專業或學者（研究者）。其特點是：

A、研究的課題是眼下實際生活中迫切要解決的問題。B、研究群體由不同類型的人構成。C、互動式的參與。

D、研究采取的方法可多種。

E、對各種試行的解決方案，在評價、評估其有效性后進行調整，一旦有積極成效，應立即采取正反饋的調節措施—在群眾中給予充分肯定，使效應不斷擴大。

（詳細請參考孫維勝的《教育科學研究方法淺說》、王坦、張金寶的《教育科學研究方法》、張福建、牟樹勛的《教育科學研究方法》、王鐵軍主編的《中小學教育科學研究》等）

（八）研究對象

確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對總統范圍具有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣和樣本容量。這部分內容可寫在研究計劃中，也可以根據實際情況寫在研究方案中。

（九）研究程序

設計研究程序，就是設計研究實施步驟、時間規范、研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。

這樣，研究者可以嚴格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質完成。課題研究的管理者也可以根據此研究程序對課題研究進行檢查、督促與管理。

（十）成果形式

在研究計劃中，還要設計好研究成果的形式，即最后的研究結論、研究成果用什么形式來表現。研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。比較小的課題寫成最終成果形式即可；比較大的課題。除了要有最終成果形式，還應該有階段成果形式。最后將階段成果綜合并發展成最終成果。

（十一）研究組成員

在研究計劃中，將課題研究組負責人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成員責任感，以利于計劃的落實。

（十二）經費預算

進行經費預算，不能多多益善，要認真計劃，不僅要有具體數目，還要寫清用途。一般包括：（1）圖書資料費；（2）調研差旅費；（3）各種會議費：開題、論證、鑒定、評審費；（4）成果鑒定費；（5）儀器設備購置費；（6）管理費及其他：課題負責人補助、研究人員津獎勵等。從課題管理角度來說，對此要審批，還要監督使用情況，如果發現有使用不當的情況，或者科研任務因研究者主觀原因未能完成。要有懲罰措施。

第四節 課題的開題與論證

課題論證是科學研究課題選擇必不可少的環節。它能夠對研究價值進行有效鑒定。可以促進研究方案的不斷完善，保證研究的質量。因此，課題論證是一項十分嚴肅認真的工作，申請人必須認真準備論證材料，撰寫詳細的論證報告，以便順利提高課題論證，促進教育科學研究質量的提高。撰寫課題論證報告一般使用科研管理部門印發格式統一的表格。除了將表格的基本項目，諸如論證報告全程、可所屬學科及課題名稱、申請人、申請日期以及課題負責人和課題組成員的簡況、任務分工等填寫清楚之外，特別要注意撰寫以下幾個方面的主要內容：

1、研究什么樣的問題？（課題名稱）

2、為什么要研究此課題？（時代背景、理論依據、實踐依據等）

3、課題的內涵是什么？（課題界定）

4、研究的目標是什么？（課題研究的目的）

5、研究的內容是什么？（子課題）

6、研究方法是什么？（要寫清楚具體采取什么方法，不單單是提出一些方法，還要寫清楚怎樣使用這些方法。）

7、研究步驟過程。（時間、內容的分配）

8、成果的呈現形式。

第五節 關于課題的管理

1、申報對象。全體廣大教育職工；

2、管理。目標管理與過程管理、分級管理與統一管理結合；

3、發布時間。省每五年發布一次課題計劃，每五年的第一年第一季度發布。每1—2年組織依次申報和評審；

4、課題分類。課題分重大課題、重點課題、規劃課題；

5、課題管理。各級教科研部門組織評審，立項成功后下發通知書，課題負責人單位組織開題。研究成果、研究過程要提供報告。

6、以下情況應申請單位批準報管理部門批準。如：（1）變更負責人的；（2）改變成果形式的；（3）變更課題管理單位的；（4）完成時間延期一年以上的。

7、下列情況予以通報：

（1）成果有嚴重政治問題的；（2）作假的；（3）質量低的；

（4）成果與假設嚴重不符的；（5）違反財務制度的。

8、不予立項的情況：（1）一般性工作研究；

（2）以往已經立項并研究的而無新內容的；（3）以往研究中嚴重違反財經紀律的。

《教育科學研究基礎知識》思考題

1、什么是教育科學研究？其特點是什么？你是怎樣理 解其“遲效性”的？

2、課題的表述應注意什么？請舉例說明。

3、課題發現、選擇的方法有哪些？用其中一種方法形 成一個課題，并寫出其研究內容（子課題）。

4、確定研究對象和范圍應注意對哪些內容進行界定？ 請舉例說明。

5、研究的變量有哪幾個？請舉例分析各種變量。

6、課題論證方案應注意撰寫哪幾部分內容？請試著確定一個課題，并撰寫一份論證方案。

第三篇：中小學教育科研方法

一：名詞解釋、填空

1、科學研究：是人們有意識、有目的、有計劃的運用一定的科學方法探索社會和自然界客觀規律性的一種認識活動和實踐活動。

2、中小學教育科研：（1）含義：是以中小學教育現象和教育實踐為對象，以科學的方法為手段，遵循一定的研究程序，對教育問題進行研究的具體方法。（2）特點：綜合性與層次性、實踐性與應用性、群眾性與日常性。

3、中小學教育科研主體：指能積極主動地、有目的地、合乎規律地從事基礎教育領域內的研究活動的人。

4、教育研究活動：是一種科學的、系統的探索活動，必須遵循一定的方法進行。

5、課題：具有較為單一而又獨立的特征，課題就是問題，但二者之間不能劃等號，課題來源于問題但非所有的問題都可作為課題來進行研究。

6、教育文獻：指一切用各種符號形式保存下來的，對教育研究具一定歷史價值和資料價值的文獻。

7、一次文獻：（1）含義：又稱原始文獻，是直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的文獻，是事件實際目擊者和參與者以本人的實踐為依據而創作或撰寫的文獻。（2）包括：專著、論文、研究報告、檔案材料、政府出版物?（3）優點：有很高的直接參考和借鑒價值。（4）缺點：儲存分散，不夠系統。

8、二次文獻：（1）含義：又稱第二手資料，是對事件或經歷至少處理過一次的資料，是對一次文獻加工整理、摘錄其內容要點、并按照一定方法編排成系統的便于查找的文獻。（2）包括：目錄、題錄、文摘提要、索引、手冊?（3）優點：將分散的一次文獻系統化、條理化，具有報告性、匯編性、簡明性的特點。（4）缺點：經過人為的加工，可能出現錯誤。

9、三次文獻：（1）含義：又稱參考性文獻，是在利用二次文獻的基礎上，對一次文獻進行系統的整理并進行概括論述的文獻。（2）包括：動態綜述、專題評述、進度報告、數據手冊、百科大全?（3）優點：具有綜合性、濃縮性、參考性的特點，反映了文獻加工者對一次文獻的見解，是對眾多一次文獻進行綜合研究的結果，可使研究者直接了解某課題領域的概況。（4）缺點：文獻的可信度不如一次、二次文獻高。

10、印刷性文獻：（1）優點：便于閱讀與傳播(2)缺點：存儲密度低，體積笨重，占據存儲空間多，難于實現自動輸入和自動檢索。

11、縮微型文獻：（1）優點：體積小、存儲密度高，節省存儲空間，傳遞方便、成本較低。

（2）缺點：不能直接閱讀、必須借助縮微閱讀器。

12、電子型文獻：（1）優點：存儲密度高、速度快，開始了人類歷史上最快捷、高效的知識生產和傳播。（2）缺點：需較先進的技術設備才能閱讀，使用費用較高。

13、聲像型文獻：（1）優點：存儲密度高、直觀、真切，傳播效果好，應用范圍廣。（2）缺點：需較先進的技術設備才能閱讀，使用費用較高。

14、常用的檢索工具：書目、文摘、索引。

15、文獻檢索的基本方法：順查法、逆查法、引文查找法、綜合查找法。

16、文獻研究的特點和局限性：（1）特點：間接性；樣本容量大、費用低；便于對研究對象做縱向分析。（2）局限性：偏見（許多文獻資料往往帶有文獻記錄者的主觀傾向或偏見）；信息缺損。

17、中小學教育科研方案：指如何進行課題研究的具體設想，是開始進行課題研究的工作框架。

18、研究方法的基本類型：按方法中使用的手段分為思辨方法、實證方法、數學方法、符號表。

19、教育觀察法：（1）含義：是科學觀察在教育領域的運用，是研究者在比較自然的條件下通過感官借助于一定的科學儀器，在一定時間、空間內進行的有目的、有計劃地考察和研究教育現象，及時做出準確、具體、詳盡的記錄，并進行深入理性的分析研究的一種科學研究方法。（2）特點：有明確的目的性；是在自然狀態下的觀察；有系統的計劃；是對觀察對象進行直接觀察；適用于范圍大而課題較小的研究。（3）局限性：易受觀察者的主觀因素影響；觀察結果代表性不高；有些觀察活動可能使觀察結果失真；主要適合于對研究對象的外部表現、外部聯系的認識，而不適合于對內在本質、內在聯系的研究；受時間和情境的限制，在研究對象人數多且分散的情況下應用觀察法較困難；由于樣本小、耗時長，對于大規模的研究或急需獲得結論的研究不適宜。（4）途徑：參觀；聽課；參加學校的各種教育教學會議；參加學生的各種活動。

20、教育調查法：（1）含義：是研究者通過訪談、問卷等特定的調查手段，有目的、有計劃的搜集有關研究對象的可靠資料，以掌握教育實情，分析教育問題的方法。（2）優點：具有時空因素的非限制性；調查對象的自然性；調查手段的多樣性（3）常用的方法：調查表法、談話法、問卷法。

21、教育行動研究法：（1）含義：指由教育工作者和研究者共同參與，從教育工作需要中尋找課題，在實際教育工作中進行研究，使研究成果為教育工作者理解、掌握、實施，從而解決教育實際問題的研究方法。（2）特征：教育行動研究是以改進教育教學工作、提高教育教學行動質量為首要目標的研究方法；?強調研究過程與行動過程相結合；?要求行動者參與研究，研究者參與實踐，并在研究和日常工作中相互協作。（3）優點：適應性和靈活性、評價的全程性和反饋的及時性、較強的實踐性與參與性、多種研究方法的綜合使用。

22、教育行動研究可概括為：為行動而研究、對行動的研究、在行動中研究。

23、教育實驗的三種變量：自變量、因變量、無關變量。自變量就是假定的原因變量，即我們要研究造成結果變化的量；因變量是假定的結果變量，也主要是由于自變量的變化而引起某一事件結果的變化；無關變量也稱“控制變量”。

24、實驗取樣的基本要求：明確規定總體；取樣的隨機性；取樣的代表性；合理的樣本容量。

25、教育經驗總結法：（1）含義：是在不受控制的自然狀態下，依據教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促使人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。（2）性質：是一種科學研究活動、是一種回溯研究、是一種追因研究。（3）特點：作為教育科學的一種成果，具有新穎性、普遍性、實踐性、發展性的特點；作為教育科學研究的一種方法，具有實用性、適用性的特點。

26、先進教育經驗的標準：典型性、創造性、現實性、效益性、穩定性、可操作性。

27、追因法：先見結果，后根據發現的結果去追究其發生的原因。

28、個案追因研究的實施的步驟：確定結果和研究的問題；假設導致這一結果的可能原因；設置比較對象；查閱有關資料進行對比；檢驗。

29、產品分析法：又稱活動產品分析，是通過分析學生的活動產品（如日記、作文等），了解學生的能力、傾向、技能熟練程度、情感狀態和知識范圍。

二、問答、論述

1、中小學教師教育科研素養的構成及培養途徑：（1）含義，指中小學教師進行教育科研時在思想道德、教育觀念、理論知識、科研能力等方面所應達到的基本要求。（2）構成：教育科研的理論素養、能力素養、道德素養。（3）培養途徑：在教育理論的學習中提高；在科研實踐中鍛煉；在學術交流和合作研究中發展。

2、中小學教育科研的意義、任務：（1）意義：開展它為教育改革提供科學的依據和理論指

導；能豐富和發展教育科學；有助于提升學校的管理水平；能促進教師素質的提高。（2）任務：總結教育的歷史經驗，開展教育現狀調查研究；研究當前中小學教育中亟待解決的問題；進行課程改革和各科教學研究，開展教育改革實驗；進行教育發展研究。

3、教育科研方法的發展趨勢：（1）重視運用數學方法，使定性描述和定量分析有機的結合起來（2）重視開展教育實驗（3）重視教育預測，使教育預測和教育回測并行相輔（4）重視利用“三論”和“新三論”來研究教育科學（5）重視各種研究方法的綜合使用。

4、什么是中小學教育科研選題，選題的意義：（1）含義：指研究者在分析研究主客觀條件的基礎上所確定的中小學教育科學研究對象。（2）意義：選擇一個好的教育科研課題，既是教育科研的首要環節，也是教育科研的關鍵，它將決定教育科研的全局成效。那么正確選題的意義又在于：選題是教育科研的首要環節；課題引導著研究的方向；課題可以反映和制約整個研究的價值。

5、中小學教育科研課題的主要來源，及學校教育教學實踐中需研究的突出問題：（1）來源：教學實際和理論文獻。具體說來有6方面的來源，即從如何提高本職工作的質量去挖掘課題；從工作中的困難與缺點中去挖掘課題；從教育實踐活動的觀察中挖掘課題；從各種信息的交流中挖掘課題；從對某些教育現象的調查中形成；從各種文獻資料中去挖掘課題。（2）需研究的突出問題：如，素質教育的教育模式的研究、網絡對青少年的影響的研究、課業負擔過重問題的研究、學習困難學生的教育問題的研究等。

6、課題選擇須遵循的基本原則：（1）針對性原則（2）科學性原則（3）新穎性原則。包括：時代感、內容新、角度新、挖掘新意；（4）可行性原則。判斷是否具有可行性：研究者個人具體的情況；各課題組成員的結構；情報資料的充實；考慮花費在科研上的時間。

7、怎樣的問題才符合課題研究（選題的要求）？問題的前提必須正確；問題的答案必須存在且是可以預測的；問題應當是具體的、有明確的界定，而不應當模糊不清、籠籠統統；問題具有普遍意義。

8、選題的基本過程和方法：（1）了解問題的研究狀況（2）分析問題的研究價值、價值最大化（3）貼近學科、教學的實際問題（要貼近教學實際選題；依托學科教學選題；從小的課題起步）

9、在課題的選擇中需注意的問題：（1）表述不清，需要解決的問題不明確；（2）課題名稱的外延太大；（3）經驗之談、層次太低、像平常的論文題目；（4）課題表述，概念要規范。

10、文獻的種類：（1）按內容的加工方式分為一次文獻、二次文獻、三次文獻；（2）按載體形式分為印刷型、縮微型、電子型、聲源文獻；（3）按來源及公開性分為正式文獻、非正式文獻。

11、文獻研究的作用：有助于研究者選擇和確定課題；有助于避免重復性的無效勞動，提高教育科研的效益；為教育科研提供科學的論證依據和研究方法。

12、文獻檢索的過程：（1）明確檢索主題（2）搜索階段。包括搜索檢索工具、確定檢索途徑和方法；（3）閱讀與分析整理階段（4）評價階段。需對文獻做一番去粗存精、去偽存真、由表及里的加工。

13、設計教育科研方案的基本要求：課題研究方案必須遵循相應的科學方法的要求；?要合乎客觀實際情況，具有可行性；?操作性要強；?要具有系統性。

14、設計教育科研方案有何必要性：（1）設計教育科研方案是保證課題研究順利進行的必要措施；（2）?實施研究課題具體化的中心環節；（3）?是課題研究成果質量的重要保證；

（4）?有利于檢查和跟蹤；（5）?要具有系統性。

15、一個好的科研方案的標準：（1）設計的研究變量能真實的代表科研內容，改變研究變量能產生精確地回答研究問題的現象（或內容）。（2）擬采用的研究方式合理、可靠、經濟；

（3）擬采用的控制方案、操作程序客觀有效、明確、無遺漏和錯誤；（4）研究目標合適，具備可行性、可操作性，因地制宜；（5）設計具有一定的繼承性、創造性、發展性。

16、中小學教育科研方案設計的步驟：（1）課題名稱的表述。課題的名稱是對課題研究實質的高度概括，猶如文章題目，起著畫龍點睛的作用。常用的寫作方法是：在題目里對研究的領域、方法、內容有所說明，或用簡潔的文字概括其課題研究的核心內容及目標等；主要存在的問題：大而空、小而繁、不貼切；（2）課題研究的目的、意義、背景；（3）課題研究范圍和內容的界定；（4）有關文獻的查閱；（5）課題研究方法的選擇；（6）課題研究對象的確定；（7）課題研究程序的設計；（8）預期階段性成果、最終成果及成果形成的表述；（9）對課題實施和完成條件的分析論證的表述。

17、中小學教育觀察的7個實施要求：考慮研究對象的可觀察性；堅持觀察的客觀性；堅持觀察的全面性；?目的性；?主動性；堅持觀察者與被觀察者的協作性；堅持觀察記錄的詳備性。

18、如何實施教育觀察：進入觀察現場并何觀察對象建立良好的關系；實施觀察；進行記錄；整理和分析觀察資料；提出觀點，撰寫觀察報告。

19、教育實驗法的特征：（1）實驗者與教育者合二為一；（2）教育實驗的被試就是教育對象，是一定群體的學生；（3）教育實驗更多的是在真實的社會環境和學校環境里進行，不可避免要受到政治、文化等非科學因素的干擾，其實驗控制不如實驗室那樣精確、嚴密；（4）教育實驗要確認教育現象間的因果關系。教育實驗既要旨在求真，又要旨在求善。

20、教育經驗事實的提煉：（1）含義：指根據經驗總結的目的要求及其主題，從教育經驗事實出發，依據教育基本理論，對事物或現象做出科學的概括和界定，揭示它們之間的本質聯系。（2）提煉過程：掌握理論——提煉經驗事實的前提；概括主題——提煉經驗事實的根本；揭示機制——提煉經驗事實的關鍵。

21、經驗事實的篩選過程及要求：（1）過程：把握主題，明確意圖；分類整理，建立聯系；考察評價，初步選定。（2）要求：經過篩選的事實材料，應是能最有效的證實“經驗”可行性的材料。具體要求是：材料要新穎、恰當、必須要充分和必要。

22、怎樣在經驗總結中揭示其內在機制？（1）應符合事物由萌發到成長完善、由低級到高級、由淺層向深層發展的規律；（2）應反映事物內在各主要因素間相互聯系和作用所產生的功能，以及這些功能所引發的事物的某種變化。

23、中小學行動研究法的一般程序、操作要領：（1）一般過程：計劃、實施、觀察、反思。

（2）操作要領：發現教育行動研究的問題；進行初步的文獻檢索與討論；確定教育行動研究的問題焦點；進行深入的文獻探討；擬定教育行動研究方案計劃；執行教育行動研究方案計劃；擬定行動方案；實施教育行動研究方案；根據行動效果評價教育行動研究方案；修正教育行動研究方案與再實施；撰寫并公開研究報告。

24、編制教育調查表的基本要素、要求：（1）要素：總標題、橫豎行及標目、數字資料、表尾、附錄；（2）要求：標題清楚準確、簡明醒目；表的大小依據調查項目的多少滿足、容納所有項目為準；表中各項目排列應是有系統的，一目了然；為防止答案有誤，最好有相互參考的項目，便于分析和對比；表尾應注明調查單位、調查員或填表人姓名、填表日期；表內項目內容務必填寫全稱，對數據的來源要有特殊標記注明。

第四篇：第十一章 中小學教育科研

第十一章 中小學教育科研

一、概念

1.中小學教育科研：是指為了改進中小學教育工作圍繞某一主題而進行的有目的、有計劃、系統的鉆研和探究活動。

2.調查研究：是有目的、有計劃和系統地了解教育教學現狀，以加強對其客觀認識的一項

研究。

3.行動研究：教育實踐工作者為改善教育教學實踐而開展的研究。

4.經驗研究：是指教師通過對自己的教育教學經驗進行回顧和反思進行研究。

5.個案研究：是指對某一現象、事件或某個人進行深入、系統的研究。

6.敘事研究：是指通過口頭或書面講故事的方式開展的研究。

二、填空

1.在中小學教育科研活動中，所研究的對象為問題。

2.中小學教育科研的層次：方法論、研究方式、具體方法與技術。

3.中小學校本研究和教學研究是當前中小學教育科研中兩種重要的研究；

校本研究和教學研究的“交集”稱為校本教研。

4.觀察法是教育研究中最常用的方法。

三、簡答

1.中小學教育科研實施過程

1）課題選擇2）查找文獻資料3）設計研究，撰寫研究方案4）研究實施與資料收集

5）資料的處理與分析6）研究報告的撰寫7）課題結題

2.中小學教育科研的方式 調查研究、行動研究、經驗研究、個案研究、敘事研究、實驗研究

3.調查研究的步驟

1）準備階段2）制訂調查計劃3）制定調查工具4）試調查5）實施調查

6）整理和分析調查資料，得出調查結果7）撰寫調查報告

4.行動研究的特征

1）目的就是為了改進實踐

2）研究的內容是教育教學中的問題

3）在日常的教育教學中進行研究

4）研究的循環性

5.行動研究的步驟

1）發現問題2）分析問題3）設計研究方案4）研究實施與資料收集

5）總結與反思6）整理和分析資料，撰寫研究報告

6.經驗研究的步驟

1）積累經驗，提煉問題2）分析經驗3）撰寫經驗研究論文

7.個案研究的步驟

1）確定個案2）收集個案資料3）分析和整理資料，尋找問題解決方案

4）方案實施5）撰寫研究報告和論文

8.敘事研究的特征

1）呈現事件情節2）重視背景3）凸顯個人4）重視反思

9.中小學教育科研的方法

實物分析法、觀察法、問卷法、訪談法、測驗法、行動研究中的具體方法

第五篇：中小學教育科研先進單位匯報材料

中小學教育科研先進單位匯報材料

1）“教育科研先進單位”申報材料

我校是一所在教育科研方面具有優良傳統的學校，學校的教育科研工作一直是我們的工作重點，我們一直認為：教育科研是學校發展的生命線，抓住了教育科研的今天就抓住了學校發展的明天。為此我們非常重視科教室的建設，重視對教育科研的管理，保證了教師進行教育科研的經費。科教室是專門負責學校教育科研的組織機構，其主要職能是搞好教育科學研究課題的論證、立項、申報和實施研究、結題、成果推廣等工作，進行教育科學研究指導，開展教育科學研究活動，協助和輔導全校教育科學研究工作。先后制定了《教育科研工作管理條例》、《教育科研工作條例》、《教育科研課題申報、管理條例》、《教育科研考核與評估辦法》等制度，并按要求落到了實處。教科室以解決教育發展與改革中的實際問題、架設教育理論與教育實踐之間的橋梁為工作原則。在實踐中，教科室力求將工作體現在“三個服務”上：

1、為學校制訂前瞻性的發展規劃服務，提供理論依據和可資借鑒的實踐經驗。

2、為推進素質教育服務，規范實施素質教育的操作點。

3、為教師提高自身素質服務，加固教育發展的“支撐點”。遵循這樣的原則，教科室做了大量工作，也取得了很好的業績。

近幾年來，教科室以課題研究為抓手開展教科研活動，同時抓好課題組自身的建設與管理，較好地發揮了學校教科研的整體實力和整體優勢。教科室加強了對課題的過程管理，力求使課題研究對教育教學工作有良好的指導作用。教科室注意引導課題組將研究成果與課堂教學緊密結合起來，使教科研工作真正為教育教學服務，為提高教育教學質量服務。通過努力，許多課題研究取得了良好成績。

新課程改革伊始，我們就認為：教育科研也要與時俱進，當前教育科研的方向就是探索研究課題與課程改革的結合點與磨合區。新的課程改革已經進行了一輪，立身其中，我們欣喜的發現：我們所研究、實驗的教育科研課題的許多內涵與理念和“新課標”是不謀而合的。有鑒與此，科教處提出了教育思想的人文性、教學方式的開放性、教學手段的先進性、教學過程的真實性的教學總體思路，將教育科研納入了學校的工作考核。要求從課程的設置、教學環節的設計，都要面向全體學生、有利于學生的發展，注意培養學生良好的意志品質，形成健康的情感、態度、價值觀。徹底改變教學中教師獨霸課堂的舊習，從關注老師的“教”變為關注學生的“學”，提倡師生互動、生生互動，師生角色的互換等。為了從源頭上保證了“雙主”教學模式的研究和開展，我們對教師的備、教、批、輔、考各個環節都進行審查、篩選，對教學過程進行適時監控，為教師構建了便于實驗的良好氛圍，為學生營造了自主學習的空間。為此，我校積極組織教師開展教研活動，集體備課，教學競賽等活動，先后組織了“人人爭上課改合格課”、“林樓初中首屆名師、教壇新星”的評選、畢業班復習研討課等，學校還組織全體教師到山東杜郎口中學去考察學習，購買了杜郎口全套課堂風暴教學光盤，并組織教師進行學習研討，大大提升了我校教師的水平和能力。

同時，鼓勵廣大教師積極撰寫論文，將課改的經驗上升為理論。三年來，有多位教師的論文在各級各類評比中獲獎。其中獲宿州市論文評審一等獎二篇，市二等獎六篇；獲蕭縣優秀論文評選一等獎五篇，縣二等獎十二篇；縣三等獎二十八篇。張良老師的教學設計《人民代表人民選》獲蕭縣2008年首屆優秀教學設計評選二等獎。通過科研，大大促進了教師的專業化發展，提升了學校的辦學品位和辦學效益，提高了學校的知名度。

在學校的教育科研工作中，完善了學校科教處的各制度建設，常規工作開展得有聲有色，教育科研培訓形式多種多樣，我校的教育科研取得了顯著的成績，教師們的科研意識和熱情大大的提高，撰寫教育教學論文的風氣已初步形成。課題研究更是方興未艾，教師們自覺地把教育研究與教育實踐緊密地結合起來，大大提高了我校的教育教學質量，教師們參與教育科研的意識和氛圍初步形成。每年全校教師在縣級以上刊物發表或獲獎論文都在二十篇左右。

近一年來，我校教師堅持利用每周六的時間進行集體備課，使一批青年教師脫穎而出，在教育界嶄露頭角，很多年青教師很快成長起來；老教師教學觀念、教學方法也有了很大的改變。付出總有回報，近年來我校教師在各級各類賽課中屢次獲獎，王文禮老師、常家興老師、王家權老師、林志光老師今年獲縣“教壇新星”稱號。我校學生也在各種學科競賽中取得了豐碩成果，參加全國奧林匹克數學競賽獲市一等獎一人，縣一等獎一人，縣二等獎三人，縣三等獎一人；物理競賽獲縣一等獎一人，二等獎三人；化學競賽獲縣一等獎二人，二等獎三人，三等獎一人。在近幾年的中考中更是取得了優異的成績，06、07、08中考，我校均在全縣農村初中里名列前茅。我們深刻體會到教育科研給我們帶來的甜頭。由于近年教育教學質量較高，學校先后被評為宿州市文明單位、蕭縣文明單位、縣示范初中、縣一類初中、縣先進集體。

2）教育科研科普先進單位事跡材料

通河縣實驗小學是全縣辦學規模最大的一所“窗口”學校。學校以教育科研為先導，以深化教育教學改革為主線，全面提高教育質量和辦學水平，始終實行學校、家庭、社會三位一體的辦學思路。全方位、多層次，寬領域地推進素質教育，全面貫徹黨的教育方針，使學校的素質教育工作達到高標準、高質量。學校先后獲得“全國‘注音識字、提前讀寫’實驗學校先進集體”、“省讀書活動先進集體”、“省級精神文明單位”、“省‘雙全’學校”、市“素質教育先進集體”、“平安創建示范單位”、“環境建設先進集體”、等榮譽50余次，2004年12月，通過了省級一類學校的驗收。2006年9月，被評為哈爾濱市“十五”教育科研先進集體。

我校在科研先導的教育思想指導下，在市教研院、縣科研所的關懷、指導下，把教育科研工作放在基礎教育改革與發展的先導性戰略地位，并將教育科研工作作為加強師資隊伍建設，提高學校辦學水平，大面積提高教育教學質量的重要途徑之一。幾年來，廣大課題研究教師，沖破了舊觀念的束縛，以創新教育為核心，根據課題研究的要求，結合教育教學的實踐，努力學習先進的教育教學理論，扎實推進課題研究，勤奮開展教學實驗，開發了一批優秀的教學資源，形成了具有一定理論價值和應用價值的研究成果，在教育思想、教學方法、班級管理、學生心理研究等方面都取得了可喜的成績。為促進基礎教育課程改革，促進教師與學生的發展提供了理論和實踐的支持。

一、課題研究的成果比較突出。

我校實驗課題包括市級2項，縣級3項。經過大家的努力基本完成了研究任務。市級課題《在課堂教學中培養學生的思維能力》通過驗收，并已結題。總結出了求其務實的教研模式，運用發展學生綜合素質的科學規律，反映教學實際，追求教學實效，不搞教學“包裝”。我校被評為哈爾濱市教育科研先進集體。哈爾濱市教育科研示范點校。縣級課題《在課堂教學中培養小學生自主性學習的研究》、《打造學習型校園，把讀書變為習慣》和《小學英語教學中情境的創設》等均順利結題，其中《在課堂教學中培養小學生自主性學習的研究》和《小學英語教學中情境的創設》獲得縣科研課題一等獎，《小學英語教學中情境的創設》的課題成果在全縣范圍推廣應用；《打造學習型校園把讀書變為習慣》獲得二等獎。市級一般課題《小學生自主性學習的研究》正在研究中，進展順利。

“課題研究涉及語文、數學、英語、綜合等各個學科，在課題研究的過程中，老師們將研究與課堂教學緊密結合起來，與教師的專業化發展結合起來，廣大教師的整體素質有了明顯提高。獲得市級以上獎勵的教師有9人，縣級科研骨干教師13人；國家級發表論文30多篇，國家級優質課20多節。這些成果的取得，有力地促進了我校課程改革的實施，極大地促進了教育教學成績的提高。

二、課題研究我們積累了豐富的經驗：

1、強化理論學習，形成了一支研究型的教師隊伍。

研究型隊伍建設是課題研究的關鍵，為此，我校利用豐富多彩的形式加強對教師的培訓。各課題組也采取多種形式進行理論與方法的培訓，通過集中學習、教研組學習、自學等形式努力提高理論水平，促進科研素質的提高。廣大教師自覺學習先進的教育理論和教學方法，撰寫隨筆、課例、反思，大大提高了自身的理論與文化水平，豐富了自身的知識與經驗。因此，我校已初步形成了一支以中青年教師為龍頭的科研型教師隊伍，為教科研活動的開展奠定了扎實的基礎。

2、學生受益，展示實驗學生的新風采。

課題研究的最終目的是為教學服務，是為學生服務，是為全面提高教育教學質量服務。通過幾年的課題研究和試驗，我校學生在各個方面都得到了發展和提高。我們盡最大的能力為他們提供最優的教學環境和最優的教學方法，使他們在廣闊的天地自由成長，發揮特長。幾年來，我校學生在參加的縣級各類競賽活動中成績突出：越野賽總成績第一名、運動會總成績第一名、合唱比賽第一名、知識競賽第一名……學生在課題指導下學習方式有明顯的提高，學生作文在全國大賽中獲得過一、二、三等獎；市級以上學生獲獎總計200余人次。學生在活動中提高自身素質，實驗教師也從學生中得到了繼續進行課題研究與實驗的信心和動力。

3、領導重視，學校科研工作井然有序。

我們學校領導高度重視科研工作，下大力度加強對教師的再培訓、再提高工作，為廣大教師提供外出參觀學習的機會，鼓勵教師繼續教育、繼續提高。同時，學校科研室指導教師具體的科研工作，做好各項科研檔案的整理工作，及時督促各課題組寫實驗計劃、工作安排，及時收集各課題實驗階段的過程性資料、撰寫典型案例，經驗點滴，并分類裝訂、入檔。

總之，科研課題研究工作給學校工作注入了新的活力，給廣大教師指明了努力的方向。我們將積極總結經驗，推廣有價值的精品成果。勇于探索，不斷開創，爭取在“十一五”課題研究工作中再創佳績。