第一篇：初中語文課堂教學的點撥技巧（寫寫幫整理）

初中語文課堂教學的點撥技巧

俗話說：“理不點不明，燈不撥不亮。”可見點撥在人們日常生活中是多么重要。同樣，語文課堂教學也需要教師用精煉的語言加以點撥，培養學生興趣，滿足好奇心和求知欲，使語文課堂朝著容量大、高效率的方向發展，使學生的各個方面素質得到有效的提高。

一、在理解課文內容、培養學生學習能力上點撥

初中語文教學中，許多課文初次讀來覺得內容淺顯、結構簡單，學生必定會很容易理解和掌握，教師并不需要下多大的工夫就可以完成一篇課文的教學。這只是一種不成熟的認識。要想讓學生真正理解課文的內容，準確把握課文的主旨，透徹地理解課文的結構層次、語言的運用特色，教師還是必須下一番研究的工夫，深入地鉆研課文，采用靈活多變的教學方法，引導學生真正地、高效地學習好每一篇課文。在理解課文的同時，注重培養學生的學習能力，這就需要教師獨具匠心的教學點撥。

如在教魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》，最初讀來，學生覺得課文冗長，頭緒繁多，課文的內容似乎不大好把握。在整體感知課文時，可采用嘗試教學法進行教學，先引導學生嘗試閱讀課文，然后教師出示嘗試思考題：1.認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么？2.課文對哪些內容詳寫？哪些內容略寫？為什么這樣安排？學生圍繞這兩題嘗試學習，對課文的基本內容，詳略結構有了大致的了解，這就很好地調動了學生的積極性，使學生的學習能力得到培養。

二、在發掘教材思想內容、開展思想教育過程中點撥

初中階段的語文課本，許多課文都蘊涵著豐富的思想教育內容，教師在引導學生學習語文知識的同時，應不失時機地發掘教材的思想因素，聯系學生的學習和生活實際，巧妙地利用教材中的思想素材，對學生進行思想教育，繼承和發揚傳統教育中“文道統一”的教育思想。有些課文的主題思想較淺顯，學生稍加留意或多讀課文就自然受到作者的思想感染，從中受到教育。但有些課文的思想意義就比較含蓄，蘊涵在詞句中不容易理解，這就需要教師深挖和點撥，達到教育影響學生的目的。

在教學古文《周處》一文時，課文只是簡要敘述周處成為三害之一，通過殺虎斬蛟才意識到自己被人們當作了禍害，從而產生了悔改的念頭。他通過拜訪當時的名人，接受別人的指點，痛下決心改過自新，最后成為忠臣孝子。

第二篇：初中語文課堂教學的點撥技巧

初中語文課堂教學的點撥技巧

俗話說：“理不點不明，燈不撥不亮。”可見點撥在人們日常生活中是多么重要。同樣，語文課堂教學也需要教師用精煉的語言加以點撥，培養學生興趣，滿足好奇心和求知欲，使語文課堂朝著容量大、高效率的方向發展，使學生的各個方面素質得到有效的提高。

一、在理解課文內容、培養學生學習能力上點撥

初中語文教學中，許多課文初次讀來覺得內容淺顯、結構簡單，學生必定會很容易理解和掌握，教師并不需要下多大的工夫就可以完成一篇課文的教學。這只是一種不成熟的認識。要想讓學生真正理解課文的內容，準確把握課文的主旨，透徹地理解課文的結構層次、語言的運用特色，教師還是必須下一番研究的工夫，深入地鉆研課文，采用靈活多變的教學方法，引導學生真正地、高效地學習好每一篇課文。在理解課文的同時，注重培養學生的學習能力，這就需要教師獨具匠心的教學點撥。

如在教魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》，最初讀來，學生覺得課文冗長，頭緒繁多，課文的內容似乎不大好把握。在整體感知課文時，可采用嘗試教學法進行教學，先引導學生嘗試閱讀課文，然后教師出示嘗試思考題：1.認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么？2.課文對哪些內容詳寫？哪些內容略寫？為什么這樣安排？學生圍繞這兩題嘗試學習，對課文的基本內容，詳略結構有了大致的了解，這就很好地調動了學生的積極性，使學生的學習能力得到培養。

二、在發掘教材思想內容、開展思想教育過程中點撥

初中階段的語文課本，許多課文都蘊涵著豐富的思想教育內容，教師在引導學生學習語文知識的同時，應不失時機地發掘教材的思想因素，聯系學生的學習和生活實際，巧妙地利用教材中的思想素材，對學生進行思想教育，繼承和發揚傳統教育中“文道統一”的教育思想。有些課文的主題思想較淺顯，學生稍加留意或多讀課文就自然受到作者的思想感染，從中受到教育。但有些課文的思想意義就比較含蓄，蘊涵在詞句中不容易理解，這就需要教師深挖和點撥，達到教育影響學生的目的。

在教學古文《周處》一文時，課文只是簡要敘述周處成為三害之一，通過殺虎斬蛟才意識到自己被人們當作了禍害，從而產生了悔改的念頭。他通過拜訪當時的名人，接受別人的指點，痛下決心改過自新，最后成為忠臣孝子。免費論文下載中心 http://www.tmdps.cn 至于通過學習本文要吸取哪些思想因素，如何利用課文的思想內容對學生施以教育影響，課文并沒有任何要求，這就要求教師要善于挖掘文本中的思想因素，給學生加以點撥，使學生在學習語文知識的同時受到思想教育。因此，教師在講完課文內容后，加以總結點撥：“周處作為一個失足青年，曾經在村中橫行霸道，為鄉人所痛恨，但他在殺虎斬蛟后看到村民們的態度，認識到自己曾經對鄉民們產生過極大的危害。他能認識到這一點是多么難能可貴，而作為一個犯過大錯的人要改正錯誤，是需要多么巨大的勇氣和信心，而在改正過程中，要是有人冷嘲熱諷，又需要多么大的毅力和恒心。在這些困難面前，周處都挺過來了，最終徹底改掉自己的缺點，終于成為國家的棟梁之材。”教師通過簡要的板書，加以歸納：“三橫之一—殺虎斬蛟———自知為患———欲自修改（勇氣、信心）———請人指點（毅力、恒心）———忠臣孝子（成才）”。通過教師的點撥，學生對文中的思想內容有了豁然開朗的感覺，在語文學習的同時受到思想教育和感染；教師還聯系學生實際對學生進行教育，從而凸現課文的現實意義。

三、在拓展學生的思維、延伸教學活動的過程中點撥

青少年學生求知欲強，在學習活動過程中，他們并不僅僅滿足于課堂上所接觸到的知識，而對課堂以外的知識必定懷有極大的好奇心和強烈的求知欲望，因此教師在教學過程中，應注意拓展學生的學習思維，抓住教學契機和激發點，把課堂教學延伸到課外。這就要求教師要善于抓住課文中的切入點，對學生進行點撥，撩撥起學生強烈的學習欲望，從而自覺投身于課外的學習活動之中。如在教學程乃珊的《吾家有女初長成》一文時，課文中有這么一段話：“她愛看《圍城》，幾乎背得出其中好多她認為的精彩之句；她也愛讀《洗澡》，但她仍拒絕《安徒生童話》，也不喜歡我的偶像———張愛玲的小說。”教師抓住這個激發點進行點撥，激發學生的好奇心和求知欲。“作者的女兒為什么愛讀《圍城》和《洗澡》？這兩本書到底寫得怎樣，你想不想知道？是不是《安徒生童話》和張愛玲的小說寫得很糟糕呢？如果你想知道的話，請去閱讀這幾本書吧，用自己的眼光作個評判。”這樣，學生的學習欲望被點燃了，他們在課后紛紛想辦法借閱這幾本書，并被這幾本書深深吸引住了，許多同學還從書中摘錄了許多好詞、好句和精彩的段落。

不僅以上幾點在教學中需要教師運用精煉的語言加以點撥，在古詩詞教學、現代詩教學、作文教學以及作業練習的指導中都需要教師恰到好處的點撥，使語文課堂教學朝著容量大、高效率的方向發展，使學生各個方面的素質都得到有效地提高和良好地發展。

第三篇：初中語文課堂教學的點撥論文

俗話說:“理不點不明,燈不撥不亮。”可見點撥在人們日常生活中是多么重要。同樣,語文課堂教學同樣需要教師用精煉的語言加以點撥,培養興趣,滿足好奇心和求知欲,使語文課堂朝著容量大,高效率的方向發展,使學生的各個方面素質得到有效的發展和提高。本文就初中語文教學中,如何對學生施以點撥簡談自己的一點粗淺的體會。

一、在培養學生學習能力上點撥

初中語文教學中,許多課文初次讀來覺得內容淺顯,結構簡單,學生必定會很容易理解和掌握。教師并不需要下多大的工夫就可以完成一篇課文的教學。多年的語文教學工作使我認識到,這只是一種不成熟的認識。要想讓學生真正理解課文的內容,準確把握課文的主旨,透徹地理解課文的結構層次,語言的運用特色,教師還是必須要下一番研究的工夫,深入地鉆研課文,采用多種多樣靈活多變的教學方法,引導學生真正地、高效地學習好每一篇課文。在理解課文的同時,注重培養學生的學習能力,這就需要教師獨具匠心的教學點撥。如在教魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》,最初讀來,學生覺得課文冗長,頭緒繁多,對課文的內容似乎不大好把握,在整體感知課文使時,我便采用嘗試教學法進行教學,先引導學生嘗試閱讀課文,然后教師出示嘗試思考題:

1、認真閱讀課文,看看文章圍繞阿長寫了哪些事,重點寫的是什么?

2、課文對哪些內容詳寫?哪些內容略寫?為什么這樣安排?

學生圍繞這兩條嘗試題嘗試學習,對課文的基本內容,詳略結構有了大致的了解,但對于第二題中的最后一問,自然會感到有一定的難度。教師抓住這一點,啟發學生積極討論,讓學生充分發表自己的看法,各自簡述對課文的理解,這就很好地調動了學生的積極性,使學生的學習能力得到培養,教師最后總結性點撥,:“略寫的內容能使人對長媽媽有個初步的了解,她的外形特征,真實地反映長媽媽的一些毛病,但這些并不能削弱對長媽媽的敬意,而詳寫《山海經》的事,卻令人對長媽媽刮目相看,在作者看來,‘別人不肯做,或不能做的事情,她卻能夠做成功’,我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情”。這樣安排,就很好地突出了文章的主題。通過點撥,使學生對課文的主旨、結構層次有了確切的了解。

二、在開展思想教育過程中點撥

初中階段的語文課本,許多課文都蘊涵著豐富的思想教育內容,教師在引導學生學習語文知識的同時,應不失時機地發掘教材的思想因素,聯系學生的學習和生活實際,巧妙地利用教材中的思想素材,對學生進行思想教育,繼承和發揚傳統教育中“文道統一”的教育思想。有些課文的主題思想較淺顯,學生稍加留意或多讀課文就自然受到作者的思想感染,從中受到教育。但有些課文的思想意義就比較含蓄,蘊涵在詞句中不容易理解,這就需要教師深挖和點撥,達到教育影響學生的目的。如在教學古文《周處》一文時,課文只是簡要敘述周處成為三害之一,通過殺虎斬蛟才意識到自己被人們當作了禍害,從而產生了悔改的念頭,通過拜訪當時的名人,接受別人的指點,痛下決心改過自新,最后成為忠臣孝子。

至于通過學習本文要吸取哪些思想因素,如何利用課文的思想內容對學生施以教育影響,課文并沒有任何要求,這就要求教師要善于挖掘文本中的思想因素,給學生加以點撥,使學生在學習語文知識的同時受到思想教育。因此,教師在講完課文內容后,加以總結點撥:“周處作為一個失足青年,曾經在村中橫行霸道,為鄉人所痛恨,但他在殺虎斬蛟后看到村民們的態度,認識到自己曾經對鄉民們產生過極大的危害。他能認識到這一點是多么難能可貴,而作為一個犯過大錯的人要改正錯誤,是需要多么巨大的勇氣和信心,而在改正過程中,要是有人冷嘲熱諷,又需要多么大的毅力和恒心。在這些困難面前,周處都挺過來了,最終徹底改掉自己的缺點,在名人的指點下,終于成為國家的棟梁之材。教師通過簡要的板書,加以歸納:“三橫之一—殺虎斬蛟——自知為患——欲自修改(勇氣、信心)——請人指點(毅力、恒心)——忠臣孝子(成才)”。這樣教師加以點撥,使學生對文中的思想內容有了豁然開朗的感覺,使學生在語文學習的同時受到思想教育和感染。教師還聯系學生實際對學生進行教育,從而凸現課文的現實意義。

三、在延伸教學活動的過程中點撥

青少年學生求知欲比較旺盛,在學習活動過程中,他們并不僅僅滿足于課堂上所接觸到的知識,而對課堂以外的知識必定懷有極大的好奇心和強烈的求知欲望,因此教師在教學過程中,應注意拓展學生的學習思維,抓住教學契機和激發點,把課堂教學延伸到課外。這就要求教師要善于抓住課文中的切入點,對學生進行點撥,撩撥起學生強烈的學習欲望,從而自覺投身于課外的學習活動之中。例如在教學阿累的《一面》一文時,文中提到兩本小說:《毀滅》《鐵流》,教師簡要敘述這兩本書的故事梗概,同學們便瞪著大大地眼睛靜靜地聽著,然后教師問“你們想不想知道這本書的具體故事?”同學們異口同聲地說:“想!”“那就請同學們到圖書室借閱吧!”課后同學們紛紛主動到學校圖書室借閱了這兩本書,還主動與老師談讀后的體會。

不僅以上幾點在教學中需要教師運用精煉的語言加以點撥,在古詩詞方面,現代詩教學,作文教學以及作業練習的指導都需要教師恰到好處的點撥,使語文課堂教學朝著容量大,高效率的方面發展,使學生各個方面的素質都得到有效地提高和良好地發展。

第四篇：作文技巧點撥

作文的構思法

構思是指在動筆作文前，對文章的內容、表達方式和結構層次的總體設計。就是我們平常所說的先寫什么、后寫什么、哪里詳寫、哪里略寫的問題。它是作文過程中的一種創造性的復雜的思維活動。具體地說，文章構思就是對選材過程中所選的材料作分解和組裝，使之有序化、審美化的思維過程，因為每個人的大腦的思維方式不同，所以分解和組裝的方式也呈現多種多樣，這里介紹幾種大家常用的構思法，以打開同學們構思的路子。

1、一字（詞）貫穿構思法

一字（詞）貫穿，是提在構思文章時，選擇一個和中心思想緊密相關的關鍵字或詞連接文章的所有材料，從而形成文章的骨架。如《背影》一文，就是采用一詞貫穿構思法，文章從始至終以“背影”一詞不達意貫穿全文，使讀者深深體會到一顆慈父心，體會到父子之間的深情。運用此法，要注意文章要扣緊一個字或詞來寫，只有這樣，才有條件以此為輻射點，進行多角度的思維，才有利于有層次地、深入地進行描述或抒情，使文章豐滿而有韻味。

2、片斷組合構思法

片斷組合，是指在題目規定的范圍內，根據表達主題的需要，選擇幾個生動的典型的人物、事件或景物的片斷組合成文來表現一個主題的構思方法。用這種方法構思的記人、敘事、寫景的文章，可以在較短的篇幅內，多角度、多側面地表現人物、敘述事件、描寫景物。運用片斷組合的構思法需要注意的是：

A、所組合的片斷的形式要統一：或者是人物形象的一系列片斷組合，或者是事件的一系列片斷組合，或者是景物的一系列片斷組合等。

B、片斷本身的敘述必須是具體的、生動的、形象的。

C、片斷可以是橫向排列，也可以是縱向排列。橫向的排列要安排好主次、實虛的關系，縱向的排列要注意時間的先后順序。

3、懸念設置構思法

懸念設置，是指在選材構思時，把情節安排得含而不露，讓讀者以焦慮的心情期待著它的發展，有“欲知后事如何，且聽下回分解”之功效的構思方法。

4、縱橫對比構思法

縱橫對比，是指將對立的人物、事件、景物放在同一篇文章中來敘寫的一種構思方法。運用這種方法構思，形成鮮明的反差，給讀者留下極深的印象。或動靜對比，或美丑相映，或真假相襯，或善惡對立，或冬夏對比，或天地對照等等。

5、欲揚先抑構思法

欲揚先抑，是指為肯定某人、事、物、景，先用曲解或嘲諷的態度盡力去貶低或否定它的一種構思方法。運用此種構思法要注意抑少揚多，揚能壓抑。

6、時空推（轉）移構思法

時空推（轉）移，是指在選擇材料后以時間的推移或空間的轉移來組織材料行文的一種構思法。

好題如好茶

——淺談話題作文擬題方法

話題作文是近幾年中考語文試卷中一直采用的作文測試形式。“自擬題目”則是話題作文的一個重要寫作要求。文章的標題猶如人的眼睛，可以讓我們從中窺見人的精神面貌。在教學中，筆者經常發現同學們把話題當題目，這很難達到令人滿意的效果。怎樣教學生擬一個好的標題呢？如下幾種方法不妨一試：

一、附加法

就是選取話題中的關鍵詞，在其前后補充成分，使之成為標題。這種方法特別適合于以一個詞為話題的作文。

比如以“幸福”為話題：《追求幸福》《追求幸福沒有錯》《體味幸福》《幸福是一種心情》、《幸福在哪里》《為了幸福而努力》等題目。

二、修辭法

1． 比喻式

如《小心這把雙刃劍》，把移植人的記憶比喻為“在殺傷別人時也會殺傷自己的雙刃劍”，準確而形象；《他們都選擇了明月》，把“明月”比做“美好的心靈”。《鳳凰的選擇》，借鳳凰而自喻，表達了自己愿在中考落榜后的艱難歷程中涅盤出新我的強烈愿望。又如《靈魂美丑的試金石》《生命如花》《放飛靈感的白鶴》《拾起那一枚貝殼》《我發現女孩也可以做“太陽”》《家，我們成長的避風港》等，這樣擬題，更加貼切、形象、新穎。《我渴望老師的“陽光”》，以“陽光”喻暖人的關愛，簡潔含蓄。《人生之網》，題目帶給人深思。

再如：《別抱怨手上的牌》（“挫折”話題），《點燃綠色的火焰》（“環保”話題），《請給老人一輪暖陽》（“孝”話題），《我愛曲線的生活》（“關注生活”話題），這些設喻佳題也都富于文學色彩。

2．比擬式

如《誠信“漂流記”》，把“誠信”擬人化，通過誠信巧遇“快樂”“地位”“競爭”的遭遇，得出富有哲理的結論：沒有誠信不會長久，地位也是虛偽的，競爭也是會失敗的。《出賣誠信》，把誠信當物賣，一斤多少錢，具有強烈的諷刺性。《品味初三》，把初三當做能咀嚼、品味的食物，顯得意味深長。《“誠信”喊冤》《天空的訴說》等，使人如聞其聲，如臨其境。又如《我是網，我怕誰》《你聽見冰川的腳步聲嗎？》《香煙的自白》《我是電》《樹的“嘆息”》《地球就診記》，都運用了擬人手法，形象生動，別有韻味。

3．雙關式

語義雙關，如《燈》《藥》，言在此而意在彼。《古井》《種子的力》《挑山工》等課題也采用了雙關的修辭手法。又如：《冬日暖陽》《花落春仍在》（話題：溫情）《從心做起》（話題：親情）等。

4．借代式

如《周莊，那一抹綠》，用—抹綠來借指周莊綠的天、綠的水、綠的房屋，顯示“中國第一水鄉”被一片綠色所籠罩的特點；《黑白債》緊扣母親烏黑發絲中的白發展開敘寫，揭示歲月無情、母愛無價這一真諦，借色彩代本體，寄托深情。又如《傾聽自己的心跳》，“心跳”代指某次獨特的自身經歷；《人生需要掌聲》，這一標題借“掌聲”代“鼓勵”，有創意。

5．引用式

文題中恰當地引用一些名言警句，能達到言簡意賅的效果，又使作文增加一定的文化底蘊，如《前事不忘，后事之師》《己所不欲，勿施于人》《淡泊以明志，寧靜以致遠》《生于憂患，死于安樂》《直掛云帆濟滄海》《少年心事當拿云》《知識就是力量》《走自己的路，讓別人去說吧》《不幸是一所最好的大學》《做生活的強者》等。

《前不見古人，后不見來者》（“假如記憶可以移植”話題），表示對移植記憶的困惑，《橫看成嶺側成峰》（“答案是豐富多采的”話題），《救救孩子》（“素質教育”話題），寫生活對人的考驗——《讓暴風雨來得更猛烈些吧》（“關注生活”話題），《百年孤獨》（“友誼”話題），《滴滴香濃，意猶未盡》（“親情”話題），《瀟瀟雨歇》寫某件發生于雨后的事件。如引用流行歌詞：《一笑而過》（“寬容”話題），《未來的主人翁》（“素質教育”話題），《我要的幸福》（“家庭”話題），《一千零一個愿望》（“心愿”話題）等。

6、設問式

用設問來引起讀者的思索，如說明文的題目《地球是圓的嗎？》《花兒為什么這樣紅？》；議論文的題目《老實人總是吃虧嗎？》《什么樣的青春最美》《“順境出人才”嗎？》等。又如《錯？對！》，先問后答，以簡馭繁，又穿插標點，構思巧妙。再如《我從日本郵局取回了什么？》（“效率”話題）《我是誰？》（“假如記憶可以移植”話題）等。

7、對偶式

如《朋友最真，友情最貴》《讀智慧之書，做有用之才》《一頭白發，滿山青蔥》《夢繞吳山翠，情隨湘水流》（“環保”話題），《高高山頂立，深深海底行》（“人生感悟”話題），《斬斷親情，昭顯正義》（“人與我”話題）等。

8、夸張式

如《那個障礙粉碎了我》（“挫折”話題）等。

9、呼告式

如《別了，漫畫書！》（“書”話題），《給生活加點苦吧！》（“關注生活”話題），《回來吧，媽媽！》（“親情”話題）等。

三、反常法（矛盾法）

逆向思維，力求出新：如《感謝你的敵人》《珍惜你的痛苦》《敗了，多好》（“競爭”話題），《往事并不如煙》《以胖為榮》（“關注生活”話題），《真想做個后進生》《渴望停電》（“素質教育”話題）。又如《近墨者未必黑》《“閑書”不閑》《不知足者常樂》《好人一生平安？》標題給人耳目一新的感覺。而《無情的父親》、《說謊的老師》用形貶實褒手法，反彈琵琶式的作文標題，反而能比正面選題更吸引人。

四、懸念法

如《讓腦袋作360度轉動》，腦袋怎能360度轉動，讓人大生好奇之心，作者有意設置懸念，引起讀者的閱讀興趣。

五、符號法

《1+1=？》、《金錢≠幸福》《爸爸+媽媽＜我？＝《成績≠素質》《生活——？？？》。又如一則新聞報道——《99+1=0》——合格產品99個，不合格產品1個，前功盡棄。

六、移用點染法

運用或模仿中外文學名著書（篇）名、名人、名事、名物擬題。如《道德苦旅》（模仿余秋雨的《文化苦旅》）、《誠信無價》（模仿電視劇《情義無價》），《蘇東坡的選擇》等。如此機智地移用點染，推陳出新，妙趣橫生。

課后筆者讓學生以“病”為話題做練習，結果題目豐富多彩，擬出的題目有《為生病而歡呼》《戰爭》《有病？》《無形的殺手》《心靈被腐蝕》《渴望生病的女孩》《病魔的咒語》《善變的意志》《享受病痛》《顫抖的瞬間》《堅持就是勝利》《思念也是一種病》等。鳳頭豹尾釀佳作

好的開頭是作文成功的一半，又稱鳳頭。中考作文的開頭尤其要充滿吸引力。這樣的開頭一般有以下幾種：

１．起興式 這種形式的開頭往往充滿詩意，能引起閱讀者的興趣。如《人生因忙碌而精彩》的開頭是這樣的：

蜜蜂因忙碌于花叢之中而被人贊美，燕雀因忙碌于銜泥營巢而為人稱道，人生同樣因忙碌于理想追求而精彩紛呈。

主旨鮮明，能感染讀者。

２．排比式 這種開頭體現了流暢的文勢，又能起到清晰地提挈下文的作用。《忙的苦與樂》這樣開頭：

現代社會的節奏加快，人們在忙中穿行，慨嘆著忙的苦與樂。在我看來，忙的苦與樂滲

透在生活的每一角落，忙的苦與樂考驗著人們的品格靈性，忙的苦與樂昭示著時代的巨大變遷。

語句節奏明快，立意新穎，文意指向清晰可見。

３．名言警句式 這種形式的開頭既增加了文章觀點的可信度，也顯現了文章語言的感染力。如《張弛有度》一文的開頭這樣寫道：

南非總統曼德拉說過：“張弛有度是一種積極向上的人生態度。”我欣賞這樣有彈性的人生態度。

簡潔明了，氣勢不同凡響。

４．直奔主題式 如果作者不擅長文采，那就盡量直奔主題。如：

紛繁的社會，人們有各種各樣的“忙”法；我要歌頌的“忙”，是為他人幸福而忙，為社會進步而忙！

不蔓不枝，主旨豁然明朗。

５．敘事引旨式 這種開頭往往用于材料作文。它的特點是，運用最簡潔的語言敘述集中蘊涵主旨的故事內容，然后自然引出題旨。如：

有兩位修行僧在外云游，看見一位姑娘在水塘邊躑躅。水塘太大了，她無法越過，一位修行僧默默抱起那位姑娘，跨過了水塘。晚上，另一位修行僧埋怨他說：“你不該抱那位姑娘，這有損佛門形象。”他平靜地回答：“哦，是那位姑娘吧？我早把她放下了，你還抱著她嗎？”

故事的簡敘與主旨的引出銜連自然。

顯然，以上幾種開頭能鮮明集中地亮出中心，能激起閱讀者的興趣，對閱讀全文有著明顯的引導功能。要寫好這樣的開頭，必須具備兩個條件：第一，構思成熟，全文內容已了然于胸；第二，有較強的遣詞造句的能力，準確、簡潔、生動，富有節奏感。

優美的樂章要有好的尾聲，或余音裊裊，或震人心魄。議論文的結尾能起到歸納全文、照應全篇、深化主旨的作用，并可以綜合運用議論抒情等手段，使文章意味深長，發人深省，回味無窮，又稱豹尾。

這樣的結尾，通常有以下幾種：

１．名言歸納式例如一位考生以“忙宜有度”為題，表達出“忙也應‘內緊外松’，切勿忙得疲于奔命，才能使合理的忙持之以恒”的主旨，頗有新意。文章的結尾這樣寫道：古人云：“引而不發，躍如也。”讓忙碌的人們在忙中反思，忙中積累，忙中錘煉，從而持久高效地忙，忙出一片璀璨奪目的天地！

作者以一句頗具哲理的古訓，歸納全文，并拓展了文章的意蘊。

２．總結升華式如《文武之道，一張一弛》的作者這樣結尾：

綜上所述，忙能讓我們感受到生活的充實，但是我們的忙應有張有弛，這樣，才能保證生活的質量，人人都能忙出效率，忙出成果，從而帶來國家富強，人民幸福。

作者將張弛之道的效果，由個人而延及國家、人民，使文意豐富深化，自然升華了主旨。３．鋪陳排比式這樣的結尾在內容上能照應前文，但又不是簡單的重復，而是有深化主旨的作用，更兼語意親切感人，語句富有節奏韻律，能使閱卷者擊節稱嘆。如：忙碌的身影，也已為現代化建設加瓦添磚；

忙碌的身影，也曾讓世界為你感動吶喊；

忙碌的身影，也向關懷你的人傾訴愛的呼喚！

作者有意將三個排比句獨立成行，強化了結尾的意圖，給閱卷者留下了深刻的印象。

以上三種結尾形式常常互相兼容，使結尾的形式更為豐富。顯然，要寫好結尾，作者必須有著全文脈絡的強烈的整體感，有著深化中心、升華主旨的強烈意識，遣詞造句要抒發飽滿的激情，從而使結尾蘊含震撼力。

第五篇：試分析初中語文課堂教學導入技巧

試分析初中語文課堂教學導入技巧

海南省東方市大田中學：梁俊

課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，因此，應追求導入技巧化，為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。下面簡要探討初中語文課堂教學的導入方法：

一、初中語文課堂教學導入藝術的主要方法

根據學生的心理特點，遵循教學規律，結合課文重點內容來設計導入，本人認為以下幾種種方法：

（一）“設置懸念”導入法

有針對性地設置相宜、精當的問題導入，這是教學中常用的一種導入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”心理學上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的欲望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。如《統籌方法》一課，我一上課就說：“今天語文課，我考大家一道數學題。”語文課考數學，一下子吊起了學生“胃口”。于是，我掛出事先已設計好題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門。走時，交代小明完成三項任務：煮飯、做作業、拖地板。假如每一項任務都須用一小時完成，請你想想：能否用最短時間完成這三項任務。學生積極思考，積極發言，經過討論之后，引入新課《統籌方法》。這一課重點內容自然迎刃而解。

（二）“開門見山”導入法

當前教學中很提倡一種教學方法----目標展示法，又稱“一課一得法”：要求學生在有限的45分鐘內能夠正確、完整地掌握一項重點內容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點、確定目標。一講課堂，就直奔主題，即“目標展示”導入。如：我上《談骨氣》一課時，在黑板上用彩色粉筆寫上“議論中記敘的作用”幾個字，明確告訴學生，這是本節課所要重點解決的問題，能把這個問題解決清楚，就真正達得“一得”，本課的教學任務就算完成。目標展示導入法醒目，直截了當，直切主題，是一種很好的導入方法。

（三）“直觀教具”導入法

初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據這種心理特點，在教學中，應大膽采用直觀教具導入。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具，引發注意力，激發興趣。直觀教具可利用現成材料，也可自己制作。如學習《七根火柴》一課時，我就直接拿著七根火柴進課堂導入新課，引導學生理解紅軍對黨的一片赤誠。《核舟記》一課，我又同樣拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課，普通的桃核，激發了學生對古代藝術的贊嘆。

（四）“語感傳送”導入法

語言是表達感情的主要手段。在教學中，教師用優美、生動的語言，通過富有感情的朗誦，會把學生帶進教材內容的情境之中。日本心理學家瀧澤武久用大量的實驗結果表明：一旦學生對學習失去感情，則學生的思維理解、記憶等認識機能會受到壓抑阻礙。強烈的情感，能提高學生學習效果。因此，語言感情對一堂課的導入是很重要的。

（五）“動手操作”導入法

青少年的思維活動往往是從動作開始，經常動手，可以刺激思維發展，提高智力水平。課堂上采用“動手操作”導入，可以大大活躍課堂的氣氛。如：學習詩歌《漁歌子》，事先叫學生準備好畫筆、顏料。正課開始，我就說：“同學們，今天我們來比賽畫畫，請根據詩歌《漁歌子》內容，畫一幅畫，看誰畫得又快又好。”學生一聽，可來勁了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦樂乎，整個課堂氣氛被調動起來，對詩歌內容的理解也迎刃而解。

又如，《小桔燈》可以讓學生親手制作小桔燈，從中體會小桔燈的含義。讓學生動手操作，充分體現導入藝術的“活”和學生的“動”。“活”與“動”工作做得好，就能既提高學習語文的興趣，又對所學內容理解深化。

（六）“娓娓動聽”導入法

故事對學生具有很大的吸引力，因為它有生動的情節、豐富的內涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。如《人民的勤務員》導入就講述雷鋒小時候的故事，《天上的街市》導入就講述牛郎織女的故事等等。通過故事，吸引學生注意力，不僅順利導入新課，又擴展學生的知識面。

（七）“漸入佳境”導入法

悅耳動聽的音樂可以產生愉悅的心情，陶冶人的情操，用音樂法導入，會使學生快樂地進入課文，接受新知識。如《春》一課，我采用《春天來了》這首古箏彈奏的名曲，讓學生沉浸于心曠神怡、氣象萬千的春天美景之中，又如《看戲》一課，我采用《梅蘭芳京劇選段》的盒帶音樂導入，學生們立刻就被中國的藝術瑰寶----京劇吸引住了。用音樂感染法導入能使學生真正“樂”學。

（八）“現代技術”導入法

這是一種利用先進科學技術手段的導入方式，條件好的學校可充分地利用。如《雄偉的人民大會堂》《人民英雄永垂不朽》均可采用現成的投影材料導入。“幻燈投影”導入法能夠“化靜為動”“化虛為實”“化繁為簡”強化視覺，增強學習效果。

二、初中語文課堂教學導入藝術應注意的問題

首先，要有針對性，根據教材內容和學生可接受的程度，采用不同的導入法，不能生搬硬套，要靈活機動，不刻板，不單一。如《紀念白求恩》一課，既可用“語感傳送”法，又可用圖示的直觀法，還可用白求恩事跡導入。這就要根據實際需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文筆”，又扣“心弦”。

其次，要明確“導入”與“整個課堂”的關系，不能讓“導入”淹沒整個課堂的教學。“導入”只能是“導火線”。時間方面亦應控制在5～6分鐘左右，不能太長。

再次，對于可供操作的導入，為保證課堂質量，要精心設計，有時還需預演摹擬，做到“萬無一失”。

總之，一名好的語文教師，要認真鉆研大綱，深刻體會當前教學的指導思想，精心設計導入，充分發揮導入“導火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用。同時，還要明確，應將教學 過程各個環節處理好，使之成為一個緊湊的、有機的統一體，課堂教學才能取得成功。