第一篇：建設一個和諧

建設一個和諧、穩定的社會主義法治國家是黨和國家提出的發展目標，也是全社會的共同期待。它要求我們適應新的社會結構、利益、矛盾的變化，認識和把握新形勢下和諧社會建設的特點、規律和發展趨勢，實事求是地分析法治建設與維護社會穩定工作中存在的問題，有針對性地建立一套解決矛盾和化解沖突的長效機制，而完善人民調解制度尤其必要。

關鍵詞：完善人民調解制度構建和諧社會

一、完善人民調解制度是構建和諧社會的必然要求

改革開放二十多年來，司法部門在維護改革、發展、穩定方面發揮著越來越重要的作用，法治建設的巨大成就勿庸置疑。但是，在社會轉型、體制轉軌、企業轉制的背景下，各種社會矛盾與糾紛在法律層面上的表現較以往任何時期都更加突出，在傳統社會糾紛解決體系和社會治理方式趨于失效之際，訴訟成了人們解決糾紛的最主要途徑，“訴訟爆炸”，案件數量劇增，司法機關有限的資源只能疲于應付，單純依靠法律手段的社會效果不理想。同時，訴訟成本過高，司法機關解決糾紛、平衡社會利益的能力與人民群眾的期望之間仍有差距。大量的糾紛如果不能被合理、規范、系統、實效的機制所消融，一些非正常的渠道（如：請愿、群體性事件等）就會應運而生，從而危害社會穩定。社會多元化和文化多元化要求糾紛解決手段的多樣化，訴訟只是最后的手段，在解決各類糾紛時應當優先考慮其他非訴訟方式。

調解作為一種糾紛解決的非訴訟方式在我國的法制史上一直占有重要地位，在改革開放初期也是如此。根據法律年鑒的資料統計，在 20 世紀 80 年代，我國調解與訴訟的比例為 10 ： 1（最高時達 17 ： 1）。在美國，向法院起訴的案件中有 90%-95% 都是通過調解等方法加以解決或在審判前撤回的。面對著“訴訟爆炸”的挑戰，1998 年美國通過了《替代糾紛解決法》，鼓勵成立民間調解組織和“社區調解中心”。古今中外的實踐表明，調解具有重構國家與社會，民間秩序與國家秩序關系，消減法治危機和增進糾紛解決的多樣性等重大作用。因此，要構建社會主義和諧社會，就有必要建立起以調解為主的糾紛解決機制，逐步實現糾紛解決方式的社會化，而不是司法化或行政化。根據主持調解的主體和機構劃分，調解應包括民間調解（當事人和解）、法院調解、行政調解、行業調解、人民調解等等。本文主要以人民調解制度為研究對象，探討該制度對構建和諧社會的重要作用。

（一）人民調解制度的歷史沿革

人民調解制度起源于歷史上的民間調解，是在對舊的民間調解進行揚棄的基礎上逐步形成與發展起來的。用調解的方式平息民間糾紛在我國有很長的歷史，最早可以追溯到西周時期，當時官制中設有“調人之職”，“司萬民之難而諧合之”，即設有專門負責調解事務的官員。此后歷經各朝各代，直至民國，調解一直在基層社會生活中發揮著“平訴息訟”、“以德教化”的作用。人民調解制度萌芽于第一次國內革命戰爭時期，最早是在廣東海豐農民運動中產生的，農會設立的仲裁部，行使調解職能。新中國成立后特別是改革開放以來，人民調解制度得以較快發展，人民調解委員會作為基層群眾性組織的法律地位及其主要職能被憲法等法律、法規所確認，使“調解”在中國不僅成為一種糾紛解決的技術或方式，更成為社會治理的一種制度性或體制性存在。

（二）人民調解制度的法律社會學分析

在法律制度的選擇與構建時運用社會學方法，可以讓我們把看似純粹的法律問題，置身于宏大的社會背景中去考察、評估和判斷。從社會學的角度來看，分化和整合是人類社會的兩個恒久不變的主題，目前，中國社會多元利益的分化與社會分層隨著社會轉型已經凸顯，計劃經濟下的單一格局被打破，呈現出社會結構、社會利益多元化的趨勢，人的差別與多樣性前所未有地增加。“差別?對立?沖突?妥協”，是社會矛盾與糾紛產生和消弭的合理軌跡，最終使不和諧狀態歸于和諧狀態。因此，和諧社會應當是在相互沖突的多元社會利益中的整合、協調的過程，是一種人與人和平共處、有序互動的社會模式。這也是法治較為發達國家的經驗總結，“英國法治的成長表明，自由法治只有在各種異質要素相生相克、共存共榮的多元社會中才能形成并得以維續”。和解是一種基于不同利益角度的合作，而以人民調解為主要載體的第三方調解，可以能動地調整社會沖突，引導當事人采取和解的方式來達成妥協，將相互沖突的價值訴求引向理性的、健康的發展方向，營造寬容、和解、共生的社會生態。社會學研究表明，依靠外力形成的社會秩序并不穩定，真正的和諧是由內而外的，需要社會成員共同價值觀的內化，從而實現自覺和自律。

（三）人民調解制度的法律經濟學分析

法律經濟學的代表人物、1991 年諾貝爾經濟學獎獲得者科斯認為，能使交易成本最小化的法律（制度）是最適當的法律（制度）。另一位芝加哥學派的大師波斯納認為，“效率既正義”，法律對正義的訴求不應以損害效率最大化和財富最大化為代價。“無論審判能夠怎樣完善地實現

正義，如果付出的代價過于昂貴，則人們往往只能放棄通過審判來實現正義的希望。”訴訟高成本（包括時間、金錢的損耗以及內心焦慮等）會挫傷人們參與訴訟的積極性。而且，法制的運行如果耗費了過多的司法資源，就涉及到資源的重新配置問題，涉及到工作重心的轉移問題。目前，我們通過訴訟解決糾紛的投入太多，代價太大，成本太高。而人民調解具有靈活、便捷、不收費等特點，具有把解決糾紛工作“重心前移”的明顯特征，具有覆蓋社會各方面的網絡組織優勢，在矛盾排查、預防、化解、控制等方面具有不可比擬的獨特功能，更加符合效率原則。對于當事人來說，人民調解是免費的，更有利于降低社會交易成本。

（四）人民調解制度的法律文化分析

四十多年前，費孝通就曾一針見血地指出，如果不了解人民怎樣去應用，不在社會結構、思想觀念上加以改革，“單把法律和法庭推行下鄉，結果法治秩序的好處未得，而破壞禮治秩序的弊端卻已先發生了”。目前，很多學者也開始探討法律的“表層化”問題，指出了當前法治建設中“重視形式，忽略法治的社會根基”的弊端。這些分析指導人們要把各種制度建構在社會土壤之上，即將“紙面上的法律”轉化為“生活中的法律”，其中一個重要的理論淵源來自對中國傳統法律文化的認識。

人民調解制度的產生和演變深受我國傳統文化的影響，是“和合”法律文化的產物。傳統的儒家思想把“和諧”秩序作為法律的最高境界，“無訟”成為最理想的社會狀態。當然，這種傳統思想也帶來了法律虛無和個性受抑等副產品。改革開放以后，在法治建設的進程中，法律的繁榮和訴訟的勃興改變了人們“恥于爭訟”的傳統思維，對社會發展起到了積極的推動作用。但同時應當看到，現代司法大多移植并借鑒西方傳統，其缺點是剛性有余而柔性不足，強調個性而缺乏對社會整體和諧的關注。對于倫理性的傳統社會來說，有些司法理念在中國（尤其是在農村）存在著水土不服的現象。許多老百姓并不清楚也不關心法律是如何規定的，他們更重視人際關系，“冤家宜解不宜結”的觀點還是被普遍接受的，因此，人民調解委員會這種群眾性自治組織對他們還是有吸引力的。而訴訟的直接后果可能是使維系人際關系的情感紐帶被割裂，這種局面也許是普通老百姓最不愿意看到的。非但農村的熟人社會如何，城市的陌生人社會其實也需要一種法律與道義上的歸屬感。改革開放所帶來的巨變使生活在城市中的許多人原本封閉和諧的生活圈子發生了很大的變化，社會凝聚力渙散，人們的疏離感、孤獨感增加，陌生人之間遇到糾紛時如果沒地方講理，矛盾更容易激化。而人民調解組織作為社會沖突中的安全閥便會及時、有效地成為當事人宣泄情感、謀求社會認同的渠道。從這個意義上說，人民調解制度根植于中國的文化基礎和社會土壤，即便在現代社會，它還是有著旺盛的生命力。

二、人民調解工作的現狀與制約瓶頸

長期以來，我國的人民調解工作在解決糾紛、維護社會穩定方面發揮了積極的重要作用。但是，隨著改革力度的不斷加大和市場經濟條件下利益格局的不斷調整，社會發展進入矛盾多發期，糾紛也呈現出和以往完全不同的特點，傳統的人民調解工作，無論是在觀念、制度、組織機構上，還是在隊伍素質、工作方式上都暴露出一些不適應之處。

一是組織定位不準，人員角色混亂，缺乏公信力。根據法律規定，人民調解委員會是在基層人民政府和基層人民法院指導下調解民間糾紛的群眾性組織。然而，現在的調委會基本上推動了應有的群眾性、自治性，調解過程中的行政化手段占據著重要的位置，政府指導實際上蛻變成政府主導，許多地方領導仍將其視為政府的一個派出機構，工作理念與方法不符合社會化、自治性的要求，在一定程序上制約了人民調解工作的整體推進，也直接影響了社會公信力。目前，從事人民調解工作的人員幾乎都是身兼數職、角色混亂、立場不清，很多調解員具有的官方身份難以取得調解工作所必須的中立地位。

二是組織機構建設狀況不理想。由于受到人員、經費、自治水平等因素的制約，人民調解的組織機構很難滿足新時期民間糾紛形式、主體、內容多樣性的要求，基層人民調解組織普遍缺少經費、缺少設施，使許多工作無法有效開展。

三是人民調解工作的方式方法滯后。傳統的調解手段和方式已經不能適應當前社會矛盾糾紛新的變化。目前大部分調解員專業知識水平低，在從事調解工作的時候，仍主要依靠個人經濟與威信，靠“和稀泥”、“套交情”來解決糾紛，沒有針對糾紛的不同類型來適用法律或相關政策，使一些糾紛久調不決。

應當看到，構建社會主義和諧社會對人民調解工作提出了更高的要求，只有不斷突破人民調解工作發展的“瓶頸”，才能使人民調解工作在新的歷史時期發揮應有的作用。

三、改革和完善人民調解制度的對策

我國的人民調解制度經歷了一個曲折的發展歷程。在計劃經濟體制下，調解的政治功能遮蔽了其解決糾紛的功能，人民調解制度更象是政府行政管理的一種手段。調解作為一種社會機制，本身也有一個適應社會的發展而發展的問題，因此，必須堅持與時俱進，大膽改革創新。

（一）轉變理念，淡化行政色彩，正確處理好政府指導與人民調解組織自治之間的關系。在提倡“小政府、大社會”的今天，政府的行政管理職能會更加理性、有限，非政府的群眾性組織在彌補國家與社會、社會與個人之間真空地帶，有效緩沖社會矛盾沖突等方面的作用愈來愈被人們所認識。因此，我們應該通過改革，逐步還人民調解組織以本來面目，使人民調解真正成為基層群眾自我管理、自我約束的糾紛解決方式。

（二）積極探索人民調解工作的新模式。人民調解制度的改革不能再走行政化的老路，而應以提高工作實效為出發點和歸宿。其中，涉及到政府與人民調解委員會合作模式選擇的問題，政府應逐步“淡出”具體人民調解工作，在幫助人民調解委員會完善制度、提高組織自治水平的前提下，通過簽訂“服務合同”或責任書等形式委托社會組織來開展。同時，通過市一級政府成立人民調解工作指導委員會來實施宏觀管理，主要負責制度規劃目標、協調政府各部門、監督檢查、績效評估等等，不介入具體糾紛的調解，讓調解員放手開展工作。比如，上海試行的首席人民調解員制度便是有益的嘗試，其通過江蘇街道組建的“首席人民調解員李琴工作室”與街道辦事處簽訂工作責任書的方式來進行運作，制定詳細的工作目標，街道辦事處為“工作室”開展工作創造條件。這種責任書明確了政府和人民調解組織的關系，保障了專門經費和專門力量，取得了實效。

（三）通過專業化、社會化、規范化的改革，提高人民調解組織的公信力。傳統的人民調解方式已經不能適應新形勢的要求，人民調解工作必須走專業化、社會化、規范化的道路。所謂專業化，即專門從事人民調解工作，而且人民調解員必須要有一定的法律或社會工作背景，受過專業培訓，具有豐富經驗。所謂社會化，就是要充分調動社會力量參與矛盾糾紛的化解。所謂規范化，就是加強對人民調解協議書法律效力的認定程序等制度建設，完善人民調解工作的各項規章制度。當然，人民調解組織公信力的提高，最終還要靠調解員社會地位的中立性以及調解工作質量的提高來實現。

（四）發展和創新人民調解組織形式，拓展工作領域，探索人民調解工作方式的多樣化。要結合城市與農村的不同地域特點以及矛盾糾紛的不同種類，對轄區工作對象進行細分，實現調解手段與方法的多樣性變革。

（五）以人民調解整合各類非訴訟調解，并通過人民調解與法院訴前調解和行政調解的銜接，實現優勢互補。目前的非訴訟糾紛解決渠道是多方面的，因此就有一個整合、協調、銜接的問題。上海、深圳開始嘗試直接將人民調解引入法院的審前調解，一些人民調解員參與庭審，在有些案件中，法官委托調委會來調解。北京西城區人民調解員進駐公安派出所，實現治安、民間糾紛聯合接待調處。這些有益的探索必將為人民調解工作的新發展帶來新的動力，也為人民調解統合其他調解、為人民調解工作的立法奠定實踐基礎。

總之，程序社會的建設需要一整套適應社會發展變化趨勢的機制作為支持，人民調解制度的改革與完善無疑將成為其中的重要一環，在這個方面，我們任重而道遠。

第二篇：談談如何建設一個和諧的班集體

談談如何建設一個和諧的班集體

現在的社會都在努力追求和諧的社會，隨著時間的流逝，也得到了越來越多的人理解和支持，還有更多的是付諸行動。相信在所有人的共同努力下，中華民族將會走向一個更加美好而又和諧的未來。班集體就是一個小型的微社會，與社會相比簡單了很多，沒有黑暗殘酷的社會現實，多的是人與人之間的關愛互助，所以相比來說，所謂的和諧班集體，還是比較容易實現的。

和諧的社會是由和諧的人組成的，和諧的學校由和諧的學生組成，建設和諧班級每個學生肩上都有一份責任。把班級建設成一個和諧的班級不僅是每個班主任不斷追求的奮斗目標，也是每個學生心中真正想要擁有的。下面我粗淺的談一談怎樣建設一個和諧的班級。

為了營造一個具有特色的和諧班級，第一點，班級必須有一個用來約束所有人的健全和諧的班級管理制度。正所謂，“沒有規矩，不成方圓”。要建立和諧的班級，就必須建立一套完善的管理班級的規章制度，保證班級工作的規范進行。在班中倡導“人人愛集體，個個做主人”。我們必須充分認識到：班干部是完成和諧班級建設的核心，是和諧班級建設中的“領跑者”，是和諧班級建設的“翅膀”，必須起到帶頭作用。因此，身為一名班干部，應該充分意識到自己肩頭的責任，表現出自己的積極性和能力，積極主動參與到和諧班級的建設當中去，當和諧班級的主人翁。

我覺得，一個班級要和諧，首先必須做到四點：團結，活躍，進取，善思。團結，即通過有組織，有計劃地組織各項活動，讓同學們融入到班集體生活中去，讓同學們感受到班集體的溫暖。為此，班中可以專門成立以某一班委為組長的活動策劃小組。在班委的領導下，活動小組的精心組織下，成功地組辦班級各種活動，如聚餐、旅游、晚會、體育比賽等等。活躍，即構建和諧輕松的生活環境讓同學們在緊張的學習中得到休息。比如同學們可以在課間談論輕松幽默的話題，以此來釋放學習的枯燥與壓力。進取，即在和諧的學習環境下，還需保持進取精神。使同學們永遠保持進取的精神，使同學們永遠處于更高的起點。善思，既學生們要動起腦子去思考，只有先學會善于思考，才能學會善于解決問題。

創設良好的班級環境更有利于學生的成長。為此必須要培養學生集體榮譽感。班集體有了一個共同奮斗的目標，那么班集體就有了理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。

此外，和諧的班集體還要有良性的競爭存在，這樣可以調動學生的積極性。班級組織是社會組織的雛形,讓學生在班級群體生活中進行著社會角色的學習和鍛煉是十分必要的,也是管理好班級的有效方法。讓學生之間經常進行組間競賽，建立激勵機制等，這些都可以充分調動學生的積極性和競爭性。

最后，和諧的班集體里，每個人都協調好與他人的關系，對于正在成長中的青少年，處于一種良好的人際關系中尤為重要。學生與本班同學及老師以外的人員關系如果處理不當，對他們的學習、生活、思想修養、心理健康等都會產生消極的影響，所以每一個學生都應該注意自己的言行，協調好與同學和老師之間的關系。

第三篇：如何營造一個和諧班集體

如何營造一個和諧班集體

我深刻知道，一個好的老師能改變一個學生的一生；一個好的集體能改變這個集體里的所有的人。因此，我時刻鞭策自己，對“教書育人”的理念也牢牢記在心里。力爭用自己的力量，教育好每一個學生，讓他們成為社會的有用之才。和諧班級是我們共同的愿望，也是我們不懈地追求。我們班現在已經營造出了一個和諧的氛圍，學生的集體主義觀念、團結奮斗的信念、積極進取的精神，已非常明顯。但建設和諧班級，仍需不斷努力，繼續從點滴做起, 繼續以主人翁的精神共同建設這個理想的大家庭。

“教書育人”是每一名教師必須履行的職責。“勤教力學，為人師表”是我的座右銘。孩子是祖國的未來，祖國能否繼續繁榮昌盛，靠的是一代又一代的孩子。因此，作為一名人民教師，就必須肩負起培育好每一個孩子的責任。

在班級建設管理中,處在主導地位的班主任,一定要把學生當作班級及班級管理的主體,建立民主、平等、和諧的師生關系,營造寬松、愉快的學習環境,以發展的眼光看待每位學生,經常用激勵的力式調動他們的積極性。對有過失的學生,老師批評要中肯,幫助要熱忱。要以理服人,以心感人,努力使自己成為一個讓學生信賴的教師,使學生敢說真心話。班主任在平時的教育教學中,要以規范的行為影響學生,如果要求學生按時到校,那么自己就必須提前到校;要求學生書寫工整,自己在黑板上的板書就必須認真。經常總結自己的教育方法、成功經驗、失敗教訓,在學生的心目中樹立起一個自強自立、全面發展的班主任形象,最大限度地調動學生學習的興趣、熱情,培養學生做人的能力和自我管理的能力。班主任、任課老師的角色不僅是教育者、管理者,更是引路人,一切為了學生,為了學生的一切,讓每一位學生都沐浴在愛的陽光中,享受到和諧融洽的幸福。和諧是我們這個時代的最強音。一個班級能否和諧,決定了這個班級的發展。和諧的班級，要靠大家去營造，靠彼此的努力，是每一個學生都渴望的班級。那么，如何建設和諧班級呢？我認為應該做到以下幾點：

一，倡導良好的班風促和諧。我們班開展了一次以“文明禮儀伴我行”為主題的班會課。這次班會課使學生懂得：要多做有益事，積極參加學校開展的各項活動，言行舉止文明得體、尊敬師長、團結同學，以自己的實際行動，從點滴做起，從身邊的小事做起，告別各種不良行為，堅持不懈地提升自身的道德素質，做一個文明禮貌的中學生。最后，我用手語帶領著我們班全體同學唱起了“感恩的心”，整個班級充滿了朝氣，洋溢著和諧的氣息，散發著濃濃的感恩情懷。

二，營造勤奮的學風促和諧班級。一個班級只有良好的學風，學生才能共同促進，共同發展，共同提高。上課期間的紀律要保證,這是為學生提高學習創造條件。

三，建立良好的人際關系促和諧。班級的主體是學生，和諧班級的創建需要學生的共同努力。上班隊課時，我會根據課本內容，聯系實際，教導學生之間要形成平等、尊重、寬容、信任、相互關心、相互理解的關系；作為學生，要尊敬老師，遇見老師要問好、懂得向老師謙讓；同學之間要懂得互相尊重、互相體諒，尤其在集體生活中，更需要彼此之間多一些寬容、多一份諒解；當與同學發生矛盾的時候，要學會自我調控，換位思考，切勿沖動；煩惱的時候和朋友傾訴，妥善處理自己的情緒等等。

四、關愛促和諧

用“關愛心”來感化學生。熱愛學生是老師做好教育工作的前提,蘇霍姆林斯基講:”教育技巧的全班奧秘,就在于如何愛護學生”、”人非草木,孰能無情”,班主任管理好班級,要善于用情,用情之道,就是班主任以深厚的感情去愛護,同情,關心,幫助學生,使他們真心真意地與班主任交往,并接受班主任的管理和教育,心情愉快地學習生活。我在平常工作中,一旦學生生病了,就送他上醫院;學生遇到挫折灰心失望時,我就告訴他”自信是成功的第一步”;學生驕傲時,送他一句”謙虛使人進步,驕傲使人落后”。

五、溝通促和諧

班級事務中,溝通無處不在。同樣一件事情,用不同的語氣或不同的方式,就能產生不同的效果。當一個差生的家長滿懷期望向我了解兒女的學習成績時,我總是用“孩子成績暫時不是很好,但有希望”,絕不說:“你孩子成績差極了”之類的話。所以有人說:“言語未到,辦事不妙。”

溝通包括兩方面的內容,即外部溝通與內部溝通相結合,是雙向性的。它能相互配合,相互了解,掌握對方的思想動態,有效的扭轉對方思想情緒及改變錯誤觀念等。只要你方法使用得當,就能產生出凝聚力和向心力。溝通也是一門學問。遇到問題時,要更多站在學生立場上去考慮,處處為他著想,多進行換位思考。要詳細了解事情的起因,產生的背景,做到心平氣和的聽他解釋,耐心細致的做好他的工作。同時還要注意自己的語言表達能力,多說通俗易懂的話,多用語氣婉轉的詞,這樣,才能達到雙方共識的語言,真正架起相互理解的橋梁。

“溝通是金”,它將一枝枝“報春花”在校園綻放;溝通是是人與人,人與社會建立和諧關系的“催化劑”和萬能鑰匙。

六、尊重促和諧

尊重學生,就是要尊重學生的人格和個性。教師要故到尊重學生,就要真心去熱愛學生。對學生有了滿腔的受,才會去尊重他們,去關心他們的成長和他們人格的健全發展。教師只有熱愛學生,才能得到學生的愛戴。蘇重姆林斯基說:“教育的核心,就其本質來說,就在于讓學主始終體驗到自己的尊嚴感:我是一個勤奮的腦力勞動這,是祖國的好公民,是父母的好兒女,是一個有著高尚的志趣、激情和不斷取得進步完美的人。”學生有好面子的意識。當一個學生上課不守紀律,是直接點名批評還是婉轉不點名提醒,就在于班主任正確把握了。

七、激勵促和諧

如今,在某些學校,所謂的現代量化考核制度,說到底就是扣分制度。例如,學生違反紀律扣分、衛生搞不好扣分、廣播稿沒交扣分等等。學生感到生活在班集體中必須步步小心,時時在意,不敢越雷池半步,唯恐做錯一件事,被扣了分去。如此一來,整個班級就會缺乏生機與活力,更不用說溫馨和諧了,這與培養有創造能力的新一代的教育理念是背道而馳的。

古人云:精誠所致,金石為開。班主任只要做好學生的啟蒙者、引路人,從各方面去關愛學生、尊重學生,從不同層面去進行有效的溝通,并且激勵他們健康成長,就一定能建立起和諧班級,教育美好的春天就一定會到來!

第四篇：建設一個團隊

建設一個團隊

構建和諧礦山企業，必須充分發揮黨委的領導核心作用，以黨組織的執政能力建設和先進性建設推動和諧企業建設，為礦山生產建設的中心工作保駕護航，為構建和諧礦山提供堅強有力的政治保證。

依靠團隊推進，促進企業各項工作健康而順利地發展，已經成為中原礦業堅定不移的戰略選擇。中原礦業從社會以及各大名校，招聘吸納了大批具有互補類型的團隊成員，為公司未來的發展，奠定了厚實的人才基礎。超萬噸規模是公司的發展方向和團隊成員的共同追求，是全體員工奮斗的方向和動力，也是感召全體成員精誠合作的一面旗臶。

中原礦業黨委積極響應黨的十七大和十七屆四中全會提出的開展創先爭優活動，把握以人為本的原則，把廣大員工的根本利益作為一切工作的出發點和落腳點，制定了一系列創先爭優活動方案，利用宣傳橫幅、電子屏幕、宣傳報道欄、企業文化簡報等形式，使創先爭優活動的目標、意義以及要求深入每一個職工的身心。六月底，公司舉辦了一場迎接建黨89周年的“慶七一”文藝晚會，熱情謳歌黨的豐功偉績；11月5日，公司黨委組織召開了創先爭優宣講大會，將創先爭優活動推向了一個新高潮；面對盧氏縣洪澇災害，由公司黨委倡導的愛心捐款達到240870元，高度履行央企的社會責任；三門峽市創先爭優督導組于2010年12月23日到公司檢查指導工作，對中原礦業開展創先爭優活動的工作給予了高度評價，同時得到盧氏縣委縣政府及盧氏縣人民的高度贊揚，也得到了三門峽市委市政府的表彰。

2010年11月16日，中原礦業黨委正式成立，明確了今后黨委工作的指導思想，以集團公司黨建會和工作會議精神為指導，以建設超萬噸規模礦山工作為核心，不斷完善組織機構，創建“四好班子”，建設一支先鋒模范員工隊伍，營造一種和諧向上的發展氛圍，培育良好的企業文化，創造輝煌的發展業績，為公司建設和發展提供堅強的政治保證。

為打造大企業的規模，小企業的活力所開展的一系列創先爭優活動，受到了三門峽市創先爭優督導組的高度評價。小成功靠個人，大成功靠團隊 互補的成員類型 制定組織的經營目標，只有因材施用，因人制宜，團隊才能產生1+1大于2的效果。系統的學習提升。

知識改變命運，學習決定未來。只有打造學習型組織，保持決策的先進性、前瞻性，企業的流程才不會“僵死”，才會實現“大企業的規模，小企業的活力”，團隊建設是一個系統工程，制定企業未來發展的遠景與使命，為組織制定清晰而可行性的奮斗目標，選聘具有互補類型的團隊成員，通過合理的激勵考核，系統的學習提升，全面提升企業組織的核心戰斗力，企業組織才能戰無不勝，才能產生核聚效應，才能獲得更大的市場份額。

團隊目標來自于公司的發展方向和團隊成員的共同追求。它是全體成員奮斗的方向和動力，也是感召全體成員精誠合作的一面旗臶。

訓練精英的工作是團隊建設中非常重要的一個環節。團隊精神是指團隊的成員為了實現團隊的利益和目標而相互協作、盡心盡力的意愿和作風，它包括團隊的凝聚力、合作意識及士氣。

依靠團隊推進，促進企業各項工作健康而順利地發展，也已經成為許多現代企業堅定不移的戰略選擇。企業團隊的共同價值取向和良好的文化氛圍，要衡量一個團隊是否優秀，關鍵要看該團隊是否具備主動性、思考能力和合作性等三個要素。

企業文化是團隊的靈魂。在優秀的企業，文化的建設一定占有重要的位臵，并最終融入到團隊的思想和行為中。如果去GE公司參觀，人們會在那里發現許多標語。對GE人來說，這些并非空洞的口號，而是他們企業文化的象征，對其團隊建設起著保駕護航的作用。

團隊要發展，就必須有團隊精神和團隊凝聚力。自上而下、目標一致、同心同德、協同作戰的精神，就叫團隊精神。一個優秀的領導人，可以培養出更多的優秀團隊，一個優秀團隊的出現，不是失去而是更大的獲得，事業發展人氣旺盛，形成良性循環。

團隊建設是事業發展的根本保障，團隊運作是業內人士長期實踐的經驗總結，至今沒有一個人是在團隊之外獲得成功的。團隊的發展取決于團隊的建設。

第五篇：建設和諧發展

建設和諧發展、彰顯特色的班級文化

——深入實施“勵志教育”隱性課堂

班級管理的最高境界是“文化”管理。班級文化是在班主任引領下，朝著班級目標邁進過程中，所創造的物質財富和精神財富的總和。班級文化是班集體形成和發展最穩固、最有活力的基礎，體現一個班級特有的風格。班級文化建設是校園文化建設的重要部分，是影響學生健康成長的重要環境因素，是重要的隱性課程。班級文化建設只有走和諧發展、彰顯特色的道路，才能促進校園文化的和諧發展。我校的班級文化建設，是在學校“善待每一位學生，相信每一位學生，讓每一位學生都走向成功”的辦學理念和思想指導下，通過班主任和班級成員的理解和認識，圍繞班級的教育、教學活動所建立起來的，能夠激勵全班同學奮發向上的一整套價值取向、行為方式、語言習慣、制度體系、班級風氣等的集合體。它能將學生個體行為融入班集體行為，產生并升華為集體意志，從而建立起健康的、積極的班級文化。在這種文化氛圍中，學生每一個學習過程都將得到重視，每一個成長體驗都將得到珍惜，每一個情感的波動都將得到關注。班級文化建設的內容包括班級物質文化建設、班級制度文化建設和班級精神文明建設。

一、項目背景

1．勵志教育課程的成功實施，已取得了豐碩成果。

勵志教育課程以文明、美化的校園環境熏陶學生，以教師員工良好的言行影響學生，以有計劃的系列活動啟迪學生，使“勵志教育”課程成為顯性課程的重要補充，使學生在潛移默化中受到良好的教育和熏陶。

通過“勵志教育”，學校的校風得到了根本性的好轉。走進奔中校園，撲面而來的是朗朗的讀書聲，是一張張充滿青春活力、洋溢著自信笑容的笑臉。教育教學質量實現了從區“一等獎”到“特等獎”的跨越，社會聲譽不斷攀升。

“勵志教育”課程進一步營建了和諧的校園環境，為學生的成長創造一個理想的學習氛圍；優化了學校德育教育環境，促進了我校德育特色的形成；轉變了教師的學生觀和教學觀，促進了多元評價體制的形成。

2．班級文化建設是深入實施“勵志教育”隱性課程重要抓手。

目前，就學校層面而言，勵志教育的組織體系、規章制度、活動方案、物質文化建設等方面經過了數年的實踐整合，已基本完備。但是，年級與年級之間，班級與班級之間，在實施勵志教育隱性課程方面尚存在著許多不平衡的現象，班級文化作為學校文化的重要組成部分，有許多亟待完善的地方。以班級為單位，以和諧發展、彰顯特色為目標，實施“勵志教育”隱性課程，有利于勵志教育的完善，有利于教師的專業成長，有利于學生的健康成長，有利于學校和諧發展。

二、項目創意

1．和諧發展。

⑴ 加強民主管理，促進班級文化建設科學發展。建立班級民主管理機制，不僅僅依靠班主任來保持班級文化建設的水平，還要讓班級中所有的成員真正在共同搭建的班級這一舞臺上唱出自己的聲音，充分發揮每個學生在班級文化建設中的作用，充分實現各任課教師的協同管理。

⑵ 倡導合作借鑒，促進班級文化建設均衡發展。對班級文化建設做得好的活動、做法、經驗等，校行政、學生處、年級管理領導小組要及時發現、總結，充分利用業務學習、班主任例會等工作平臺，及時推廣，提倡學習與借鑒，督促暫時落后的班級迎頭趕上。

⑶ 針對高中學生年級特點，循序漸進，動態地建設班級文化。高中學生都是天天發展變化著的青年，具有鮮明的年級特點，如高一學生適應環境困難、學習困惑；高二容易產生兩極分化；高三學習心理壓力達到頂峰。所以班級文化建設是一項系統工程，有一個動態的協調過程，根據漸進性原則，不同年級采取不同的模式。

2．彰顯特色。

⑴ 建設個性化的班級物質文化。在科學化、規范化的基礎上，各班根據自身的特點和需要，充分發揮師生的創新精神，以民主性、生成性、發展性為原則，精心布置和美化教室環境，營造個性化的班級物質文化氛圍。

⑵ 建設個性化的班級制度文化。在學校辦學理念的指導下，針對班情，充分發揚民主，建立系列化、個性化的班級規章制度。

⑶ 建設個性化的班級精神文化。通過設計班級誓詞、宣誓、唱班歌及開展各種主題班團活動，在充分體現班主任個體風格的同時，充分體現學生的訴求，建立一個具有個性化、有自我生成能力的班級，使之成為班級每個成員(所有師生)終身不竭的精神力量。

三、項目目標

1．轉變教師的教育觀念，使班級工作從以班主任為中心轉變為以學生為中心，使班風班貌的形成方式從教導灌輸到引導生成，使班級文化從整齊劃一到獨具個性的轉變。

2．提升學校的教育質量，即促成學生良好的行為習慣的養成，提高學生思想品德的修養，提高學生的學習成績和創新能力。

3．積累班級文化建設的寶貴經驗。

四、項目內容

1．創設充滿激勵的班級環境，充分利用教室墻壁空間和背投設備，堅持用立志、學習、求實、奮斗、人生等方面名言警句教育學生，營造班級精神文化氛圍。

2．構建和諧奮進的班級氛圍，加強班級制度文化建設，創立健康向上的班級精神，培養自強意識，彰顯班級特色，形成良好的班風和正確的輿論。

3．有計劃地開展富有教育意義的班級活動，使廣大學生在豐富多彩的活動中受到潛移默化的啟迪和教育。

4．完善多元評價體系，使每一位學生都有成功的體驗，促進他們自信心的建立，促進班級文化建設和諧發展。

五、工作思路

圍繞建設和諧班級文化這個中心，以班級和社團活動為兩個陣地，以班訓、班徽、班歌為三個抓手，以建立和諧的四種關系（師生關系、師師關系、生生關系、老師與家長關系）為主線，以“五個起來”的習慣要求來培養學生的精、氣、神，切實推進班級文化建設的內涵發展，為構建和諧校園打下堅實基礎。

六、項目實施

1．一個中心

堅持走文化立班之路，關注班級育人功能的完善，不斷沉淀班級文化，發揚班級文化精神，使班級獲得可持續發展的動力、活力與魅力，從而彰顯班級的高貴氣質。

2．兩個陣地

教室和宿舍是學生學習與休息的場所和陣地，社團活動是學生精神文化的生成之地。我們抓住了兩者的結合點，建設積極向上、幸福人生的學生行為文化。

推進措施：加強社團活動的領導與計劃的實施，充分發揮學生干部的引領作用，讓學生在實踐中體驗、感悟、升華。

3．三個抓手——班訓、班徽、班歌

⑴班訓

①明確其意義。班訓即班級之規范，班級之準則。是一個班集體的靈魂，是一個班集體目標的凸現與濃縮，是一個班集體團結一致、奮發向上的精神源動力，是一個班級學風的集中體現。作為班級文化建設的一項奠基工程，班訓有約束作用，也是一種善良的警示；班訓有激勵作用，也是一種溫和的規勸；班訓有教育作用，也是一種親切的教誨。

②建立生成機制。在程序上應經歷“提出——篩選——民主表決”這個過程；在內容上，既不能超越學生現有的認知水平，而且能將傳統與現代、班級與學校在較高的層次上進行融合。其中能融入時代氣質，關注每一名個體的成長，符合未來趨勢，是班訓生成機制建立的關鍵。

③推進過程：一是要求班訓上墻；二是要求對班訓進行闡述（完成書面說明），要求深入人心，以達到學生認同、內化的目的。

⑵班徽：它是班級文化成熟的外在標志，又是引領學生感悟生命真諦，培育綜合素養、自信自律精神的原動力。將符合學生固有訴求的教育意圖貫穿于其創設過程中，并注重效能性管理，會對學生的健康成長、和諧發展產生潛移默化、意義深遠的影響。

推進措施：①調動并發揮學生的主觀能動性，自主設計、修訂。②由學校統一制作，上墻展示。

⑶班歌：要求學生會唱、唱好，能成為班級集體活動的主題曲。

4．四種關系

這是建設和諧班級文化的關鍵。師師關系，指班主任要團結科任老師，形成敬業精業、協作高效的教師與教學文化。師生關系，就是通過教師尊重、關心學生的教育行為，來贏得學生尊敬、愛戴老師；通過感恩教育，培養學生感恩教師、感恩母校的情懷，從而創設民主、平等、和睦、歡樂、恬靜的人際環境，愛閱讀、愛提問、愛操作的智慧環境，形成新課程背景下的新型師生關系。生生關系，就是要在學生中營造生活上互相關愛，學習上互相幫助，文化上互相交流，習俗上互相尊重的互學共進的氛圍。教師與家長關系，就是通過聯通家長，構建心手同牽、家校共育的家校融生文化。

推進措施：⑴排查人際關系緊張的對象。⑵想方設法，化解矛盾。⑶抓住教育契機，創設平臺，進行有效教育。

5．五個起來

學生的精、氣、神的孕育，需要外在的錘煉、打磨、淬火。學生的素養，只有通過外在形式的展示，才能不斷得到強化，才能真正內化為學生終生的素養。我們繼續倡導學生“額頭抬起來，胸膛挺起來，胸卡掛起來，聲音響起來，手腳甩起來”，培養一種“弘毅”的氣度，自信的氣質。

推進措施：⑴加強常規管理，如胸卡的掛帶和早晚讀氛圍的營造，要求年級組經常檢查與督促。⑵進行適當的禮儀教育，如坐姿與走路姿勢應有紳士之風，體現陽光心理。

6．多項評比

建立班級自主管理模式，構建和完善多元化評價體系，讓每一位學生都參與班級管理，擔任能發揮作用和自我滿意的角色，學會在自主管理中相互合作、協商和民主評議，使每一位學生都有成功的體驗，從而啟迪學生思想，升華學生人格，陶冶學生情操，使文明守紀、勤奮讀書、樂于助人蔚然成風，讓班級成為每一個學生溫暖的家。

推進措施：開展文明班級評比、文明宿舍評比、班級文化建設先進集體評比、班級文化建設優秀班主任評比、各類優秀學生（文明學生、學習之星、進步之星、感恩之星、健康之星??）評比等活動。

七、績效評估

1．班級文化建設，對學校教育教學質量的提升起到了重要的推進作用。實施該項目以來，學校連續榮獲武進區高中素質教育特等獎，并被評為常州市德育特色學校。

2．班級文化建設，豐富與完善了勵志教育的內涵，成為我校文化建設的新亮點，吸引了市內外多所學校前來參觀學習，起到了示范高中的作用。2010年常州市人民政府教育督導團來校調研后撰寫的報告指出：“學校積極開展校園文化建設活動，營造和諧、健康、進取、向上的校園氛圍。無論是外在的環境布置，還是班級文化、宿舍文化和課堂教學文化建設，學校都能精心設計，著力營造，提高了校園文化的品位，陶冶了師生情操，促進了學校的健康發展。”

3．和諧發展、彰顯特色的班級文化建設理念深入人心，各班均形成了個性鮮明的班風班貌。

4．結合我校各年級學生的實際，突出人文精神，有計劃地開展形式多樣的富有教育意義的班級活動，使廣大學生在活動中受到潛移默化的啟迪和教育。

開展專題教育活動時，做到有計劃、有過程、有評比，注重活動的實效性。通過這些活動，強化了學生的道德觀念，塑造學生健全的人格，培養學生良好的日常行為習慣和學習習慣，以生動活潑的活動為載體，讓學生在潛移默化中展示自我、發展自我、完善自我。

5．建設和鍛煉了一支得力的德育團隊，形成了更加完善的學生工作機制。

⑴ 年級管理小組增強了責任意識與協作意識。以分管副校長為首，由教務處、學生處和教科室的分管主任及年級組長組成的年級管理小組，分工協作，對班級文化建設的各項工作進行引領、指導、督查，切實履行領導、管理的職責，各年級組管理小組之間定期開展交流活動，取長補短，共同提高。

⑵ 班主任隊伍得到鍛煉，班主任教育水平得到提升。我們通過理論學習、現場觀摩、例會研討、案例評比等方式，促進教師理解學生發展工作的內涵與精髓，提升教師育人意識，提高教師班級管理和育人能力，學會創造性的開展工作。我校的陸金、顧曉春、劉軍彪等老師主動鉆研，不斷探索班級文化建設的新策略，為本項目順利實施起到了示范帶頭作用；廣大班主任教師積極參加，尊重學生，相信學生，充分調動學生的主動性和創造性，打造了各具特色的班級文化。

⑶ 省奔中教師的學生觀和教學觀發生了巨大的轉變。這些年來，廣大教師在開展日常的教育教學活動時，能主動關注學生的情感、態度和價值觀的發展，指導學生關注自己意志品質的發展，引領學生樹立自己遠大的理想，明確自己一步一步的成長目標。

6．在班級文化建設實踐中，形成了比較合理而完整的多元評價體制。

⑴ 在班主任工作考核中，加入日常性的班級文化和家校溝通等方面的抽查和學期學生座談、家長問卷的評價，對班級建設工作進行經常性的全面評價，并與考核兌現。通過“班級文化建設優秀班級”的申報評審，“學風建設先進集體”、“紅旗團支部”的評選等活動實現對班主任的立體評價，讓班主任體驗教育的成就感、幸福感。

⑵ 發揮學生會、團委的作用，加強日常行為規范的巡視與督查力度，加強學生自主管理的教育，通過日常考評，幫助學生不斷修正自己的言行，引導學生成為自信樂觀，積極向上，富有競爭意識和自信意識的優秀青年。

⑶ 通過各種系列教育活動，開展多元化評價，強調評價內容多元化、評價標準多元化、評價方式多元化、評價主體多元化，使每一位學生都有成功的體驗，促進他們自信心的建立，促進班級文化建設和諧發展。

八、可持續發展之處

在班級文化建設的過程中，也發現和暴露出一些問題，這將是我們今后班級文化建設過程中要著力解決的。

1．重物質環境建設，輕精神文化建設

物質環境的建設是班級文化建設的起始環節和層面建設，而各具特色的班級精神，良好的班風、學風才是班級文化建設的核心。

2．重課堂教學，輕班級活動建設

作為班主任不同于一般教師的區別，就是善于組織班級學生開展各種德育綜合實踐活動，在此過程中教育學生。但有個別班主任不重視班會的教育，對于活動的開展抱著多一事不如少一事的心理，或者敷衍了事。沒有充分認識到自己是班主任，只把自己當成一個數學老師、語文老師，個別科任老師只管自己的教學，不重視對學生價值觀的引導。

3．重學生工作，輕合作配合

班主任要善于團結一切可以團結的力量，科任老師、家長、學生都是；科任老師要注重和班主任配合，經常協商對特殊生的教育，不利于團結的話不要講，不利于團結的事不做。

4．教師要進一步規范自己的教學行為

教育教學中，過激的話不講，過激的事不做，要多從學生、家長的角度出發考慮問題，嚴格按師德規范要求自己。