第一篇：山東省中小學綜合實踐活動課程實驗與研究方案

一、課題研究的現(xiàn)實意義

綜合實踐活動課程是伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革而出現(xiàn)在人們視野之中的，山東省中小學綜合實踐活動課程實驗與研究方案。從2001年秋季到現(xiàn)在，我們已開展了三年多的實驗。三年多來，廣大中小學校按照國家教育部的統(tǒng)一部署，有計劃、有目的、有步驟地開展了相應(yīng)的實驗。大家對綜合實踐活動課程已經(jīng)很熟悉了。今天我們?yōu)槭裁催€要進行這一課題的研究與實驗？

我們認為，綜合實踐活動課程作為本次基礎(chǔ)教育課程改革的一個新生事物，它集中體現(xiàn)了本次新課改的理念和價值追求。新課程是對傳統(tǒng)課程管理體制、課程運行機制、課程結(jié)構(gòu)、課程類型、學生學習方式、學生評價方式、教師和學校發(fā)展方式等的一次重大變革，而上述變革的任何一個方面，無一不在綜合實踐活動課程中有所體現(xiàn)。（綜合實踐活動與新課改具有如此緊密的關(guān)系，可以說，綜合實踐活動的實施狀況，直接反映了新課改的實施程度。

綜合實踐活動發(fā)展到今天，取得了很大的成績:各地、各學校認真探索，總結(jié)了一些有效的實施模式，開發(fā)了豐富的課程資源，轉(zhuǎn)變了人們的觀念，提升了學校的辦學境界。然而，在綜合實踐活動課程取得很大進展的同時，我們卻非常擔心地看到：第一，所謂的進展，主要反映在書面文件之中，反映在專家設(shè)計的各類報告、個案之中，在學校的實踐層面，卻是另一番景象——或者流于形式，或者毫無新的進展，或者不知如何實施，一籌莫展……第二，從數(shù)量上來看，能成功實施綜合實踐活動課程的學校，實際上寥寥無幾，大多數(shù)處于不知如何實施或者流于形式狀態(tài)；第三，在認識上存在嚴重失誤，如認為綜合實踐活動課程并沒有什么新意，只不過是原來活動課程翻版而已，也就是說，與原來的活動課程并沒有什么區(qū)別；第四，在具體的綜合實踐活動課程在實施過程中存在著許多問題：

一是綜合實踐活動的課程理念理解片面，課程內(nèi)容選擇過于狹窄。盲目認為在強調(diào)人文關(guān)懷的今天更應(yīng)關(guān)注自然、關(guān)注社會。對“自我”領(lǐng)域的主題，如，“理想自我”、“合作與競爭”、“生活經(jīng)營”等更具生命意義和生活價值的內(nèi)容關(guān)注不夠。二是課題的選擇社會化、成人化現(xiàn)象嚴重，與學生思維及知識水平不相適應(yīng)；活動過程中預設(shè)過多，沒有突出生成性。三是忽略了過程中引導學生自我反思和情感體驗，忽視學生探究過程和探究過程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗，背離綜合實踐課程的價值追求。四是指導策略缺乏科學性，如，行為指導不具體、欠規(guī)范，給予性過強、生成性不足，過程與方法的指引缺乏、目標的細化分解不夠具體、缺乏對學生研究深度和實質(zhì)性體驗、感受的引領(lǐng)等。如，有的以學科課程的實施方式在教室“教”綜合實踐活動課程，有的則放任自由，缺乏具體指導和行為規(guī)范，使綜合實踐活動實施流于形式，其促使學生轉(zhuǎn)變學習方式、綜合運用學科知識，在實踐中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題能力，在實踐中獲得豐富的情感與體驗等方面的目標難以達成。

在實施的過程，之所以存在種種誤區(qū)和問題，我們認為，主要在于：把課程意義上的綜合實踐活動與作為學習方式的綜合實踐活動混淆起來。如許多學校探索了在學科課程中實施綜合實踐活動課程的問題，他們往往認為，綜合實踐活動沒有單獨存在的必要，而應(yīng)該滲透在學科課程之中，在學科教學中實施好綜合實踐活動課程，就等于實施好綜合實踐活動課程了。這嚴重歪曲了綜合實踐活動課程的本意，曲解了本次新課改的意圖。

作為學習方式的綜合實踐活動可以有多種表現(xiàn)形式，它是多種學習方式的集合體。就學習的方式來看，既包括活動學習、創(chuàng)新性學習、合作學習，還包括探究學習、問題學習等；就學習的類型來看，一次校內(nèi)外活動可以稱之為綜合實踐活動，一次討論或辯論也可以稱之為綜合實踐活動，一次集會可以是綜合實踐活動，一個問題的解決也可以稱之為綜合實踐活動……可見，從學習方式的角度來理解綜合實踐活動，可以演繹很多的含義。然而，一個值得思考的問題是：綜合實踐活動的目的是什么？它是針對什么來講的？這樣泛泛地理解綜合實踐活動，可行嗎？從理論上來講，作為學習方式的綜合實踐活動好像并沒有什么明確的指向，但在實踐中——即在課堂教學中，它的指向卻是十分明顯的：讓學生盡可能快速地掌握所教的知識。因此，綜合實踐活動是為有效傳遞知識而服務(wù)的，是為系統(tǒng)掌握教材知識而服務(wù)的，是為考試升學而服務(wù)的。這與本次新課改背景下——即課程意義上的綜合實踐活動完全不同。概念上的混淆導致了實踐上的偏頗，把綜合實踐活動從學習方式的角度來理解，并冠冕堂皇地、機械地應(yīng)用到課堂教學中，實際上重新上演了20世紀90年代初活動課程學科化，活動課程目標的知識化傾向的悲劇，而這也是本次課程改革難以突破的一個重要原因。

二、綜合實踐活動的課程意義

(一)課程意義上的綜合實踐活動是為學生的發(fā)展服務(wù)的

它著眼于學生的綜合素質(zhì)，著眼于學生的生活世界，而不著眼于系統(tǒng)知識的授受，不專注于學生的學術(shù)世界。

1.什么是學生的綜合素質(zhì)？為什么說學生的綜合素質(zhì)是重要的？

大多數(shù)人的回答是：培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手實踐能力的需要。這只能說部分上對，并不完全正確。課程、教育、教學首要要著眼于學生的發(fā)展，而不是外在的目的。我們往往過于強調(diào)教育的功利性目標，以至于遺忘了教育是什么？課程是什么？綜合素質(zhì)之所以重要，首先，學生作為一個活生生的人“存在”的需要。一個人活著，一個人要成長，要發(fā)展，不能光讀書，不能光在課堂中接受知識，他需要與人交往，需要關(guān)注周圍的世界，需要對他人、對自己有責任，需要發(fā)展自己探究的興趣，如此等等，而傳統(tǒng)和現(xiàn)行的課程與教學是遠遠不能滿足學生的這些需要的。或者說，現(xiàn)行的學校課程制度束縛了學生多方面素質(zhì)的發(fā)展。

其次，學生適應(yīng)未來社會的需要。未來的社會需要各種能力的人才，更需要一個人具備多方面的能力。在知識經(jīng)濟時代，越來越需要人具有信息收集、處理能力、與人交往能力、規(guī)劃能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力以及富有責任感、自信心、勇于進取等品質(zhì)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料分析，目前，全球的知識總量估計平均每五年就要翻一番。哈佛大學用了近275年才收集到第一個100萬冊圖書，而收集齊最近的一個100萬冊只用了五年。1900年，世界上約有1萬種科學刊物，而截止到現(xiàn)在已經(jīng)接近10萬種。面對如此多的書籍不要說學生，就是我們成年人，也感到速手無策，到底讀那些書，看那些資料對我們有用。所以，收集和處理信息的能力是我們很重要的問題之一。另外，合作意識作為人文素養(yǎng)的一個重要方面同樣是學科教學無法實現(xiàn)的目標。卡耐基以他自身的成功經(jīng)驗告訴我們：一個人的成功，15%靠專業(yè)知識，85%靠人際關(guān)系和處世技巧。這種人際關(guān)系和處世技巧說到底就是與人合作的意識與技能。我國至70年代實施計劃生育以來，“421”家庭比比皆是，這些獨生子女在父輩們的精心呵護下，養(yǎng)成了“唯我獨尊”、“凡事以我為中心”的習慣。學生的一些人文素養(yǎng)是學科教學所無法實現(xiàn)和完成的。即綜合實踐活動課程具有不可替代性。

再次，教育自身發(fā)展的必然要求。學生具有多方面的智能，教育必須遵循這一本性。多元智能理論告訴我們，每個人都有多種智能，每一個體都存在差異。教育、教學必須面對這種事實，要為張揚學生的個性而服務(wù)。在課程方面，就要設(shè)計這樣一個專門領(lǐng)域（雖然學科課程的教學也要著眼于學生的個性差異，但在實施操作上，畢竟存在著不便之處），一個有別于學科課程體系的領(lǐng)域，讓學生的個性差異得到充分展示。

2．什么是學生的生活世界？為什么我們要著眼于學生的生活世界，而不是學術(shù)世界？

（1）學生的生活世界就是學生的日常生活世界。現(xiàn)代教育是工廠化生產(chǎn)的產(chǎn)物，當它采用工廠化的生產(chǎn)方式時，并與甚囂塵上的考試結(jié)合起來的時候，就日益與日常生活隔離開來。

（2）學生的生活世界是學生人之為人的世界。學校的工廠化，知識的體系化，教學方式的灌輸化，使得教育這一人類文明的產(chǎn)物，愈來愈遠離它本身發(fā)展人、成就人的本意，而成為壓抑人、甚至毀壞人的工具。審視一下當下中小學生的生存狀態(tài)，我們很容易得出這個結(jié)論。學生的生活世界是放飛學生想象的世界，是讓學生有機會做夢的世界，是讓學生保持一顆童心的世界，是讓學生能夠感悟、暢想、或的人生啟迪的世界。反思一下現(xiàn)存的教育，孩子們還有多少求學的興趣？

（3）學生的生活世界是與學術(shù)世界相對而講的。并不是不要學術(shù)，并不是不要知識。在現(xiàn)實的教育教學中，我們一強調(diào)學生的興趣、需要，似乎就是忽視知識的重要性，這在人類教育史上似乎成了一個死結(jié)。我們今天實施綜合實踐活動課程，并不是說知識不重要了，而是說，想對于書本知識，學生的綜合素質(zhì)更具有發(fā)展意義，更具有根本性意義。

3、尋求教育公平最具有操作性的方式方法之一

當今我國現(xiàn)實的國情是區(qū)域經(jīng)濟差別較大、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在使得我們的城鄉(xiāng)學校無論是教師隊伍建設(shè)、還是辦公經(jīng)費、教學設(shè)施的配備上都存在著很大的差別，這就是說優(yōu)質(zhì)教育資源嚴重不足，所以，導致培養(yǎng)的學生在綜合素質(zhì)上有了一定的差別。當代大學的校園生活以及面對以市場為導向的職業(yè)選擇就給了我們一個很好的回答。如大學里農(nóng)村的孩子參與學校各種活動的機會和城市孩子相比要少許多，在從業(yè)的過程中也缺乏快速適應(yīng)能力而無法選擇理想的職業(yè)。就我們農(nóng)村學校而言,如何縮小學生之間的差別是我們的主要任務(wù)，也是教育的應(yīng)有之義。而綜合實踐活動的開展可以有效彌補我們農(nóng)村學校因其他條件欠缺所帶來的不足。

（二）課程意義上的綜合實踐活動是為教師的發(fā)展服務(wù)的

1．教師的價值在那里？為誰而活？

教師作為活活生生的社會人有自己的獨特見解和自己的教育理想和追求，可是現(xiàn)實的教育教學環(huán)境讓我們的教師在生活中喪失自我。例如，家庭生活的壓力、教學評比的壓力、升學的壓力，教育管理非人性化的做法，學生的詰難，教師業(yè)余生活的單調(diào)乏味，等等，總之，這一切使教師對自己的存在不能有一個客觀的評價，自己的潛能到底有多大，事實上，我們提供給教師什么樣的空間就可能挖掘出什么樣的能力。我還是在東北師大讀研究生的時候，一次隨導師就農(nóng)村教育到黑龍江省呼蘭縣進行調(diào)研，其中一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的一位民辦教師，由于教學的需要從開始從事語文教學到后來改為從事勞動技術(shù)教育教學，其結(jié)果在教學的過程，認真研究，在學校實驗田里培育出了大豆一號和大豆二號，在附近幾個縣大面積栽種。后來破格轉(zhuǎn)為公辦教師。有這個例子，我是想說明，我們的每個教師都是有潛力的。特別是在追求能力表現(xiàn)多元的今天，為何不去施展自己的才華，發(fā)揮自己的潛能。

2．為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)

課程不僅對學生而言具有這樣或那樣的意義，而且對教師也具有這樣或那樣的意義。從某種程度上講，課程即教師。因為，不論什么樣的課程，要靠教師這個中介轉(zhuǎn)化、實施，并最終轉(zhuǎn)化為學生所體驗到的課程。從課程生成方式來看，人類教育史上的課程主要有兩種形態(tài)，一種為預設(shè)性的課程，一種為生成性的課程。前者為專家設(shè)計的課程，后者為教師與學生互動共生的課程。綜合實踐活動課程是生成性課程，它是由教師和學生互動共生的課程。

我國在本次課程改革中，實行國家、地方和學校三級課程管理體制，這在課程發(fā)展史上具有歷史性的意義。這實際上把課程發(fā)展的權(quán)利賦予給了廣大教師。綜合實踐活動課程是一門國家規(guī)定的、地方指導的、學校開發(fā)的課程。由廣大中小學教師為主體來開發(fā)這門課程，意味著教材觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)上，我們一提到教學，總是與教材分不開。離開了教材，我們當教師的就像離開了供我們生存的空氣一樣，就像魚兒離開了水一樣。于是，在本次課程改革中，一些機構(gòu)、一些專家開始炮制出種種教材，這實際上對本次課程改革的誤解。如此下去，最終會使綜合實踐活動課程的“課程”意義喪失殆盡。綜合實踐活動課程絕對不能恢復到傳統(tǒng)的授受教材的老路子上去，如果這樣，我們不但不能有效地促進學生的發(fā)展，而且，我們中小學老師也將失去一次難得的專業(yè)發(fā)展機會。作為中小學老師，我們必須珍惜自己的機會，珍惜國家賦予給我們的課程權(quán)力。具體而言，有力的促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。一是實現(xiàn)教師從教科書課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換成為課程設(shè)計者。二是實現(xiàn)教師從被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換成主動的研究者。在綜合實踐活動開展的過程中,有利于學校發(fā)揮教師的專長，教師組成“教學群”，打破學科、班級界限，進行協(xié)同教學。培養(yǎng)教師的團隊概念和合作的習慣。三是從知識的傳授者轉(zhuǎn)換成能力的引導者。教師安排學習情境，指導學生建構(gòu)知識，培養(yǎng)能力，所以是扮演“引導者”、“咨詢者”“協(xié)助者”的角色。四是有利于教師提升自己的反省性教學的能力。教師應(yīng)隨時檢討自己的教學方式、教材編選、師生互動等是否其適切性。

（三）課程意義上的綜合實踐活動是為學校的發(fā)展服務(wù)的

作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合實踐活動課程是由國家統(tǒng)一制定課程標準和指導綱要，地方教育管理部門根據(jù)方差異加以指導，學校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進行校本開發(fā)和實施，規(guī)劃方案《山東省中小學綜合實踐活動課程實驗與研究方案》。因而，綜合實踐活動課程充分體現(xiàn)了三級課程管理制度的特征和功能。因而，綜合實踐活動課程是最能體現(xiàn)學校特色、滿足學生個性差異的發(fā)展性課程。綜合實踐活動課程的開設(shè)其意義具體表現(xiàn)在：

1．利于學校重新建構(gòu)本校的教育教學理念

綜合實踐活動不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態(tài)的課程．綜合實踐活動課程為學生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊時空。站在綜合實踐活動課程的角度審視中小學，我們會發(fā)現(xiàn)，我們選擇了一種新的教育生活方式。綜合實踐活動課程的價值追求在于建立“以人為本”的教育觀，這就要求我們的學校領(lǐng)導者時刻在反思調(diào)整著自己的教育教學理念。包括教師觀、教學觀、評價觀和管理觀，等等。

2．利于提升學校的課程開發(fā)能力

三級課程管理模式的推行，使學校有了更多的課程發(fā)展權(quán)，特別是作為校本課程意義上的綜合實踐活動的開設(shè)，不論是課程資源的開發(fā)，還是實施，都需要學校和教師對課程進行創(chuàng)生，徹底打破了以往一綱一本的局面，教師不再是忠實于課程的執(zhí)行者，而是變成了課程的改造者和創(chuàng)生者。長此以往，學校課程意識和課程發(fā)展能力會很快的增強。通過綜合實踐活動課程的實施，發(fā)揮課程對學校發(fā)展的積極作用，增強學校的自主發(fā)展意識，超越純粹依靠經(jīng)驗辦學和依靠行政指令辦學的局限性。另一方面，積極培養(yǎng)學校教師課程開發(fā)技術(shù)和能力，提升學校的課程發(fā)展能力。而且有力的促進了科學的學校課程制度的建立。

3．利于學校文化的重建

綜合實踐活動課程的學科性質(zhì)決定了學校管理者和教師必須改變傳統(tǒng)的那種過于強調(diào)教師權(quán)威、教師之間各自為戰(zhàn)的教育行為方式，我們?yōu)榱诉m應(yīng)新課程就必須確立積極向上的學生行為文化和教師行為文化，由此改變著學校中人的行為文化。也有利于學校建立突出自己特色和品位的日常管理制度、課程制度和教學制度。

4.利于學校管理機制的變革

綜合實踐活動課程屬于校本課程開發(fā)的范疇。國家將課程發(fā)展的權(quán)力賦權(quán)于教師，同時就是賦權(quán)于學校的過程。權(quán)力的下放意味著教師綜合實踐活動課程資源的開發(fā)是建立在學校這對于學校來講，既是挑戰(zhàn)，更是機遇。要成功實施綜合實踐活動課程，學校領(lǐng)導者必須有所作為。學校的作為主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.改革學校內(nèi)部管理機制，調(diào)動每一個老師的積極性，確保每一個老師都能積極參與綜合實踐活動課程的開發(fā)和實施。綜合實踐活動課程不是某一科教師的專責，而是每一個教職員工的責任。一些學校把綜合實踐活動課程指定專人任教，實際上把綜合實踐活動課程變成了學科課程，這種做法是完全錯誤的。

2.采取有力措施，使學校教職員工形成合力。一是保證任課教師與任課教師之間的合作；二是保證后勤管理人員之間的合作；三是保證管理人員之間以及管理部門之間的合作；四是保證以上各類人員以及機構(gòu)之間的相互合作。

3.實施課程管理，做好對學生的評價工作。對學生的評價要采用質(zhì)的評價方式，這就要求學校建立檔案袋，最好能利用計算機及其網(wǎng)略技術(shù)，將學生的作品、活動紀錄、活動過程、以及活動或研究成果完整地記錄下來，并提供多種機會，創(chuàng)造各種條件，給學生提供展示自己活動過程及其結(jié)果的機會。同時，學校還要開門辦學，盡可能讓學生家長、社會人士等參與到該課程的開發(fā)、實施之中來。

4.做好課程規(guī)劃，加強綜合實踐活動課程各部分之間、綜合實踐活動課程與學科課程之間的整合。綜合實踐活動課程包括研究性學習、信息技術(shù)教育、社區(qū)勞動、社區(qū)服務(wù)四部分，在實施中，要注意以上四部分的整合，并注意于學科課程的整合，一體化實施。當然，一體化實施以上各部分以及各課程等，各學校要因地制宜，量力而行，穩(wěn)妥地開展，切忌好高騖遠，不切實際。

5．實行課程領(lǐng)導，提高綜合實踐活動課程實施的專業(yè)化水平。課程領(lǐng)導不同于課程管理。課程領(lǐng)導主要是一種專業(yè)領(lǐng)導，他強調(diào)溝通、交流、合作等，而不注重科層制管理方式的運作。課程領(lǐng)導者不一定于學校管理者一致，也就是說，在學校這個組織中，擔任課程領(lǐng)導者角色的，不一定是校長、副校長、教導主任等，可以是任課教師，也可以是一般工作人員，還可以使學生家長或社會人士、有關(guān)專家等。只要他具備專業(yè)化水平，能確保綜合實踐活動課程沿著正確方向可持續(xù)性地實施。可見，課程領(lǐng)導者強調(diào)的是專業(yè)權(quán)威。當然，以上主要是理論上的分析，就學校的實際情況而言，校長或副校長或其他學校管理人員最好能成為課程領(lǐng)導者，把行政權(quán)威與專業(yè)權(quán)威結(jié)合起來，可能會更有利于綜合實踐活動課程的實施。

三、目前為什么強調(diào)獨立設(shè)置的綜合實踐活動課程

強調(diào)獨立設(shè)置的綜合實踐活動課程，目的在于確保“課程”意義上的綜合實踐活動能夠得以實現(xiàn)，也就是說，把綜合實踐活動作為一門課程所具有的豐富內(nèi)涵挖掘出來，在各中小學校實施的層面上顯現(xiàn)出來。就我國、我省大部分學校的實驗情況來看，目前能夠使綜合實踐活動呈現(xiàn)出本次課程改革所要求的“涵義”的，可謂寥寥無幾。這從一個側(cè)面反映了本次新課程推進的難度和它的風險性。因此，在這種情況下，我們要完成新課程實驗的使命，首先應(yīng)該把獨立設(shè)置的綜合實踐活動課程開設(shè)好、實施好。

注重獨立設(shè)置的綜合實踐活動課程的實施，并不意味著忽視綜合實踐活動課程與學科課程的整合。相反，要把綜合實踐活動課程實施好，必須注重二者的整合。一方面，學科課程中蘊含著豐富的綜合實踐活動課程的資源，而綜合實踐活動課程的一部分內(nèi)容也可以借助學科課程有限制地、或多或少地得以實施；另一方面，從發(fā)展的趨勢看，隨著廣大中小學教師對綜合實踐活動課程實施水平的日漸提高，他們會將該課程的理念逐步遷移到學科課堂教學之中，從而對學科課堂教學產(chǎn)生根本性的影響；同時，隨著學校課程實施水平的日漸提高，有條件的學校完全可以在國家課程標準的參照下，以綜合實踐活動為路徑，對學校的課程體系進行重構(gòu)，建設(shè)具有自身特色的學校課程，這是一種理想的境界。

但是，要實現(xiàn)二者的整合，并不能一蹴而就。真正高水平的融合，必須建立在扎實、有效實施單獨設(shè)置的綜合實踐活動課程的基礎(chǔ)之上。缺少這個階段，要實現(xiàn)二者的融合，無異于在半空中制造“樓閣”。只有經(jīng)過這個必要的階段，在“否定之否定”的層次上，才能實現(xiàn)二者更好的整合。

目前一些學校進行了綜合實踐活動課程于學科課程整合的探索，有一定的積極意義，也探索出了一些富有啟發(fā)意義的個案，但是，就絕大多數(shù)學校而言，大都混淆了作為學習方式的綜合實踐活動與作為課程的綜合實踐活動的區(qū)別，只是把一種學習方式引進到課堂教學之中，教師的教學理念并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化，教學行為也沒有發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，這無疑大大降低了綜合實踐活動作為一門課程的品位。更有甚者，把綜合實踐活動作為一種學習方式引進到課堂教學之中后，將其完全當作學生接受知識的工具，這樣的所謂整合，已經(jīng)變異為一種升學的工具，徒具工具意義，而幾乎完全喪失了“課程”意義。

四、本實驗的目標

（一）近期目標

1．確立綜合實踐活動課程本真意義上的課程地位，避免沒有徹底領(lǐng)會其真正的內(nèi)涵，為了提高教學質(zhì)量而早早的跨入學科課程，其表現(xiàn)是好高騖遠,最終流于形式,導致國家設(shè)立本課程的真正用意無法實現(xiàn)。

2．轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使之形成積極的學習態(tài)度和掌握科學的學習方法，并以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神與實踐能力等為主要目標。

3．使廣大中小學教師初步掌握綜合實踐活動課程資源開發(fā)、實施與評價的技術(shù)，具有一定的綜合實踐活動開發(fā)能力的實驗教師隊伍，以便促進本課題的順利開展。

（二）遠期目標

1．一段時間的實驗后，完全把握了綜合實踐活動課程的理念，并且掌握了實施綜合實踐活動一些技術(shù)上的東西之后，我們再在學科課程里面嘗試作為學習方式的綜合實踐活動。此時，走進學科課程的綜合實踐活既有助于學生掌握系統(tǒng)的知識和技能，又有助于培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。所以，走進學科教學中的綜合實踐活動不是今天水平或?qū)哟紊系暮唵沃貜停菍δ壳皩嵤┰位蛩降囊环N超越。以綜合活動為切入點構(gòu)建學校富有特色的整個課程體系。

2．深化教育教學改革，大面積提高我省中小學的教育質(zhì)量，為學生的終生發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

五、課題擬解決的若干問題和創(chuàng)新

1．分學段的研究。學生個體之間存在較大差異，更主要的是綜合實踐活動課程的開展和實施在建立在適合學生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上展開的，所以，綜合實踐活動課程在不同的學段具有不同的表現(xiàn)形式和培養(yǎng)目標，我們?nèi)绾卧诟鱾€學段有效實施是我們探討的重要問題之一，我們試圖開發(fā)出適合出各個學段課程資源。分別從學校、教師、學生等不同層次構(gòu)建相應(yīng)的實施方案。

2.綜合實踐活動課程資源開發(fā)的方式、方法和實施創(chuàng)新。綜合實踐活動課程作為一門獨立的課程,它是國家課程管理體制變革和社會發(fā)展的結(jié)果。它的存在為我們的課程改革帶來了新的活力,但是面對相對陌生的課程形態(tài),也給廣大教師和學生帶來了巨大的困難,主要表現(xiàn)在：僅有課程標準和指導綱要,沒有教材，對習慣于使用既定教材和教學參考書的教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。另外，盡管綜合實踐活動課程實施三年多了，但是，由于高中和初中面對升學壓力，對原由的教學管理秩序不敢有半點調(diào)整，所以導致其流域形式。

針對上述不足，本研究擬從校本課程開發(fā)的角度，如何根據(jù)本地區(qū)、學校和教師、學生的特點,開發(fā)合適的課程資源,確保開發(fā)的課程資源有利于學生的成長和進步,也既課程資源開發(fā)的有效性問題和探討綜合實踐活動課程資源開發(fā)的規(guī)律，讓廣大中小學教師真正掌握有關(guān)綜合實踐活動課程資源開發(fā)的理論和技術(shù)，以便真正實現(xiàn)我們國家的課程目標。我們認為課程資源開發(fā)要追求的適度原則,在開發(fā)中如何把握這個度是我們認真研究的重要問題，以保證綜合實踐活動課程資源開發(fā)與實施的規(guī)范性、科學性。

3．綜合實踐活動課程評價體系的創(chuàng)新。考試是當前最重要的評價方式，如何科學命題，對綜合實踐活動課程的學習對學生進行評價，如何把綜合實踐活動課程的理念體現(xiàn)在命題里面，構(gòu)建具有區(qū)域性質(zhì)的、科學的、理合的綜合實踐活動課程評價指標體系，是從根本上改善綜合實踐活動課程實施流于形式的最為重要的做法。另外，由于學校的差異、學生的差異,學校的大班額,城鄉(xiāng)學校差異決定了我們必須構(gòu)建帶有區(qū)域性的綜合實踐活動課程評價體系。特別是,隨著年級的增長,其評價的方式方法也必須隨著變化。特別是在綜合實踐活動課程實施的過程中出現(xiàn)很多值得我們探討的問題。如,1）綜合實踐活動課程評價指標如何選擇與確立？2）在初中階段綜合實踐活動中，面對中考升學問題，面對學生日趨顯現(xiàn)的個體差異，是否還需要實施個體評價，能否選用“小組捆綁制”過程性評價，以適應(yīng)初中學生身心發(fā)展的特點？成長記錄袋評價在初中段是否還能適應(yīng)師生的需求，有無實效？3）評價工作必須要有行政干預才能有效開展嗎,作為學校內(nèi)部如何開展評價？班額大的班級實施評價有許多困難，如何解決？4）綜合實踐活動教師如何評價？誰來評價？綜合實踐活動教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)？這些都是我們在研究中認真解決的問題。我們的思路是，借鑒國外的有關(guān)做法，探索符合我國、我省實際的考試理論與考試模式，以考試為引導，落實綜合實踐活動課程的實施。

4．學科教學與綜合實踐活動課程整合模式的創(chuàng)新。作為一種學習方式，綜合實踐活動課程給學科教學帶來了革命性的變化，如何在學科教學中貫穿綜合實踐活動課程的思想，是當前研究中的薄弱環(huán)節(jié)；作為一種課程形式，學科課程與教學中蘊含著豐富的可供開發(fā)的資源，如何開發(fā)學科課程中的資源，促進綜合實踐活動課程的深入實施，也是當前研究不足之處。因而，本研究擬從以上兩個方面入手，把綜合實踐活動課程與學科課程教學聯(lián)系起來，克服當前理論研究以及中小學實踐探索中二者相分離的現(xiàn)象，使二者互動發(fā)展，相輔相成，相得益彰（從未來的發(fā)展趨勢看，綜合實踐活動課程與學科教學的相互融合程度會越來越高）。

5．綜合實踐活動課程實施過程中增強德育實效性研究。隨著社會的發(fā)展，科學技術(shù)的飛速發(fā)展，人和人之間交往的增多，使我們面對許多新的問題，環(huán)境問題，人口問題，誠信問題、社會責任心問題等等，是對學生進行道德教育的重要內(nèi)容，可是，如何增強道德教育實效性問題一直是基礎(chǔ)教育課程改革中的一個難點問題。綜合實踐活動課程的實施為解決上述問題搭建了極好的平臺。然而，如何有目的、有計劃的在綜合實踐活動課程的實施過程滲透道德教育在國內(nèi)還很少有此類研究，本研究擬探索一條對學生進行道德教育的新途徑和新的方法，以增強道德教育的針對性和實效性。6．探索四大辦塊的整合模式。由于研究性學習、社區(qū)服務(wù)與實踐、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)這四個板塊之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別,有各自獨立的領(lǐng)域,但是,如何在有限的課時內(nèi)落實綜合實踐活動課程的目標和理念是我們要深入探討的問題,也即是說,應(yīng)該構(gòu)建什么樣的綜合實踐活動課程四大板塊整合模式。

六、課題研究過程與方法

（一）課題研究單位的確定

作為一種新的獨立的課程形態(tài)和教育教學理念，綜合實踐活動課程對于廣大中小學教師來講是一個不小的挑戰(zhàn)，因而，其實施必須走群眾性的教育教學改革與教育科學研究相結(jié)合的路子，調(diào)動各方面的積極性，聯(lián)合攻關(guān)，共克難題。根據(jù)課題研究的性質(zhì)和上述思路，我們擬確定部分實驗市、縣（市、區(qū)）為重點研究和實驗單位。

為了保證課題研究的有序進行，本課題確定部分市、縣（市、區(qū)）為課題重點研究與實驗單位。根據(jù)省課題組的統(tǒng)一安排，上述研究與實驗單位主要任務(wù)在于負責本地區(qū)課題研究的日常工作，制定本地區(qū)的課題研究規(guī)劃，指導實驗學校的課題研究，加強課題研究的過程管理，組織本地區(qū)的實驗學校參加省課題組的各項活動等。

（二）研究過程

1、課題準備階段.10月完成課題研究方案的設(shè)計和論證工作；11月中旬召開課題開題會，各研究單位確定本單位的研究課題并擬定好研究方案。

2、課題研究階段.省、市、縣（市、區(qū)）、學校課題組依據(jù)各自的研究方案全面開展研究工作。按照邊研究、邊總結(jié)、邊推廣的原則，省課題組將根據(jù)課題研究情況召開課題工作會議（原則上一個學期一次），交流經(jīng)驗，總結(jié)研究成果，并根據(jù)實踐發(fā)展態(tài)勢調(diào)整研究方向，使理論研究能有效指導教育實踐，為我省后繼普遍開展綜合實踐活動課程做出積極的貢獻。各市、縣市區(qū)、學校課題組在完成各自研究任務(wù)的基礎(chǔ)上，要對課題研究工作進行全面總結(jié)，完成研究報告的撰寫工作。

3、總結(jié)驗收階段.省課題組對課題研究情況和所取得的成果進行全面總結(jié)，完成下列研究成果的整理、總結(jié)、撰寫、出版等工作：（1）綜合實踐活動課程研究與實驗課題研究報告，含總報告、分報告等；（2）綜合實踐活動課程研究與實驗研究叢書擬書目如下：

A．綜合實踐活動課程與學科課程一體化研究

B．綜合實踐活動課程資源開發(fā)研究

C．綜合實踐活動課程實施策略研究

D．綜合實踐活動課程案例教學與專家點評

E．綜合實踐活動課程教學法研究

F．各分科活動課程研究

G．綜合實踐活動課程各指定領(lǐng)域整合研究

H．綜合實踐活動課程管理與評價研究

（4）深入開展學科教學中的綜合實踐活動課程開發(fā)研究（學科教學中綜合實踐活動課程的資源的開發(fā)、綜合實踐活動課程視野下的學科課堂教學改革、優(yōu)秀課案等）

（5）發(fā)行簡報——《綜合實踐活動發(fā)展動態(tài)》（內(nèi)部研究資料，不定期出版）；

（6）在國內(nèi)教育學術(shù)期刊上推薦發(fā)表一批有關(guān)“綜合實踐活動課程研究與實驗”的學術(shù)論文；

（7）其他形式的研究成果。

（三）研究方法

根據(jù)本項課題研究的學科性質(zhì)，內(nèi)容多，綜合性和實踐性強，研究力量成分多樣，因而必然采用多樣化的研究方法，主要包括：

1．文獻研究法——構(gòu)建綜合實踐活動課程的理論體系。

2．調(diào)查研究法——了解綜合實踐活動課程實施的現(xiàn)狀及其效果。

3．訪談與觀察法——師師之間、校領(lǐng)導與教師之間、專家與教師之間形成良好的主客體關(guān)系,成為研究與被研究的對象。以促進教師教學行為的轉(zhuǎn)變和學校教學質(zhì)量的提高。

4．行動研究——探索綜合實踐活動課程的教學方法和實施模式。

七、可供選擇的子課題

（一）綜合實踐活動課程基本理論研究

1．綜合實踐活動課程與綜合課程發(fā)展研究

2.綜合實踐活動課程與家庭和社區(qū)關(guān)系研究

3．綜合實踐活動課程與學校效能研究

4.綜合實踐活動與校本課程開發(fā)關(guān)系研究

5.綜合實踐活動課程資源開發(fā)研究

6.綜合實踐活動課程與學校文化建設(shè)研究

7．不同學段綜合實踐活動課程內(nèi)容設(shè)計研究

8．區(qū)域綜合實踐活動課程資源開發(fā)研究

（二）管理與評價

1．綜合實踐活動課程與學校教學管理制度改革研究

2.綜合實踐活動課程與教科研管理制度改革

3．綜合實踐活動課程與考試改革研究

4．綜合實踐活動課程的評價策略研究

（三）綜合實踐活動課程與學生發(fā)展研究

1．綜合實踐活動課程與學生素質(zhì)發(fā)展研究

2．綜合實踐活動課程與中小學生科學素質(zhì)的提高研究

3．綜合實踐活動中小學生自主性學習的研究

4．綜合實踐活動中提高自我教育能力的探索與研究

5．綜合實踐活動主題選擇與學生能力發(fā)展關(guān)系研究

6．綜合實踐活動課程與學生的個性培養(yǎng)研究

7．綜合實踐活動課程與后進生轉(zhuǎn)化研究

8．綜合實踐活動課程中不同學段的評價機制研究

9．綜合實踐活動課程中不同學段的評價方式方法研究

10．社區(qū)服務(wù)和社會實踐與學生發(fā)展評價研究

11．勞動技術(shù)教育與學生發(fā)展評價研究

（四）綜合實踐活動課程實施

1．綜合實踐活動課程的實施策略研究

2．綜合實踐活動課程教學方法研究

（五）綜合實踐活動課程與教師教育研究

1．綜合實踐活動課程與教師專業(yè)發(fā)展研究

2．綜合實踐活動課程程師資培訓模式研究

3．綜合實踐活動課程與教師文化建設(shè)研究 4．綜合實踐活動課程與教師角色轉(zhuǎn)換研究

5.綜合實踐活動課程與地方課程開發(fā)關(guān)系研究

6.綜合實踐活動課程中的案例與教師專業(yè)發(fā)展研究

7．綜合實踐活動課程與教師學習型組織建設(shè)研究

8.綜合實踐活動課程與教師評價改革研究

(六)綜合實踐活動課程與學科教學改革研究

1．綜合實踐活動課程與學科課堂教學改革研究

2．綜合實踐活動課程與學科課程的理念更新研究

3．學科教學中綜合實踐活動課程資源開發(fā)研究

(七)綜合實踐活動課程與德育改革研究

1．綜合實踐活動課程與學生價值觀生成研究

2．綜合實踐活動課程與學生人文素養(yǎng)的形成研究

3．綜合實踐活動課程與學生科學精神的培養(yǎng)研究

4．綜合實踐活動課程與學生團隊精神形成研究

5．綜合實踐活動課程與學生心理健康教育研

第二篇：中小學綜合實踐活動課程指導綱要

中小學綜合實踐活動課程指導綱要

教育部發(fā)布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，《指導綱要》提出中小學綜合實踐活動課程是義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設(shè)置，從小學到高中，各年級全面實施，所有學生都要學習，都要參加。綜合實踐活動課程與學生課外活動有什么不同？它都有哪些活動方式？ 綜合實踐活動是什么樣的課程？

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》突出強調(diào)綜合實踐活動課程以下幾個基本屬性：

第一，它是義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設(shè)置，從小學到高中，各年級全面實施，所有學生都要學習，都要參加。

第二，它是跨學科實踐課程，注重引導學生在實踐中學習，在探究、服務(wù)、制作、體驗中學習，分析和解決現(xiàn)實問題。它可能涉及到多門學科知識，但不是某門學科知識的系統(tǒng)學習，也不同于某一門學科中的實踐、實驗環(huán)節(jié)。

第三，它是動態(tài)開放性課程，強調(diào)從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，選擇并確定活動主題，鼓勵學生根據(jù)實際需要，對活動過程進行調(diào)整和改進，實現(xiàn)活動目的。課程實施不以教材為主要載體，不是按照相對固定的內(nèi)容體系進行教學。在這一點上，與學科課程也有顯著差別。

《指導綱要》強調(diào)設(shè)計與實施綜合實踐活動課程，要引導學生運用各門學科知識分析解決實際問題，使學科知識在綜合實踐中得到延伸、綜合、提升。學生在綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題要在相關(guān)學科教學中進行深入分析。要防止用學科實踐環(huán)節(jié)取代綜合實踐活動。與學生課外活動有什么不同？

綜合實踐活動作為一門課程，不同于一般的學生課外活動。《指導綱要》對課程目標做出明確規(guī)定，強調(diào)綜合實踐活動的設(shè)計與實施必須圍繞課程目標進行，注重引導學生在活動中體認、踐行社會主義核心價值觀，熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛祖國，熱愛勞動，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，增強活動育人效果。此外，綜合實踐活動課程不僅有明確的課程目標，還要求對活動內(nèi)容進行選擇和組織，對活動方式進行認真設(shè)計，對活動過程和結(jié)果進行科學評價等，具備作為一門課程的基本要素。基本理念是什么？

1.課程目標以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導向。2.課程開發(fā)面向?qū)W生的個體生活和社會生活。3.課程實施注重學生主動實踐和開放生成。4.課程評價主張多元評價和綜合考察。目標包括哪些？

總目標：學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。

考慮到綜合實踐活動課程的跨學段性質(zhì)，為便于操作，在提出總目標的基礎(chǔ)上，具體分為價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化四個方面，突出綜合實踐活動中的價值體認與踐行，并分小學、初中、高中三個學段，分別提出學段目標。活動方式有哪些？ 1.考察探究

考察探究是學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學習，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題的過程，如野外考察、社會調(diào)查、研學旅行等，它注重運用實地觀察、訪談、實驗等方法，獲取材料，形成理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的精神。

考察探究的關(guān)鍵要素包括：發(fā)現(xiàn)并提出問題；提出假設(shè)，選擇方法，研制工具；獲取證據(jù)；提出解釋或觀念；交流、評價探究成果；反思和改進。2.社會服務(wù)

社會服務(wù)指學生在教師的指導下，走出教室，參與社會活動，以自己的勞動滿足社會組織或他人的需要，如公益活動、志愿服務(wù)、勤工儉學等，它強調(diào)學生在滿足被服務(wù)者需要的過程中，獲得自身發(fā)展，促進相關(guān)知識技能的學習，提升實踐能力，成為履職盡責、敢于擔當?shù)娜恕?/p>

社會服務(wù)的關(guān)鍵要素包括：明確服務(wù)對象與需要；制訂服務(wù)活動計劃；開展服務(wù)行動；反思服務(wù)經(jīng)歷，分享活動經(jīng)驗。3.設(shè)計制作

設(shè)計制作指學生運用各種工具、工藝（包括信息技術(shù)）進行設(shè)計，并動手操作，將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實，轉(zhuǎn)化為物品或作品的過程，如動漫制作、編程、陶藝創(chuàng)作等，它注重提高學生的技術(shù)意識、工程思維、動手操作能力等。在活動過程中，鼓勵學生手腦并用，靈活掌握、融會貫通各類知識和技巧，提高學生的技術(shù)操作水平、知識遷移水平，體驗工匠精神等。設(shè)計制作的關(guān)鍵要素包括：創(chuàng)意設(shè)計；選擇活動材料或工具；動手制作；交流展示物品或作品，反思與改進。4.職業(yè)體驗

職業(yè)體驗指學生在實際工作崗位上或模擬情境中見習、實習，體認職業(yè)角色的過程，如軍訓、學工、學農(nóng)等，它注重讓學生獲得對職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力。職業(yè)體驗的關(guān)鍵要素包括：選擇或設(shè)計職業(yè)情境；實際崗位演練；總結(jié)、反思和交流經(jīng)歷過程；概括提煉經(jīng)驗，行動應(yīng)用。

綜合實踐活動除了以上活動方式外，還有黨團隊教育活動、博物館參觀等。綜合實踐活動方式的劃分是相對的。在活動設(shè)計時可以有所側(cè)重，以某種方式為主，兼顧其他方式；

也可以整合方式實施，使不同活動要素彼此滲透、融合貫通。要充分發(fā)揮信息技術(shù)對于各類活動的支持作用，有效促進問題解決、交流協(xié)作、成果展示與分享等。課時如何安排？

小學1-2年級，平均每周不少于1課時；小學3-6年級和初中，平均每周不少于2課時；高中執(zhí)行課程方案相關(guān)要求，完成規(guī)定學分。

要根據(jù)學生活動主題的特點和需要，靈活安排、有效使用綜合實踐活動時間。要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，合理安排時間并拓展學生的活動空間與學習場域。老師們?nèi)绾沃笇В?/p>

在綜合實踐活動實施過程中，要處理好學生自主實踐與教師有效指導的關(guān)系。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任，而應(yīng)當成為學生活動的組織者、參與者和促進者。教師的指導應(yīng)貫穿于綜合實踐活動實施的全過程。■ 在活動準備階段 教師要充分結(jié)合學生經(jīng)驗，為學生提供活動主題選擇以及提出問題的機會，引導學生構(gòu)思選題，鼓勵學生提出感興趣的問題，并及時捕捉活動中學生動態(tài)生成的問題，組織學生就問題展開討論，確立活動目標內(nèi)容。

要讓學生積極參與活動方案的制定過程，通過合理的時間安排、責任分工、實施方法和路徑選擇，對活動可利用的資源及活動的可行性進行評估等，增強活動的計劃性，提高學生的活動規(guī)劃能力。同時，引導學生對活動方案進行組內(nèi)及組間討論，吸納合理化建議，不斷優(yōu)化完善方案。■ 在活動實施階段

教師要創(chuàng)設(shè)真實的情境，為學生提供親身經(jīng)歷與現(xiàn)場體驗的機會，讓學生經(jīng)歷多樣化的活動方式，促進學生積極參與活動過程，在現(xiàn)場考察、設(shè)計制作、實驗探究、社會服務(wù)等活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受學習與生活之間的聯(lián)系。要加強對學生活動方式與方法的指導，幫助學生找到適合自己的學習方式和實踐方式。教師指導重在激勵、啟迪、點撥、引導，不能對學生的活動過程包辦代替。還要指導學生做好活動過程的記錄和活動資料的整理。■ 在活動總結(jié)階段

教師要指導學生選擇合適的結(jié)果呈現(xiàn)方式，鼓勵多種形式的結(jié)果呈現(xiàn)與交流，如繪畫、攝影、戲劇與表演等，對活動過程和活動結(jié)果進行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，促進學生自我反思與表達、同伴交流與對話。

要指導學生學會通過撰寫活動報告、反思日志、心得筆記等方式，反思成敗得失，提升個體經(jīng)驗，促進知識建構(gòu)，并根據(jù)同伴及教師提出的反饋意見和建議查漏補缺，明確進一步的探究方向，深化主題探究和體驗。如何對學生活動作出評價？

綜合實踐活動情況是學生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。各學校和教師要以促進學生綜合素質(zhì)持續(xù)發(fā)展為目的設(shè)計與實施綜合實踐活動評價。要堅持評價的方向性、指導性、客觀性、公正性等原則。■ 突出發(fā)展導向

堅持學生成長導向，通過對學生成長過程的觀察、記錄、分析，促進學校及教師把握學生的成長規(guī)律，了解學生的個性與特長，不斷激發(fā)學生的潛能，為更好地促進學生成長提供依據(jù)。

評價的首要功能是讓學生及時獲得關(guān)于學習過程的反饋，改進后續(xù)活動。要避免評價過程中只重結(jié)果、不重過程的現(xiàn)象。要對學生作品進行深入分析和研究，挖掘其背后蘊藏的學生的思想、創(chuàng)意和體驗，杜絕對學生的作品隨意打分和簡單排名等功利主義做法。■ 做好寫實記錄

教師要指導學生客觀記錄參與活動的具體情況，包括活動主題、持續(xù)時間、所承擔的角色、任務(wù)分工及完成情況等，及時填寫活動記錄單，并收集相關(guān)事實材料，如活動現(xiàn)場照片、作品、研究報告、實踐單位證明等。

活動記錄、事實材料要真實、有據(jù)可查，為綜合實踐活動評價提供必要基礎(chǔ)。■ 建立檔案袋

在活動過程中，教師要指導學生分類整理、遴選具有代表性的重要活動記錄、典型事實材料以及其他有關(guān)資料，編排、匯總、歸檔，形成每一個學生的綜合實踐活動檔案袋，并納入學生綜合素質(zhì)檔案。

檔案袋是學生自我評價、同伴互評、教師評價學生的重要依據(jù)，也是招生錄取中綜合評價的重要參考。■ 開展科學評價

原則上每學期末，教師要依據(jù)課程目標和檔案袋，結(jié)合平時對學生活動情況的觀察，對學生綜合素質(zhì)發(fā)展水平進行科學分析，寫出有關(guān)綜合實踐活動情況的評語，引導學生揚長避短，明確努力方向。

高中學校要結(jié)合實際情況，研究制定學生綜合實踐活動評價標準和學分認定辦法，對學生綜合實踐活動課程學分進行認定。各地各校如何做？

綜合實踐活動課程意義重大，各地和學校要將中小學綜合實踐活動課程擺在更加突出的位置，切實予以加強。■ 一是多措并舉確保開設(shè)到位

各地和學校要對綜合實踐活動課程常態(tài)實施所需要的教師、場地設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)資源、經(jīng)費投入等，進行合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，為所有中小學開齊開足綜合實踐活動課程提供必要條件。要建立健全指導教師考核激勵、課程實施過程督查、師生安全保障等機制，確保綜合實踐活動課程順利實施。■ 二是不斷提高研修水平

要組織教師認真學習《指導綱要》，結(jié)合學生年齡特點和可利用資源，以提升學生綜合素質(zhì)為核心，深入研究具體活動內(nèi)容和方式等，防止用上課方式“教”學生活動，不斷提升課程實施水平。教師培訓部門和教研機構(gòu)要對綜合實踐活動課程專兼職教師開展全員培訓，有針對性地組織相關(guān)研討活動，為教師專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)支持。■ 三是切實加強組織領(lǐng)導

各地要按照《指導綱要》精神，明確綜合實踐活動課程統(tǒng)籌管理和指導的機構(gòu)及專業(yè)人員，推動建立校際間及學校與社會相關(guān)部門間的協(xié)作機制和資源共享平臺，推動實施以學生綜合實踐活動情況為重要內(nèi)容的學生綜合素質(zhì)評價，并作為招生錄取的重要參考。各學校要明確實施機構(gòu)和人員，強化對綜合實踐活動課程的精心組織、整體設(shè)計和綜合實施。活動主題匯總，供各位老師參考：

第三篇：余姚市實驗小學綜合實踐活動課程

余姚市實驗小學綜合實踐活動課程

實施領(lǐng)導小組及職責

一、學校綜合實踐活動課程實施領(lǐng)導小組人員

組長：龔煥良

副組長：王國元、李云橋、許憬

組員：鄭苗均、徐華軍、潘偉鋒、陳紅霞、熊利森、羅建平

二、學校綜合實踐活動課程實施領(lǐng)導小組責職

1、為保證學校綜合實踐活動課程開發(fā)、實施、管理、評價，學校綜合實踐活動課程領(lǐng)導小組由校長、分管副校長、學校各職能部門負責人及有關(guān)任課教師代表等組成，校長擔任組長。

2、負責制定本校綜合實踐活動課程的實施方案，決定實施綜合實踐活動課程的一年至三年計劃及相應(yīng)步驟，保證國家課程計劃規(guī)定的綜合實踐活動課時在本校的落實。

3、統(tǒng)一部署、協(xié)調(diào)學校各部門的工作，建立課程的組織管理體系，制定與課程實施有關(guān)的規(guī)章制度，檢查各部門履行職責的情況。

4、負責制定本校綜合實踐活動評價方案，監(jiān)控和評價教師、行政管理者、學生等各類人員的工作。

5、負責開發(fā)、整合校內(nèi)外教育教學資源，積極籌措資金，從經(jīng)費、設(shè)備、儀器、資料、場地、人員等方面為師生提供課程實施的條件；學校所有的教學設(shè)施、設(shè)備、空間等均應(yīng)方便師生使用；積極與校外社區(qū)、團體、企業(yè)、政府部門、家長等建立廣泛的聯(lián)系，構(gòu)建學校、家庭和社會的信息溝通網(wǎng)絡(luò)，為學校開設(shè)綜合實踐活動課程提供各種保證。

6、將綜合實踐活動課程放在學校工作的重要位置進行專項管理。領(lǐng)導小組定期召開專門會議，進行課程指導，同時研究、處理具體問題。

余姚市實驗小學綜合實踐活動課程

教學科研領(lǐng)導小組及職責

一、學校綜合實踐活動課程教學科研領(lǐng)導小組人員

組長：王國元（教學）、李云橋（科研）

副組長：鄭苗均（教學）、徐華軍（科研）、羅建平

組員：及各年級段組長

二、學校綜合實踐活動課程教學科研領(lǐng)導小組責職

1、教學科研領(lǐng)導小組在綜合實踐活動課程實施過程中，根據(jù)教育部課程計劃、上級教育行政管理部門的指示和本校綜合實踐活動課程實施方案，制定全校各年級綜合實踐活動課程的教學計劃。教學計劃以學年或?qū)W期為周期，按照綜合實踐活動的課程流程，統(tǒng)一布置各階段的教學工作。

2、負責對學生和教師提供與課程相關(guān)的信息和科研方面的支持，保證綜合實踐活動課程質(zhì)量；負責學校綜合實踐活動課程的組織、實施、管理和評價。

3、隨時檢查各年級綜合實踐活動課程的實施進展情況，及時向?qū)W校綜合實踐活動課程領(lǐng)導小組提供各種相關(guān)信息，提出具體的建設(shè)性意見。

4、加強各職能部門的溝通與聯(lián)系，負責協(xié)調(diào)圖書館、實驗室、電教室、教研組、年級組等部門的關(guān)系，妥善處理臨時突發(fā)性問題。

5、制定有關(guān)綜合實踐活動課程的教師管理方案，具體布置、落實、檢查教師履行綜合實踐活動管理職責的情況，定期檢查教師的備課筆記和工作記錄，并及時給予指導。

6、根據(jù)學校的要求，在師生參與討論、共同協(xié)商的基礎(chǔ)上制定有關(guān)綜合實踐活動課程的學生評價方案與管理規(guī)范。

7、制定全校的培訓計劃，采取多種形式，開展教師培訓和總結(jié)交流計劃工作。為幫助教師擴大知識面，對校內(nèi)聽課活動等做出規(guī)定。

8、定期組織學生“評教”活動，將學生反映的問題及時反饋給有關(guān)人員，并做出相應(yīng)處理。

9、加強綜合實踐活動課程規(guī)律、特征等的研究，隨時了解校內(nèi)外綜合實踐活動課程理論和實踐的發(fā)展動態(tài)和信息，及時向?qū)W校綜合實踐活動課程領(lǐng)導小組提出具體的建設(shè)性意見。

10、組織教師培訓和研討工作，選編教師學習資料，對教師進行科研方法的輔導，及時總結(jié)和介紹校內(nèi)外成功的經(jīng)驗、案例和相關(guān)資料信息，為教師提供咨詢和指導。

11、負責學生課題的評獎、申報等工作。負責學生各課題組研究資料的存檔工作。課程實施各個環(huán)節(jié)的組織工作，為學生提供與課題研究相關(guān)的指導和咨詢。

12負責與專家、學者及有關(guān)人士的聯(lián)系，舉辦各種專題輔導講座，對教師、學生在課程實施中遇到的各種共性問題進行有針對性的指導。

13、做好與綜合實踐活動課程有關(guān)的學籍管理工作。

余姚市實驗小學綜合實踐活動課程

有關(guān)指導小組（人員）職責

一、教研組責職

1、教研組在綜合實踐活動課程實施過程中，主要負責教師專業(yè)知識的學習、教師業(yè)務(wù)水平和科研能力的提高等教研內(nèi)容。

2、把綜合實踐活動課程列入教研組日常教研活動中，組織本學科教師研討綜合實踐活動課程的教學方法與策略，每學期安排定期專題教研并有記錄。

3、安排時間，組織教師了解本學科的前沿知識，了解本學科知識與社會實踐的聯(lián)系，隨時為學生開展綜合實踐活動提供專業(yè)技術(shù)及本學科前沿信息的支持。

4、采取一些措施，組織教師積極開展跨學科知識和信息技術(shù)知識的學習，了解相關(guān)學科領(lǐng)域的知識、最新的科技發(fā)展成果和科技動態(tài)，以及教育、心理和教育管理的理論及應(yīng)用等，拓展知識面，加快知識更新。

5、及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教師在綜合實踐活動課程指導中的收獲和提高，引導教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，探索綜合實踐活動課程中教與學的方式引入本學科教學模式中。

二、年級組職責

1、年級組在綜合實踐活動課程實施過程中，上承學校各職能部門，下接各班級，是綜合實踐活動課程管理體系中的一個重要組織、協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)，主要負責本年級綜合實踐活動課程學習的計劃、組織、實施、管理、評價。

2、根據(jù)學校教務(wù)處制定的綜合實踐活動課程教學計劃，組織全年級教師討論制定本年級的實施細則，在規(guī)定的課程周期內(nèi)，確定課程的進度、每個階段的工作目標和任務(wù)，保證綜合實踐活動課程目標的實現(xiàn)。

3、定期向上級職能部門匯報本年級課程實施情況及存在的問題，并把各部門的意見傳達給各班班主任和課題指導教師，及時調(diào)整和改進工作。

4、以年級為單位，統(tǒng)一部署和組織綜合實踐活動課程的各個環(huán)節(jié)的具體工作。

5、定期召開班主任會議，了解各班的課程進展情況；定期召開全年級指導教師會議，了解學生課題研究的情況；及時解決課程實施中的問題，做好班主任與指導教師的協(xié)調(diào)工作，組織和團結(jié)全年級教師按實施細則的要求，有條不紊地開展工作。

6、組織本年級教師開展學習、研討、交流等活動，創(chuàng)設(shè)綜合實踐活動的良好氛圍，相互促進，共同提高，資源共享。

7、指導班主任對學生進行德育教育和安全防范教育，注意學生自我管理能力的培養(yǎng)。

8、召開家長會，宣傳開設(shè)綜合實踐活動課程的目的、意義，匯報學生在該課程中的進步和成果，取得家長的理解、支持和幫助。

9、負責督促班主任履行綜合實踐活動課程管理職責，考核評價各班課程實施情況和班主任工作情況，協(xié)調(diào)有關(guān)教師和各學生課題組的關(guān)系，并處理考核評價中出現(xiàn)的各種問題，組織學生課題組的評優(yōu)、展示和向?qū)W校推薦的工作，做好本年級課程實施的總結(jié)反思工作。

三、指導教師職責

1、指導教師在綜合實踐活動課程實施過程中，承擔對學生學習的教育、組織、管理和指導的職責，保證自己所指導的課題組的研究工作能有序、有效地進行。

2、了解時代對教師的要求，通過綜合實踐活動課程的實施，全面提升自己的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念和教學行為，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的知識傳遞者的角色向?qū)W生學習的參與者、組織者、促進者、指導者的角色的轉(zhuǎn)變。

3、參加學校、教研組、年級組組織的各種培訓、研討、交流、聽課等活動，深入鉆研本學科及相關(guān)學科知識，熟悉綜合實踐活動課程流程，探索這一課程的規(guī)律和特點，提高自己的科研能力，激發(fā)繼續(xù)學習的熱情，培養(yǎng)綜合運用相關(guān)知識解決現(xiàn)實問題的意識和能力。

4、按時參加備課和教研活動，積極發(fā)表自己的觀點和創(chuàng)意，工作盡職到位，欣

賞和學習其他教師的長處和優(yōu)點，學會與其他教師合作。

5、對學生綜合實踐活動課題研究的每個環(huán)節(jié)——確定選題、搜集資料、明確課題研究方向、制定研究方案、開展課題研究、做好結(jié)題展示和總結(jié)答辯等，給予學生具體、明確、全面的指導。指導學生，除了與本專業(yè)知識相關(guān)、屬于學科前沿的內(nèi)容外，還包括：科研方法、學習策略、與人交往、心理調(diào)適、團隊協(xié)作、安全防范等。教師的指導，更多地側(cè)重在方法、思路和信息等方面。所有的指導，都要掌握好尺度，點到為止，引導學生自主地計劃、決策并解決課題研究中所面臨的問題，鼓勵學生大膽想像、質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生良好的道德情操和思維品質(zhì)。

6、根據(jù)學生課題研究的需要，按規(guī)定程序與電教室、實驗室、圖書館等部門聯(lián)系，落實使用的時間、人員和要求。如發(fā)生沖突，要進行協(xié)調(diào)。學生需要做實驗時，指導教師事先審核學生的實施方案，提醒學生注意實驗操作規(guī)程及安全，及時了解學生實驗的進展情況。技術(shù)含量高及有一定危險性的實驗，指導教師一定要到場指導，但不能代替學生進行實驗。

7、平等參與學生的綜合實踐活動課題研究，虛心向?qū)＜摇⑼械葘W習求教，向?qū)W生學習，教學相長，建立新型的師生關(guān)系，與學生一起開發(fā)對課程實施有價值的校內(nèi)外教育資源。

8、通過各種途徑和方法，及時了解學生課題的研究進展情況，與學生共同討論如何解決他們所遇到的困難和問題，要求課題組及時做好每次活動的記錄，要求每個學生做好研究筆記，隨時檢查，并及時給予指導。

9、指導學生綜合實踐活動課題組成員的互評和自評；和班主任一起負責學生課題組課程實施的評價、考核、評優(yōu)等工作。

10、推動學生積極開展綜合實踐活動課題研究，鼓勵學生發(fā)揮特長及想像力，使其研究成果具有一定的創(chuàng)新性和社會價值。

第四篇：農(nóng)村小學數(shù)學綜合實踐活動課程教與學研究方案

“農(nóng)村小學數(shù)學綜合實踐活動課程教與學”

課 題 研 究 方 案

淮安市楚州區(qū)城東鄉(xiāng)中心小學數(shù)學課題組

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1.課題提出的背景

教育如何適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，培養(yǎng)能應(yīng)對各種變化的高素質(zhì)人才，是當今教育所面對的新課題，也是必須解決的問題。新的世紀，人類面臨這一個迅速變化的、開放的社會。而開放的社會呼喚開放的課堂教學，開放的課堂教學是為了滿足開放的社會對人才培養(yǎng)的需求，它要求充分利用開放社會中的課程資源，以開放的教學策略來培養(yǎng)一代社會所需的創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須依托素質(zhì)化的教育，而素質(zhì)化的教育應(yīng)該是尊重人性的教育；是開發(fā)人潛能的教育；是情感釋放的教育；是激活人主觀能動性的教育；是通過一系列有效的教學活動，培養(yǎng)人創(chuàng)造心和創(chuàng)造力的教育；是既關(guān)注教育的顯性效果，更關(guān)注人的隱性效能的教育。現(xiàn)行的小學數(shù)學課程教學，課堂教學是封閉的，教育活動形式單一，方法呆板，數(shù)學學習與生活實踐嚴重脫離，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得不到有效的培養(yǎng)。因此，改變現(xiàn)行教學的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，倡導開放的課堂教學勢在必行，開展小學數(shù)學綜合實踐活動正是體現(xiàn)了新形勢下的教學改革的要求。

《數(shù)學課程標準》明確提出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點,更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程, 進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展??教師應(yīng)激發(fā)學生的學習的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。” 由此，《標準》在充分調(diào)整數(shù)學教育內(nèi)容及內(nèi)容呈現(xiàn)方式的同時，確立了“實踐與綜合應(yīng)用”教育，并通過教材結(jié)合有關(guān)教學內(nèi)容和學生實際，每學期安排了數(shù)學實踐活動（第一學段）和綜合應(yīng)用（第二學段）。新課程《標準》所提出的“實踐與綜合應(yīng)用”對我們來說是全新的，教師如何組織“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學學習的內(nèi)容,以有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。”如何使學生感受數(shù)學在生活中的作用，了解數(shù)學與生活的廣泛聯(lián)系和在生活中的簡單應(yīng)用，經(jīng)歷觀察、操作、實驗、調(diào)查、推理等實踐活動，學會綜合運用所學的知識、經(jīng)驗和方法，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，學會與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學學習情感，有解決實際問題的成功體驗，感受數(shù)學知識間的相互聯(lián)系，體會數(shù)學的作用？如何在所開展的“實踐活動和綜合應(yīng)用”數(shù)學教學中，把培養(yǎng)學生將數(shù)學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來學習的能力，推進“課堂教學素質(zhì)化”，讓學生在實踐活動和綜合應(yīng)用中有效地學數(shù)學、用數(shù)學，在現(xiàn)實問題中研究數(shù)學、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。此課題實驗正是對這些領(lǐng)域進行研究和探索，尋找有效的教學策略，它對促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展具有十分重要的意義。

此前，我們在數(shù)學課堂教學活動方面作過一定研究與探索。特別是在“數(shù)學開放式教學”方面，積累了一定的教學經(jīng)驗。對如何在小學數(shù)學教學中由“結(jié)果”教育，變?yōu)椤斑^程”教育；由“形式化”變?yōu)椤坝袃r值”；由“知識”的傳授變?yōu)椤盎顒印钡慕M織；由被動“接受”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印皡⑴c”；由“掌握知識”變成“培養(yǎng)能力”；由“解決問題”變成“問題解決”等方面，有了一定的感性認識和理性思考，通過本課題的研究，探索小學數(shù)學“實踐活動與綜合應(yīng)用”的教學呈現(xiàn)形式和策略，具有一定的現(xiàn)實意義和可能性。

2．所要解決的主要問題

（1）如何從農(nóng)村小學實際出發(fā)，在探索小學數(shù)學課堂有效教學的同時對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。

（2）如何通過研究促進教師教學觀念轉(zhuǎn)變，改革教學策略，提高教師實施新課程的能力和水平，適應(yīng)新課程改革的需要。

二、本課題國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

數(shù)學綜合實踐活動課程的理念早在上個世紀初就有個別學者提出了。據(jù)資料顯示，在1909年，杜威在美國的科學進步聯(lián)合會的發(fā)言中第一次提出探究學習方法，認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程和方法，20世紀50年代，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了，主張教育就是兒童經(jīng)驗的改選，提倡“從做中學”。20世紀初的中國，陶行知先生提出的生活教育課程論，主張“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。但是，建國以來，我國學校課程幾乎一直是學科課程統(tǒng)一天下，實踐活動課程并沒有受到應(yīng)有的重視。直到20世紀末，全球跨世紀小學數(shù)學課程改革蓬勃發(fā)展，西方以美國為代表得出了諸多新教育觀和課程觀，我國經(jīng)過二十多年的改革開放，在教育領(lǐng)域與國際進行了廣泛合作交流，參與了跨世紀小學數(shù)學課程改革的研究。2000年新《課程標準》將數(shù)學實踐與應(yīng)用作為四個學習的領(lǐng)域之一。

在21世紀，我國進行了新一輪的課程改革，全國上下掀起了課程改革的熱潮，“以人為本”的育人理念扎根于教育工作者的思想深處。在《數(shù)學課程標準》中明確要求：“要重視從學生的生活經(jīng)驗和情景中學習和理解數(shù)學”。為之，廣大教育工作者為“讓學生去經(jīng)歷”數(shù)學學習的過程進行了卓有成效的探索，強調(diào)學生學習活動對學習數(shù)學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數(shù)學的重要條件。農(nóng)村小學數(shù)學學科課程教與學的有機的整合，豐富了學科課程的內(nèi)涵，使學生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納。學生不僅能體驗到進步的快樂、成功的喜悅，有時也會受到一定的挫折教育。《數(shù)學課程標準》的育理念“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”得到了充分的體現(xiàn)，實現(xiàn)了智育與能力的共同發(fā)展。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

課題研究的實踐意義

1．農(nóng)村小學數(shù)學綜合實踐活動課程教與學的研究，包括實踐與綜合應(yīng)用在三個學段中的研究。根據(jù)學生的年齡特點和認識水平的差異，在三個學段中呈現(xiàn)不同的形態(tài)。第一學段以實踐活動為主，第二學段以綜合應(yīng)用為主，第三學段以課題學習為主。操作與制作、觀察與測量、調(diào)查實踐、小課題研究等實踐活動。

2．小學數(shù)學綜合實踐活動課程是數(shù)學學科課程的重要組成部分，是必修課程。它與數(shù)學學科課程課程不是對立的，而是相互聯(lián)系的，是有機的一個整體。

3．小學數(shù)學綜合實踐活動課程的內(nèi)容、形式及安排，以《數(shù)學課程標準》為準繩，以馬云鵬著《小學數(shù)學教學論》為理論指導，結(jié)合學校實際，創(chuàng)造性地發(fā)揮地域優(yōu)勢、師資優(yōu)勢，在活動中不斷創(chuàng)新、不斷提高，以形成獨具特色的農(nóng)村小學數(shù)學綜合實踐活動課程教與學的模式。

4．“做中學”理論。美國的杜威和中國的陶行知都是提出教育就是兒童經(jīng)驗的改造，提出在“做中學”，“學中做”。

四、完成課題的可行性分析

1．課題是在充分了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，本課題符合當前素質(zhì)教育、課程改革的方向，具有現(xiàn)實針對性，理論依據(jù)充分、科學。

2．本課題研究理論假設(shè)合理，目標內(nèi)容清晰，實施的可操作性較強，階段實施過程與目標都很明確，完成課題的可行性有充分保障。

3．參與本課題實驗的教師事業(yè)性強，有一定的教育理論、有改革創(chuàng)新的銳氣，樂于和善于進行理論總結(jié)，他們教育教學經(jīng)驗豐富，和農(nóng)村小學生有可親性，對課題研究有一定的研究能力，相信他們定能達到預期效果。我校有小學數(shù)學高級教師10人，其中有區(qū)級學科帶頭、骨干教師2人，鄉(xiāng)級學科帶頭人和骨干教師4人，有8名年輕的數(shù)學教師，他們都是數(shù)學綜合實踐活動課題研究的主力軍。學校定期組織數(shù)學教師學習教育理論，撰寫階段性課題研究小結(jié)，交流心得體會，不斷完善數(shù)學綜合實踐活動的內(nèi)容、方式、方法和途徑。所撰寫論文或經(jīng)驗總結(jié)納入學校考核內(nèi)容，并與“評優(yōu)、評先”掛鉤，績效工資掛鉤，從學校擠出經(jīng)費，確保課題研究的順利進行。

五、課題界定與支撐性理論。

（一）課題界定

1．農(nóng)村小學數(shù)學綜合實踐活動課程教與學的研究，包括實踐與綜合應(yīng)用在三個學段中的研究。根據(jù)學生的年齡特點和認識水平的差異，在三個學段中呈現(xiàn)不同的形態(tài)。第一學段以實踐活動為主，第二學段以綜合應(yīng)用為主，第三學段以課題學習為主。操作與制作、觀察與測量、調(diào)查實踐、小課題研究等實踐活動。

2．小學數(shù)學綜合實踐活動課程是數(shù)學學科課程的重要組成部分，是必修課程。它與數(shù)學學科課程課程不是對立的，而是相互聯(lián)系的，是有機的一個整體。

3．小學數(shù)學綜合實踐活動課程的內(nèi)容、形式及安排，以《數(shù)學課程標準》為準繩，以馬云鵬著《小學數(shù)學教學論》為理論指導，結(jié)合學校實際，創(chuàng)造性地發(fā)揮地域優(yōu)勢、師資優(yōu)勢，在活動中不斷創(chuàng)新、不斷提高，以形成獨具特色的農(nóng)村小學數(shù)學綜合實踐活動課程教與學的模式。

4．“做中學”理論。美國的杜威和中國的陶行知都是提出教育就是兒童經(jīng)驗的改造，提出在“做中學”，“學中做”。

（二）支撐性理論

1．建構(gòu)主義理論：提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。新型的師生關(guān)系強調(diào)人格的平等，學生應(yīng)該得到足夠的表現(xiàn)自己、表達自己思想和情感的機會。這一闡述為本課題研究的組織、實施課堂有效教學的評價策略提供了實質(zhì)性理論支撐。

2．人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，認為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了只要給予學生良好的評價，學生就一定能發(fā)揮他們的潛力。

六、理論假設(shè)與研究目標

1．理論假設(shè)

《農(nóng)村小學數(shù)學綜合實踐活動課程教與學的研究》是一個全新的數(shù)學學習領(lǐng)域，也需要全新的老師教與學生學的方式，是數(shù)學課程改革的一個重要的突破。通過本課題的研究，營造全校師生對數(shù)學綜合實踐活動課程的意識和研究氛圍，全面推進學校素質(zhì)教育，一方面可使農(nóng)村小學數(shù)學綜合實踐活動課程與當?shù)刭Y源有機融合，形成行之有效的數(shù)學綜合實踐活動課程教與學相整合的策略，提高教學效果。另一方面促進學生學習方式的變革，提高學生的整體素質(zhì)，密切學生與生活的聯(lián)系，推進學生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。培養(yǎng)學生具有健全的價值觀和負責任的生活態(tài)度；具有創(chuàng)新意識和能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題；善于和他人共同生活、工作具有社會責任感，達成“學會學習、學會做事、學會相處、學會生存”之育人目標。2．研究目標（1）本體目標：

形成小學數(shù)學有效教學的評價策略，使之在以后小學數(shù)學課堂教學中具有可操作性。（2）發(fā)展目標：

（a）通過正確的評價，促進學生對小學數(shù)學的興趣，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，在學習方式上，從“被動接受型”向“自主探索型”轉(zhuǎn)型，提高學生數(shù)學素養(yǎng)。

（b）通過本課題的研究，實現(xiàn)教師自我數(shù)學教學的意識形態(tài)，從“專制型”向“民主型”轉(zhuǎn)型；在教學內(nèi)容和時空上，從“封閉型”、“單一型”向“開放型”和“多元型”轉(zhuǎn)型。

七、研究內(nèi)容設(shè)計

（一）、操作與制作實踐活動；

（二）、游戲競賽實踐活動；

（三）、實際測量實踐活動；

（四）、觀察、調(diào)查實踐活動；

（五）、小課題研究實踐活動。

八、課題研究的措施

本課題主要采取以下具體研究措施：

1、該課題研究基本采用“教育革新”行動研究法.在新課程理念指導下，改變一定的教學方法模式,其目的是把實踐以學生發(fā)展為本的素質(zhì)教育落實在優(yōu)化課堂教學這一主陣地上.2、觀察法:通過觀察了解學生在新課程理念指導下的教學，對學習產(chǎn)生的變化作出客觀的評價.3、談話法:通過談話了解學生的學習狀況和學習興趣等。

4、經(jīng)驗總結(jié)法:在教學實踐和研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施,總結(jié)得失,即時調(diào)控.5、對比法:設(shè)定實驗班級,進行過程性與終結(jié)性的對比.九、研究方法設(shè)計

游戲競賽實踐活動：小學生特別是低年級學生比較喜歡有一定主題和角色社

會化游戲。數(shù)學有較強的趣味性；如果把它和游戲和競賽活動巧妙地結(jié)合起來，將會收到事半功倍的效果。教學“人民幣的認識”一課后，開展“小小商店”課內(nèi)游戲，讓學生分別扮演顧客和售貨員，體驗購物的步驟，掌握簡單的人民幣加減計算；設(shè)計為希望工程獻愛心捐款活動，使學生受到一定的思想道德教育；為了提高學生的口算能力，設(shè)計玩“撲克牌”游戲，一年級進行加減口算練習，二、三年級利用四則運算練習算“24游戲”。讓同學在游戲過程中提高口算的速度和正確率。

十、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1．學習制度保障：定期學習教育理論專著，上網(wǎng)查找資料及外出觀摩示范課以及觀看示范教學的視頻等。

2．研究支持保障：由學校數(shù)學骨干教師及領(lǐng)導的支持，我們積極參與校內(nèi)外課題研討活動，提高研究水平和素質(zhì)。

十一、課題研究的基本步驟

第一階段：2009年3月——2009年12月 分年級段進行研究。

低年級段： 以操作與制作實踐活動和游戲游戲競賽實踐活動為主要形式。

負責人：潘蓉蓉

中年級段： 以實際測量實踐活動和觀察、調(diào)查實踐活動為主要形式。

負責人：戴彥春

高年級段：以觀察、調(diào)查實踐活動和小課題研究實踐活動為主要形式。

負責人：蔣夕洲

第二階段：2010年1月——2010年4月撰寫課題研究階段性成果

各年級段負責人

第三階段：2010年5月——2010年6月 撰寫結(jié)題報告。負責人：蔣夕洲（1）撰寫結(jié)題報告。

（2）發(fā)表隨筆、論文，并匯集成冊。

十二、課題研究成果形式

1．課題結(jié)題報告。

2．對于小學課堂有效教學評價的相關(guān)論文集。3．優(yōu)秀教案集。

第五篇：2007年春學期中小學綜合實踐活動課程計劃

2007年春學期中小學綜合實踐活動課程計劃

金壇市教育局教研室0 0 7年2月

一、工作思路

繼續(xù)堅持以基礎(chǔ)教育課程改革為中心，堅持科學發(fā)展的工作原則，在扎實有效的教研訓工作中一如既往地強化“研究、指導、服務(wù)”的教研訓職能，形成民主、開放、高效的研訓機制，深化綜合實踐活動課程的實施層次和水平。

繼續(xù)圍繞學校在課程實踐中的難點和重點問題展開細致而又深入的研究，逐步引導學校在綜合實踐活動課程建設(shè)上走向常態(tài)，全面推動這門課程在全市范圍內(nèi)的有序開展和全面探索。

積極挖掘?qū)W校在綜合實踐活動課程實施過程中的已有資源和成功經(jīng)驗并加以提煉，逐步形成我市在綜合實踐活動課程方面的教育特色。

二、主要工作

（一）扎實抓緊課程常規(guī)建設(shè)，提供課程實施制度保障

1．根據(jù)我市的實際情況，引導學校和教師加強對綜合實踐活動實施方面的研究，落實課程常規(guī)，執(zhí)行國家課程計劃。

2．對我室制訂的《中小學綜合實踐活動課程教學常規(guī)管理細則（試行討論稿）》組織試行后的修訂研討，進一步完善我市綜合實踐活動學校實施及管理策略。

3．引導全市中小學根據(jù)“常州市中小學合格、優(yōu)秀教研組評價標準”，完善教研組建設(shè)，優(yōu)化師資配置的方式，以教研組形式落實實施質(zhì)量。

4．開展形式多樣的現(xiàn)場觀摩和研討活動，加強對教學過程的指導，全面推動綜合實踐活動教學實踐的發(fā)展。

5． 積極推進學校特色資源和優(yōu)勢資源的建設(shè)，提高學校課程實施的能力和水平。

6． 繼續(xù)加強市室和學校綜合實踐活動課程教研網(wǎng)的建設(shè)，提供理論學習材料，推廣課程實施經(jīng)驗，促進互動與交流，共享課程資源。

具體事項和措施：制訂本課程學校實施計劃，建立教研組學習日制度，學習課程《常規(guī)》，使用規(guī)范備課本，落實學校的特色課程建設(shè)，舉行小學、初中計劃交流及備課培訓活動，組織初中課程實施情況調(diào)研；實行全市中小學課程實施情況通報制度，先進教研組初評。

（二）組織多項教研活動，解決實施中的突出問題。

1．進一步學習貫徹教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(教基

[2001]17號)、《江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革實施意見》(蘇教基[2001]86號)、《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導綱要》等文件精神，提高對課程改革必要性、重要性和艱巨性的認識，熟悉相關(guān)學段的課程信息，如課程的產(chǎn)生背景、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程基本理念、課程管理、課程評價等等，提高教師的問題意識和專業(yè)水平，始終保持與新課程同行。

2． 有序組織義務(wù)教育階段綜合實踐活動教學教研活動。組織教師對教學中出現(xiàn)的和課程改革中提出的關(guān)鍵問題、重點問題和焦點問題進行研究。

3． 加強對綜合實踐活動的評價研究，進一步完善學生的學業(yè)評價體系。

4．在部分學校試用常州市教研室設(shè)計的《研究性學習過程實錄手冊》，加強綜合實踐活動過程性評價的管理與實施。

具體事項和措施：組織初中主抓綜合實踐活動課程人員學習，分片舉行特色課程成果匯報或研討活動；組織課題申報。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，提高師資培訓效度

1．進一步穩(wěn)固綜合實踐活動課程的研究團隊，開展課題研究式的課程實驗；做好常州市級重點立項課題《區(qū)域性實施小學綜合實踐活動的探索與實踐》結(jié)題及結(jié)題現(xiàn)場匯報活動的各項工作，重視研究成果的推廣。

2．不定期舉辦各種層次的主題沙龍研討，營造良好的學術(shù)氛圍，為參與綜合實踐活動教學的教師提供交流和研討的平臺。

3．加強綜合實踐活動教研基地的建設(shè)，尤其注重基地建設(shè)過程中教師隊伍的培養(yǎng)，以促進教研基地自身發(fā)展的可持續(xù)性。此外，積極發(fā)揮基地教師在整體教師隊伍中的骨干作用，發(fā)揮基地學校的示范和輻射功能，加強校際間的合作與交流。

4．加大定向培養(yǎng)教師的力度，舉辦骨干教師理論學習班，形成我市綜

合實踐活動課程骨干教師梯隊，并以期能通過這種網(wǎng)絡(luò)形式引領(lǐng)學校教研組教研方向，提高教研質(zhì)量。同時繼續(xù)對小學課程中心組進行培訓。

5．組織綜合實踐活動指導小組、學科帶頭人及骨干教師理論學習班成員進行研討，促進經(jīng)驗共享和專業(yè)成長。

具體事項和措施：成立市骨干教師理論學習班，確定初中課程實驗基地學校，舉辦中小學教師“一文（我和綜合實踐活動的故事）一案（我設(shè)計的綜合實踐活動活動方案）”評比活動；評比課程實施先進教師。

（四）推進教育均衡化，為基層學校服務(wù)

1．繼續(xù)加強對中小學綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的調(diào)研，在對話和研討的過程中推動課程發(fā)展。

2．組織講師團活動，為學校提供理論講座，指導開展活動，協(xié)助學校培訓教師。

3．加強對初中研究性學習的指導。

4．在全市范圍內(nèi)舉行小型多樣的專題研討活動，通過交流、研討等方式就共性的問題進行充分溝通，幫助一些發(fā)展薄弱學校獲得有針對性的解決方案。

5．支持和配合學校總結(jié)特色課程實施經(jīng)驗及舉行區(qū)域性的特色課程成果匯報活動。

具體事項和措施：組織“講我的綜合實踐活動歷程”課程培訓，征集初中“研究性學習活動方案”。

三、具體日程安排

二月份

制訂并下發(fā)春學期課程實施計劃。

指導小組學習日活動。

三月份

組織初中主抓綜合實踐活動課程專管員學習。

交流中小學學校綜合實踐活動課程實施計劃。

舉行中小學備課培訓活動。

成立市綜合實踐活動骨干教師理論學習班。常州市級重點教研課題結(jié)題。

四月份

中小學課程培訓、觀摩活動。

指導小組學習日活動。

五月份

分片舉行特色課程成果匯報或研討活動。組織初中課程實施情況調(diào)研。

六月份

征集初中“研究性學習活動方案”。

舉辦中小學教師“一文一案”評比活動。評比課程實施先進教師。

初評先進教研組。

七月份

組織課題申報。

學校課程實施特色成果展評。

指導小組學習日活動。