第一篇：教育科研經驗交流材料

教育科研經驗交流材料

——以科學管理提高教育科研成效

我校在實施教育局“以人為本、深化改革、科學管理、優質發展”工作思路過程中，著力以科學管理提高教育科研成效：在平均年齡39歲的45位教師中，不參與課題研究的7人，參與率為84.4%。在2009—2011年立項的十一個小課題，結題率為100%，居全區之首，并立項一個市級和四個區一般課題。在2012、2013年新立項三個市級課題、兩個區一般課題和六個小課題。累計為二十七項科研項目（市級課題四個、區一般課題六個，小課題十七個）。

本學年，我校建設教育科研工程經驗交流如下：

一、落實目標管理

我校以“實施科研帶動戰略，提高研究成效和學業質量”為工作目標，確定2012——2014學年教科研工作思路為“以夯實集備為基礎，抓規范促轉化，運用協作理念促提升”：

在上學期，我們著重夯實集備，提高常規教學管理課題化效益，下學期以“轉化”為核心，繼續規范教科研管理流程，取得良好成效：數學科組在劉貴華老師帶領下，致力于新課標的學習、運用；品德、音樂科組借助每學期一次的學科教研基地開放活動，增強教師教學設計與實施能力；英語科組嘗試優化集備環節，提高效益；語文科組全員行動，學習、研究吟誦，提高經典教育工作效果；綜合實踐活動科組編寫校本教材，轉化理念，改進課堂教學；體育科組依據研究課題，構建體操課堂教學模式……下學年，我們將在“協作”二字上下功夫，進一步落實目標管理。

二、深化管理過程

我們認為，從小處入手，能克服教育科研的“神秘化”，從發展著眼，能克服教育科研的“功利化”，從實際出發，克服教育科研的 “簡單化”。只有深化管理過程，才能迎來教育科研的春天。

1、轉化理念，整合工作內容

由于教師對教學實踐的反思和理論的提升，以及撰寫科研資料都需要不少時間。為減負增效，避免科研活動與日常教學工作之間存在兩張皮的現象，我們通過“外請專家指導培訓，內部加強交流溝通”的途徑，逐步轉化教師理念，將課題研究內容與各種教學實踐活動緊密結合：

我們引導老師以研究的眼光與心態，獨立思考并協作處理教育教學工作中的困惑，通過“學習培訓、研究實踐、反思提升”項目管理方式，豐富并整合各項工作內容，加深對教育科研的意義與價值的認識。

2、全程跟進，給予專業指導

教師開展教育科研有其自身的特點和方法。對此，我們堅持對科研工作全程跟進，從“申報立項、簽訂合同、組織開題、中期檢查、完成結題”這些環節入手，給予有效及時的專業指導，幫助老師克服困難，提升科研素養。

在本學年，我校一項國家級子課題成功結題，舉行三項市級課題和區級小課題的開題會，四項區一般課題如期完成中期檢查工作，并組織兩個小課題結題會。

這一系列的科研活動之所以能順利開展，主要是因為老師們通過接受各級專家與學校科研主管提供的專業指導，學習運用“文獻調研、行動研究、問卷調查”等科研方法，掌握“課題申報書、中期進展報告、結題研究報告、實踐案例、教學論文”等教科研資料的撰寫要求，懂得如何在日常工作中，結合課題研究內容，改進課堂教學，積累研究資料，這樣，我校教師對待課題研究不再有畏難心理，反而體驗到參與教科研工作的樂趣，獲得更好的成長與發展。

3、以師為本，組建科研梯隊

我校張蔚、梁曉霞和廖紹華老師，從做區級小課題起步，成長為區一般課題與市級課題負責人。張蔚老師在6月3日舉行的區科研工作會議上，匯報、分享了自己投身科研的心路歷程。這三位老師和科研主管王愛倫副校長，在本學年陸續完成所主持的課題中期檢查工作。他們構成了我校科研骨干第一梯隊。

本學年，張宏偉主任承擔的國家級子課題順利結題；吳x、黎x、張x、黃x和雷x老師獲得盼望已久的小課題結題證書；詹x、王x和李x老師結合教學實踐，深入開展小課題研究工作，得到區教研員的指導與肯定；韋x、林x老師總結去年小課題申報不成功的原因后，今年再接再厲，著重加強理論學習，以不少于20處文中注方式，認真填寫申報書，最終她們和張x老師一起成功申報小課題；雷x老師提煉自己和蔡x老師主持并結題的兩個小課題研究成果，開展后續深入研究，也和朱x老師一起成功立項了區一般課題，以上教師成為我校科研骨干第二梯隊成員。

我們以師為本，根據“二八”管理原則，結合教師專業發展需求，指導與幫助教師，以課題為載體，明確努力方向，豐富工作內容，減少紛爭煩擾，在成功組建科研梯隊的同時，也引領著大家向成為“研究型”教師這一目標邁進。

三、重視文化引領

科研工作是一條需要長期堅持的教師專業發展之路，如果處理不當，會給我們已經超負荷工作的教師增加壓力，損傷教師自主發展的內在動機。我校通過以下途徑，在教師群體中逐步形成“積極參與，有效合作”的新型教師文化。

首先，以古悅彬為首的學校領導對科研工作高度重視，全力支持，鼎力相助，并和老師們一起進行課題研究；其次，以促進引導為主，著重提高教師參與的主動性和積極性，實現教師在科研工作中的自覺提升，避免強制和重罰，防止盲目或過度的行政推進；此外，我們指導老師分析自身專業發展現狀，明確優點，找出不足，制定個人年度發展計劃，年底進行考核驗收……

我校落實目標管理，加強專業指導，重視文化引領，努力營造務實求新的良好氛圍，促進教師的專業發展：

本學年獲得市級（含市級）榮譽教師六人；四位教師的論文在第四屆廣佛肇教師校本行動研究暨第八屆（2013）廣州市校本研究與教師發展學術研討會獲獎；執教區公開課或開設專題講座的教師共十三位；兩位教師通過選拔，成為特級教師工作室成員；張蔚、林小玲和王愛倫老師發表文章……展望未來，我們將一如既往，以科學管理扎實推進教育科研工程建設，進一步促進學校可持續發展。

第二篇：教育科研經驗交流材料

教育科研經驗交流材料

新世紀到來，素質教育、創新觀念與基礎教育課程改革的浪潮也滾滾而來。新課程、新理念、新方式如春風拂面，為我們教育工作者展現了更廣闊的教育空間，提供了更多樣的教育行為，獲得了更有校的教育成果。如何將新的思想和目標落實在我們的教育實踐中，這就需要我們不斷轉變觀念，同時還要進行教學內容和教學方法的改革和研究。我校根據綠園區教科所十五規劃的具體要求，制定了以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、江澤民的“三個”代表理論為指導；以第三次全教會的精神為指針；以課題為載體，課堂為依托，把科研與學校工作、科研與素質教育工作、科研與教師隊伍建設緊密相連，使我校成為科研強校的總目標。在實踐過程中，我們做到了：

一、管理工作全局性

1、方向正確前瞻性

管理工作是學校工作的核心問題，我們對學校有關素質教育改革的決策、管理、德育、教學、設計運作等，提出統一實施構想；即形成現代教育科研體系和規范有序的科研管理體系，創建課題研究及管理模式，加快建設網絡多媒體和最新信息交流傳遞體系。可以說，提出了把我校創建成教科強校的總目標和教科所實施構想，就是為我校進行教科研工作確定了具體的方向。

2、領導跟蹤全程性

在此基礎上，我校領導身先士卒，在倡導素質教育，實施課程改革這場深刻教育改革中，學在前、想在前、說在前、干在前。在王淑榮校長的直接領導下，領導班子成員精誠合作，領導教師有序地開展科研活動，明確了科研工作的系統常規制度：提出具體的學校教育科研目標要求，提出具體的研究計劃，設定詳細的獎勵辦法，把教育科研工作作為學校的常規工作。

近一年來，我校先后有省、市兩個重點課題順利結題。現在一個國家級課題，一個省級課題，兩個市級課題，兩個區級課題，并明確科研課題常規制度，正有效運行。另外，我校的小班“新教材、新模式”的課題實驗，數學科“會學式”課題補給，英語科“新標準”課題實驗，語文科閱讀與作文聯通訓練“，心理科”學生心理潛能的開發都已列入市、區級實驗課題的研究。教研工作的日益規范、日益深化、日益發揮出與教學相輔相彩的作用多角度、多層次的教研工作，形成了優化教育教學的良性循環。

實施過程科學性

1、以課題為依托，強化科研意識

近幾年來，我校一直堅持不懈地增強教師科研意識與科研能力，加強對區創新課題的研究和管理。構建課題框架模式，實現課題交互促進；搞好市級以上課題的管理，實現促進和帶動的作用，實現成果的交流與管理，推行和運用以中央電教館“十五”規劃重點課題為突破口，加快校園網絡及多媒體，最新信息交流體系建設；同時每位教師自己立項成為校級課題，保證每位教師都能接觸、承擔、參與教拉研活動，使教育科研工作成為教師日常工作必需的內容。

到目前為止，我校已承擔的課題研究有：

1、以學習為手段，優化知識結構 教科研究依據的是理論，但理論必須是清晰、新穎、準確的。為了更好地學習理論知識，教師在學校的組織下，定期學習教育科研資料，新課程標準；召開課題組；管理組會議；交流情況；研究問題；推進科研工作。每位教師記自學筆記不少于二萬字。同時，按照課題內容進行分批培訓學習。

以省級“面向二十一世紀，培養創新型教師理論與實踐”課題為例，為了提高教師素質和創新能力，我校多次聘請專家做專題講座，如趙樹智的《創新思維》，張世民的《課題方案設計》，鄧志安的《轉變教育思想觀念》，陳鐵橋的《更新

觀念在審美教育中增減創新性思維》等專題報告；并先后開展了“如何提高科研能力”“讓創新走進課堂”“在教學中，培養學生的創新思維”“如何走進新課程”怎樣提高自身創新能力等專題研討。教師熱情日益高漲，教科研氛圍日益濃厚。本學期，我校又由校長和教導主任對全體教師進行了新課程的理論培訓，并結合自學，進行卷面考察，使每位教師更快，更好地適應，完成基礎教育課程改革，并投身于其中依據理論，進行大膽嘗試，并將實踐中的經驗總結出來，形成了—理論—實踐—理論的教研過程，現已發表論文。三課堂教學的創新性。

學校的課堂教學作為推動學校發展的新策略，搶占先機，激活潛能，增強素質，引導創新，對推動科研工作具有不可替代的作用我校積極倡導發展為本，主動學習的理念，通過教學改革初中活動，深入引導教師轉變觀念，提升改革課堂教學的熱情和信心，進一步完善課堂教學的主渠道作用從而實現“名師一名學科一名校”的整體優化。

1、以課堂教學保證教科研究

（1）、強化課堂常規管理

我校的課堂教學改革活動是校內常規的課堂教學開放，即以課堂教學三日制為基礎：每周每學年每學科安排一名教師進行集體備課中心發言，做一節校內課堂教學開放課，學年組組織由至少一名教學領導參加，并做以評課。每周如此，形成了持續的基礎的校內課堂教學開放制度。通過每一次集體備課、聽課、評課，不但高效地提高了每位教師的業務能力和綜合素質，也形成了濃郁的教研氛圍。（2）、細化教學過程管理

課堂教學常規統一要求，做全：備課格式統一，作業本簿設置統一，作業批改符號統一，并加強領導隨堂聽課，新老教師結對課，指導薄弱課，示范引路課。針對本學期學習基礎教育課程改的實際情況，我校組織了 位區骨干教師做引路課，為其他教師做了很好的示范。

僅去年一年，我們根據學校的實際情況，先后組織了五次不同規模、不同層次的課堂教學改活動，充分體現了：1）學生的主體地位：每種教學都充分尊重學生的主體地位，考慮學生個性特征的發展，注重了學生潛質能力的開發。

2）強化現代信息技術在教學中的應用。現代信息技術在教學過程中的充分運用，營造了信息技術與學科整合的氛圍，高效的輔肋教學媒體大大優化了課堂教學的各個環節。

2、課堂教學優化教師隊伍。有聲有色的教學研究，教學實踐也為教師的成長提供了契機和條件。教研活動中，教師們普遍具有：（1）提高業務的意識，教師們潛心挖掘教學內涵，在教學內容選編，教學方法、教學手段運用、教學思路設計上動腦筋想辦法。（2）主導意識，教師在發揮主導地位激活課堂的能力上大大提高，駕馭課堂能力彰顯。（3）實踐意識。教師能夠注重教學內容與生活實踐的結合，從生活實際出發，激發興趣倡導學以至用。（4）學科整合意識。教師能用學科的橫向聯系、縱向聯系。提升自己的教學。教學手段現代化，積極引入創新設計的多媒體教學軟件。

結合課堂教學對外開放強化對青年教師培養，我校又不失時機地開啟了“出名師，創名校”的“青藍工程”。我們聘請了東北師大附小、市一實驗小學的八位省內知名的教師做我校21名青年骨干教師的首批師傅，雙方進行定期的溝通和交流。這一工程還輻射帶動了大批教師的提高和進步。目前我校有省骨干教師 人；市骨干教師 人；區骨干教師 人；市優秀教師 人；區雙佳教師、教學能手、優秀教師 人。省級公開課獲獎 人；市級公開課獲獎 人次；區級公開課獲獎 人次。大提高了學校知名度與教師業務素質。

四、育人環境的實效性

我校德育工作與教學工作環環相扣，尤甚是實施“在各學科中滲透心理健康教育的研究”課題以來，我們將心理教育推進了課堂，使德育與教學有機結合。

我們要求教師在教學工作中注重良好教學氣氛形成，注意學

生學習習慣的增減及學習方法的總結，在各科教學中都做到調動學生積極的心理因素。都是在教學中自覺地、有意識地運用心理論與技術，幫助學生提高課堂學習活動中的認識、情意、行為、水平。

而且，在教案中體現心理健康教育。在教案中滲透心理健康教育，設定心理健康教育，并在課后回顧中記下實驗情況和感想。

幾年來，學校以科為依托，以課堂教學改革為突破口，以育人環境為主陣地，推動學校全面發展，學校的各項大型活動多次被電臺、電視臺播放，先后被評為“中國科普先進單位”。“省級素質教育先進單位”，“省崗位練功優秀示范校”，“吉林省小學教師基本功訓練優秀校”，“增減科技意識、提高科技素質”，省級九五重點課題獲A級；“長春市科普工作先進單位”，“長春市繼續教育窗口”，“長春市崗位練功優秀校”，“長春市素質教育基地校”，“市綠園區教育工作先進單位”等榮譽。

在今后的工作中，我們將緊緊抓住新課程新理念、新方法，以基礎教育課程改革為突破口，扎扎實實地進行教科研活動。為我區教科研事業做出應有的貢獻。

教育科研經驗交流材料

綠園區正陽小學

第三篇：教育科研經驗交流材料

——以科學管理提高教育科研成效

我校在實施教育局“以人為本、深化改革、科學管理、優質發展”工作思路過程中，著力以科學管理提高教育科研成效：在平均年齡39歲的45位教師中，不參與課題研究的7人，參與率為84.4%。在2009—2011年立項的十一個小課題，結題率為100%，居全區之首，并立項一個市級和四個區一般課題。在2012、2013年新立項三個市級課題、兩個區一般課題和六個小課題。累計為二十七項科研項目（市級課題四個、區一般課題六個，小課題十七個）。

本學年，我校建設教育科研工程經驗交流如下：

一、落實目標管理

我校以“實施科研帶動戰略，提高研究成效和學業質量”為工作目標，確定2012——2014學年教科研工作思路為“以夯實集備為基礎，抓規范促轉化，運用協作理念促提升”：

在上學期，我們著重夯實集備，提高常規教學管理課題化效益，下學期以“轉化”為核心，繼續規范教科研管理流程，取得良好成效：數學科組在劉貴華老師帶領下，致力于新課標的學習、運用；品德、音樂科組借助每學期一次的學科教研基地開放活動，增強教師教學設計與實施能力；英語科組嘗試優化集備環節，提高效益；語文科組全員行動，學習、研究吟誦，提高經典教育工作效果；綜合實踐活動科組編寫校本教材，轉化理念，改進課堂教學；體育科組依據研究課題，構建體操課堂教學模式??下學年，我們將在“協作”二字上下功夫，進一步落實目標管理。

二、深化管理過程

我們認為，從小處入手，能克服教育科研的“神秘化”，從發展著眼，能克服教育科研的“功利化”，從實際出發，克服教育科研的 “簡單化”。只有深化管理過程，才能迎來教育科研的春天。

1、轉化理念，整合工作內容

由于教師對教學實踐的反思和理論的提升，以及撰寫科研資料都需要不少時間。為減負增效，避免科研活動與日常教學工作之間存在兩張皮的現象，我們通過“外請專家指導培訓，內部加強交流溝通”的途徑，逐步轉化教師理念，將課題研究內容與各種教學實踐活動緊密結合：

我們引導老師以研究的眼光與心態，獨立思考并協作處理教育教學工作中的困惑，通過“學習培訓、研究實踐、反思提升”項目管理方式，豐富并整合各項工作內容，加深對教育科研的意義與價值的認識。

2、全程跟進，給予專業指導

教師開展教育科研有其自身的特點和方法。對此，我們堅持對科研工作全程跟進，從“申報立項、簽訂合同、組織開題、中期檢查、完成結題”這些環節入手，給予有效及時的專業指導，幫助老師克服困難，提升科研素養。

在本學年，我校一項國家級子課題成功結題，舉行三項市級課題和區級小課題的開題會，四項區一般課題如期完成中期檢查工作，并組織兩個小課題結題會。

這一系列的科研活動之所以能順利開展，主要是因為老師們通過接受各級專家與學校科研主管提供的專業指導，學習運用“文獻調研、行動研究、問卷調查”等科研方法，掌握“課題申報書、中期進展報告、結題研究報告、實踐案例、教學論文”等教科研資料的撰寫要求，懂得如何在日常工作中，結合課題研究內容，改進課堂教學，積累研究資料，這樣，我校教師對待課題研究不再有畏難心理，反而體驗到參與教科研工作的樂趣，獲得更好的成長與發展。

3、以師為本，組建科研梯隊

我校張蔚、梁曉霞和廖紹華老師，從做區級小課題起步，成長為區一般課題與市級課題負責人。張蔚老師在6月3日舉行的區科研工作會議上，匯報、分享了自己投身科研的心路歷程。這三位老師和科研主管王愛倫副校長，在本學年陸續完成所主持的課題中期檢查工作。他們構成了我校科研骨干第一梯隊。

本學年，張宏偉主任承擔的國家級子課題順利結題；吳x、黎x、張x、黃x和雷x老師獲得盼望已久的小課題結題證書；詹x、王x和李x老師結合教學實踐，深入開展小課題研究工作，得到區教研員的指導與肯定；韋x、林x老師總結去年小課題申報不成功的原因后，今年再接再厲，著重加強理論學習，以不少于20處文中注方式，認真填寫申報書，最終她們和張x老師一起成功申報小課題；雷x老師提煉自己和蔡x老師主持并結題的兩個小課題研究成果，開展后續深入研究，也和朱x老師一起成功立項了區一般課題，以上教師成為我校科研骨干第二梯隊成員。

我們以師為本，根據“二八”管理原則，結合教師專業發展需求，指導與幫助教師，以課題為載體，明確努力方向，豐富工作內容，減少紛爭煩擾，在成功組建科研梯隊的同時，也引領著大家向成為“研究型”教師這一目標邁進。

三、重視文化引領

科研工作是一條需要長期堅持的教師專業發展之路，如果處理不當，會給我們已經超負荷工作的教師增加壓力，損傷教師自主發展的內在動機。我校通過以下途徑，在教師群體中逐步形成“積極參與，有效合作”的新型教師文化。

首先，以古悅彬為首的學校領導對科研工作高度重視，全力支持，鼎力相助，并和老師們一起進行課題研究；其次，以促進引導為主，著重提高教師參與的主動性和積極性，實現教師在科研工作中的自覺提升，避免強制和重罰，防止盲目或過度的行政推進；此外，我們指導老師分析自身專業發展現狀，明確優點，找出不足，制定個人發展計劃，年底進行考核驗收??

我校落實目標管理，加強專業指導，重視文化引領，努力營造務實求新的良好氛圍，促進教師的專業發展：

本學年獲得市級（含市級）榮譽教師六人；四位教師的論文在第四屆廣佛肇教師校本行動研究暨第八屆（2013）廣州市校本研究與教師發展學術研討會獲獎；執教區公開課或開設專題講座的教師共十三位；兩位教師通過選拔，成為特級教師工作室成員；張蔚、林小玲和王愛倫老師發表文章??展望未來，我們將一如既往，以科學管理扎實推進教育科研工程建設，進一步促進學校可持續發展。

第四篇：教育科研經驗交流材料

篇一：教育科研經驗交流材料 教育科研經驗交流材料

新世紀到來，素質教育、創新觀念與基礎教育課程改革的浪潮也滾滾而來。新課程、新理念、新方式如春風拂面，為我們教育工作者展現了更廣闊的教育空間，提供了更多樣的教育行為，獲得了更有校的教育成果。如何將新的思想和目標落實在我們的教育實踐中，這就需要我們不斷轉變觀念，同時還要進行教學內容和教學方法的改革和研究。我校根據綠園區教科所十五規劃的具體要求，制定了以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、江澤民的“三個”代表理論為指導；以第三次全教會的精神為指針；以課題為載體，課堂為依托，把科研與學校工作、科研與素質教育工作、科研與教師隊伍建設緊密相連，使我校成為科研強校的總目標。在實踐過程中，我們做到了：

一、管理工作全局性

1、方向正確前瞻性

管理工作是學校工作的核心問題，我們對學校有關素質教育改革的決策、管理、德育、教學、設計運作等，提出統一實施構想；即形成現代教育科研體系和規范有序的科研管理體系，創建課題研究及管理模式，加快建設網絡多媒體和最新信息交流傳遞體系。可以說，提出了把我校創建成教科強校的總目標和教科所實施構想，就是為我校進行教科研工作確定了具體的方向。

2、領導跟蹤全程性

在此基礎上，我校領導身先士卒，在倡導素質教育，實施課程改革這場深刻教育改革中，學在前、想在前、說在前、干在前。在王淑榮校長的直接領導下，領導班子成員精誠合作，領導教師有序地開展科研活動，明確了科研工作的系統常規制度：提出具體的學校教育科研目標要求，提出具體的研究計劃，設定詳細的獎勵辦法，把教育科研工作作為學校的常規工作。近一年來，我校先后有省、市兩個重點課題順利結題。現在一個國家級課題，一個省級課題，兩個市級課題，兩個區級課題，并明確科研課題常規制度，正有效運行。另外，我校的小班“新教材、新模式”的課題實驗，數學科“會學式”課題補給，英語科“新標準”課題實驗，語文科閱讀與作文聯通訓練“，心理科”學生心理潛能的開發都已列入市、區級實驗課題的研究。教研工作的日益規范、日益深化、日益發揮出與教學相輔相彩的作用多角度、多層次的教研工作，形成了優化教育教學的良性循環。實施過程科學性

1、以課題為依托，強化科研意識

近幾年來，我校一直堅持不懈地增強教師科研意識與科研能力，加強對區創新課題的研究和管理。構建課題框架模式，實現課題交互促進；搞好市級以上課題的管理，實現促進和帶動的作用，實現成果的交流與管理，推行和運用以中央電教館“十五”規劃重點課題為突破口，加快校園網絡及多媒體，最新信息交流體系建設；同時每位教師自己立項成為校級課題，保證每位教師都能接觸、承擔、參與教拉研活動，使教育科研工作成為教師日常工作必需的內容。

到目前為止，我校已承擔的課題研究有：

1、以學習為手段，優化知識結構 教科研究依據的是理論，但理論必須是清晰、新穎、準確的。為了更好地學習理論知識，教師在學校的組織下，定期學習教育科研資料，新課程標準；召開課題組；管理組會議；交流情況；研究問題；推進科研工作。每位教師記自學筆記不少于二萬字。同時，按照課題內容進行分批培訓學習。以省級“面向二十一世紀，培養創新型教師理論與實踐”課題為例，為了提高教師素質和創新能力，我校多次聘請專家做專題講座，如趙樹智的《創新思維》，張世民的《課題方案設計》，鄧志安的《轉變教育思想觀念》，陳鐵橋的《更新觀念在審美教育中增減創新性思維》等專題報告；并先后開展了“如何提高科研能力”“讓創新走進課堂”“在教學中，培養學生的創新思維”“如何走進新課程”怎樣提高自身創新能力等專題研討。教師熱情日益高漲，教科研氛圍日益濃厚。本學期，我校又由校長和教導主任對全體教師進行了新課程的理論培訓，并結合自學，進行卷面考察，使每位教師更快，更好地適應，完成基礎教育課程改革，并投身于其中依據理論，進行大膽嘗試，并將實踐中的經驗總結出來，形成了—理論—實踐—理論的教研過程，現已發表論文。三課堂教學的創新性。

學校的課堂教學作為推動學校發展的新策略，搶占先機，激活潛能，增強素質，引導創新，對推動科研工作具有不可替代的作用我校積極倡導發展為本，主動學習的理念，通過教學改革初中活動，深入引導教師轉變觀念，提升改革課堂教學的熱情和信心，進一步完善課堂教學的主渠道作用從而實現“名師一名學科一名校”的整體優化。

1、以課堂教學保證教科研究（1）、強化課堂常規管理

我校的課堂教學改革活動是校內常規的課堂教學開放，即以課堂教學三日制為基礎：每周每學年每學科安排一名教師進行集體備課中心發言，做一節校內課堂教學開放課，學年組組織由至少一名教學領導參加，并做以評課。每周如此，形成了持續的基礎的校內課堂教學開放制度。通過每一次集體備課、聽課、評課，不但高效地提高了每位教師的業務能力和綜合素質，也形成了濃郁的教研氛圍。（2）、細化教學過程管理

課堂教學常規統一要求，做全：備課格式統一，作業本簿設置統一，作業批改符號統一，并加強領導隨堂聽課，新老教師結對課，指導薄弱課，示范引路課。針對本學期學習基礎教育課程改的實際情況，我校組織了 位區骨干教師做引路課，為其他教師做了很好的示范。僅去年一年，我們根據學校的實際情況，先后組織了五次不同規模、不同層次的課堂教學改活動，充分體現了：1）學生的主體地位：每種教學都充分尊重學生的主體地位，考慮學生個性特征的發展，注重了學生潛質能力的開發。

2）強化現代信息技術在教學中的應用。現代信息技術在教學過程中的充分運用，營造了信息技術與學科整合的氛圍，高效的輔肋教學媒體大大優化了課堂教學的各個環節。

2、課堂教學優化教師隊伍。有聲有色的教學研究，教學實踐也為教師的成長提供了契機和條件。教研活動中，教師們普遍具有：（1）提高業務的意識，教師們潛心挖掘教學內涵，在教學內容選編，教學方法、教學手段運用、教學思路設計上動腦筋想辦法。（2）主導意識，教師在發揮主導地位激活課堂的能力上大大提高，駕馭課堂能力彰顯。（3）實踐意識。教師能夠注重教學內容與生活實踐的結合，從生活實際出發，激發興趣倡導學以至用。（4）學科整合意識。教師能用學科的橫向聯系、縱向聯系。提升自己的教學。教學手段現代化，積極引入創新設計的多媒體教學軟件。

結合課堂教學對外開放強化對青年教師培養，我校又不失時機地開啟了“出名師，創名校”的“青藍工程”。我們聘請了東北師大附小、市一實驗小學的八位省內知名的教師做我校21名青年骨干教師的首批師傅，雙方進行定期的溝通和交流。這一工程還輻射帶動了大批教師的提高和進步。目前我校有省骨干教師 人；市骨干教師 人；區骨干教師 人；市優秀教師 人；區雙佳教師、教學能手、優秀教師 人。省級公開課獲獎 人；市級公開課獲獎 人次；區級公開課獲獎 人次。大提高了學校知名度與教師業務素質。

四、育人環境的實效性

我校德育工作與教學工作環環相扣，尤甚是實施“在各學科中滲透心理健康教育的研究”課題以來，我們將心理教育推進了課堂，使德育與教學有機結合。

我們要求教師在教學工作中注重良好教學氣氛形成，注意學生學習習慣的增減及學習方法的總結，在各科教學中都做到調動學生積極的心理因素。都是在教學中自覺地、有意識地運用心理論與技術，幫助學生提高課堂學習活動中的認識、情意、行為、水平。

而且，在教案中體現心理健康教育。在教案中滲透心理健康教育，設定心理健康教育，并在課后回顧中記下實驗情況和感想。幾年來，學校以科為依托，以課堂教學改革為突破口，以育人環境為主陣地，推動學校全面發展，學校的各項大型活動多次被電臺、電視臺播放，先后被評為“中國科普先進單位”。“省級素質教育先進單位”，“省崗位練功優秀示范校”，“吉林省小學教師基本功訓練優秀校”，“增減科技意識、提高科技素質”，省級九五重點課題獲a級；“長春市科普工作先進單位”，“長春市繼續教育窗口”，“長春市崗位練功優秀校”，“長春市素質教育基地校”，“市綠園區教育工作先進單位”等榮譽。

在今后的工作中，我們將緊緊抓住新課程新理念、新方法，以基礎教育課程改革為突破口，扎扎實實地進行教科研活動。為我區教科研事業做出應有的貢獻。篇二：教科研工作經驗交流材料

科研引領、教研為本有效促進教師專業化成長 ――――文江鎮中心校教科研工作經驗交流材料 各位領導，各位老師： 大家上午好！

今天非常榮幸能有這樣的機會和在座的各位一起交流和學習，也非常高興能代表我們文江鎮全體學科組組長與大家共同就學校的教研工作進行交流。我想，這對我們來說是一次難得的學習機會，同時這也是領導對我們所做工作的鞭策和鼓勵。下面就我們學校近年來在教學教研方面所做工作及思考的一些問題給在座各位作交流。

一、深入調研、冷靜思考，找準制約教師和學校發展的瓶頸所在。

1、文江鎮是由原來的7個老建制的鄉鎮合并而成，校點多，分布廣，教師結構復雜、學校管理水平參差不齊，分校開展教研活動針對性不強，實效性差。2、02年教辦撤消，教研員取締后，致使教育教學管理處于疲軟狀態，各校教研工作基本停止，學校教研工作處于癱瘓、冰凍狀態。

4、針對以上情況，04年秋期文江鎮新一屆領導班子深入學校調研，走進教師課堂，共聽課90余節，涉及到各年級、各學科和各層次教師，教師的課堂合格率為43%，優質課占8%，基本合格、不合格課占到一半還多，很多教師對新教材不知怎么教，片面理解或曲解課標精神，因而課堂效率極低。

案例1：有位教師在教學“求一個數比另一個數多幾”的解決問題時，她是這樣創設情境的：

1、問題引入，師：同學們，你們喜歡小動物嗎？生：喜歡！大家的精神為之振奮。師：你看，今天老師給大家帶了什么？

2、課件展示：伴隨著悠揚的音樂，課件中緩緩出示了一張如童話般美麗的場景，有山，有水，有炊煙，有白云??。老師接著說：你看這幅圖畫美嗎？今天老師就帶領大家到這美麗的童話世界去玩一玩，大家說好不好？生：好！同時很多同學也開始伴隨著音樂手舞足蹈起來。接著，老師提問：請同學們看圖，你從圖中看到什么？生：小鳥；生2：河里還有魚??等。這樣折騰下來，15分鐘過去了，可新課還沒進入正題，當然這節課的整體效果就不言而喻了。案例2：村小聽到一位老師在上三年級下冊“多位數除法解決問題”，他是這樣上的：

1、課前復習，教師出了近20道口算、筆算題（用了近13分鐘完成）。

2、新課學習。（1）教師直接出示課題，然后請全體同學翻開書，自己看書上80頁例題：買餅干。情境圖：4包餅干32元，幼兒園阿姨用200元可以買到多少包？（2）教師接著將例題板書到黑板上，讓全班同學讀題，看看該怎樣列式。（3）抽學生列式解答，教師板書。（4）師：同學們還有不懂的地方沒有，有的同學請舉手（全班只有一個同學舉手，問老師：那兩個算式是怎樣來的呢？）師：我們前面已學會了多位數除以一位數，這節課實際就是用我們前面的內容解決生活中的問題，大家還有不明白的嗎？全班沉默。（5）課堂練習，布置作業。課后，我與這位教師交換了意見，問他為什么不給學生分析講解，他說：“新課標不是要求我們要以學生為主體嗎？我這節課可是充分讓學生自主學習喲！”我又問他：“你覺得學生會做后面的練習嗎？”他說：“老樣子了，解決問題教學問題都比較多，部分學生不會很正常??”從我們交談可以看出，教師是怕自己講多了違課標精神，當然自己也沒找到好的解決辦法。通過全面深入調研、分析，我們發現當前制約教育教學發展的關鍵在教師，教師的教學觀念、教學手段滯后，教師缺少培訓、思考、對新教材把握不準是影響課堂教學質量的直接原因。但是，在各個學校開展教研活動，同年級同學科人數少，教研的針對性差，教研組長開展工作也非常困難，難免出現教研活動混時間，走過場的現象。所以經過中心校行政研究決定，我鎮從2005年春期起在全鎮范圍內公選學科組長，開展“分年級、分學科” 在全鎮大學科組教研活動。

二、資源整合，搭建平臺，保證了學科教研工作的有序開展。

1、完善了教研組織機構，理順教研工作。

根據文江鎮實際小學共設立12個教研組，語數各6個組。學科組長的產生，不搞行政命令，采取個人申報，現場演講、評審組打分競爭上崗。任期一年，可以連選連任。學校也成立語、數教研組長，負責教師每周業務學習和教師“三課”演練活動。

2、建立健全了教研工作管理考核制度。

（1）每學年末從教師考核中提取6分作為教師參加教研培訓專項考核。a、學科組長的考核，內容為：思想品德；培訓學習準備；組織學習情況；課堂調研；學習筆記；信息技術；撰寫文章；參與課題研究；教師民主測評；個人獲獎等十個方面。

b、對教師考核，內容為：出勤；學習準備；學習筆記；觀摩課；專題發言；心得反思；討論交流；抽查檢測；學習態度等九個方面。

（2）對全鎮教師個人成長實行積分制管理，內容有：師德修養；集中學習考核；分散培訓考核；個人學習成長四個方面。積分結果納入考核，作為教師評職、晉級，評優、選先的重要依據。

（3）建立了學科培訓經費保障制度。全鎮統一提取部分經費作教師培訓專項資金，集中管理使用。

3、教研培訓活動堅持做好“四個結合”和兩個幫扶。（1）、集中與分散相結合。每月全鎮集中一次，以課堂為載體，重點研討一種課型，組織教師就這一類課型的基本教學環節、知識點的處理、隱藏知識點的挖掘、訓練題的處理等進行討論，然后由學科指導組成員和學科組長進行講解。回校后各學片利用每周業務學習時間組織教師對存在的問題進行更深入地探討。（2）、指導與自學相結合。全鎮統一使用自學筆記本，每位教師在教研組內參加培訓后，圍繞培訓內容，每月寫出不得少于兩篇自學筆記。（3）、走出去與請進來相結合。我鎮凡有經組織安排外派教師學習的，都派人參加學習，對外出學習的教師回來后，要在一定的范圍內上匯報課。在本，我鎮派出參加市級以上學習的共有34人次。請縣教研員和外校教師作專題講座或上示范課有6人次。（4）、利用遠程教育信息與傳統經驗相結合。在培訓教師的過程中，我們除了利用遠程教育向老師們傳遞新的教學思想、新的教學方法外，特別注意發揮了本鎮部分教師傳統經驗的作用，特別是在學科組的研究課中，更多地讓他們走上講臺，使他們的經驗在更大層面上得到發揮。中心校在此基礎上通過收集和自制基礎上建成了中心校資源網站，彌補了西師版教材的不足。

（5）兩個幫扶即：a、實驗一小對我們鎮的結對幫扶。（實驗一小選派骨干教師擔任文江鎮大學科組業務指導組長，全程參與活動，并在活動中為教師作教材培訓、上示范課。同時我們也不定期選派學科骨干教師參加實驗一小的教研活動，教學觀摩活動。）b、薄弱教師、薄弱學校行政領導對口幫扶，形成領導幫扶、同行指導、個人自學的薄弱教師管理模式。

4、初步形成了具有我鎮特色的“一審兩全三分四統一”的校本教研新模式。（一審：培訓前對培訓內容、培訓講稿進行審查修改再組織實施；二全：全員參與、全鎮集中的培訓方法；三分：分年級、分學科、分層次進行培訓；四統一：統一培訓時間、統一資料；統一使用經費；統一考核）。通過培訓，全體教師教學業務水平整體得到很大提高。

三、辛勤耕耘、扎實工作，教研科研工作初見成效

1、依托科研引領，扎實開展全鎮學科教研工作。

文江鎮現有省級課題1個，市級課題2個（其中一個已順利結題，一個課題即將結題），縣級課題1個。課題實驗研究的開展，使一大批教師逐漸成長為各學科骨干，這批骨干教師在全鎮開展的學科教研活動中發揮了中流砥柱的作用。

文江鎮教研工作依托科研引領，努力做到了“導、培、研、學”四位一體，各學科組工作開展各有特色。以六年級數學學科組為例：

（1）期初依據全鎮統一活動安排及要求，擬定出本組學期工作計劃，在中心校網站上發布，使全鎮教師均明白本學期學科組活動時間、地點、每次活動主題，教師需要做哪方面準備。（2）學科組內活動形式豐富多樣，力求立足于教師所需。（說課、聽課、上課、評課、現場備課、現場寫說課稿等）

（3）每期學科組均要組織教材培訓，培訓以書為本，結合個人教學經驗，充分給予教師互動交流時間。

（4）期末，每個學科組均根據學科組實際擬定出學科期末復習計劃（或期末模擬檢測題）供全鎮教師復習教學參考使用。

2、教研活動開展，全體教師都得到發展。

（1）骨干教師迅速成長。通過學科組培訓這一平臺，給許多年輕教師提供了一個很好展示自我的平臺，促使一大批教學能手迅速成長為學科教學骨干。文江鎮近三年，先后有8位學科組長（骨干）通過選調進入了柳湖、實驗一小、逸夫等學校。（2）薄弱教師有了很大提高。

3、學校教育質量有了很大提高。

3、通過教研、科研工作開展，在促進教師發展同時，也促進了學校發展。學校先后被評為2005年、2006年連續兩年被評為縣基礎教育改革先進集體，05年被評為高縣中小學教師繼教教育校本培訓示范校，06年被評為縣級常規管理示范學校。07年學校縣教育局教育質量進步獎，學校綜合考核一等獎，縣科研教學成果一等獎。08年，學校被評為宜賓市第二屆“教育科研、教學改革實驗先進單位”。《小學生活動作文教學實踐研究》成果獲省、市、教學成果一等獎。

四、關于教學教研工作的困惑與思考

1、學校開展的各級教研活動給學科骨干教師提供了施展才干、展示才能的機會，使得這些教師通過努力參加選調或競聘離開了原來學校，有時影響了學校工作開展。

2、全縣教研工作這個版塊的交流、合作、競爭、考核機制還沒完全形成，這不利于學校教研工作開展。

3、全縣可建立一個用于教師交流、探討教學問題的平臺，使勤思考、善質疑的教師有一個交流平臺。

成績只能說明過去，未來需要我們更加努力，我們全體教師將在現有基礎上再接再厲，力爭學校教學質量再上新臺階，教科研水平再上一個新高度。

文江鎮中心校 劉厚春

2009年5月篇三：教育科研三種境界(市教科所經驗交流材料)“懸思—苦索—頓悟” ——教育科研三種境界

首先感謝市教育局、學院及教科所構建了這樣一個平臺，給我這樣一個機會，能夠和在座的各位同仁在這里對教育科研這個重要課題共同的學習、探討和交流，其實和在座的各位相比，我還有很大的差距，在教育科研領域，并沒有什么動人的事跡和驕人的成績，也沒有什么好的經驗和做法，我只想利用這個機會，談談從事教育科研工作的幾點體會，不當之處，還敬請各位專家同仁指正。我想借用國學大師王國維的名言，描述一下我對教育科研工作的感受。大家知道，王國維在他的《人間詞話》中描述了人生的三種境界。后人歸之為：知、行、得。這三句本是描寫相思的詩句，但王國維卻用以表現“懸思——苦索——頓悟”的治學三重境界，巧妙地運用了三句中蘊含的哲理意趣，把詩句由愛情領域推繹到治學領域，賦予了它以深刻的內涵。雖然我不能悟到國學大師的真正涵義，但是幾年教育科研工作使我對大師所描繪的三種境界有了更深的體會。

一、懸思遠望，理念先行，強化科研意識。即第一種境界：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。

這里對治學而言就是說做學問成大事業者，首先要登高望遠，瞰察路徑，明確目標與方向，了解事物的概貌。對于教育科研工作來講，就需要有長遠的目光，要有科研意識和全新的理念，因為搞科研不一定馬上見成效，而很多人卻急功近利，所以在平時的工作中沒有科研意識，意識不到教育科研對教育教學的推動作用，還有的教師有顧慮心理，我能搞科研嗎？覺的科研離我們很遠，部分教師對于教育科研還顯得較為生疏，科研為何物，似乎有種神秘感。還有的教師認為搞什么科研浪費時間，不如多擠點時間教幾節課效果來的快，我整天忙于上課，批改作業，哪有時間搞科研呢？在“十五”初期，很多教師、部分校長包括我都有這樣的想法。我想這就是沒有登高遠眺，沒有做到上高樓，望盡天涯路。其實怎樣上好課，改好作業，這本身就是教育科研，關鍵在于腦海中是否有科研意識。只有先具備科研意識，之后行動起來，深入研究，才會有科研成果。科研意識并不是虛幻的東西，著名心理學家皮亞杰在《教育科學與兒童心理》的著作中，曾經提出過一個發人深思的問題：“為什么這樣龐大的一支教育工作者隊伍，現在這樣專心致志的在全世界工作著，而且一般說來，都具有勝任的能力，卻產生不出杰出的科學研究者，能夠使教育學變成一門既是科學的又是生動的學問了。”這個問題指出了這樣一個事實：大多數教育工作者忙忙忙碌碌，不注重教育科學的研究，成為知識的“機械傳遞者”，即日常所說的“教書匠”。所以如何變“教書匠”為科研型教師，這已經越來越成為教育工作者的共識，教育科研也被許多學校視為提高教育教學質量的生命線。教師應具備相應的科研意識和科研能力。只有從紛繁復雜的日常工作中跳出來，用科研的眼光重新審視，才能對教育教學工作有一個全新的認識；只有具備科研意識才能不斷的從日復一日的工作中發現問題，并追索問題的原因；只有具備相應的科研能力，才能針對所發現的問題，找到解決問題的辦法，并不斷的改進自己的工作，提高教育教學的工作水平和質量。因此，具備科研意識和科研能力，是實現由“工匠型”教師向“科研型”教師、“專家型”教師轉變的重要條件。

面對這種情況怎么辦呢？我想首先要做的就是強化我區教師的科研意識，做到理念先行，這樣才能站的高望的遠，讓教師覺得科研就在我們身邊，它并不神秘也不高高在上，不是理論家的事，科研成果切切實實是來自于我們的實踐和探索，我們基層的教師才是最有優勢搞教育科研的。就像面對春天里群芳爭艷的花園，誰不為之贊嘆呢！教育教學好比是一座大花園，怎樣讓這座大花園一年四季春色滿園呢？其源頭活水自然是教育科研。但讓所有的教師認識到這些不容易，做到就更不容易，如何提高認識，如何選準恰當的課題，怎么立項，采用什么方法，如何研究這都是擺在我們面前的難題。為此，我們召開了幾次校長、業務校長、骨干教師座談會，又舉辦了兩期友好區教育科研骨干教師培訓班，我在班上進行教育科研專題講座，還請第三中學、第二中學、第一小學的幾位業務校長做了經驗介紹。通過座談及講座，大家認清了我區中小學面臨的形勢，對為什么要搞科研，怎么搞科研有了明確的認識。從我區當時的情況看，有六所小學、三所初中（五中與一中在2003年合并）、一所高中，2005友好區林產技工學校開始招生。教學成績在全市的排名中小學都不靠前，高中保四爭三，初中更是在中等往后，友好五中在全市80多所初中排名在69位（后來也升到20多名），與全市一些好的學校比確實有相當大的差距。從教育科研工作來看也有許多不足，當時存在的問題是教師對教育科研認識不高，科研意識不強，參與面不夠。而教育科研必須具有大眾化、實踐性、容易操作等特點，要以校本教研為基礎，堅持為本校的教育教學服務。我們應該基于問題進行教研和科研，把研究實實在在的課堂教學問題，解決課堂上的難點、熱點、問題，解決不斷變化的教育實踐中的具體問題為主要任務。這樣才能在教育改革和發展的大潮中，充分發揮自己的優勢，求得新的發展。通過召開座談會，教育局領導班子和全區各中小學校長、教師進行了深入思考，廣泛討論，認真研究，提出了“科研興區、質量立校、科研強師”的目標，認識統一了，目標明確了，接下來的就是各學校“科研之路”的突破口選在何處如何選題并在實踐中進行探索了。經過分析、比較和研究，我們對各中小學進行了動員，要求各學校結合實際，充分挖掘特色資源，友好一小針對生源多，班額大（當時每班60多人）的實際，選擇了兩個班級進行《小學語文、數學“雙主式”小班化教學的實驗與研究》，采用圍坐式座席聽課，并配備了素質高能力強的兩位老師會實驗教師。友好二中針對根據課程改革形勢，突出學生的主體地位，選擇了《自學輔導與集體教學相結合》、《創新體驗式教學法在教學中的應用的研究》兩個課題。第三中學結合素質教育、課程改革、信息技術三大主題，為實現學習方式的全面變革，在網絡環境下對教師專業成長和學生自主的學習方式探索，使教育資源的利用從輔助教學的手段中轉變為學生自主學習的載體，實現開放式的以資源為中心的課程整合，選擇了《多媒體與各學科教學的整合的研究》幾個課題，申報為全省教育科學“十五”規劃課題，而且獲準立項。現在我區申報的課題均已結題，并獲得省級獎勵。除此之外，第一中學還進行了《學科分層次教學的研究》，第二小學進行了《從行為習慣的養成入手,培養小學生良好的道德品質的研究》，第四小學進行了關于《對課堂上小學生從口語交際向習作過渡的研究》和《以校本課程為平臺，提高學生綜合素質的發展的研究》，第四小學傳承傳謙學校文明，確定了乒乓球為本校的辦學特色，進行了此項校本課程的研發。

認識提高了，科研意識也有了，課題也選了，接下來的就是如何把科研意識轉化為積極探索和實際行動了，這也進入了教育科研的第二境界。

二、苦索追求，積極行動，進行科研探索。即第二境界是：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”

這是說在既定的道路上要堅定不移的追求真理，而為之“不悔、為之“憔悴。這里不僅有軀體上之苦乏，亦有心志之錘煉。王國維是一個情商、智商都很高的杰出大師。他曾經贊揚大學問家看書目光直透紙背。其實他自己就是這樣。王國維在這里想說明，對事業，對理想，要忘記自我，有一種精神追求，為達到成功的彼岸，要在所不惜。而教育科研是一項系統的、復雜的工作，需要特別關注并付出熱情、興趣，需要充足的時間和毅力。所謂書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟；寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。我想這種境界用于教育科研當中就是把科研意識、先進理念用于行動當中，從伊春市來看，領導重視，從我區來看，教育科研有一個很好的環境，局長重視，校長重視，也形成了氛圍。在教育科研探索中我有這樣幾個體會：

（一）親自參與。局長校長直接省、市級立項的課題研究、組織教科研活動，這是很重要的。為什么省市各種會議及培訓上總是強調在教科研工作中要實行“一把手工程”呢，這就是說局長、校長身體力行在引領教育科研工作中是起著重要作用的。我區教育局就帶頭搞科研，起到了引領示范作用，2005年區教育局針對我區小學生源逐步減少平行班級也不斷減少的情況，如何在全區范圍內有效地開展教學研究，開展了“友好區中小學網絡大集體備課”的課題研究。區教育局帶頭搞科研也激發了各中小學教育科研工作的熱情，學校校長也積極參與。從這個角度上說局長、校長不僅是領導者而且是研究者，這樣才能形成廣泛性、持久性的教育科研活動。局長、校長帶好頭、領好路，做出榜樣，樹立“以科研促進學校教育教學改革，以科研提高育人質量和辦學效益”的思想，帶動教師開展科研活動。在工作中堅持以“教師為本”的工作思路，創設“民主平等”的研究氛圍、“理解支持”的寬松環境，把提高教師的科研水平與實現自我價值取向，提高教育教學質量有機結合起來，取得了很好的效果。針對我區教研力量薄弱的情況，教育局還聘請了一批兼職教研員充實到教育科研工作領導小組成員當中，教科研領導小組成員都是有一定經驗的學校領導及骨干老師，他們既承擔自己課題的研究任務，同時利用他們在實踐中的好經驗來指導和管理全區各中小學的課題工作。

（二）加大投入。一是在全區硬件上進行投入，配置為科研服務的資料、儀器、圖書以及設備。現在我區的中小學都建設了微機室、多媒體教

第五篇：科研立項申請經驗交流

科研立項申請經驗交流

——課題申請要訣

一、課題的創新性和研究價值（對于：）

1、理論基礎研究類課題

指各該課題的科學意義、前沿性和探索性。（舉例）

幾年前，前美國聯邦儲備銀行主席格林斯潘曾說：穩定國際匯率還需要“金錨”；進來世界銀行行長佐利克又提“金錨”說，他建議將黃金作為基本參考點來衡量世界不同貨幣之間的關系，但他又不主張回歸金本位，同時還說也有人建議用大宗商品價格作為貨幣的參考值（見《經濟參考》2010、12、20）；中國人民銀行行長周小川在治理國際金融（貨幣）危機的意見中提出類似提款權的國際儲備貨幣，等等。

由此，可以認為，國際貨幣形態問題是很值得研究的一個極應時的課題。這個課題的研究涉及國際貨幣（或曰：國際儲備貨幣）的基礎理論問題，它已經超出既有的對國際匯率范疇問題的研究，涉及到對國際貨幣形態及其價值基礎的理論性研究。不僅如此，該課題還勢必誘導出對貨幣理論學說史的翻箱倒柜的大批判大論戰，并且最終將影響國際的和各國的貨幣政策取向。可見該課題的研究極具理論上的科學意義、前沿性和探索性的內涵。

這個例子說明，所謂的“理論基礎研究之科學意義”，應該是指對各該領域或該領域的某一個方面之理論發展具有奠基性的或創新性的理論貢獻。這種“理論貢獻”的生命力在于它所形成的理論體系往往對應用研究發揮著指導性作用，即所謂的“理論探索往往是實踐的先導”。

在這里，順便提一個問題，格林斯潘和佐利克這兩個美國人為什么會不約而同地提出“金錨”說？這實際上涉及貨幣價值的國家決定論和貨幣價值的市場決定論。從尼克松1972年（？）宣布美元脫離黃金開始，由美國決定的美鈔價值的美元已經主導國際貨幣體系近40年，進入21世紀尤其世界性的金融危機后，美元主導國際貨幣體系的地位已經江河日下，但美國又極不情愿大權旁落，就想著將國際貨幣的定價權交給市場。佐利克強調：“國際貨幣體系必須進行改革，二十國集團領導人將對相關建議進行討論。”（見上述佐利克建議）

我認為，這不是一般的“交給市場”，它勢必影響到世界各國的貨幣定價問題。

2、應用基礎研究類課題

指各該課題的學術價值、應用前景、特色和創新。（舉例）

當前，通貨膨脹問題又是新一輪的熱點，最集中的是前一段討論我國“通脹的容忍度”問題，即最佳通脹區間和邊界問題。有4%、4.5%、5%等邊界說，但都是經驗之談（規范分析，主觀的推理判斷），究竟應該是多少（實證分析，客觀的推理判斷）？還尚未見之。

如果感興趣和有可能，以“我國通脹率最優區間及其邊界”為題，以通脹率為應變量，GDP增長率、M2增長率、利息率、匯率、貨幣國際化率等作為自變量，建模分析；樣本可選擇若干典型國家在正常區間的狀態，作一番實證分析嘗試，看看能否有得出預想的結果。

這個例子盡管是假設性的，但可以從中看到此類課題無疑具有其學術研究價

值、應用前景、特色和創新之處。

二、課題的整體研究方案設計

包括：研究內容、研究方法和技術路線、研究隊伍狀況、前期工作基礎和項目的經費預算等。

1、研究內容——緊扣課題擬探討和解決的關鍵問題。內容描述要適當，目標要明確，方案要合理實在，不要貪大求洋。

2、研究方法——常見的有規范研究、實證研究、定性分析、定量分析、比較分析等。規范研究和定性分析要求有理論支持，實證研究和定量分析要求有基本的計量經濟學模型或統計學模型。

3、技術路線——指研究內容在理論上和方法論上的演繹推理之邏輯脈絡或過程，是要回答課題研究方案在可行性上的判斷問題。

4、研究隊伍狀況——盡量要體現與課題研究有相關成果的團隊組合，尤其是子課題的負責人（主要成員），避免有臨時拼湊之感。

5、前期工作基礎——主要指課題負責人對申請課題的研究工作基礎，包括：發表的相關學術論著、擁有的相關文獻及文獻綜述（含評介）。這項主要是考察課題負責人對該課題既有研究把握的深度和廣度，以及對該課題的研究已達到的程度及其與該課題的銜接與深化的可能性。可見，前期研究基礎是很重要的，甚至關系到課題申請的成敗。

我的經驗是，在羅列課題組（尤其是課題負責人）相關的前期成果時，應盡可能將與申報課題相關的研究內容作言簡意賅的介紹，這有助于評審專家以作出客觀的判斷。

6、經費預算——自然科學基金20萬以內為宜、社會科學基金15萬以內、教育部社科基金10萬左右、省級社科10萬以內。

三、特別關注

1、發現創新性強的課題——這不僅需要比較熟悉本學科的學術動態還需要有較好的學術敏感性。創新性強否要體現在命題上，命題要能吸引閱者的眼球。

2、挖掘學科交叉的課題——比如新能源開發與金融支持、三農經濟可持續發展與金融保險支持等。

3、重視區域性科研課題——優先支持能結合當地條件和特點開展的研究課題。這類課題最好聯合申報，并有聯合單位提供的部分配套基金。比如經濟分院的“擔保研究中心”與溫州市的“擔保協會”合作。

如果區域性課題帶有普遍性的意義則更容易中標。

4、積極申請青年基金項目——對申請青年基金項目的評價一般不過于看重其工作積累，關鍵看其發展潛力。年齡一般限制在40歲以下，但課題組成員沒有限制，體現新老之間的傳幫帶。

5、建議有課題在身的不要報新課題，可作新課題組成員，但要避填與新申報課題雷同的既有課題。

四、申請課題四要素——因時、因地、因人、因勢

1、因時——主要以基金項目的課題指南為據，但指南是提綱式的，并沒有細化，申請的研究課題能基本滿足指南的范圍即可，比如：2011年的社科項目指南中就有涉及“通脹”和“后國際金融危機”的問題，我在第一部分的所務虛的兩個課題即可滿足。此外，基金項目往往還設有自選課題，只要你的課題是應時的并有價值，也可中標。

2、因地——如在上述“特別關注”中的第3項

3、因人——如在上述“二”的“5”和“三”的“4”

4、因勢——指的是學術地位或水平，含課題申請人所在單位的學術地位或水平和本人的學術地位或水平。我本人認為該項僅僅是參考指標，但既然有參考就難免會對判斷施加一定的影響。當然，就這個“因勢”還有一些說不清道不白的影響因素。

目前或可預見的將來，我們學院和教師首先應該在學術水平上下功夫，學院水平的提高理所當然的要仰仗教師個人的學術水平的提高。

如何提高教師個人的學術水平，我以為首先要發揮組織的作用，根據我們現有的師資狀況、特點和既有的基礎，發揮團隊的力量，找出學術攻關的突破點，實施“圍剿”策略，“咬住青山不放松”，以期最終拿出有特色的研究方向和高水平。比如：經濟分院的擔保研究中心就是一個基礎。

學術水平的提高是一個萬丈高樓平地起的艱苦積累的過程，沒有捷徑！

五、兩個課題申請范例

1、社會科學基金課題申請范例——沒有通過

命題推敲：企業年金是國家的統一政策，年金需求層次是企業的自主行為，即在國家政策范圍內，該企業是否提供企業年金？按工資總額提取比例？因此，在這里不存在所謂“年金產品”，那么該課題為什么會提出“年金產品定價問題”？ 我猜想，申請人可能是基于企業年金的投資品而設計的，如此，命題就應改成“企業年金產品需求層次與定價研究”，年金產品指專門供給企業年金的投資品。

這么改動一下，關鍵詞：“年金產品需求層次產品定價”，研究內容就很新穎了。

這說明：該課題的申報人已經打開了對年金投資品需求研究的學術視野，但整個思路還不夠成熟，很可惜！應該給予反饋的建議意見以供參考。

2、自然科學基金課題申請范例——通過

命題雖談不上有多新穎，但研究的內容和方法新穎，思路可取。

3、基金類別的差異

自然科學基金之于經濟類的，以管理科學類定位，基本上要求實證研究型的，要求用計量經濟學和統計學的方法論。理論經濟學范疇的研究在這里沒有市場。自然科學基金申請難度相對較大，相應的基金資助數額也大。

社會科學基金之于經濟類的，對理論經濟學類的課題要求比較高，對應用經濟學類的研究在方法論上雖然沒有特別的要求，但也比較傾向于實證分析或有定量比較分析的含量。

教育部的社科基金之于經濟類和管理類的，與國家社科基金的要求差別不大，但比較重視教育學、教育管理和教改方面等課題。比如像我們這樣的二級學院的辦學模式和辦學定位等，就很值得研究，目前可能還是冷門課題，爆冷可能就隱含著成功的希望。