第一篇：關于主動性的實踐報告

在星期六的上午，班主任讓我們60部進行了一次社會調查實踐任務，目的就是為了培養(yǎng)我們的主動性和人生觀念。

首先說說當天實踐的感想，當天早上，我們每人領了15張社會調查報告，也就是說要調查15個路人關于“孩子早教育”方面的問卷。當我拿著這15份報告的時候，心里那種感覺說不出來，覺得自己能完成，而又覺得自己不敢去主動向別人說話，很怕那種被人鄙視，被人罵的感覺，畢竟這是我第一次做這樣的活動，與其說這是一個活動，還不如說是一種銷售工作的體驗。剛開始，我一路上我早到了很多目標，因為是關于“孩子早教”問題的調查，我的目標自然是帶了6歲下小孩的家長或者年青夫婦，每當我都離他們只了很短的距離了，但是我還是選擇了放棄，就這樣覺得下去也不是辦法，走了很大段路了過后，決定了博一把，不知道當時怎么想的一下子勇氣就出來了，一不做二不休，兩眼一閉，心一狠，就沖到了兩位年青的女士的身邊，當我介紹完我的情況過后，得到兩位女士的認可，并且得到了兩份質量很高的問卷。就這樣，他們給了我信心，當時心里真的很激動。就這樣，帶了一份激動的心情，知道用了不到2個小時就把問卷做完了。當然，之后的調查并不是一帆風順，我遇到了很多不耐煩的路人，也在游客面前挨過罵，遇的多了自己也就習慣了，既然我能堅持的做下來了，我可以說我成功，也要歸功與前面兩位熱情的女士，因為他們真的給了我很大的動力。

其實，這次的調查活動，并不是注重在問卷上面，真正的讓我們要學到的東西，其實就是個主動性，其次去體驗頂著太陽曬的銷售人員的工作有多么辛苦。

走這次活動也能看出自己的不足，就拿開始我不敢上前主動與別人說話的時候，就知道自己其實缺少主動性，不敢面對，不敢嘗試，當自己不主動性去學習，說不定以后還會做比做調查還辛苦的工作，做了15份下來人都累的不行了，想想有些銷售調查人員一天做幾十份調查，真的很辛苦。

其實我們現(xiàn)在需要的是個什么，就是努力，趁著自己年青的時候把自己鍛煉出來，把自己打造成一個能被社會認可的人，實際一點也就是為了自己生活，為了自己前途，你也必須要讓社會來收留你。誰不想過上好日子？主動去嘗試，主動去學習，給自己多點動力，我相信一定會成功。

第二篇：激活工作主動性

郵政管理人員職業(yè)化塑造培訓班的學習體會

梁婉華

7月13日，參加了市局舉辦的郵政管理人員職業(yè)化塑造培訓班的學習，黃培倫教授為我們講授了《修煉套路，應挑戰(zhàn)》課程，黃教授通過其本人的研究和部分成功企業(yè)的事例，深入淺出地導出管理的理念，教導我們作為一名郵政企業(yè)管理人員應怎樣工作，應具備如何的職業(yè)化心態(tài)和素養(yǎng)，借此機會特與大家分享一下我的心得體會：

一、通過這次學習，使我感到收獲頗豐：一是在郵政企業(yè)轉型發(fā)展的新形勢下，加快了個人觀念的轉變，端正了工作態(tài)度；二是工作的執(zhí)行力得到進一步的提升，增強了應對改革的信心和能力；三是使自已深刻體會到作為一名管理人員應具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度。

二、通過對這次所學到的知識的進一步理解，結合自已的工作實際，圍繞“17條管理忌語”進行了反思，具體情況如下：

（一）由于郵電系統(tǒng)工作相對穩(wěn)定，郵電分營以后，部分員工工作上容易滿足現(xiàn)狀，工作主動性有所下降，甚至出現(xiàn)等結果的現(xiàn)象。如：下發(fā)相關工作到縣（市）局后，過幾天，下屬機構沒有上報，沒有主動去跟進，有時會說 “他們還沒答復我呢”。出現(xiàn)這種情況，歸根到底是工作主動性下降。經過這次培訓班的學習，我認識到隨著企業(yè)的轉型，企業(yè)對管理工作人員的要求也越來越高，管理人員要適應企業(yè)的發(fā)展必須提高自身素質，首先就是把自身的工作主動性激活，杜絕在工作出現(xiàn)“他們還沒答復我呢”，“沒人告訴過我”等管理

念。要主動開展本職工作，對下發(fā)的工作要及時跟進，加強對下屬機構的工作指導和監(jiān)督，每項工作完成后總結歸納，為下次提供有益經驗。同時，遇到新的工作要認真請教同事和其他先進的兄弟局，以他山之石，促進自己的業(yè)務進步，不斷提高自己的工作效率。

（二）當前單位也會出現(xiàn)這樣情況，由于長期處于同一工作崗位，工作容易憑經驗開展工作，學習積極性不高，新業(yè)務、新知識不主動接受，判斷事情有時出現(xiàn)“依我看，應該會的”管理念。這些現(xiàn)象的原因是：以前在學習上缺乏系統(tǒng)性，也沒有形成學習的氛圍。常常是需要什么，急用什么，才想起來學什么，遇到問題才翻理論、尋政策，臨時抱佛腳。學習缺乏“擠”勁和“鉆”勁，學習不注重全面系統(tǒng)，工作憑經驗開展，自我滿足，對新事物不主動接觸。這種情況，會容易導致管理人員知識陳舊，不適應郵政企業(yè)轉型發(fā)展新形勢，使自已缺競爭力，這不利于個人和企業(yè)的發(fā)展。通過這次培訓，我深刻感受到：目前是知識經濟年代，是學習化社會，我們要“活到老，學到老”，這樣才會提高個人綜合素質和崗位技能，增強自已的競爭能力。今后，我要在工作中多向同行學習，請交他們專業(yè)的知識，一邊加強自身業(yè)務和相應專業(yè)知識的學習，利用工作之余的時間通過網絡、培訓班等形式，從而提升自已的管理水平和職業(yè)素養(yǎng)，為企業(yè)發(fā)展發(fā)揮自身的價值。

（三）平時工作中，隨著從事工作時間的推延，工作有時會出現(xiàn)疲態(tài)現(xiàn)象，如：有時出現(xiàn)“沒人告訴過我”的推委理由。深究其原因主要是工作主動性不強，思想滿足于現(xiàn)狀，固步自封。

針對這種思想狀況，我們必須盡快扭轉滿足現(xiàn)狀的心態(tài)，重新以更高的工作熱情投入到工作，主動翻閱文件，遇到屬于自己工作崗位的工作，主動思考，并盡快規(guī)劃好，布置好下屬機構執(zhí)行，使到工作能按上級要求完成。

三、鼓足干勁、勇挑責任

當前郵政系統(tǒng)正在進行機構改革，本人所處部門正是負責改革的部門，作為工作人員，除了要參加選聘外，還要擔任競聘的工作人員，工作壓力很大。面對這樣的情況，作為黨員我必須面對困難，克服各種不利因素，鼓足干勁，積極參與改革工作，為改革工作順利進行貢獻力量。

以上是本人參加培訓班的一些學習體會。

人力資源部梁婉華

第三篇：主動性-心得體會

多出20％的財富

步入社會，開始人生的工作生涯近三載了。還依稀記得做學生時候老師經常教導，要做主動學習的好學生，會對自己的學習有很大的幫助，當時也一知半解的做著。如今，進入社會，走上工作崗位，很多事情別人不會事無巨細的和你講的透徹，在接受任務的同時，還應學會把事情擴散化，橫向或縱向的延伸。

今天聽了鞠強老師的講座，給我上了一堂深刻的思想教育課。我一直做事的標準是堅持做自己認為對的事情，敷衍或不做自己不贊同的事情。今天，鞠老師算是給我敲了警鐘，那樣的生存法則是非常危險的。一個人是的工作態(tài)度決定其成功與否，而工作主動就是一種必須具備的工作態(tài)度。鞠老師首先講解了工作主動性的定義：不僅做領導布置的事情，還要根據(jù)組織目標與原則主動把工作做好。工作主動性的反面就是“擠牙膏”式的說一下做一下，“電話線”式的請求指示、接受指示，傳達指示。關于這個領導布置的任務，有些人還有在這樣的想法——領導布置的任務，有道理的就做，沒道理的就不做。我一直覺得這話挺有道理的。但鞠老師的進一步分析，讓我明白了癥結。道理是個很主觀性的東西，連殺人犯殺人都有自己的道理，每個人的立場角度都不一樣，堅持的道理也會有出入。所以那句話說直白點就成了想做就做，不想做就不做。如果這樣，那很多事情做做起來就非常棘手了。接下來鞠老師就什么是工作的主動性例舉了三個故事：“土豆的故事”，“秘書的故事”，“司機的故事”。“土豆的故事”是以前大學考普通話的一篇短文，讀過很多遍。當時對提拔者是非常佩服，能夠想到那么遠，做事那么的主動，對于那位落選者覺得理所應當。然而，時至今日，其實自己已經接近這位自己曾經嗤之以鼻的落選者了。工作主動對于時代在訊息萬變的今天是十分的必要，鞠老師就工作主動的必要性給我們談了四點：

1、工作主動是員工應對環(huán)境變化頻繁的客觀要求。

2、工作主動是員工提高生存能力的客觀要求。

3、工作主動是員工事業(yè)成功的必然途徑。

4、工作主動是員工與企業(yè)經營的客觀要求。在過去計劃經濟的形式下很多人養(yǎng)成那種隨遇而安，不思進取的心理。在市場經濟的今天，如果我們每天都是按部就班的完成領導所布置的任務，而沒有進一步思考事情下一步發(fā)展的動態(tài)，那么我們就等于一個只會接受命令的工具，這樣一來，很容易被社會淘汰。既然工作主動性如此重要，那么我們如何去做呢？鞠老師給了我們六點提示：

1、要站在上級的角度思考問題。

2、不斷的思索工作中存在的問題。

3、為工作制定高標準。

4、主動依據(jù)企業(yè)目標與原則處理突發(fā)事件。

5、細節(jié)上考慮在領導的前面。

6、主動的為領導提合理化建議。很多時候我們常說考慮問題要全面，要學會換位思考，要會將心比心。但是我們作為一名普通的教師，沒有做領導的那份感受，很多時候難以設身處地顧全到上級的想法，從而產生分歧。既然這樣，那么我覺得，就不是簡單的假設性的換位思考，而是領導與員工能夠深層的交流想法，權衡雙方的處境，從而下決策。人是為自己而活，同樣工作也是為自己而做。對待工作就要求我們不要有替公家辦事有懈怠心理。要給自己的工作制定高標準，付出比別人多20％的努力，我想有那份主動積極的心態(tài)，工作會變得很精彩。一份耕耘，一份收獲，比別人想的多，付出的多，那么得到的回報肯定也多。

講座看完了，但“主動性”這個關鍵詞觸動者我的大腦。行隨于心，在以后的工作中，多出那20％的努力，走出不一樣的人生。

第四篇：引導幼兒主動性學習

引導幼兒主動性學習

《綱要》明確指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動活動、主動活動的教育過程。”這就要教師在教育活動中給幼兒提供自由活動的機會，逐漸發(fā)展幼兒的主動性學習。

一、根據(jù)年齡特點，培養(yǎng)學習興趣。

幼兒天生活潑、好動，好奇心強，喜歡看看、摸摸等。所以，我對每一活動的設計都考慮到適合幼兒年齡小的特點，采用游戲活動的方式，培養(yǎng)幼兒學習的興趣。例如：在“奇妙的磁鐵”科學活動中，開始我就發(fā)給幼兒幾塊磁鐵和各樣的鐵制品、塑料制品、陶瓷制品等等，讓他們自己擺弄，幼兒積極性很高，很快津津有味地玩起來。許多孩子為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已，爭著把自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師或其他伙伴。這時候，我一面引導幼兒觀察，一面提出問題“小朋友，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們爭著說：“有的東西可以吸起來，有的東西吸不起來”。我再讓幼兒把吸起來的東西放在一起，吸不起來的東西放在另一邊。許多孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)：鐵制品都能吸起來，不是鐵制品就吸不起來。這時，我對孩子的發(fā)現(xiàn)給予肯定，讓孩子在活動中飽嘗了發(fā)現(xiàn)的快樂。在這輕松、愉快的活動中，孩子們越學越想學，越學越主動，興趣越來越濃。

二、利用有限空間，創(chuàng)設學習環(huán)境。

《綱要》指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料應有利于引發(fā)、支持幼兒游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用”。環(huán)境是幼兒的教師，它能讓幼兒獲得經驗，建構自信，發(fā)展自我。因此，在活動室內設置了一些開放的游戲區(qū)域，為幼兒提供主動學習的條件和機會，讓幼兒按意愿選擇。例如：科學區(qū)內，為幼兒準備各種水彩顏料，讓幼兒通過顏色的調配實驗，探索顏色變化的奧秘，激發(fā)幼兒對科學的興趣。手工區(qū)內，為幼兒提供各種未成型的半成品玩具及自然材料，提高幼兒的動手操作能力，調動幼兒游戲的積極性、主動性、創(chuàng)造性；語言區(qū)內，幼兒相互合作開展木偶故事表演，提高幼兒的口語表達能力，培養(yǎng)幼兒大膽自信的性格特點；建筑區(qū)內，幼兒通過自己搭、插積木來反映客觀事物，發(fā)展空間知覺能力。在設置這些環(huán)境時，還要注意滿足不同幼兒的發(fā)展需要，使每個幼兒都有能在適宜的環(huán)境中主動獲得發(fā)展。

另外，在活動室外的地面、操場、走道上繪一些幾何圖形、字母、數(shù)字等，懸掛一些既有教育性又有裝飾性的物品，供幼兒跳躍、平衡練習，隨時地給幼兒提供信息的刺激，使幼兒主動地獲得動作技能等各方面的發(fā)展。

在環(huán)境創(chuàng)設中，我除了注意活動室的布置要反映幼兒學習與發(fā)展的需要之外，更注重引導幼兒自覺參與環(huán)境的布置。例如：美工區(qū)的布置，首先，我組織幼兒共同協(xié)商、計劃，確定位置，然后讓幼兒隨活動的進展逐步把學習成果，美工作品布置上去，讓每一個幼兒都有展示自己的機會，做環(huán)境的主人。正如《綱要》所說：“為幼兒創(chuàng)設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞，共同提高”。

三、放下老師架子，角色正確定位。

《綱要》指出：“教師應為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。在幼兒活動過程中，教師不是游離于幼兒主動活動之外，而是多樣性的參與，做幼兒的學習伙伴。當幼兒碰到困難時鼓勵他們去克服；當幼兒成功以后和他們共同分享喜悅。例如：小班添畫：“熊貓吹泡泡”的活動中，我首先為每位幼兒提供一套“吹泡泡”的玩具，我扮熊貓媽媽，熊貓媽媽和熊貓孩子一起玩吹泡泡的游戲。小朋友看到一串串五彩的泡泡飛向天空，高興極了。我一邊和幼兒玩，一邊引導幼兒觀察泡泡的形狀、大小和顏色。接著我和孩子們一起

來到活動室，每個孩子面前都有一張印有熊貓正面吹泡泡的畫紙和水彩筆。我說：“孩子們，你們的小熊貓也在吹泡泡，可它吹得太少了，讓我們一起幫幫它吹出更多的泡泡，好嗎？小朋友們立刻拿起畫筆，大大小小，五顏六色的泡泡躍然紙上，教室里充滿輕松、愉快的歡樂氣氛。可見，只有教師放下師道尊嚴的架子，與幼兒積極互動，耐心傾聽幼兒和想法與感受，與幼兒共同游戲、探索、操作，才能點燃幼兒的學習火花，提升學習的興趣和自信心。

四、運用現(xiàn)代多媒體，注重情境教學。

《綱要》指出：“教師要尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經驗，學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。幼兒的知識除了靠自己的思索去獲取外，更多的需要老師的引導。因此，教師必須從舊的教學模式解放出來，充分利用現(xiàn)代教育技術，給幼兒提供聲情并茂的感情材料，引導幼兒主動學習。例如：詩歌《魔術師》中，“紅的會變太陽”，我讓太陽從地平線上隨著愉悅的音樂聲冉冉升起；“黃的會變小雞”，我讓一群群活潑可愛的小雞嘰嘰喳喳地啄米吃；“藍的會變云朵”，我讓云朵伴著悠揚的音樂聲在空中飄蕩；“紫的會變老鼠”，我讓老鼠“嗒嗒嗒……”地四處亂竄；“綠的會變草地”，我讓小草們由翠綠到深綠茁壯成長。在這里充分形象具體地表達了傳統(tǒng)教學中圖片難以表達的“變”這一過程。在理解詞語“親親熱熱”時，除了向幼兒展示一幅各族小朋友手拉手親親熱熱在一起的畫面，教師只要點一下畫面，變幻的蠟筆就會整齊地回到盒子房里，頭靠頭，腳靠腳，親親熱熱地靠在一起，使幼兒一看就深切理解了“親親熱熱”這一詞語，而不需要教師再三解釋。如果兒歌中的某一句，某一段落，幼兒還沒理解，教師還可以反復操作，加深幼兒理解。這些展示的畫面具有了動態(tài)效果，從而強烈地吸引了幼兒的注意力，使幼兒一看就能記住兒歌內容。一下子，全班幼兒學會了朗誦這首兒歌，收到了極好的效果。最后，在課題的難點仿編兒歌處，開始我充分發(fā)揮幼兒的想象力，讓幼兒自己想象各種顏色變化出的物體，然后再顯示幼兒想出的各種顏色的物體，并讓幼兒從每種自由搭配的方式信息量大，為幼兒仿編提供了可能性，幼兒練習機會多，使每個幼兒都得到了鍛煉機會。這樣，大部分幼兒能成功地突破仿編兒歌這一難點，利用多媒體教學，可將教學內容的聲、情、意、色直接作用于幼兒視聽器官，更好地激發(fā)幼兒學習的主動性、積極性。

五、注重學習過程，鼓勵嘗試創(chuàng)造。

《綱要》多處提到“讓每一個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達”。這充分表明了幼兒是學習的主體，在學習活動中，教師對幼兒的主體性活動應給以尊重和保護。例如：科學活動“玩水”中，我一邊示范把水從容器里倒入盆里，一邊對幼兒說：“我在倒水時，你們聽到水發(fā)出什么聲音？”幼兒回答后，接著說：“現(xiàn)在你們也去試一試，看誰能動腦筋，把不同容器里的水倒入盆里，水還會發(fā)出怎樣的聲音？”孩子們興趣盎然，玩水時神情專注。不一會兒，就說出水流動時所發(fā)出的不同聲響。我對孩子們大膽嘗試與探索的精神給予熱情鼓勵，使他們情緒振奮。接著，又提出第二個嘗試目標，孩子們有了第一次成功的喜悅，對第二次的嘗試學習，精神更加振奮，由喜歡嘗試發(fā)展到主動嘗試。其間，我有目的地進行個別輔導，盡力使所有的孩子都嘗試成功。這樣，不同水平的孩子面對老師設計的不同層次的嘗試目標，必然潛心投入，并從中獲得自我成功的滿足和喜悅，進而形成新的學習動機和愿望。

總之，只有充分有效地運用多種教學策略和手段，激發(fā)與培養(yǎng)幼兒的學習興趣，增強其學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能使每位幼兒在原有水平上富有個性地發(fā)展，從而成為學習的主人。

第五篇：學生的主動性發(fā)展

以研究性閱讀實現(xiàn)學生的主動性發(fā)展

“研究性學習”理念的“研究性閱讀”教學方式，重在培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。《我的伯父魯迅先生》一文，無論是從課文的主題、人物的形象看，都是實施“研究性閱讀”教學方式的極好載體。正由于本教材具有這一特色，教師在教學設計及教學中，學生的主動研究在閱讀活動之中得到了充分的體現(xiàn)。

一、讀通課文，把握研究主題。

在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中最有研究價值的問題。經研究后學生認定“為什么伯父會得到各色各樣的人的愛戴？”這一問題是“研究”的關鍵所在。教師在教學中以此突破重點，集中了“研究”的主題，并以此輻射全文。

二、精讀課文，領悟研究策略。

教師引入：“請同學們用自己喜歡的方式學習第一件事（板書：談《水滸傳》）。你覺得哪些句子值得研究？”然后讓學生自主學習，不管是小組學習，還是自己獨立思考，或者在感情朗讀中體會。最后得出兩個句子值得研究：“哈哈！還是我的記性好。”“聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。”接著教師巧妙地引導學生研究閱讀這兩個句子，通過反復感情朗讀和研究性地討論，讓學生在讀中體會，在讀中感悟。使學生品味出魯迅先生在夸自己“記性好”時，實際上是在批評“我”讀書“囫圇吞棗”。雖然伯父沒有直接批評“我”，但“我”知道，伯父是在教育“我”要認真讀書，在這同時，伯父不愿傷“我”的自尊心，這是伯父對“我”的關心和愛護。因此使我感受到“聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。”

當學生在研究中遇到困難時，教師又為學生提供了魯迅先生關愛青少年的有關資料，還有目的地設計了這樣一個填空：“因為伯父關心愛護青少年，所以得到 的愛戴。”使學生真切地感悟到了魯迅先生為什么得到青少年的愛戴。

三、回讀課文，類化研究體驗。

在學習第二件事（談“碰壁”）時，著重研究了“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話。學生以前一件事的學習方式，來研究閱讀這一件事。學生研讀，教師巡視，讀后組織交流對這句話的理解。因這句話比較難理解，教師就作了巧妙地引導和點撥。使學生真正懂得了魯迅先生說這句話的含義，并且對魯迅先生有了更深的了解，知道魯迅先生敢于與黑暗勢力作斗爭，因此得到了許許多多愛國人士的愛戴。

教師在教學設計中，抓住“研究”主題：“為什么伯父會得到各色各樣的人的愛戴？”突出重點，輻射全文，收以一當十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學生的研究實踐能力和創(chuàng)新精神。在實施研究的過程中，又充分體現(xiàn)了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，從根本上有別于其他學科的研究方式，充滿了人文精神。