第一篇：課題第一階段研究報告2014、4[最終版]

“培養小學生問題意識的實踐研究”

第一階段研究報告

課題負責人：丁宗玉

楊村第十四小學

2014.4《培養小學生問題意識的實踐研究》課題，于2014年2月正式開題。該課題的研究目標主要是：能夠讓孩子經歷想問——敢問——會問——善問（指的是能提出一些質量高、有價值的問題）的過程。旨在“讓學生參與知識建立起來的過程”，努力挖掘學生的潛能，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養成自主探索、自我評價、合作交流的學習習慣，增強應用學習的意識，體會學習的價值，使不同的學生在學習上得到不同的發展。達到鍛煉人、完善人的目的，為推進素質教育，為培養創新人才奠定基礎。

確定研究目標后，我校馬上成立了課題組，召開了課題開題會，由課題主持人向全體教師傳達了課題實施方案，明確了研究目的和內容以及課題組的人員分工及擔當職責，并由區教研室的韓校長做了課題培訓，使與會教師對問題意識教學有了進一步的認識。我校課題組教師也就此項課題與科研室領導進行了探討，韓校長對此項課題給予了很大的關注。在探討的過程中，給予了我們許多指導，將本次研究的重心放在學生問題意識的培養上，并確定了本課題的實施方案。

為了更好地實施此方案，課題組的教師對課堂教學中學生問題意識的現狀進行調查研究，根據調查問卷進行分析，并制定出個人研究方案。此外，全組教師利用校本教研時間和業余學習時間進行了有關理論的集體學習和自學，撰寫并交流了一篇與本課題相關的教學論文，為實施課題做了充分的理論準備。

2014年5月，課題組召開了第一階段總結會。會上，課題主持人總結了第一階段的工作，并布置了下一階段的工作要點。結合校本培訓，課題組進行了《培養小學生的問題意識的實踐研究》的理論培訓和研討交流，使課題組教師對培養學生的問題意識的研究有了更深刻的認識。

第二篇：課題第一階段總結

巴南區惠民鎮中心小學校2007—2008（第一學期）

體育學科工作總結

——努力開發體育資源 當好學生勤務員

趙萬里

為了進一步貫徹和落實學生是主體，教師主導的教學原則，促進學生體育知識的積累，技能技巧的提高和身體素質的發展。除了認真設計體育教案，創設樂學氛圍，開發體育資源，讓學生在樂中學，在學中樂，在樂中健康成長以外。教師還要給學生當好勤務員，為學生服好務。

一、努力開發體育資源

首先是科學規劃，有效利用現有場地。由于學生的相對集中和教育投入的嚴重不足，我校場地嚴重匱乏已經是一個非常突出的問題，但作為一個農村地區的小學體育教師而言，要改變這種現狀卻又是絕不可能的，但又不能誤了學生。因此，根據我校的環境特點，對我校場地進行了科學規劃和有效利用。例如：跑跳梯坎、爬竹竿、跑上下坡、跑跳車輪胎等都有利于將學生分散到不同的場地上活動。從而解決了因幾個班同時在一個小操壩上體育課產生的擁擠、不安全等問題。

其次是開發與利用體育器材。

1、本學期，根據我校實際情況，結合我校體育科研課題，制作了大量的體育器材，例如：利用廢舊輪胎皮制作了小沙包、用木塊制作了起跑器等。

2、對大量損壞的器材進行了改造利用。在體育教育教學中，每一年 1

都會有大量的損壞器材，通常不是被丟進垃圾桶就是被堆放在角落里，沒有發揮余熱的舞臺。如果我們能對這些器材加以改造利用，它們必將變廢為寶。本學期，我將廢棄的短繩改作“二人拔河”用繩、斷了的體操棒改成接力棒、破了的球把它吊起來作為摸高的標志物等。為了提高學生的創造性和積極性，發動學生自制鐵環、毽子、陀螺、繩等簡易活動器材1000多件。

3、發揮現有器材的多種功能：在體育教育教學中，一種器材往往會有多種功能。例如：體育教學中毽子的功能和作用多種多樣。一是它可以用腳踢用來比多、比遠，二是可以用手投、拋或接用來比高比遠比準，三是可以用嘴吹用來練習肺活量，四是用頭頂毽子可以鍛煉身體的平衡能力，五是可以用作其它教學的輔助練習。又如：羽毛球可以用來練習自拋自擊、自拋自接、擊球賽跑、左右開弓、記時撿球、“8”字接力、互拋互接、擊球打靶、吹球比遠、釣魚、打活動靶、飛鏢比準等；乒乓球可以用來練習托球跑、投擲（投擲比遠投擲比準）、擊球（對墻擊球擊活動靶）、夾球（夾球賽跑夾球比快）、吹球（吹球比遠吹球比久）等。體育器材的豐富以及各種器材的多種功能的發揮，豐富了學生的體育活動。促進了學生的健康成長。

二、增強服務意識當好學生勤務員

有了豐富的器材，就要讓他們發揮功能和作用，不能把這些器材放置在體育室作為收藏品。但又不能對這些器材缺乏管理。首先，在本學期，我作為體育室器材管理人員，首先建立

和完善《體育器材借還制度》和《體育器材損壞賠償制度》。建立健全借還登記簿。要求學生借器材一律要用借條，歸還時要求整齊規范，具體由各班體育委員檢查督促，教師還必須經常進行整理。但決不能因為怕麻煩就一律不給學生借活動器材。各班教師借還器材均要填寫借還登記簿。使我校體育器材管理規范有序，并得到上級領導的好評。

三、組織各種體育活動

本學期，組織了學校的趣味運動會，項目涉及鐵環、陀螺、毽子、呼拉圈等，學生參與率達90％，效果很好。另外，學校進一步加強了大課間體育活動，學生真正做到了入場有序，做操認真，活動積極。

四、問題及措施

當然，對于體育資源的開發還遠遠不夠，還需要得到全體師聲的共同支持。對于無序借還器材我也有不是很耐煩的時候，我希望大家互相理解，共同遵守《體育器材借還制度》和《體育器材損壞賠償制度》。使我校體育器材更加完善，更好地為全體師生服務。進一步促進我校體育教育教學的良性發展。

2008年1月

第三篇：課題研究報告

小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究的課題研究報告

一、課題的提出。（課題研究的現實背景及意義）

(一)研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學生在課余時間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。綜觀當前小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養成。(3)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節目占據著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費較少：經調查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質，造成民族文化的退化。

《課程標準》進一步明確強調了小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會。”新課程標準的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入一個新紀元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，成為目前中小學語文教育界日益關注的焦點。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養，也是當前一個亟待研究的重大課題。(二)研究意義

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。

怎樣在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

1．“終身學習”型社會發展的需要。社會的發展、科技的創新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發現和學習新知識，是非常有必要的。

2．學生健康成長的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發展。

3．全面培養學生綜合素質的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。

4．學校人文化教育的需要。我們認為學校不應只向學生傳授知識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環境，人文化的教育環境需要培育思想修養較高、文化底蘊濃厚的學生。這正是我們為實現辦學目標而開展的一項重要的教改實踐。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。

國內外都很重視兒童閱讀教育和研究。美國前總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過50萬名孩子從1999會計中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。臺灣從2000年8月到200

3年8月在全島實施兒童閱讀計劃。華中師范大學教科院夏家發提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文木等對“小學大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮等對“小學生課外閱讀現狀”進行了調查與思考，浙江嘉善王春霞對“小學生課外閱讀的指導”作過有益嘗試。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。但總的來說，因為應試教育的影響和相關理論研究的滯后，一直沒有能夠在小學階段建立起一個科學的課外閱讀實踐活動課程體系。

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》雖然明確小學階段應完成145萬字的閱讀量。但在實際教學實踐中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的方法等，因此很難將新課標中關于課外閱讀的要求真正落到實處。而且隨著教改的深入，原先課內閱讀教學的很多問題也暴露出來，不少教師通常把閱讀教育的目標簡單理解為讓學生讀懂課文，而不是學會讀書。在教學中習慣用支離破碎的繁瑣分析代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗，當然就不能有效地激發學生對祖國語言文字的親近、熱愛之情，使很多學生缺乏語文學習的興趣。

實際上，我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力。”不重視長期、大量的積累是無法學好語文的。朱熹曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術，惟勤讀而多為之自工。”杜甫的詩句更是婦孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”。古代強調多讀多寫多體會，此一“多”字意蘊深刻。著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀啟的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內的功效占30％，課外的功效占70％，這幾乎是有識之士的共識。

以上這些論述，對于我們今天搞好小學語文課外閱讀教學來說，仍具有重要的指導意義和實踐價值。

三、課題研究的目標，內容及方法

(一)預期目標

1．探索小學生課外閱讀實踐活動的實施途徑及策略。

2．構建科學、規范、有效的小學語文閱讀指導課的活動模式。

3．初步形成切合本校學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系。

4．全面提高學生的語文綜合素養，促進我校辦學特色的形成。

(二)研究內容

1．掌握方法，促進讀書技能的提高。

2．優化語感，促進語言能力的提高。

3．接受熏陶，促進人文素養與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。

4．重視積累，促進寫作技能的同步提高。

(三)研究方法

本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實驗研究、行為觀察、文獻研究、問卷調查、師生訪談、家長反饋等多種方法。

四、課題研究的操作措施及做法

從大語文觀看來，語文學習的外延和生活的外延是一致的。大語文的運行系統由課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統構成。小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統中的一個子系統，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

（一）建立流動圖書館，營造一個書香的班級。

1、選擇適合的書籍

據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，因此在為學生們選擇書籍時，遵照了以下幾個原則：低年級學生識字量少，故以拼音讀物為主。兒童喜歡形象生動，色彩鮮艷的畫面，因此最好讀物里配有插圖。低年級學生童趣十足，故童話故事類的書籍學生特別愛看。與教學內容相關的書籍也是必不可少的。

2、建立競爭的機制

建立流動圖書館，每星期由兩名學生做圖書管理員，每星期一早上把圖書放到教室里，每星期五把圖書放回辦公室，期間要求做到圖書不遺失，不損壞。圖書管理員的人選就由學生們在閱讀時的表現來決定。

3、保證閱讀的時間

因為是以培養學生閱讀的興趣為目的，因此，流動圖書館隨時向學生開放，學生可以在課間，在中午，在任何休息的時候，都可以向圖書管理員提出借書的要求，管理員也必須做到有求必應。相應來說，中午，學生休息的時間較長，他們閱讀的時間也相對集中在12點到12點半。在這段時間里，學生自由進行組合，成立臨時的閱讀小組，三三兩兩，教室里到處可以看到他們暢游書海的身影，隨時能聽到他們看到得意之處時的開懷大笑。

（二）利用多方資源，開拓閱讀的新視野

得益與二期課改早識字，多識字的理念，現在的二年級的學生，比以前的二年級學生，在識字量上有了很大的提高，一些能力強的學生，已經能毫不費力地閱讀一篇較長篇幅的文章了，對于這部分學生，老師就經常引導他們充分運用好手中的借書卡，讓他們自己去學校的圖書館，挑選自己有興趣的書籍進行閱讀，以此來促進其他學生更高的閱讀積極性。

同時每星期四的讀報時間，也是學生進行閱讀的大好時機，通過報紙的閱讀，不僅使學生開拓了視野，增長了知識，更能鍛煉學生閱讀的能力，養成閱讀的習慣。

（三）爭做小書迷，享受閱讀的樂趣。

結合課題的研究，開設“小書迷俱樂部”的拓展課，主要目的也是為了培養學生的閱讀興趣，保證學生的閱讀時間，完成一定的閱讀數量。在拓展課上，向學生推薦了許多優秀的兒童讀物，組織學生進行各種活動，有講故事比賽，有猜謎語比賽，有誦古詩比賽等，這些豐富有趣的閱讀活動，使學生覺得閱讀是一件多么快樂的事，他們享受到了閱讀的樂趣，閱讀的興趣越來越濃。

書是人類進步的階梯。為了讓我們的學生在書的海洋中暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，快讓他們去進行閱讀吧。

對于培養學生課外閱讀的習慣的實踐研究還剛起步，以上是在培養學生閱讀興趣方面的一些實踐探索，下階段將著力于學生閱讀方法的指導的研究探索。

五、課題研究的步驟及人員分工

本課題研究周期定為兩年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：(研究過程：)

第一階段（2012.3—2012.12）準備階段。

1、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。

2、收集國內外有關小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究論文獻及實踐資料。

3、制定研究方案及研究計劃，培訓研究人員，做好實驗準備。

第二階段(2012.1—2013.6)實驗階段。

1、組織實驗人員進一步加強理論學習，并深入實踐研究。

2、收集優秀讀書心得。

3、開展“閱讀匯報課”、教學設計、撰寫經驗論文活動，完成教學設計集、論文集。

4、完成階段研究報告，進行階段成果評估。

第三階段2013.7—2013.12總結階段。

1、完成課題研究報告。

2、進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。

3、推廣研究成果。

閱讀成長記錄袋、讀書心得

第四篇：課題研究報告

小學體驗式作文課堂教學模式的實驗探究

課題主持人：顧西慶

課題組成員：房化興 李奎鎖 張藝 孫國印 寧慎奇 康繼偉 李煥玉 史曉冬 顧西強 黃慶 顧西凱 梁艷磊 崔富勇

[摘要]：新課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。” 但作文教學多以命題作文為主，“老、舊、虛、拼”現象屢見不鮮。本文以情境體驗式作文教學為切入口，聯系精品課程建設案例，嘗試探索解決問題的策略：

1、創設有效情境；

2、緊扣年段目標；

3、對比學習范文；

4、多元評價；

5、接力日記；

6、辦作文報；

7、悅讀悅寫等。通過這些方式和手段豐富學生表象，指導寫作方法，讓學生在快樂中促進表達能力的提高。[關鍵詞]： 情境體驗；豐富表象；教學策略 解決的問題：

主要解決：1.小學生作文中假話，套話，空話的現象嚴重，缺乏自己的真實體驗；假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端，不利學生個性的健康發展。作文沒有成為自我表達的需要

2.在作文指導上，存在機械地仿寫范文，背誦現成文章和“老師出提綱，學生填內容”等現象，學生的語言表達能力和寫作能力得不到提高，學生智力和創造性思維能力得不到開發和培養。

3.通過體驗式作文教學，使學生“易于表達、樂于表達”，“入乎其內，出乎其外”地表達真情實感，大面積提高學生的作文水平。4.、通過研究探索構建體驗式作文教學的模式：生活——體驗——感悟——作文。

5.引導學生通過自己的親身體驗，講自己想說的話。寫自己想寫的事。讓單一的訓練不再模式化，讓寫作這件令人厭惡、恐懼的難事和苦差變成一件興趣高，樂于做的美事。6.通過參研教師的研究活動，結合學校開展的校本教研活動，帶動和影響全校語文教師在作文教學的實踐的探索中，共同學習共同研究、共同成長。達到提高教師專業技術水平的功效。課題的背景和意義

一、研究的背景及意義

（一）問題的提出

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現，直接影響到學生語文素養和人文素質的提升。目前農村學校學生作文無話可寫，作文干巴、枯燥，學生怕作文，教師愁作文，如何提高學生寫作興趣，使學生言之有物，快樂作文，教師的作文教學效益提高，是本課題重點關注的內容。

（二）國內研究現狀 “體驗習作教學”作為課題開展專門的研究活動，在南京、杭州、濟源等許多地區，隨著課程改革地推進，已有好幾年的研究歷史了，并取得了許多有借鑒價值的成果。如：海安的《體驗性作文教學研究初探》，研究的重點是在作文教學中引導學生體驗的重要性和如何開展體驗性作文教學；南京的《讓學生在體驗中提高習作能力》，研究的重點是學生在具體的體驗中習作水平和能力得到提升等等。他們從不同的角度研究了體驗性作文的重要性和實效性，但是，由于研究面比較廣泛，不易深入。

另外，小學作文教學研究雖然不少，但是在“體驗式習作教學”這一范圍的作文教學研究涉獵不多，即使有，也是在作文教學方法等方面的探索，對于相應的“有效策略”及“模式”研究是少之又少。本課題將在前人研究體驗的基礎上，面向小學生，對體驗性習作教學”這一塊內容進行深入研究，以達到“讓學生在體驗中真情作文”的研究目標。

（三）課題研究的意義

關注農村學生語文作文興趣，幫助教師認識理念，有助于教師認識到自身作文教學中的問題及原因，轉變教學觀念，改進作文教學水平。“體驗式作文教學”指在作文教學中教師把所傳授的知識融入能激發學生興趣的教學方法中去，使教學像娛樂一樣吸引人。在整個教學過程中教師通過調動學生學習的積極性，將被動學習變成主動掌握的過程。使學生明確作文的目的，井體驗到作文的快樂。體驗式作文教學符合了學生心理發展的規律，貫徹了新課程標準對作文教學的要求，它的實施有助于語文教學的與時俱進。

“體驗式習作教學”指在作文教學中教師運用激發學生興趣的教學方法調動學生學習作文積極性的方法途徑，進而達到提高學生語言表達能力和習作水平目的。通過主要問題的解決，為農村小學語文作文教學提供指導，促進教師專業提升和學生的有效學習策略形成。

二、體驗式作文教學的內涵和特點

所謂體驗式作文教學，就是教師指導學生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、討論等形式，使其形成對自然、社會、人生、自我等的認識和感悟，在此基礎上，綜合運用語文知識，準確表達思想感情的過程。從本質上說，它是一種以寫作為重點的語文綜合性學習，它要求學生要綜合利用學習要素，發揮主體性和創造性去表達自己對事物的理解與感悟。

體驗式作文教學的特點突出表現在以下幾個方面：

（1）人文性。相對于自然科學，語文學習具備突出的人文學科特點，它不是以認知為主，而是以體驗、感悟、熏陶為主。體驗式作文教學以發揮學生主體性，激發學生主動性為目標，引導學生在生活中尋找真、善、美，在各種實踐活動中陶冶情操，提高精神境界，做人與作文是統一的，人的境界的高低將直接影響到文章品味的高下，二者可以相互促進。要讓學生有感而發，寫心里話、寫真實的話。求真既是作文的準則，也是做人的原則。當然在作文中適當地進行夸張、虛構、聯想和想象不但是允許的，而且是應該大力提倡的，但任何藝術的創造都必然植根于現實的土壤。（2）開放性。現在作文教學過于重視技巧的傳授和應試的訓練，忽視學生在寫作過程中的主體作用。從制訂題目、確立體裁、字數，到評價作文幾乎都是老師一個人說了算，學生只能被動地在規定的時間內完成寫作任務，寫什么、怎樣寫都有一定的框框束縛著，學生極少有寫作的自由。體驗式作文教學是一種開放的寫作指導模式，其開放性表現在四個方面：一是寫作內容開放，體驗式作文教學根據教學重點和學生的年齡特點確立一個主題，圍繞這個主題給學生較大的思維發散空間，讓學生根據自己的生活經驗和興趣愛好自擬題目，選擇寫作內容。二是寫作時空開放，學生在寫作前有較長的準備時間，可以通過多種形式積累素材。三是寫作形式開放，不給學生過多的體裁和字數方面的限制，鼓勵學生張揚個性、直抒胸臆。四是評價標準開放，教師要善于引導學生進行自評和互評，而不僅僅把教師的評價原則作為唯一的衡量標準。

（3）綜合性。體驗式作文教學以綜合性學習為主要學習方式，把語文學習視為一個有機的整體，著眼于培養學生的綜合語文素養，用系統論的觀點去考察課程培養目標以及各個教學環節間的內在聯系。它把課內學習與課外學習、接受學習與探究學習、書本學習與實踐活動、閱讀與寫作等諸方面結合起來，讓學生的語文學習成為一個有機的整體，在一個學習過程中達成多個教學目標。這就避免了學生為寫作而寫作的現狀，讓學生在寫作前，先從生活和閱讀中積累大量的信息，再通過思考與交流，將這些信息進行選擇、整理，最后通過一定的形式將自己的認識和感受表達出來。這是一個吸收－整合－表達的過程。

（4）創造性。創造是寫作的生命，學生在借鑒模仿的基礎上還要有創造意識，不能人云亦云。體驗式作文教學其本質上是語文的研究性學習，教師要引導學生以研究的態度去看待事物、思考問題，用批判的眼光去學習和借鑒他人的觀點和學說；要有自己獨到的見解，敢于采用新的表現方法，在內容和形式上敢于標新立異，逐步形成自己的寫作風格。

三、課題研究的目標

1、以體驗式作文教學為突破口，轉變學生被動的學習方式，使之形成積極的學習態度和良好的學習策略。

2、通過課題研究轉變和提升教師的教育教學理念，推動新課標的實施，促進教師的專業化成長。

3、探索作文教學的新思路，以改變傳統作文教學的弊端。

四、課題研究的主要內容

1、體驗式作文教學的指導原則

教師在體驗式作文教學中所要發揮的主要作用就是為學生的學習活動創造適宜的條件。具體說來，教師應致力于以下幾個方面的工作：

（1）創設有益的學習環境。環境對學生的學習起著不可或缺的作用，一個積極主動的學習者總能有效地開發和利用周圍的環境資源。為什么鄉村里的孩子在作文中總是寫碧綠的稻田、裊裊的炊煙和母親那布滿老繭的雙手，而城里的孩子在作文里總少不了熱鬧的公園、可愛的寵物和父母精心地呵護，這都是他們生活的環境在他們的心靈上留下了抹不去的印跡。教師要善于開發和利用周圍的環境教育資源，讓學生有意識地去留意身邊的人和事、主動地去關注周圍世界的變化，在觀察中思考，在思考中學習。比如一年四季的物候變化、清晨和日落帶給人的不同感受，這些學生早已司空見慣的景象，可引導學生從不同角度進行觀察，培養他們對事物的敏感和熱情。

（2）促進學生的有效合作。合作學習是體驗式作文教學的一個重要學習方式，從設計活動方案、搜集寫作材料、交流閱讀信息到成文后的修改評價，都離不開合作。過去，人們往往認為寫作是一種個性化的行為，與其他人無關。其實這種認識是很偏頗的，首先，學生在群體活動中的感受與單純的個體活動不同，群體活動更有利于開拓學生的學習空間，豐富他們的學習內容，激發他們的學習熱情；其次，在彼此交流過程中可以使許多原本模糊的思想變得清晰，認識更加明確，信息更加豐富；再次，在作文評價時，往往仁者見仁、智者見智，從而克服“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的混沌。因此，教師要善于采取各種方式促進學生的有效合作，比如幫助學生劃分寫作小組，在教學中盡量采取小組活動的形式，引導學生發揮團隊的優勢，在評價時加強對團隊合作情況的評價等等。

（3）提供恰如其分的幫助。美國心理學家、教育家羅杰思認為教師就是學生學習的促進者，他在教學中的作用不是指導而是幫助，他們把每一個學生都當作具有自己獨特經驗和情感的人，而不是等待接受某些知識的容器。在體驗式作文教學中，教師所要做的只是幫助學生澄清自己想要寫什么，與學生一起通過各種活動尋找寫作所需的素材，在學生思維混亂的時候幫助學生理清思路，自始至終維持某種有益于學生體驗、合作和交流的心理氛圍。

2、體驗式作文教學的要素設計

體驗式作文教學是一種新型的作文教學指導模式，相對于傳統的作文教學，它更加注重學生的主觀體驗，注重學生寫作過程中的思維方法和價值取向，一句話，它關注寫作的全過程。

（1）確立主題

人們的寫作都是有目的的，或是為了傳播思想啟示世人，或是為了表達自我愉悅身心，總之不同的寫作目的將產生不同的寫作成果，寫作的目的性避免了學生為寫作而寫作的盲目性。體驗式作文教學的第一步，就是師生共同研討確定寫作專題。專題的確定可依照以下原則：一是教學目標，根據課程標準的要求，不同的學段、不同的年級有不同的寫作重點，如初中階段要求學生“會寫簡單的記實作文、想象作文和常見應用文，”教師就要在適當時候安排這樣的專題作文。二是環境要素，要選取學生熟悉的生活主題，同時要關注周圍環境的變化。三是學生的興趣愛好，要選擇大部分學生都比較關注的熱點問題和現象，這樣容易引發學生的深層次地思考。

選擇好專題之后就要考慮以何種形式將問題展示給學生。教師不妨采用敘述、提供背景材料或多媒體演示等方式將本次寫作的專題提出來。然后將學生按照一定的規則分組，通過小組討論或在全班以頭腦風暴的形式對專題進行分析，讓學生明確寫作的要求和目的，制訂出下一步的寫作活動計劃。

（2）感悟積累

生活是寫作的源泉，沒有對生活的真切感受和深刻理解，只憑主觀想象、閉門造車是造不出好文章的。因此，要把學生關注的目光引向萬千世界，既能在一草一木、一物一事中感受靈魂的顫動，也能在紛繁復雜中學會平靜客觀理性地思考。古今中外，許多作者都善于把自己融入生活，移情入景，這才有了“舉杯邀明月，對影成三人”，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”等流傳千古的名篇佳句。這種觀察既可以是直接走進大自然和社會生活進行的直接觀察，如參觀展覽會、訪問名人學者、游覽自然風光和名勝古跡、進行各種社會調查等；也可以通過影視、錄像等形象直觀的媒體進行的間接觀察，了解國內外大事，開拓知識視野。在這些活動中，他們不只是旁觀者，更要做參與者，目的是使學生對所要描繪的對象有一個更為真實、細致、客觀和深刻地了解。如在四季系列寫“春天”這個主題中，教師可找一個春光明媚的下午，讓學生到公園、田野去觀察新生的嫩葉、萌發的小草和綻放的迎春，感受春天萬物萌生的勃勃生機，讓他們的心靈隨著斑斕的風箏一起放飛。讓心充實起來，這才能找到寫作的源泉。

有了一定的生活積累，是否就一定能寫出好文章呢？不一定，“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎，模仿和借鑒是學生學習寫作的主要途徑。教師要盡量把寫作和閱讀教學結合起來，但是只讀課本中的文章還遠遠不夠，教師還應引導學生圍繞寫作主題查閱相關的文章，仔細閱讀，做好讀書筆記，背誦一些精彩的句子和段落。在與作家的心靈對話中，體會作品中所蘊含的情感和對事物的理解，在與作者的共鳴與碰撞中使自己的認識得到升華；還要注意學習他們抒發情感、描繪事物的方法和視角。在此基礎上形成自己的觀點，確立寫作的方向和重點。

（3）交流合作

在有了大量的觀察和積累之后，學生對寫作專題已經有了更為深刻的認識，這時候教師不妨拿出一節課的時間讓學生相互交流，進一步充實材料、理清思路。交流的方式很多，有小組交流、全班交流、頭腦風暴等。在這個過程中，教師應給予學生適當的寫作方法和技巧方面的啟發，讓學生有意識的進行整體構思，列出寫作提綱。

（4）構思成文

以上這些環節都是寫作的準備階段，有了充分的準備之后，寫作也就水到渠成了。俗話說“好文章要三分寫七分改”，可見修改的重要性。現在很多學生都不會改作文，文章寫完往老師那兒一交，修改作文理所當然地是老師的事，即使教師對文章的語言、結構提出批評和建議，學生也大多聽聽看看而已，很少認真地再修改自己的文章。在《全日制義務教育語文課程標準》中就明確提出初中階段讓學生“修改自己的習作，并主動與他人交換意見”，讓學生學會修改作文同樣是寫作教學中一個重要的任務。修改作文主要是引導學生從選材、立意、結構和語言等幾方面著手，對文章進行重新審視、精心錘煉。

（5）反思評價

體驗式作文教學追求的是一種主體取向的評價，評價過程是一種民主參與、協商和交往的過程，價值多元、尊重差異是主體評價的基本特征。因此，教師在評價學生作文時要寬容，即使對那些不符合自己心意的觀點和風格也要采取包容的態度，力爭在每篇習作中都能發現閃光點，比如有的開頭新穎，有的結尾利索；有的立意獨特，有的語言生動；有的善長抒情，有的善長描寫；有的想象豐富，有的論證嚴密??它可以貫穿于整篇文章，也可以是一個段落。對于學生習作中的精彩之處，教師要采取各種形式加以鼓勵，讓學生體驗到成功的愉悅。此外，教師在關注學生習作的同時，還要關注學生的整個寫作過程，看他們是否掌握了觀察、閱讀、搜集整理信息等各種方法，是否滿懷激情地投入到寫作過程中，是否能夠與小組內其他同學開展有效的合作與交流，是否對寫作充滿興趣和信心??

目前，作文教學中大多采用教師寫評語的方式進行評價，這不但加重教師的工作負擔，也不利于提高學生修改作文的能力，而套話連篇的評語大多激不起學生的寫作興趣。因此，教師在作文教學中可采取學生自評為主、小組內互評為輔、教師點評引路的方式。每寫完一篇作文，讓學生自己寫評語，針對自己習作中比較滿意的地方以及存在的問題，在寫作過程中的感受和遇到的困難進行反思和總結。然后請組內其他同學對自己的習作進行評價。教師可選擇幾篇不同風格的文章進行評析，目的是教給學生評價和修改作文的方法。

3、體驗式作文教學的方案設計

體驗式作文教學設計方案按照內容可大致分為四個系列：自然、社會、生活、自我。每個系列又可包含若干個主題，如自然系列包括季節、物候、花鳥魚蟲、名山大川等。由于世界是錯綜復雜、彼此聯系的，因此，這種分類僅僅是一種籠統的劃分，學生在寫作時也可能會同時涵蓋多種意象，甚至會有意想不到的創造。

一個好的設計方案應具備以下特點：

（1）能突出語文學科特點，有利于學生加強語文積累，提高學生鑒賞文學作品的能力，以及在生活和實踐中正確、熟練地運用祖國語言文字的能力。

（2）具有突出的人文性，既要充分體現時代要求和現代意識，又要重視繼承和弘揚中華民族的優秀文化，同時還要關注學習主體――學生的年齡特點和興趣趨向。總之，要能夠引起學生對自然、人生、社會有益地關注和思考，有助于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（3）在教學形式的設計上，有利于學生進行自主、合作與探究學習，在學習中逐步掌握學習語文的方法，并逐步養成良好的讀書和寫作習慣。

（4）要給學生留下一定的選擇和拓展空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

下面兩個體驗式作文教學的設計方案是面向初一學生的，僅供參考。

設計方案一：

秋天的故事 活動安排

秋天來了，在這多彩的收獲季節里，讓我們一起走進秋天的懷抱，迎著秋風，沐浴著秋陽，盡情去感受秋天的韻味。

一．找秋天

同學們可以自由組成小組，到山間、田野或公園里去尋覓秋天的蹤跡。你要認真地觀察，細心地體驗，把秋天裝進你的腦海里；也可以通過攝影、采集等活動把秋天帶進你家里。

二．讀秋天

到圖書館、閱覽室或互聯網上去尋找古今中外有關秋天的文章，仔細讀一讀，看別人眼中的秋天是什么樣子？文人騷客是怎樣描繪秋天的？他們對秋天又有著怎樣的感受？

三．說秋天

將你們搜集到的各種資料匯總來，以小組為單位進行整理，然后在班上交流，進一步提高對秋天的認識和感悟。交流的方式多種多樣，如繪畫、演講、配樂朗誦、表演、多媒體演示等，看哪個小組收集的資料最豐富，介紹的最生動。

四．寫秋天

通過以上的活動，你對秋天一定有了更多的了解和認識，那就拿起筆來，寫一篇關于秋天的文章，為大家講述一個關于秋天的動人故事吧！

設計方案二：

童年

活動安排

童年啊！/是夢中的真，/是真中的夢，/是回憶時含淚的微笑。——冰心《繁星》 一．憶童年

童年總是五彩繽紛，豐富多彩的，里面蘊含著無數的記憶珍寶，等待同學們去發掘。同學們可以聽爺爺奶奶講述你童年的故事，聽爸爸媽媽敘說你美好的童年生活，也可以自己去尋找那印在腦海深處的記憶。

二．讀童年

童年生活，是眾多的作家和文學作品所描述的對象。同學們可以廣泛搜集這方面的作品，并細細加以品味，看看作家們是如何表現他們童年生活的，運用了哪些寫作技巧，有哪些方面值得我們去學習。

推薦篇目：《我們家的男子漢》（王安憶）、《童年舊事》（梅潔）、《旦旦記趣》（陳忠實）、《童年故事》（李曉林）、《童年片羽》（[尼日利亞] 沃爾?索英卡）《從百草園到三味書屋》（魯迅）

三．談童年

在回憶起你眾多童年往事的基礎上，同學們從中挑選出一兩件你印象深刻或對你影響較大的事情，然后講述給其他同學聽。在講述的過程中，要注意交待清楚事情的來龍去脈，特別是為什么這件事你印象深刻或對你的影響較大，對你有什么影響，你從中得到了什么啟示等等。四．寫童年

通過上面的活動，我們既找出了童年時印象深刻、影響較大的事情，又向作家們學習了寫作技巧，你一定躍躍欲試了吧，那就快快提起筆來，把你的童年生活寫下來吧！

六、研究過程與組織實施

1、研究過程

（1）第一階段：（2012、8—2012、10）課題準備階段

組織教師學習有關理論，分析調研、論證，確立研究課題，成立課題小組；組織課題組人員討論，明確研究目標和內容，設計研究方案；分解和落實課題研究任務。

主要研究方法是：教師實施法和調查研究法。

（2）第二階段：（2012、10—2012、12）研究探索階段

（一），①制定課題實施方案和工作計劃

②組織課題組教師學習相關教育教學理論，提高思想認識，更新教育觀念。

③結合語文教材和學生生活實際，以年級為單位，制訂出各年級體驗作文訓練內容，組織教師撰寫體驗作文方案、案例。

④各年級語文教師組織開展體驗作文活動，撰寫教學案例等。主要研究方法是：教師實施法、行動研究法、案例分析法和對比分析法。

（3）第三階段：（2012、12—2014、1）研究探索階段

（二）①各年級在第一輪體驗作文實驗的基礎上，調整修改體驗作文訓練內容。

②針對第一輪開展體驗作文實驗的反饋，修改和完善體驗作文方案，課題組有選擇有重點地組織開展體驗作文活動。

③寫好課題研究中期報告，出一個體驗作文集。

主要研究方法是：行動研究法、案例分析法、對比歸納法。（4）第四階段：（2014、1—2014、）總結提高階段

收集有關資料，特別是研究論文及成果資料，全面分析總結，撰寫課題結題報告，迎接課題鑒定。

主要研究方法是：理論研究法和分析總結法。2.組織實施

（1）建立課題研究組織。由教研員和部分骨干教師組成課題研究中心組，領導整個課題的研究工作。學校建立實驗組，由語文教研組長或學校的業務領導擔任組長。

（2）加強對研究學校的指導和對實驗教師的培訓，確保研究的規范性和實效性。每學期至少舉行一次課題研討會，針對課題研究中遇到的問題集體攻關，對好的做法和經驗及時總結推廣。課題理論依據

1.《新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生生活，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生觀察生活，表達真情實感”

2.大教育家葉圣陶先生曾說過：“生活如泉水，泉水豐盛，溪水自然活潑地流個不歇。”也就是說作文的本質離不開生活離不開生活的體驗，離不開對生活的體驗。葉圣陶先生的生活作文思想：“文章必須從真實的生活里產生出來”，“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。

3、杜威活動教育理論：“應把世界當作一本大書,把現實事物當作教材??在生活中到處都有教材,到處都有課堂。”在寫作教學中,教師應以學生為主體,通過校外活動促進學生拓寬知識面,豐富學生的生活閱歷,獲得多方面的情感體驗。

4、陶行知“生活教育”理論：他提出“生活即教育”，“社會即學校”，“教、學、做合一”主張，形成“生活教育”教育思想體系。

主要參考書目與文獻

1．《小學語文教師》、《小學語文教學》

2．袁浩．《小學作文教學心理研究與實踐》．山東教育出版社．1997年版。3．朱作仁、祝新華主編．《小學語。文教學心理學導論》．上海教育出版社．2001年版。

4．彭小虎．《互動主義原理與學生素質之養成》．《教育理論與實踐》第19卷（1999年）第9期。

5．郭根福．《近二十年來我國小學作文教學改革的回顧與思考》．《云南教育》．1998年第5期。

第五篇：課題研究報告

研究報告

一、問題的提出及研究目的

幼兒師范專業是職業教育中的一個特殊專業，目前幼兒師范專業建設存在諸多問題，人才培養規格類型單一，目標定位缺乏前瞻性和適宜性；課程設臵、使用的教材和教學內容明顯滯后，難以引領幼兒園的課程改革與發展。為此我們對幼師課程設臵的問題進行了深入的研究與思考，并努力尋求相應的改革措施，建立可行的專業課程標準。

而課程結構是專業教學計劃的核心，它在很大程度上決定著學生的知識結構和智力發展狀況，規定著人才培養的規格和質量，是培養合格人才的重要保證。課程結構是否合理，能否貫徹課程目標的意圖，將影響課程目標的達成。因此，課程改革的關鍵往往是課程結構，合理的課程結構不是一成不變的，它處于無限發展的過程中。

隨著知識經濟的來臨以及我國基礎教育系統內部以培養創新為核心的素質教育的推進，我國的幼兒師范教育遇到了很多新情況和新問題，針對目前我國幼兒師范教育課程結構現狀及我國幼兒師范教育課程存在的一些問題，結合深圳市幼兒師范教育發展現狀和我校幼師專業辦學特點，從新時期幼兒師范教育課程結構構建的理論基礎、我國幼兒師范教育課程結構的現狀及問題、構建幼兒師范教育課程結構的思考這三大塊進行深入的研究，試圖建立一種“著眼于時代的要求，建立以學生的發展為本，以創新能力為中心，以職業需求為主線”的幼兒師范教育課程結構，同時也為幼兒師范課程標準的建立奠定實踐基礎。

二、研究背景

1．社會、經濟、科技的發展推動教育變革。

社會發展到21世紀，經濟、科技都發生了很大的變化，知識經濟的發展，現代信息技術的形成，人力資源概念的提出，使人們對傳統教育觀念、培養人才的目標進行了反思，要求對教育內容、形式、技術、方法、評價等作全面的變革，培養學生學會學習的能力取代了單純的知識、技能的掌握。信息技術、人工智能等的研究開發為素質教育提供了強有力的支撐。腦科學研究發展迅速，科學家從各個不同的角度研究腦機制，逐步揭示了腦的高級功能的奧秘。隨著腦機制的揭示，將會使人們對教育引起更多的反思，從而進一步推進課程改革的發展。

2．深圳職業教育改革和發展推動著幼兒師范專業的課程改革

面對社會、經濟、科技的發展對教育的挑戰，深圳的職業教育提出了實施跨越式發展的戰略，即建設教育信息化平臺，轉變學生的學習方式，發揮現代信息技術的特有優勢，使之與課程、教材和教學進行整合；建設教育國際化平臺，加強教育的國際合作，吸收國際教育先進經驗發展自己；增強職業教育的綜合實力，以新機制推動優質教育資源的擴大和提高。確定以德育為核心，以培養學生的創新精神、實踐能力為重點，以學生的發展為本，重視職業技能，突出職業崗位能力和職業道德素養為職業教育改革的理念。幼兒師范專業作為職業教育中的特殊專業，是基礎教育的組成部分，在深圳市職業教育工作會議上，市政府明確提出要“大力發展學前教育，為每一個適齡兒童 提供充分的、基本均衡的教育機會和高質量的教育服務。”我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒發，進一步指明了幼師專業課程改革的方向。

3．深圳學前教育事業的發展為課程改革創設了良好的條件。

深圳較早就解決了幼兒入園難的問題，自20世紀90年代以來，幼兒出生數的持續下降，為園舍、師資等教育資源的調整創設了時機。深圳市實行對幼兒園實施關差并小，公私合理并存的政策。進行設點布局的調整；加強師資培訓，提高學歷層次和專業理論水平，使教育資源逐步優化。辦園體制改革和學前教育管理體制改革為幼師專業課程改革創設了良好的宏觀環境。這些都為幼師專業課程改革創造了良好的條件。

三、已有成果與研究現狀

20世紀80年代以來，我國幼教專業課程改革的研究主要集中在課程改革的具體內容上面，如選擇最新的教育理論作為指導思想、籌劃設計能夠反映社會要求的目標體系、選擇課程內容、更新教學方法與評價等。同時，研究方法也表現出一定的傾向性。本文擬從研究內容和研究方法兩個方面來進行梳理。

(一)從研究內容上來看

1．幼師專業課程要素及其方案的編制。

研究者站在自己的價值立場上，研究幼師專業課程要素，諸如課程的目標、課程的內容以及課程評價等，并提出了一些建構幼師專業 3 課程的指導思想。這部分的研究在現有幼師專業課程改革的文獻中所占比例比較可觀。

這方面研究的核心問題就是“構建什么樣的幼師專業課程”，以及在什么樣的理論基礎上構建幼師專業課程。其中的代表是20世紀90年代中期由《學前教育研究》雜志發起的大討論――“幼兒園究竟應該教些什么”。該討論以課程內容為核心，帶動了對于課程理論基礎、課程目標、課程組織、課程評價等方面的思考和研究。

2．中國幼教百年來的課程遺產。

相關的研究者們一方面研究著名幼兒教育家，諸如陳鶴琴、張宗麟、張雪門等人的幼師專業課程理論和實踐，討論其理論的現實意義；另一方面試圖勾勒中國百年幼師專業課程的發展軌跡，加強課程史方面的研究。這方面的研究凸現出研究者在課程研究中的歷史觀念，其核心問題是增強課程改革研究的歷史感，在歷史中尋求可供利用的精神賢源。

很多研究者將中國百年的幼師專業課程改革分為四個階段，并整理分析了每個階段的歷史背景、取得的成績、存在的問題等。在此基礎上，研究者結合當前的課程改革，從歷史的經驗出發，思考如何構建新的幼教課程。

此外，研究者還關注并介紹了國外幼師專業課程改革的動態，思考其對于我國幼師專業課程改革的啟示，同時預測今后中國幼師專業課程改革的走向。這方面研究的核心問題主要是為中國幼師專業課程改革提供參照點。(二)從研究方法上來看

近年來對于幼師專業課程改革的研究，主要采用的是思辨、歷史和比較研究法。當然，研究方法的選擇，在很大程度上取決于所研究的問題。由于以往研究的主要內容在于構建理想的課程方案或者理論、整理先輩們的課程遺產、介紹外國經驗，這就決定了研究者必然側重理論的構建和思辨方法的運用。

四、以往研究存在的問題

以往的幼師專業課程改革研究確實取得了很多有用的成果，指導了以往和當前的幼師專業課程改革。如果局限在幼教自身的圈子里，可能會很難發現研究中存在的問題。循著普通課程理論關于課程改革研究的框架、范圍和成果，則可大致看到幼師專業課程改革研究的不足之處。以往的研究重點關注課程改革的內容，對于課程改革本身的一些基本問題，諸如幼師專業課程改革的歷史與現實基礎、如何確定課程改革的理論基礎、幼師專業課程概念的重建、幼師專業課程標準的構成、新課程的推進與實施策略、課程改革背景下的教師專業發展、以及課程改革效果評估等卻思考甚少，這都映出我們對幼師專業課程改革行為本身缺乏理性的思考和把握，從而會直接影響幼師專業課程改革的理論水平和實踐深度。概括起來看，以往和當前幼師專業課程改革研究主要存在以下問題：

第一，對于課程改革的理論基礎缺乏全面思考，缺乏更為寬廣的理論基礎，基本依靠兒童發展心理學。多年來幼教工作者習慣于談論兒童發展，而所談論的發展基本都局限于心理發展，比較偏重于兒童 發展心理學，主張按照兒童中心來設計課程。對此已有學者提出了批評。

從理論上來講，可供作為幼師專業課程改革理論基礎的理論非常之多。而弄清楚哪些理論可以作為幼師專業課程改革的理論基礎，只是問題的一個方面；問題的另一個方面在于，面對中國國情和兒童的現實發展狀況，究竟選擇哪些理論作為理論基礎比較恰當。

第二，在技術層面思考和研究課程改革，而沒有在社會一政治、文化的層面思考和設計幼師專業課程改革。未能從復雜的社會、政治層面去深人思考幼師專業課程改革的進程。比如農村幼師專業課程改革面臨著與城市迥然不同的起點，這就要求課程改革的制度設計和研究都要考慮地區發展差異、文化多樣性等重大的社會現實問題。

第三，缺乏明確的幼師專業課程標準。這方面的研究一直很薄弱。雖然有研究者對于幼師專業課程標準的構成進行了探討，但是都沒有研制出像1932年幼稚園課程標準那樣的標準。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》只是為課程研究者提出了新的教育理念、新的研究方向和內容，但這些都不是現代意義上的幼師專業課程標準。由于課程標準的缺乏，給課程改革帶來了不小的阻力和困難，直接影響到了課程改革的效果。

第四，缺少對課程改革過程和課程改革實施效果的研究。課程改革推進的過程就是課程實施的過程。而課程實施涉及國家、地區、幼兒園和教師四個層面的眾多因素。在以往的研究中，也有研究者思考了當時課程改革面臨的問題．但由于視角仍然局限在課程改革的目 標、內容等上面．對于課程改革的過程、推行策略、改革的效果、課程改革與教師發展等問題幾乎沒有人涉足。

五、研究趨勢與本課題的突破

1.課程改革的理論研究應得到深化，并建立指導改革的理論框架

啟動一場課程改革，最重要的一個工作就是在評估現實改革需求的基礎上，科學地確定系統連貫的、可以指導課程改革的思想體系和框架。隨著課程改革中深層次矛盾的暴露，這方面的研究必然會得到深化。為此，需要研究者立足現實，在進行需求評估的基礎上，整合各種理論，提出符合實際的、可以指導課程改革的系統思想和理論，確定課程改革的價值取向、課程改革的目標，并指導課程標準、課程方案、課程改革推進方案和策略等的制定。2.研究的問題和方法應得到擴展

其實，課程改革的研究不僅要研究建構和推行什么樣的課程體系，還要研究課程改革推行的策略、不同層面推行課程改革的狀況以及改革的效果等重大的實踐問題。這些問題的研究，不是某一種研究方法能夠勝任的。

美國學者肖特對各種課程探究方法作了系統總結，分析了17種課程探究的方法以及每種方法主要探究的問題。肖特認為，不同的課程探究方式往往具有不同的資料收集技巧和分析、解決問題的角度，因而往往適合于處理不同的課程問題，那種普遍使用的探究方式是不存在的。可預見的將來，對于課程改革研究所涉及的問題和對應的研究方法，都應得到擴展，以使研究走向深入。3.本課題的突破

本課題以課程改革的理論為堅實基礎，以區域經濟發展為參照，以辦學實踐為出發點，以課程標準的建立為旨歸，克服了以往研究的局限性，從更全面的角度對幼師專業課程改革進行了深入、細致的研究。

六、本研究的關鍵概念

1.幼兒教育。幼兒教育有廣義和狹義之分，從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動，如幼兒在成人的指導下看電視、做家務、參加社會活動，等等，都可說是幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育。幼兒園教育在我國屬于學校教育系統，和學校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會教育所沒有的優點，如計劃性、系統性等。本研究主要取其狹義。具體說來，幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，前面與0～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個人發展的奠基時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期。

2.課程改革。人們對于課程改革的理解主要有三種：課程改革是課程革新的一種方式；課程改革就是課程觀的變革；課程改革是課 程實施的一種方式。有學者在分析各家對于課程改革觀點的基礎上，提出了全新的界定：課程改革是不同的主體通過行使課程資源配臵的決策權力，促進課程、社會和人協調發展的社會實踐活動。這個界定將課程改革與一些鄰近的概念，比如課程實施、課程發展等區別開來，充分估計了課程改革的復雜性，超越了單純的技術觀，比較有說服力。

3.課程標準。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。其主要內容包括課程描述、課程目標、課程內容與要求、教學設計、實施建議等部分。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。

七、研究方法

本課題緊密關注當前幼教行業的發展，在對深圳市寶安區幼教人員的需求和發展進行了認真調查和分析的基礎上，對原有的教學標準、課程設臵進行了改革，將幼師的三年制課程進行整合，緊扣“六層推進”人才培養模式，積極尋找專業發展的新途徑，以科學實用的課程體系，提高專業課程質量。以07、08、09級幼師專業學生為主要實驗對象將幼兒園作為學生完成學業任務和專業學習的另一個重要場所，根據幼兒園和學生實習后的反饋情況，不斷調整研究方案，以求更加準確客觀地完成整個研究過程。在研究過程中采用了多種研究方法，主要有：

1．文獻研究法

以理論指導研究，并借鑒有關成功經驗及時總結、形成結論。（1）圍繞幼教專業課程標準、課程設臵的問題擬定研究計劃

（2）收集和評價相關的文獻資料，評價文獻的有效性，產生的地點、時間、作者及文獻的意義、精確度、可信度等。

（3）綜合分析所收集的文獻內容。

（4）形成結論

（5）總結

2．行動研究法

組織本專業教師有計劃地在幼教專業范圍內開展研究活動，通過上研討課、示范課、評課、追蹤并記錄學生實習情況等教育教學活動，探求更加合理的專業課程設臵，并由此探究學生專業成長的有效途徑。

3．數據分析法

（1）相關數據收集

（2）對數據分析整理比較

（3）形成結論

對國內以及深圳市寶安區幼教行業的發展現狀及相關數據進行了調查梳理。分析發現，國內幼教市場潛力巨大，2007年數據顯示，10%的城市家庭愿意接受早教，從原來的5%翻番到10%僅用了兩年時間。據估算，中國大陸的早教市場潛力每年就有100多億元的規模，可開發的早教市場在20多億元。而目前早教市場剛處于起步階段，專業從事嬰幼兒教育的機構并不多。正因為剛開始時競爭者少，這一 10 新興行業自然處于壟斷地位，因此利潤十分豐厚。早教市場正在成為教育產業中一塊最具潛力和前景廣闊的天地。

此外，深圳市寶安區幼兒人數龐大，寶安區共有在園幼兒58622人。近幾年，幼兒園數量保持快速增長態勢，該區2005年幼兒園有168所，2006年增長至190所，2007年則達到了234所。下圖反映了近幾年寶安區幼兒園數量增長趨勢：

圖1-寶安區幼兒園數量增長趨勢圖

由上圖可見，幼兒園數量呈不斷上升趨勢，年均增長達到了18%。但是，現實的情況是幼兒園的數量增長仍然滿足不了對其需求的增長。寶安區幼兒園規模和班額數仍處于超量狀態。全區幼兒園核準規模1659個教學班，實有1880個教學班，幼兒園平均規模為8.03班/園，全區幼兒園平均班額為31.18人/班。

由此可以明確：幼師專業學生畢業的就業前景非常可觀，社會急需大量合格的幼兒專業教師進入師資隊伍。以社會需求為導向，培養出適應新形勢要求的專業幼兒教師需要借助更為科學合理的課程設臵和培訓機制，因此社會需求決定了幼師專業課程改革勢在必行。

4．調研法（1）前期問卷

a.明確問卷調查的目的，擬定項目。

b.確定調查范圍，組織發放。

c.回收、分析歸納，積累第一手資料，以便進行理性分析，探討方案。

d.根據問卷調查結果，與幼教機構工作人員、幼教資深教師研究、探討適合本校本專業學生的教學標準、課程設臵。調查問卷可參考附件1-“幼兒教育專業職業能力問卷調查”

通過調查問卷，明確了幼師的專業人才需求和職業能力要求。縱觀深圳各區的幼兒園如雨后春筍般應運而生，與此同時，對幼教行業、對幼師的職業要求提出了更高的期待。在我校調研的幼教機構都明確表示“我們要的是能夠和幼兒園崗位零距離接軌的畢業生”，即要求畢業生有實踐能力、有創造能力、有就業能力和創業能力。在我們所做的一項對幼兒教育專業學生應具備職業能力的調查中，選擇各種類型的結果比較平均，如下圖所示：

圖2-幼兒教師所需具備能力調查情況示意

上圖說明社會對幼兒園教師的個人素養要求很高，需要幼兒教育專業重視學生的全面發展，開拓學生的學習內容和學習視野，方能培 養社會需求的高素質綜合人才。目前，深圳幼兒教師是緊缺的，具有綜合實踐能力的幼兒教師更是緊缺。這為我校幼師專業的人才培養明確指明了方向。

（2）中后期專題訪談

a.確定訪談的專題，了解具體實施狀況，如實施進程，存在的問題。

b.確定幼教專門人員、我校已畢業學生和在校生為訪談對象

c.對訪談過程觀察記錄

d.調查分析訪談結果、整合信息、總結規律、形成結論。

就課程建設和教學標準的確定等問題訪談相關專家，同時以座談會的形式訪談實習后的學生，聽取學生在實習后，對課程的需求方面的想法和建議。

八、研究程序

第一階段：專業調研。調查幼教行業典型案例、勞動力市場人才供求分析、中職類學校幼師專業情況，完成幼師專業調查報告。

第二階段：職業分析。以幼師專業調查報告為基礎，對幼兒教師的職業活動和工作范圍進行分析，并據此編制出幼兒教師職業能力分析圖標，在兼顧職業崗位要求與職業標準的前提下，制定實施性教學計劃。

第三階段：初次論證。迎接學校專業建設委員會的審查，準備好中期研究工作報告、幼師專業調查報告、幼兒教師職業能力分析圖表、幼師專業實施性教學計劃，并對其可行性進行論 證。

第四階段：制定專業教學標準，編制課程標準。以職業能力分析表為依據，設計幼師專業教學標準，緊扣“六層推進人才培養模式”，從專業職業領域、人才培養規格、職業能力要求、課程結構、教學安排、教學條件等方面規定幼師專業的教育教學。

第五階段：完善、修訂前期研究成果。

第六階段：二次論證。迎接學校專業建設委員會的審查，審定課題組前期專業教學標準開發工作。

第七階段：結題、評審驗收。九.實驗措施

1.成立實驗小組、落實實驗研究人員。2.制定實驗方案。3.制定各階段實施計劃。4.按實施計劃開展各階段實驗。

5.根據各階段實驗開展情況，不斷調整和完善實驗方案。6.實驗成果形成及完成。十.研究成果分析

1.完成幼師職業能力分析表

課題研究過程中，在充分進行專業調研、深入幼教市場的基礎之上，我們通過統計學隨即抽樣的方式，以市場需求為指導，以專業建設為旨歸，以問卷調查的方式，向抽樣出的20所民辦園與10所公辦 園發放了《幼兒教師職業能力分析調查表》，并同時進行了訪談，對幼兒教師應該具有的職業能力進行了面對面的了解，然后對調查數據進行統計分析，得出了當前深圳市對幼兒教師能力的期待，為本專業的教學標準建立及人才培養確立了目標。2.修訂專業教學標準

中等幼兒師范專業的教育目標是培養具備認知能力、教育活動能力并能適應當代幼兒教育發展和改革需要的幼兒教師以及具有較扎實的人文、社會、教育與心理學科方面的基礎知識和較全面的學前教育工作專業知識，畢業后能從事學前教育專業工作并具備相當素質的社區文化教員。在課題研究過程中，通過對幼教職業能力分析，以“六層推進培養模式”為指導思想，對幼兒師范專業教學標準進行了重新修訂，同時完成了各科的課程標準。標準中對學生基本素質、要求掌握的專業技能知識、應取得的職業資格證書等進行了詳細敘述。3.編制實施性教學計劃

在進行了大量調研、分析后，本課題組發現，切實符合幼教人才培養標準的教學計劃還有待進一步探索，符合“六層人才培養模式”的幼師專業教學計劃、課程設臵、教材的使用，到目前為止，國內尚無成熟的可借鑒的經驗模式。針對這種現狀，我專業積極聽取各方面專家和幼教機構的建議，結合我校多年辦幼教積累下來的寶貴經驗，在課程設臵方面做了大膽調整，最終取得了理想效果，這也是本課題的重大突破。

課程設臵一方面根據知識、素質、能力、技能等方面的要求，設臵不同的課程模塊，實現課程結構模塊化（即文化類、教育類、藝體類三大模塊），最大限度地實現課程設臵的目標，如把以前的數學教學法、語文教學法、英語教學法等多門課程，統一整合為“通識教育”課；另一方面，要改變課程設臵時間過長、范圍過寬的弊端，根據專業發展的要求，適當設臵時間短、要求靈活的微型課程，實現課程的微型化（如美術可分為美術基礎、繪畫與簡筆畫、手工、環境設臵四個微型課程）以體現專業的特色，增強課程方案的靈活性，更好地促進專業成長。把幼兒園園長“請入”校園講學，也是我專業的一項大膽創新舉措，這也為我校畢業生能力和幼兒園崗位要求實現零對接邁進了一大步。

同時，本專業對原有的三年制課程進行整合，以科學的實用的課程體系，提高專業課程的質量，緊扣“六層推進”模式，突出課程體系教學過程中的實踐性、開放性和職業性，使校內課程教學與幼兒園內課程教學，從內容與形式上實際有效地整合為“2+1的六層推進”模式。

4.學生專業素質顯著提高

隨著三年多的課題調研和實踐，我校幼師在校生的專業素質有了明顯的提高。在與實習基地的座談和溝通中，各幼教機構對我專業現在的教學培養模式紛紛表示肯定，并對我專業學生的實習情況表示贊賞。

經過三年的探索和努力，現在我專業的學生實習階段不單單只是學習和接受，而是可以更加主動地參與到幼兒園的各個教育教學活動中去，并為其提出很多合理化的建議。08級學生在實習過程中的突出表現讓幼兒園每一位教師都贊不絕口，有些老師更是為此寫下了感人的感謝信；07級學生還沒有畢業就有幼教機構前來表示希望可以招收我校該專業的畢業生……這些無疑是我專業課程改革的成功見證，也更堅定了我們今后工作的方向。5.教師素質提升，優化了教學過程

專業教學目標的設定和課程設臵的改革促成了教師教學素質的提升。教師不再是站在三尺講臺、兩耳不聞窗外事的教書匠，而是走進實習基地，密切關注幼教行業的發展，根據行業發展變化不斷調整教學內容和教學方法的專業領軍人物。在指導學生實習和下實習基地調研的過程中，每一位老師都積極總結經驗教訓，虛心接受聽取專業人士和企業的建議，使教學過程效率更高，教學成果更加顯著。十一.討論與建議

1.加強“六層推進”模式的專業教材建設

本課題的研究編制了中等職業學校幼兒師范專業課程標準及具有可操作性的教學計劃,但以“六層推進人才培養模式”為指導思想,與之相匹配的專業教材開發工作還有待進一步開發和完善。對于教材建設,我專業計劃采用選用與自編相結合的辦法。結合學生的專業見習、實習以及專業教師下幼兒園實踐的教學環節，充分調研并完成實踐總結，并由此開發編撰更加實用、科學的校本教材。2.探索專業發展的新途徑

隨著社會的發展，對幼兒教師的素質提出了越來越高的要求。根據社會發展的需要，努力突破幼師專業的現狀，向培養高素質、高層人才的方向努力。比較現實的做法是引導并組織學生參加相關專業的成人高考、自學考試，即使在校期間達不到專科的學歷，但是給學生指引了自我發展的方向，學生可在較短的時間內取得國家認可的專科學歷證書，這也為學生的盡快申請教師資格證找到了出路。另外，中職幼師專業的對口單招升學，也是提高幼教人才培養層次的重要途徑。

3.對專業課程設臵的建議

改變幼兒師范專業現有課程體系存在的課程構成與幼兒園教育實踐相脫節的現狀，新的課程結構應與職業能力相結合，文化素質教育應和職業技能教育同步進行，課程設臵應力求模塊化、微型化。4．加強教育見習與實習的實效性，提高學生的職業敏感性

制定學生在校期間的教育見習和實習完整的實習指導書和實習教學大綱，切實把幼兒園作為學生見習、實習的基地，也為專業教師參與幼兒園的實踐教學，充分發揮見習和實習的教育效果，促進學生專業知識的鞏固和專業技能的熟稔。加強教育見習的針對性和指導性，加大教育實習的職業適切性。切實培養和提高學生實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，實現畢業生與幼兒園崗位的零距離接軌，提高學生的職業敏感性。

參考文獻：

1.馬拉古奇著，張軍紅等譯，《孩子的一百種語言——意大利瑞吉歐方案教學報告書》，臺灣光佑文化事業滾粉有限公司，1999年版 2.《幼兒教師專業發展》，張燕著，北京師范大學出版社，2006年01月

3.《中國師范教育史》，崔運武編著，山西教育出版社，2006年07月

4.《構建 “四六十”培養目標體系 建設有特色的幼兒師范學校》，賈振海著，山西省陶行知研究會第二屆一次學術年會論文選集 , 1996 年

5.《中職幼師培養面臨的困境與對策研究》，盧曾娟，《職業》，2008-07 6.《幼師專業學生的職業能力分析及培養策略》，王惠君、竺輝，《中等職業教育》，2008-06 7.《職前與在職幼兒教師課程觀評價研究》，張元，南京師范大學，2003年，博士論文

附件1-幼兒教育專業職業能力問卷調查

幼兒教育專業職業能力問卷調查

尊敬的各位園長: 幼兒教師是一種專業化的職業,隨著社會發展對幼兒教師素質要求越來越高,幼兒教育專業知識和專門技能的學習與幼教崗位所需的職業能力之間的差距也越來越大,為了及時了解幼兒教育專業人才需求現狀,有效促進我省幼兒教育專業課程建設,不斷提高畢業生的就業能力,盡快制定出全省統一的規范的專業教學指導方案,特進行此次問卷調查.本調查為無記名調查,僅限于研究所用,請您實事求是地填寫,并提出建設性意見,對您的支持表示由衷的感謝!

1.您所在幼兒園的性質()A.公辦 B.民辦 C.企事業辦.您所在幼兒園的辦園規模(班數________,人數________)

3.您對現在幼兒教育專業畢業生的綜合素質滿意度怎樣()單選 A.很好 B.較好 C.一般 D.較差.您最喜歡什么樣的幼兒園老師()多選、排序 A.有職業榮譽感的老師

B.動手能力強、會創設環境氛圍的老師 C.能歌善舞的老師 D.教學能力強的老師

E.善于與家長溝通,會做家長工作的老師 F.其它, 如______________________

5.您認為該專業學生應具備的職業能力是()A.保教能力

B.藝術欣賞和表現能力 C.教研能力 D.觀察幼兒的能力 E.語言交往能力 F.班級管理能力 G.環境創設能力 H.家長工作能力

6.您認為該專業學生最缺乏的職業能力是()A.與家長溝通能力 B.環境創設能力 C.課程設計能力 D.班級管理能力 E.藝術綜合實踐能力 F.社會公德意識

多選多選 G.多媒體教學與課件制作能力 H.自我反思能力

I.其它,如___________________________________.7.您認為目前幼兒教育專業的學生應加強的職業能力是()多選

A.藝術綜合教育能力 B.幼兒園課程設計能力 C.幼兒歌舞創編能力 D.科學探究能力 E.幼兒園環境創設能力 F.設計各類游戲活動的能力

G.其它,如_______________________________.8.您認為下列那些課程最重要?按重要程度排序()A.基礎課程(德育、語、數、英、計算機)B.綜合課程(理、化、生、史、地)C.教育專業課程(三學,六法)D.藝術教育課程(音、體、美)E.社會實踐課程 F.都重要 G.都不重要

9.您希望學校增設哪些保教類專項教育()多選 A.營養保健 B.安全教育 C.親子教育

D.醫療小知識、健康講座 E.科學生活 F.食品制作 G.雙語教育 H.嬰幼兒一般護理 I.家政 J.心理健康教育

K.如__________________________

10.您希望學校開設哪些實踐類專項教育()A.語言藝術 B.手工制作 C.服裝設計 D.信息技術

E.鋼琴調律、樂器維修 F.木偶制作 G.攝影

多選 H.雕刻

I.其它,如____________.11.您所在的幼兒園運用多媒體教學手段情況 A.普遍使用 B.偶爾使用 C.基本不用

12.在幼兒園如果使用課件或網絡,哪些教學效果會更好()多選 A.圖片 B.文字 C.動畫 D.聲音 E.視頻

F.其它,如__________________.13.您對幼師課程設臵、教學內容和教學方法的建議和意見.(描述)24