第一篇：校本開題報告會1

課題開題報告發言稿

尊敬的各位領導，各位專家、老師們：

大家好！由初15級申報的基礎教育中心課題《初中校本教材開發與利用的實踐研究 》經領導批準，今天開題，我代表課題研究組將本課題的有關情況向各位領導，專家、老師們匯報如下。

報告主要從前言研究的目的與意義，保證與方法，原則與成果形式，實施安排等方面闡述。

一、前言包括課題概述、背景、內容及現狀；

1、本課題的關鍵詞為校本及校本教材。“校本”指課程開發活動是學校發起，并在學校中實施的。強調對學校及當地社區資源的利用。“校本”主要落實、體現在校本研究、校本培訓、校本課程和校本管理四個方面.校本課程是從拓展知識視野，發展思維能力，培養研究能力，提高思想政治、心理素質、科學文化素質等綜合素質的需要，來構建校本課程體系的。所以編寫自己學校的校本教材，不是忽視目前通用的課本教材，而是對課本教材的一種補充，目的是讓學生學習更適用的知識，促進全面發展。

2、研究背景從三個方面闡釋，1.)新課程改革的需要。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“實行國家、地方、學校三級課程管理。”“在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發適應本地區的地方課程，學校可開發或選用適合本校特點的課程”。這一舉措將改變以往課程管理過于集中的狀況，增強課程對地方、學校及學生的適應性，使學校擁有了一定程度的課程自主權。

2).學校發展特色。校本課程是為了更好地適應具體的學校和社區環境、突出特色、培養特長，更好地貫徹落實國家的教育方針，更有效地促進學生個體和社會的健康發展。開發校本課程主要提高同學們學習的興趣，增加知識的廣度與深度，使在學校的每一位學生都得到發展，盡其才，提升學生在學校的幸福感。同時，學校可以充分利用校本課程這個舞臺，開展各具特色的教學活動，展示各校的辦學理念、辦學思路，從而形成學校特色。

3）.素質育縱深發展的需要。素質教育要求面向全體學生，把培養創新精神和實踐能力作為重要目標，對學生素質的培養要求越來越高。校本教材可以滿足不同學生的個性發展需求。在這場教育改革中，提出了基于讓學生自主、探究學習，倡導課程向社會和生活回歸，追求課程的綜合化、社會化，以培養學生科學精神、創新精神和實踐能力。

3、研究從5個方面進行

1.)把開拓教育資源作為本研究的突破口

? 一是對現行教材內容進行拓展、改編和重組，合理利用已有教育資源開展探究式學習；

? 二是尋求相關學科的有機融合，以某一主題為中心開展研討學習活動，合理配置教育資源；

? 三是開發具有地域特色和學校特色的校本課程資源。

? ①從現實生活世界中選題；

? ②從地域文化、自然景觀、地方特色中挖掘；

? ③從中外優秀歷史文化寶庫中挖掘。

2）采用實踐——評估——開發的課程開發模式，開發并實施綜合性的校本課程，構建基本的校本課程教學模式，從而促進教師主體性發展，使教師成為課程的研究者、開發者與實施者，提高教師主動詮釋課程、開發課程的能力。

3）開發校本德育課程、興趣課程、創新課程。

4）建立具有導向機制的校本課程評價體系。

5）建立以課程開發為依托的教師校本培訓體系。

4、研究現狀

世界校本課程開發的基本情況： “校本課程開發”是從英美等工業化發達國家興起和發展起來的一種課程開發模式和課程開發策略，它是針對中央集權課程開發模式和策略的局限性而采取的彌補措施。經過理論、實踐后，逐漸形成的一股強大的課程革新思潮。隨著1973年“校本課程開發”概念的提出，校本課程開發得到了蓬勃發展。

80年代校本課程出現兩極現象。一極表現為政府對課程統一性增強，校本課程開發在整個學校教育中地位下降；另一極則恰恰相反，這兩種發展形勢在實施過程使人們普遍認識到：單一的國家或校本開發模式都有諸多的不利因素。自此兩種課程共同走進了學校教育體系中，并發揮著各自的特定作用，由此建立起國家、地方、學校課程體系，共享課程決策權，共同分擔責任。

我國校本課程開發的基本情況：90年代后期，試行了國家、地方、學校三級管理制度，課程決策權下放到學校。2001年6月教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出實行國家、地方、學校課程。自此，改變了學校、教師在課程決策中的地位――成為課程決策的中心。由此，推動了校本課程開發研究的深入開展。學校努力探索開發內容豐富的課程，出現了不同學校之間在課程上流派林立、“百舸爭流”的局面，許多教育家紛紛參與到學校教育工作，有效地推動了校本課程建設的進程。國內進行的相關改革首先提到的是江蘇省錫山中學的校本課程的開發，根據學校的育人目標(教育哲學)和學生的需求評估出發；蕭山地區的校本課程的開發，或從本土資源出發或以學校的優勢項目，為校本課程的開發提供了很好的范例。

校本課程因其學校視野、教師知能、學生基礎、社會趨向、可開發資源等的不同而不同。這種課程既可以是種嶄新的創造型課程，也可以是對國家課程的一種改造。例如上海大同中學開設的“知識論”、北京八中 “學習方法”均屬于創新課程，河南安陽人民大道小學老師采用主體性思想對語、數等學科教材、教法、課堂組織形式的立體改造，江蘇錫山高級中學將“選修課、活動課”改變為“校本課程”。

二、研究的目的與意義

課題選題的目標：

1.總目標：以校本課程建設推進學校課程體系建設，以學校課程體系建設拓展學生發展的空間，深化分層教學，穩步推進質量轉型，凸顯學校辦學特色。

2.學生發展目標：在知識、品質、能力、個性等方面得到比較和諧、全面、可持續的發展，使學生的發展有更廣闊的空間，堅持創造適合學生發展的教育。①健全學生人格，提高學生的綜合素質。②熱愛學習，興趣愛好廣泛，至少學一門形成自己特長的課程。③學會觀察和思考，學會質疑和探究，形成良好的學習品質。④動手實踐，增強勞動意識，培養動手能力和創新能力。

3.教師發展目標：學會學習、學會反思、學會創新，成為實踐的研究者，促進教師專業化成長。促進全體教師專業素質的提高，造就高水平的師資隊伍。

研究的理論意義

? 我國課程政策的一次重大轉變

? 基礎教育課程改革在課程結構方面的重大創新

? 充分調動學校、教師和學生參與課程改革的積極性

研究的實踐意義

? 校本課程開發是實現學校辦學理念

? 促進學生個性潛能優勢的充分發揮，促進學生個性全面和諧地發展

三、研究的保證與方法

1、負責人和主要成員曾完成研究課題；

2、完成本課題的研究能力和準備（準備超鏈接），資料設備及資金。

研究方法：本課題研究主要方法：文獻信息法、教育調查法、行動研究法、篩選法、課例研究法和實踐反思法等等，并以行動研究法為主。（輔以教育調查法、個案調查研究等方法）通過教材編制、課堂使用、觀察問卷手段、積累資料、數據等調控實驗進程，并運用行動研究法來研究教師在校本課程建設中的作用。

四、研究的原則與成果形式

1.主體性原則，校本課程開發必須以尊重學生主體發展為原則。

2.發展性原則。從整體育人的角度出發，優化培養目標，堅持以學生的可持續發展為宗旨。

3.開放性原則。課程的來源和內容具有開放性，4.整合性原則。超越不同知識體系，而以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發活動。

5.實踐性原則，在實踐活動中培養創新精神和實踐能力，幫助他們形成正確的情感態度、價值觀，要引導學生積極參與，勇于實踐。

成果形式：現有成果，理論實踐成果

1.編寫出有特色的校本課程教材，課件收集整理刻盤；

2.各實驗教師進行實驗成果總結，撰寫、整理相關論文；

3.每一學年校本教材的成果展；

4.組織學生參加相關比賽；

5.撰寫研究報告；

6.總結研究過程，總結參與課題研究的體會，梳理研究思路，進行工作總結。

五、實施安排

第一階段：課題準備階段（2013年5月—2013年10月）

1.擬定課題，確定研究對象，組織研究隊伍，制定實驗方案，組織學習有關理論。

2.文獻檢索：查閱書籍報刊、網上查詢。

3.組織課題研究隊伍，成立課題組。

4.進行校級科研方法培訓，學習基本的教科研方法和技能。

5.學習教育改革的新思想，分析有關校本教材的成功案例。

6.課堂實驗準備：初一年級試用校本教材開 展第二課堂，并取得不錯的成績。

7.申報課題，進行開題論證

第二階段：課題實施階段（2013年10月—2014年10月）

1.搜集資料，組織學習課程結構理論，分析課程結構。

2.進行校本課程教材開發，編寫符合教改要求符合學生發展規律的校本教材。

3.探討校本教材教學模式，尋找校本教材與課堂教學的結合點、與中考的結 合點、與素質教育的結合點，并進行研究交流活動

4.應用心理學理論，研究校本教材對學生、教師發展的影響。

5.進行中期匯報，展示初步成果。

6.結合中期匯報專家評議意見，完善課題研究。

第三階段：形成成果階段（2014年11月—2015年12月）

1.編寫出有特色的校本課程教材；

2.各實驗教師進行實驗成果總結，撰寫、整理相關論文；

3.每一學年校本教材的成果展；

4.撰寫研究報告；

5.總結研究過程，總結參與課題研究的體會，梳理研究思路，進行工作總結；

6.申請成果鑒定與驗收。

六、人員安排

（一）負責人的研究水平、組織能力和時間保證

本課題的負責人某某老師、某某曾參與研究多個課題。具有一定的科研能力和組織能力，能帶領課題組成員落實本課題的研究。全面負責課題的研究。

（二）參研人員的研究水平和時間保證

課題組主要研究人員均為優秀的青年教師，他們有充分的精力和時間從事該項研究。具體分工如下：

某某負責：

1.組織課題前期的調研，撰寫開題報告；

2.組織校本課程開發及利用的相關校本培訓；

3.完成課題研究總結報告；

4.完成數學校本教材的編寫與校對。

某某負責：

1.學校校本課程開發及利用現狀調查表的設計和統計；

2.校本教材資料、成果的統計與整理；

3.完成科學技術校本教材的編寫與校對。

某某負責：

1.定期召開課題研究交流會議；

2.研究成果的審核以及整理。

某某、某某、某某、某某、某某負責本學科校本教材的編寫與校對，參與各種研究會議及時反饋。

各位領導，各位專家、老師們初中校本教材開發與利用的實踐研究 》課題匯報結束，不足之處請各位雅正。

第二篇：開題報告會

開題報告會

11月18日，曲江初級中學在校多媒體課室召開了2013年韶關市中小學德育科研課題開題報告會。該校德育領導及德育課題組成員參加了會議。

據了解，該校推薦、上送市教育局的兩個德育課題，得到了市德育課題組專家的認可，認為具有研究意義和價值，并同意其立項研究。開題報告會上，課題主研丘石梅老師和曾秀璐老師分別作了《〈依托石峽文化·營造感恩校園行動研究〉、〈利用團體輔導培養互助精神與能力研究〉的開題報告》。報告就課題的背景、研究目標、研究方法、研究步驟等方面進行了詳細的闡述。

該校德育領導在講話中向課題組成功立項課題表示了祝賀，并提出希望，一是要以課題研究為抓手，學習踐行德育理念；二是要課堂為依托，并向課外延伸，提升學生的思想素質；三是要扎實開展研究，有新思維、新舉措、新成果，并發揮示范引領效應，推動學校德育工作上新臺階。

第三篇：課題開題報告會

歷史課題

《新高考背景下高中歷史教師的角色調整》

開 題 報 告 會

新高考背景下高中歷史教師的角色調整

開題報告會

時間：2017年6月20日 地點:義馬高中行政樓二樓會議室

參加人：學校主管教學的張軍副校長、教導處主任李建中、副主任馬文龍和本課題組所有成員。

主持人：課題組主持人張常君。今天的開題會主要有四大議程：

第一個議程：請學校主管教學的張軍副校長宣讀立項課題通知；第二個議程：請課題組主持人張常君老師做開題報告。第三個議程：課題組成員分工。第四個議程：請張軍副校長、李建中主任、馬文龍副主任做課題指導。

第一個議程：張軍副校長講話，首先代表學校領導班子對《新高考背景下高中歷史教師的角色調整》課題獲批表示祝賀，并有幸參加今天的開題報告會感到高興，回顧義馬市高中近年來教學質量的提升，正是“以研興校、以研促教”結出的碩果，希望課題組全體成員緊緊圍繞新高考制度改革，不辭辛勞，扎實工作，把這一課題保質保量，圓滿完成。第二個議程：課題組主持人張常君做開題報告。報告內容如下：

2014年，國務院、教育部分別出臺了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》、《教育部關于普通高中學業水平考試的實施意見》，改革過去的招生考試制度，標志著我國新一輪高考改革的開始。

根據《河南省深化考試招生制度改革實施方案》的要求，我省將從2018年秋季入學的高中一年級學生開始啟動高考綜合改革，考生總成績甴統一高考的語文、數學、外語3科成績和高中學業水平選考科目成績組成。招生考試錄取實行基于統一高考成績和高中學業水平考試成績、參考學生綜合素質評價擇優錄取機制。如何適應新形勢下的高考，是擺在每一位高中教師面前的一項緊迫任務。本課題立足于新高考背景下高中歷史教師角色的變化，未雨綢繆，希望能探索出一條新形勢下適應高中歷史教師的教學思路，及早進入角色，避免到時候“顧此失彼、應接不暇”的被動局面。我們希望通過自己的努力能夠使自己的教學更加的科學有序，也使學生更好地適應高考的變化，并且我們也想通過本課題的研究能夠給同行提供一些借鑒。

一、本課題的核心概念及國內外相關研究狀況

本課題主要談走班式教學條件下高中歷史教師角色的調整。主要涉及到課堂教學的組織和管理、教學設計、對學生的評價以及師生關系等方面，核心是歷史教師教學觀念及教學實踐的調整和改變。

對本課題有借鑒意義的國外相關研究主要集中于歷史教育和走班式教學兩個方面。其中對走班式教學的研究源自于20世紀50、60年代的美國中小學進行的教育改革實驗，主要集中20世紀后半葉。

在英美國家，開展走班式教學的學校被稱為“non-graded school”,即不分級學校或者無年級學校。從國外的研究來看，研究者主要是從走班式教學對學生學業、身心發展等方面展開的，主要采用的是對走班式學校和非走班制傳統學校進行調查研究和實驗研究的方法，這些實驗都證明了走班式教學無論對學生學業成績還是對學生的身心發展都是有利的。

國內對走班式教學的研究目前還處在一個探索時期，尤其是隨著高考制度的改革，這一研究逐漸成為一個學術熱點。但是由于新高考尚處在試驗階段，并沒有在全國范圍推廣，所驗研究的方法，這些實驗都證明了走班式教學無論對學生的學業成績還是對學生的身心發展都是有利的。因此，這種教學組織形式一直沿用至今。

二、本課題的研究目標、內容和方法

本課題研究的目標主要圍繞在新高考形勢下高中歷史教師在教學觀念和教學實踐方面的調整和變化。首先本課題將探討走班式教學下可能會面臨的一些實際問題。比如說分層次教學必然是大勢所趨。歷史教師如何去對待學考學生（只參加歷史學業水平考試的學生）和選考學生（選擇把歷史納入到高考總成績的學生），要針對不同層次或者同一層次不同類型的學生制定不同的教學計劃。其次本課題將著眼于高中歷史教師思想觀念的調整。新高考形勢下的教學模式更加注重對學生個體的尊重和自主性的發揮，所以作為歷史教師要樹立以學生為本的思想，針對不同層次不同類型的學生制定相應的教學目標和計劃，不斷探索適應學習者個人能力和需要的教學，使自己的教學更有利于學生的成長和發展。最后本課題將圍繞新形勢下高中歷史教學的實踐過程和采取的方法措施進行深入的探究。這也是本課題的重點。在走班式教學的模式下，原來在不同行政班的學生由于相近的歷史學習興趣、歷史學習能力選擇了相同的課程在同一個教學班上課，同一班級學生的異質性縮小，更有利于教師因材施教。在這種形勢下，歷史教師要根據對學生不同的能力要求，思考如何能夠適應不同層次和不同類型的學生群體，靈活有效地設計教學和組織自己的課堂，如何采取一些學生喜聞樂見的形式來提高學生學習歷史的興趣，如何批改作業、組織考試和對學生進行評價。

三、本課題的創新之處

新高考改革方案的實施必然使高中教學模式發生巨大的變化，也給歷史學科教學帶來巨大挑戰。2017年秋，河南省也將實施新的改革方案，“水到是否渠成”取決于教師能否預見性地做出相應的教學調整，完成相應的改革銜接。本課題將參考浙江等試點區在改革后的教學中遇到的問題結合本地區具體學情做相應的研究，預見性地研究改革后可能會出現的問題并提出相應的解決方案，指導高中歷史教師更好地適應改革后的高中教學，也使學生更好地適應高考體制的變化。

第三個議程：課題組成員分工。

張常君：本課題組主持人。主要負責本課題研究方向的確立、給課題組成員進行分工和指導以及論文的審定。耿廣雷：本課題成員。主要負責課題研究、論文撰寫等。李洪亮：本課題成員。主要負責協調關系和對學生的調查研究。

謝勝敏：本課題組成員。主要負責課題研究、論文撰寫等。趙亞茹：本課題組成員。主要負責相關文獻資料收集整理，并定期撰寫課題實驗體驗。

王燕花：本課題組成員。主要負責課題研究、對學生的調查研究。

第四個議程：張軍副校長、李建中主任、馬文龍副主任做課題指導。主要包括以下幾點：

1、提高認識，轉變觀念，增強教育科研責任意識，扎實做好研究工作。本次我們申報和確定的課題是對新高考制度為內容的，有明確的研究目標，具有一定的前瞻性。不僅是一個科研課題，也不是以最后的鑒定成果為主要目的的，更不是為了評職稱、評先進而獲得資本，所以要高度重視研究的過程，優化研究的過程，切實把研究工作落實到行動中，扎實開展研究工作。

2、要把開展課題研究和教育教學工作的實踐緊密結合起來，切實發揮課題實施對學校發展的促進作用。我們所開展的課題研究，首先是一種教育教學行為，然后才是科學研究行為，即做課題的目的是要研究教育教學，提高學校的辦學水平，使之服務于學校教育教學質量的提高。教育科研并不是獨立于教育教學之外的額外工作，而是立足于學校工作的實踐、滲透于學校工作的方方面面、著眼于解決教育教學工作中的實際問題而展開的。雖然我省2018年才開始新高考制度改革，但凡事“預則立，不預則廢”。所以課題組要緊緊圍繞新高考開展研究，要有預見性，不打無準備之仗。

3、要加強學習，提高自身的理論素養，“教師應成為研究者”是教師專業發展的方向。所以，在開展課題研究的過程中，我們要學習國內外相關的教育教學理論，尤其要掌握最前沿的理論信息來指導課題研究；要廣泛查閱資料，了解目前關于這個課題研究的深度和高度，避免重復做別人已做過的事情；要重視學習、實踐、認識的積累和感悟，特別是亞茹、艷華還比較年輕，在課題研究中促進自己的專業化發展，逐步從一個普通的“教書匠”成長為一個樂于研究、善于研究的研究者。

4、要發揚團隊精神，重視研究方法的總結和應用。課題組有了一個良好的開端，但艱辛的研究工作正等待著我們，研究過程中一定會遇到諸多的新情況，新困難。希望課題組全體成員能團結協作，緊密配合，發揚團隊精神；課題組成員要有明確分工，切實履行研究任務，加強交流合作。要做到各負其責，密切配合，分工而不分家，耐心細致做好研究工作。同時要注意科學的研究實驗方法的運用和總結，避免少走彎路，提高研究的效果。

5、要拓展研究視野，廣泛交流借鑒。課題組要根據課題研究和實踐的需要，開展形式多樣的研討會、培訓會、交流會、總結會；要采取走出去、請進來的方式廣泛交流借鑒，拓展研究視野，對課題研究提供理論和實踐支持。

最后宣布，開題報告會閉幕，謝謝與會的各位領導，再見！

第四篇：開題報告會發言稿

課題開題報告發言稿：

我們的課題是：小學語文“體驗式”教學法的研究與實踐 所謂“體驗式”教學法就是在教學過程中，教師通過引向指路創設情景、提供信息、資料、工具和情感交流等多種途徑，使學生在不斷的“體驗”中獲得知識、發展能力。

本課題研究的目的是堅持“以人為本”的教學理念，從學生實際出發，遵循學生的個性特征，以學生為主體，追求課堂的“樂學”情境，這個課題的研究有利于教師理論水平的提高和教學質量的提高。

研究的目的在于應用，我們將通過邊研究、邊實踐、邊改進的方法去操作，將“體驗式”教學法在教學中應用，把初步研究的收獲介紹給全體老師，并廣泛征求意見，形成共識，讓老師們在“體驗”中了解“體驗式”教學法，增強“體驗式”教學法的應用價值。

本課題研究的主要內容有：

1.“體驗式”教學法的基本特征。

2.“體驗式”教學法的基本框架結構。

3.“體驗式”教學法的應用與成效。

本課題研究的步驟：

（1）準備階段（組織啟動）2011.9—2011.10

①搞好課題開題會，明確課題組成員的任務與行動計劃。②對班級學生學習方式現狀進行調查分析。

③通過理論學習及現狀的分析，明白本課題研究的目的意義、主要內容、操作方法和實施步驟。

（2）實驗階段（實驗研究）2011年10月—2012年10月

①按計劃開展研究工作，積極開展實踐課研討活動，分專題進行研究，搜集和整理事實材料。

②對要達到的目標和實驗結果進行分析。

③整理課題研究的資料，做好經驗成果交流展示。

（3）結題驗收階段（總結結題）2011年10月—2012年12月

①整理實驗資料，統計實驗數據，總結“體驗式”的教學方式研究的成果。

②撰寫研究報告和論文。

“體驗式”教學法究竟好不好，最后還得由學生評判，因為學生是學習的主人。為此，我們還要采取讓學生評課，召開座談會等方式，向學生征求意見。

最后，也是最重要的最根本的就是教育教學質量是否能得到上級教育行政部門的肯定，特別是在我校生源比較差的情況下，優秀率和及格率能否上一個臺階，是檢驗“體驗式”教學法是否符合有應用價值，也是增強我們繼續研究實踐“體驗式”教學法的決心和信心。

第五篇：開題報告會簡報

簡 報

沿河縣第二中學歷史教研組 2016年10月28日

沿河縣第二中學歷史教研組承擔的縣級課題《新課改下提高學生解析歷史材料題能力的探究》開題報告會沿河縣第二中學舉行。

2016年10月28日，沿河縣第二中學歷史教研組承擔的縣級課題《新課改下提高學生解析歷史材料題能力的探究》開題報告會沿河縣第二中學舉行。歷史教研組全體成員參加了開題報告會。學校教科室崔濤主任和教務處歐陽廷勇主任等領導參加會議并對課題開題事宜進行了審議，會議由歷史教研組組長田飛主持。

在會上，課題負責人熊偉首先作了《新課改下提高學生解析歷史材料題能力的探究開題報告》，對課題研究目的、內容、方法、步驟、預期成果等做了詳細介紹，接著學校教科室崔濤主任和教務處歐陽廷勇主任通過對本課題的研究內容的分析后，與課題組教師共同剖析了課題研究的重難點，探討了課題研究的方法與實施方案等。一致認為該課題可以按步驟實施研究。

最后學校教科室崔濤主任強調要善于整合教學資源，優先保證研究工作的順利、正常開展。抓住課題組的輻射和引領作用，充分帶動其他教研組的專題研究工作，推動我校教育科研上新臺階，出新成果，進一步促進沿河二中教育教學質量的提高。同時預祝課題順利開展、圓滿結題。

此次開題會議使課題組成員進一步明確了研究思路，了解了研究方法，明確了每個課題成員的責任，同時，得到了專家組的肯定及領導的支持，成效顯著。

主題詞：課題報 送： 開題 教育局