第一篇：教學設計 小音樂家楊科第1課

小音樂家楊科

一、教材分析

１．作者顯克維支（1846—1916）波人，有波斯語言大師之稱。曾獲得1905年諾爾文學獎。

他的代表作《你往何處去》等。他是最先到中國來的波說家，他的作品人物性格鮮明、情節引人人勝。

２．課文記敘了富有音樂才能的波蘭窮孩子揚科，只為了看一看、摸一摸地主仆人的小提

琴就慘遭毒打，含冤死去的故事，反映了在人吃人的剝削制度下，窮人的孩子即使有才能，也只能被埋沒，擺脫不了害致死的悲慘命運。課題中的“家”字，既是對小揚科的愛稱，更是對黑暗社會的控訴、。一個小音樂迷，竟因為愛音樂而慘遭殺害。３．課文以揚科愛音樂為線索，故事扣人心弦，感情深沉強烈，語言形象生動，蘊含著豐

富的訓練學生想像力的因素。有些含義深刻的句子，宜于訓練學生在理解句子含意的基礎上有感情地朗讀。

二、教學目標

1．學會理解句子中包含的意思。

2．學會本課11個生字，理解22個詞語的意思。能用“凡是??都??”“只要??哪怕??也??”造句。

2． 能有感情地朗讀課文。

3． 了解在剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運。感受作者同

情受壓迫者、憎恨剝削制度的思想感情。

三、教學重點與難點

教學重點：學習課文中反映揚科對音樂的喜愛的渴望的描寫，了解揚科對音樂的喜愛和悲慘的遭遇，從而體會剝削制度的罪惡和作者對弱者的同情。

教學難點：理解含義深刻的句子。

四、教學準備

教師可提供一些顯克維支寫的短篇小說讓學生閱讀，感受作者特有的抒情風格和悲憤的格調，對優流暢的語言更要指導學生朗讀。

五、教學時間：3課時

第一課時

（一）教學目標

１． 自學生字，正確理解詞語的意思。

２． 讀通課文，了解課文大概內容。

３． 深入閱讀課文第一段。

（二）教學過程

１． 提示課題。同學們，今天，我們一起來學習課文《小音樂家揚科》。（出示課題）介紹背景，把學生引入課文內容的情境：揚科是一個波蘭的孩子，他十分喜愛音樂天賦，被人們稱小音樂家。可是，生活窮苦的小揚科，為了實現這個愿望，卻被人活活打死?? ２． 初讀課文，了解大意。

（1）教師范讀課文。

思考：為什么稱揚科為“小音樂家”？他是怎么死的？

（2）交流了解：根據學生回答，歸納成幾個主要意思，找出課文的相關段落：

第一段（1—2自然段）生活貧困

第二段（3—5自然段）愛聽自然界的樂聲

第三段（6—8自然段）聽、做小提琴

第四段（9—12自然段）看小提琴挨打

第五段（13—17自然段）又遭毒打而死

３． 自學課文，學會生字，初步理解詞語，檢查交流。

（1）自讀課文，學會生字，初步于理解詞語。

（2）辨析組詞：

檐（）仆（）蔽（）

瞻（）樸（）憋（）

具（）hào()

號

懼（）áo()

寄居 屋檐hè()和 hé()抗拒恐懼凄慘粗魯（3）你理解這些詞語的意思嗎？ 顫動

懲辦

（4）質疑：通過自學課文，你還有哪些疑問|？

4閱計課文第一段。

（1）指名讀課文。

思考：揚科的家境怎樣？從課文中哪些地方看出來的？

（2）重點指導理解：揚科的母親是個短工，過了今天，不知道明天會在哪里，好像在人

家屋檐下的燕子。短工——只有臨時的工作揚科一家的生活沒有保障，很貧窮。

寄居——暫時居住在別人家

（3）想想如何第一段。

1、完成作業本1、2題，并熟讀課文。

第二篇：教學設計 小音樂家楊科第2課

小音樂家楊科

一、教材分析 １．作者顯克維支（1846—1916）波人，有波斯語言大師之稱。曾獲得1905年諾爾文學獎。他的代表作《你往何處去》等。他是最先到中國來的波說家，他的作品人物性格鮮明、情節引人人勝。２．課文記敘了富有音樂才能的波蘭窮孩子揚科，只為了看一看、摸一摸地主仆人的小提琴就慘遭毒打，含冤死去的故事，反映了在人吃人的剝削制度下，窮人的孩子即使有才能，也只能被埋沒，擺脫不了害致死的悲慘命運。課題中的“家”字，既是對小揚科的愛稱，更是對黑暗社會的控訴、。一個小音樂迷，竟因為愛音樂而慘遭殺害。３．課文以揚科愛音樂為線索，故事扣人心弦，感情深沉強烈，語言形象生動，蘊含著豐富的訓練學生想像力的因素。有些含義深刻的句子，宜于訓練學生在理解句子含意的基礎上有感情地朗讀。

二、教學目標

1．學會理解句子中包含的意思。

2．學會本課11個生字，理解22個詞語的意思。能用“凡是??都??”“只要??哪怕??也??”造句。

2． 能有感情地朗讀課文。

3． 了解在剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運。感受作者同情受壓迫者、憎恨剝削制度的思想感情。

三、教學重點與難點

教學重點：學習課文中反映揚科對音樂的喜愛的渴望的描寫，了解揚科對音樂的喜愛和悲慘的遭遇，從而體會剝削制度的罪惡和作者對弱者的同情。

教學難點：理解含義深刻的句子。

四、教學準備

教師可提供一些顯克維支寫的短篇小說讓學生閱讀，感受作者特有的抒情風格和悲憤的格調，對優流暢的語言更要指導學生朗讀。

五、教學時間：3課時

第2課時

（一）教學目標

1、深入閱讀課文第二、三、四段。

2、學會使用“凡是??都??，只要??哪怕??也??等金句式。

3、學會理解句子含義的變化，會抓住文中重點句讀懂課文。

（二）教學過程

1復習，引入新課

（1）你是怎樣知道揚科生活貧困的？

（2）如此貧困的生活，卻沒有阻止揚科對音樂的喜愛，課文又是怎樣具體介紹的呢？我們來繼續學習課文。2閱讀課文第二段。

思考：揚科喜愛音樂，課文中表現階在哪里？ ①指導交流理解： 無論哪里 樹林里

田野里

樂聲

“噢咦”——在奏樂 小蟲——在演奏 果園里

麻雀——在歌唱

小河邊

青蛙——“呱呱”

啄木鳥——“篤篤”

甲蟲——“嗡嗡”

一切聲響都是音樂（體會“凡是??都??”的用法）

②“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。”這個句子的字面意思是什么？ 聯系上下文，在喜愛音樂的揚科聽來，這僅僅是一般的叫聲嗎？——不，揚科是在欣賞自然界的美妙音樂。

①朗讀：面對如此美妙的音樂，即使被監工打了，揚科仍然那么癡迷。讓我們也一起地吸聽大自然界的音樂。（2）指名讀課文第三、四段。①指導理解

聽：“窗戶里燈光閃耀，揚科覺悟得旅店里的每一根柱子都在顫動，都有在歌唱，都在演奏。” 揚科為什么會產生這樣的感覺？

（旅店里充滿了音樂。）

想：要是??揚科愿意用自己的一切去交換。只要??了夠滿意的了。（只要??哪怕??也??）

表達了揚科怎樣的愿望？（對小提琴的渴望。）你能試著朗讀嗎？ 做：揚科為什么要做小提琴？

看：揚科想看小提琴嗎？能看吧？找了課文中有關的句子，讀一讀，說說你是怎樣理的。“??但是有一股無法抗拒的力量在推著他??”無法抗拒的力量②是指什么？ 這是一個怎樣的“籠子”？

“過了一會兒??不小心觸動了琴弦。”

你也似乎突然聽到了什么？（引導學生休會揚 害怕、緊張和琴聲的“凄慘。”）后來??院里鬧哄哄的。

你知道發生了什么？

③小結：通過學習，有什么感受？ 齊讀課文。3完成作業

（1）有感情地朗讀課文二——四段。（2）完成作業本3、5、6題。

第三篇：教案設計 小音樂家楊科第2課

小音樂家楊科

第2課時

（一）教學目標

1、深入閱讀課文第二、三、四段。

2、學會使用“凡是??都??，只要??哪怕??也??等金句式。

3、學會理解句子含義的變化，會抓住文中重點句讀懂課文。

（二）教學過程 1復習，引入新課

（1）你是怎樣知道揚科生活貧困的？

（2）如此貧困的生活，卻沒有阻止揚科對音樂的喜愛，課文又是怎樣具體介紹的呢？我們來繼續學習課文。

2閱讀課文第二段。

思考：揚科喜愛音樂，課文中表現階在哪里？ ①指導交流理解： 無論哪里

樹林里

田野里

果園里

小河邊

樂聲

“噢咦”——在奏樂 小蟲——在演奏 麻雀——在歌唱 青蛙——“呱呱” 啄木鳥——“篤篤”

甲蟲——“嗡嗡”

一切聲響都是音樂（體會“凡是??都??”的用法）②“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。”這個句子的字面意思是什么？ 聯系上下文，在喜愛音樂的揚科聽來，這僅僅是一般的叫聲嗎？——不，揚科是在欣賞自然界的美妙音樂。

①朗讀：面對如此美妙的音樂，即使被監工打了，揚科仍然那么癡迷。讓我們也一起地吸聽大自然界的音樂。

（2）指名讀課文第三、四段。①指導理解

聽：“窗戶里燈光閃耀，揚科覺悟得旅店里的每一根柱子都在顫動，都有在歌唱，都在演奏。” 揚科為什么會產生這樣的感覺？

（旅店里充滿了音樂。）

想：要是??揚科愿意用自己的一切去交換。只要??了夠滿意的了。（只要??哪怕??也??）

表達了揚科怎樣的愿望？（對小提琴的渴望。）你能試著朗讀嗎？ 做：揚科為什么要做小提琴？

看：揚科想看小提琴嗎？能看吧？找了課文中有關的句子，讀一讀，說說你是怎樣理的。“??但是有一股無法抗拒的力量在推著他??”無法抗拒的力量②是指什么？ 這是一個怎樣的“籠子”？

“過了一會兒??不小心觸動了琴弦。”

你也似乎突然聽到了什么？（引導學生休會揚 害怕、緊張和琴聲的“凄慘。”）后來??院里鬧哄哄的。你知道發生了什么？ ③小結：通過學習，有什么感受？ 齊讀課文。3完成作業

（1）有感情地朗讀課文二——四段。（2）完成作業本3、5、6題。

第四篇：小音樂家楊科

《小音樂家楊科》教學設計（第二課時）

教學目標:

學習課文二、三、四段，了解揚科怎樣愛音樂，理解句子的含義，了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運，感受作者對剝削制度的憎恨。有感情朗讀課文。

設計理念:

以學法引路，多讀多悟，通過多元互動，讓學生在聽、說、讀、看、想的過程中，切身體會楊科對音樂的喜愛和當時現實的殘酷。

教學過程：

一、復習導入，明確課堂學習任務。

1、檢查對文章大概意思和第一段內容的了解。

2、強調單元訓練目標——理解句子的含義，出示課堂學習任務。

二、深入學習第二段，著重指導理解句子含義的方法。

1、個別朗讀，找出這一段的總起句：揚科無論走到哪里，總能聽到樂聲；圈出揚科聽到的樂聲。

2、為什么揚科把這些聽到的響聲說成是樂聲呢？出示“凡是鄉村里能聽到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂。”①指導學習：“凡是”提出條件，“都”表示結果。

②聯系課文，說說揚科是怎樣“注意聽著”的。

3、理解“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。”

說說這句話的表面意思，①根據對“注意聽著”的理解說說這句話包含著的意思。②指導感情朗讀，體現揚科“沉浸在美妙的音響中”。

③回歸學習提示進一步領會理解句子的方法，完成作業題四

（1）。

4、集體朗讀這一段填空：凡是揚科有空的時候，他都——。

5、小結：對揚科來說自然界的響聲都是美妙的音樂，揚科愛音樂真是如癡如醉。

三、學習第三段，嘗試運用理解句子含義的方法獨立操作。

1、自由朗讀思考：揚科愛聽樂聲，當他聽到真正的音樂和歌聲，又有怎樣的感受呢？劃出揚科感受的語句。

①反饋出示：揚科覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。用“凡是??教??”改寫這句話，說出表面意思。

②播放提琴合奏曲，范讀。學生體會揚科的感受，說說這句話的含義。

③指導感情朗讀，比較“興奮”和“陶醉”的不同讀法。

2、找出最能看出揚科愛音樂的語句讀一讀。自由討論并反饋。說出“要是有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換”的含義。

3、配樂朗讀出示幻燈（揚科拉提琴）想象畫面及揚科的感受。

4、小結：這段主要寫了揚科聽音樂愛提琴，通過句子含義的理

解，可以看出揚科愛音樂愛提琴已到了不顧一切的程度，他愿意為音樂獻出一切甚至于生命。

四、獨立學習第四段，運用方法，理解句子的含義。

1、自學、提出要求：

a默讀第四段，說說這一段主要寫了什么？

b運用“理解句子的含義”的方法，完成作業四。

c想想揚科是怎樣愛音樂的，尋找疑難問題。

2、檢查自學情況：

（1）說說從第四段中你學懂了什么？

（2）出示“??但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的瘦小的身子慢慢地向著移動。”說含義：從什么地方可以看出揚科“愛音樂”而“不顧一切”？“無法抗拒的力量”又是什么力量？

（3）指導朗讀：學生自由練讀、評議、指名讀、集體讀。

3、質疑問難。學生自由討論還有什么不懂？教師點撥。

4、結合這一段的內容，用“凡是??都??”談談感受，說一句話。

五、圍繞課堂學習任務總結。

六、作業六：用“凡是??都??”造句。

附板書：

11、小音樂家揚科愛樂聲沉浸愛樂器陶醉

摸小提琴不顧一切

第五篇：《小音樂家揚科》教學設計

《小音樂家揚科》教學設計 忍痛割愛 突破一點

——《小音樂家揚科》第二課時教學設計 [設計依據] 《小音樂家揚科》為義務教育六年制小學語文第十冊第11課，原文作者系波蘭著作家顯克微支。這是一個凄慘的故事：一個酷愛音樂而極具音樂天賦的八歲孩童，僅僅因為摸了一下地主仆人的小提琴，就慘遭毒打致死。讀了令人扼腕嘆息，令人悲憤難平，令人深思不止：一個未成年的孩子本應該快快樂樂地生活在父母親溫暖的懷抱里，本應該歡歡喜喜地背上書包進學校讀書，本應該蹦蹦跳跳地拉著爺爺奶奶的手入游樂場，逛公園……然而，在資本主義的舊社會，為了生存，迫于生計，不得不寄人籬下，任人擺布，過著牛馬不如的生活。這在當時主人公的人性完全被人抹殺，人的權利根本談不上保障。在富人的眼里，主人公就是一只貓，一只小鳥，呼之則來，喚之則去，任人宰割到何種程度？

全文分兩部分：第一部分泛寫揚科愛音樂：把自然界的一切聲音都當著樂聲，更為小提琴的美妙聲音所傾倒；同時也鋪墊著寫出了揚科家的貧窮，暗示著他悲慘結局的必然。第二部分具體寫了揚科摸了一下小提琴而慘毒打致死的經過，按事情發展的過程分為四個場景：（1）食具間外，揚科眼巴巴望著小提琴；（2）食具間里，揚科不小心觸動琴弦被人發覺；（3）小木棚里，揚科挨了一頓毒打；（4）屋外長凳上，揚科死了。

故事的語言特色相當鮮明，尤其是通過眼睛來刻劃人物的遭遇相當傳神。揚科一出場，“淡黃色的頭發直披到閃閃發光的眼睛上”，眼睛是那么地明亮，他是一個漂亮而聰明的孩子。揚科在食具間外“眼巴巴地通過開著的門，望著掛在墻上的小提琴，望了很久很久”，小提琴可望而不可及，進不敢進，走又舍不得走，內心是強烈的渴望，而現實又令他“怕”，“不敢動”，那種急切而又無可奈何的心情通過“眼巴巴地望”傳達給了讀者。

揚科被抓住了，他“睜大了驚恐的眼睛”：你們會把我怎么樣呢，我怕呀！一種孤單無助的形象出現在讀者面前。聽說要“打他一頓”，他“一句話也沒有說”，“只是瞪著眼睛”，揚科嚇壞了，也沒有他說話的權利。他現在是“一只小貓”“一只小鳥”，任人處置，任人宰割，“瞪著眼睛”，內心還是有話要說的呀：我真的就是小貓、小鳥嗎？你們怎么能這么狠心打我呀？你聽，多么無助，多么可憐，多么令人同情啊！

揚科死了，在桃紅草綠、燕歌人舞的春光里，在悠揚笛聲、樹皮提琴的陪伴中悲慘地死了，他“睜著眼睛，眼珠已經不再動了”，他死不瞑目啊！文章結尾哀音余繞，故事結局感人肺腑，催人淚下。

縱觀全文，以揚科的眼神為“點”，以“點”帶動全文事情發展的“面”，為我們依次展現了以下四個階段：

故事 揚科的眼神 折射出的信息 發生 眼巴巴地望著 柔弱瘦小

發展 抬起頭望；睜大了驚恐的眼睛 無法抗拒的力量；太小了 高潮 只是瞪著眼睛 小貓、小鳥

結局 睜著眼睛，眼珠已經不再動了 死不瞑目 因此，在教學本文時，切勿將文章肢解的支離破碎而作過多無謂瑣碎的分析，而應當抓住“文眼”，抓住“人眼”，牽“一發”而動“全身”。這有助于教師理清思路，把握好重點，充分引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文；努力創設良好和諧的情感氛圍，幫助學生從整體上感知課文，深刻領悟其思想內涵，體會其情感因素。值得一提的是本文具有較強的音樂性，要求學生具有一定的音樂感受力。建議教師在教學前準備好一些如施特勞斯《春天的歌》等音樂作品，通過音樂的渲染和教師聲情并茂的誦讀，做到以情動情，以情悟情。

課文語言形象生動，蘊含著豐富的訓練學生想象力的因素。有的句子中含義深刻，宜于訓練學生理解句子中含著的意思和有感情地朗讀。在第二課時教學中，還要求讓學生適時適地地積累語言，運用語言。抓住“點”，感知人物形象，借助娓娓道來的故事情節及主人公悲慘的命運結局，讓學生真正體驗到“愛”與“憎”，“美”與“丑”。第二課時重點教學第四、五段（9—17小節），找出有關描寫揚科眼神的詞句，反復誦讀，對比聯想，內化語言文字，使人物形象在腦海里形象化地再“生”。[設計案例] 第二課時

一、音樂渲染，積累語言。

1、放奧地利作曲家施特勞斯的音樂作品《春天的歌》，師：咱們一起來欣賞一首優美的樂曲，寫一寫你聽到了什么聲音？能填幾個就寫幾個。（練習紙上）

小蟲（）地演奏；麻雀（）地歌唱；木叉（）地作響；青蛙（）地叫起來，啄木鳥（）地啄著樹干，甲蟲（）地飛著，流水（）流著。

2、交流反饋：指名讀——配樂讀，要求讀出歡快的情緒。

3、導入新課：通過一節課的學習，可見揚科是一個極具音樂天賦的孩子，對音樂癡迷不已，熱愛之極，長大后極有可能成為一位名副其實的音樂家，但他的愿望實現了嗎？請同學們自由輕讀課文的四、五兩段，讀完后告訴大家：我讀懂了什么？（讀后交流）

[設計意圖：教師先創設一個歡快的音樂氛圍，為與下文主基調的對比作鋪墊，使學生通過鮮明的情感反差更好地體會到資本主義舊社會的殘酷和小音樂家揚科命運的悲慘。同時，回顧上節課已學的舊知，借機很好地積累部分擬聲詞。既鞏固了字詞，又加深對文章的情感體驗，不失為一舉兩得的良策]

二、以點帶面，以情悟情。

（一）自讀第四段

1、師：邊讀邊用“——”劃出揚科酷愛小提琴的句子，并深情地讀給你的同桌聽，讀得好的同桌待會兒向我推薦。

2、同桌互讀互評，師巡視。

3、組織評比交流，每個大組至少兩位學生。教師相機點評，重點引導學生抓重點詞，讀出重音，讀出感悟。

4、師范讀，生齊讀。體會文中“一股無法抗拒的力量”指的就是揚科熱愛音樂的巨大力量，使得膽小柔弱的揚科敢“鋌而走險”。

5、師：眼睛是心靈的窗戶。揚科的眼神已經告訴我們他對小提琴的熱愛已超乎尋常，虔誠之至。請你把本段中的有關句子聲情并茂地讀出來。（投影展示兩句話）并談談自己的理解。（師板書）

（1）揚科躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。（“眼巴巴”說明什么？）

（2）揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴。（“跪”、“抬”分別說明什么？可想他當時是怎樣望的？指名表演，又說明什么？）

6、配樂練讀這兩句話，體會小揚科當時的心理。

7、揣摹人物心理，想象訓練。師：面對著日思夜想的小提琴，跪著的小揚科是怎樣想的？

8、小結。

師：咱們就是緊緊抓住揚科的眼神，來揭示人物的內心世界的。通過他的眼神，我們就仿佛看到了一個孤苦無依，對音樂執著不移的小揚科活生生地站在面前，眼神充滿著企盼，充滿恐懼，充滿著哀求。描寫他的眼神句子在第五段還有，請大家用已學的方法自學13—17小節。

[設計意圖：本文篇幅較長，面面俱到，難免事倍功半。只有抓住文中經整合過的脈絡，才能有效地將整篇課文串聯起來，便于學生體驗讀書心得，了解人物的內心世界，積累豐富的語言素材。值得一提的是：讀悟課文是非常有效實用的教學手段。因此，教師在教學時要多引導學生揣摩、體會、吟誦等，并與音樂相結合使其迸發出最為絢麗的創造性“火花”。同時，教師也要適時范讀，做到聲情并茂地讀，身臨其境地讀，咀嚼語言的蘊涵，品味語言的妙處，帶領學生齊讀，以心契心，以情悟情，從而與文學作品中的情感載體產生最大限度的共鳴。]

（二）扶放結合，以放為主，自學第五段。

1、找出描寫小揚科眼神的句子，反復品讀，配上小提琴作品《流浪者之歌》深情地讀，把讀出來的感受與同桌交流，暢談心中最想說的話。投影出示：

（1）這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛，仿佛在說()。

（2）小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了，他死得()。

2、想象訓練：師：有地主管家的眼里，小揚科就象一只小貓或一只小鳥。試填第（1）句話。并大聲讀出來，讀出小揚科的柔弱，讀出對這個黑暗社會的控訴。

3、音樂對比，深化語感。師：課文在描寫揚科快要死的時候為什么要插入一段美景的描寫？齊讀體會。前后兩段音樂對比再欣賞，使學生明白：對比的手法使文章的主題得以深化。

4、語言訓練：填寫第（2）句話。

5、小結。師：在小揚科離開人世的時候，白樺樹都在為他鳴不平呀！這樣一個活生生的聰明的小孩子，就這樣被殘忍地奪去生命，這還有天理嗎，這還是人嗎？

[設計意圖：當小揚科悲慘的結局赤裸裸地展現在學生面前時，學生早已想找出最佳發泄心中憤恨的方式。帶領學生潛文入境，發揮想象，讀出，寫出，說出心中話語已顯得多么必要。揚科的眼睛也是文章的“眼睛”，把握這一點，就能牽一發而動全身。由此，本段教學要放手讓學生自學為主，自讀自悟，自行解決遺留在腦海中的疑難問題，突出學生的主體地位，發揮學生主動性，培養其想象力、創造力。]

三、讀寫結合，題外延伸。

1、對比朗讀，分兩組同學：一組同學回讀“揚科熱愛音樂，愛聽自然界樂聲”的段落，想象：投入大自然懷抱的小揚科那雙眼睛會是怎樣的？另一組同學，讀小揚科慘遭毒打致死的有關句子，前后對比，不禁使人黯然作神：同一個人，同一雙眼，竟會落得如此慘局！歸根刨底，這是什么原因造成的？學生討論回答。

2、語言訓練（延伸題）：練寫一段話，以下題目可供參考：（1）《揚科，你死得好冤》（2）《我為揚科鳴不平》（3）《假如揚科還活著》（4）《揚科來到我身邊》

3、交流學習心得，師結課。

師：這節課，我們讀出了這個萬惡舊社會的罪惡，讀出了一個波蘭窮孩子的悲慘結局，讀出了一雙孤苦無助的眼睛，那雙死不瞑目的雙眼分明在控訴社會的毫無人性，分明讓我們要珍惜今天的生活。記住那雙眼睛吧，它讓我們更看清了這世界上除了美還有丑，除了善還有惡。

[設計意圖]

《新大綱》指出：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。”“學習運用語言”已成為廣大語文教師的共識。可一篇文章到手后，到底該怎么教？從何處入手？著實讓人絞盡腦汁，費盡心機，可收效甚微。歸根結底，不少教師在教學中東“放一槍”，西“打一炮”，搞“游擊戰”，把文章肢解得七零八塊，毫無情感可言，這實為教學一大忌，因此，要求我們要善于提煉文章的“點”，匯“點”成線，以線串文，理清思路。

其實幾乎在每篇文章中都有這樣的“點”，這樣的“線”，有的就是文章的文眼，有的可從不同的角度理出不同的“點線”。如特級教師王崧舟在教學《鸕鶿》一文時，就緊緊抓住“一抹”一詞，把握住了全文的精神所在，牽一發而動全身，使景語背后的情味躍然紙上。本文教學也就從這一點出發，抓住“揚科的眼神”串聯全文，窺一孔而見全斑。從數學的角度講，“體”是由“面”組成的；而“面”憑借“線”來構建；“線”則由“點”的運動或集合而成。可見，九九歸一，一篇課文的訓練整體，皆始生于“點”。精選訓練點，提煉訓練點，可以極大提高一堂課的效率和效益。

每篇教材都是一個大千世界，字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫、知情意行，可謂無所不包，無處不在。這就要求教師根據教學目標和班級實際，從教材中權衡輕重多寡，得失利弊，分化、轉化訓練點，所選的“點”不在于數量的多，而在于是否精？是否能起“一石激起千層浪”的作用？訓練的本質意義不在于接受，更在于發展，光有以兩點還不夠，還需深化、整化訓練點，密切注意各點之間的聯系，使教學如行云流水，舒展自如，體現出課堂藝術的活力和魅力。如在教學《小音樂家揚科》時，僅以一“點”（揚科的眼神）就牽出了整個悲劇。值得提出的是：教學過程中要注重積累語言，運用語言，尤其象這類情感性較強的文章，更是如此。鼓勵、指導學生多讀課文，要讀得正確，讀得流利，讀得動情，讀出自已的理趣，讀出自已的思想。在讀寫結合中訓練學生的想象能力，培養學生的創造性思維。總而言之，教師要善于提煉文眼，抓住要點，舉一反三，善于引導學生積累好詞好句，提倡學生大膽說“我認為”“我覺得”，敢于發表與眾不同的觀點，樂于表現自我。不僅是學生，教師更要多讀教材，熟悉教材，做到駕馭自如，才能在教學中方寸不亂，一氣呵成。