第一篇：怎樣撰寫課題研究報告

怎樣撰寫課題研究報告

——以《“講授與探究”整合教學的案例研究》的修改指導為例

上海市南匯區教師進修學院陸愛楨

將課題研究成果正確而完整地表述出來，形成課題研究報告，這是課題研究的一個重要環節。不少教師對撰寫課題研究報告存在著畏懼心理，他們不怕做，就是怕寫。由于沒能正確表述自己的課題研究成果，以致影響到成果的評審、推廣與應用。在此筆者以課題《“講授與探究”整合教學的案例研究》為例來探討教師在課題研究報告表述中的某些問題，以及這些問題的處理方法。

一、許老師課題報告表述中的問題

《“講授與探究”整合教學的案例研究》是我區許老師承擔的一項市青年教師教育教學研究課題。我收到許老師的研究報告，按慣例做的第一件事是對研究報告的結構和各部分字數作一個簡單統計，結果如下：

研究報告全文6037字。第一部分：課題提出(939字)。第二部分：目的意義(836字)。第三部分：理論依據(678字)。第四部分：概念界定(327字)。第五部分：研究過程(包括內容與方法)(1441字)。第六部分：研究成果(1365字)。第七部分：存在問題(略)。第八部分：參考資料(略)。

問題1：從上表統計結果不難發現，課題研究報告前面幾個部分(第一部分至第三部分)表述篇幅約占整個報告的五分之一，而第六部分“研究成果”表述的篇幅也約占整個報告的五分之一。

許老師是課堂教學一線的教師，她需要研究解決的問題，應當是她善于解決的問題，或者是自身教學中遇到的某些問題。她的研究應以實踐為主，重在表述來自實踐的研究成果，即解決問題的策略與方法(操作性因素)，而不應將重點放在理論(思辨)研究上。

問題2：給關鍵概念下操作性定義，這是任何一項課題研究的基礎。通過下操作性定義，使概念的內涵變得清晰、具體，有利于課題研究的實施，也便于別人按照研究者規定的范圍來理解研究的結果，評價該研究的合理性。從許老師研究報告的標題上我們可以看出，關鍵概念是“整合教學”。許老師是這樣表述的：

“整合教學”是將“講授”和“探究”有機結合，在講授中滲透探究，在探究中注重講授。這種教學旨在實現“雙主”的作用．即使教師做為教學的引導者和參與者．通過對問題的引導與點撥、對思想與方法等要點的提示分析．以及在學生探索基礎上的一般規律的總結性講授，引導和調控學生的思維過程，激發學生自主探索解決問題的積極性和創造性，使學生在獲取數學知識的同時，進行有效的思維訓練，并獲得思維能力和創新精神的培養。

很顯然，許老師下的定義過于抽象，難以理解，也難以指導操作。

問題3：研究報告的第六部分“研究成果”中，存在一個嚴重問題，即所謂的“研究成果”其實是“研究成效”，并且文中提到的“成效”只是一些空洞的內容，沒有結合具體實例(事實材料)加以分析。

研究成果和研究成效是既關聯又有區別的兩個概念，研究成果是研究目標的達成指標，而研究成效是工作目標的達成指標。研究目標的達成必然會促進工作目標的達成，也就是研究成效是伴隨著研究成果的形成而逐漸體現出來的。許老師把“研究成果”與“研究成效”兩個概念混淆起來，認為研究成果就是研究成效，說明她還不了解“課題研究目標”與“課題工作目標”的區別與聯系。

二、許老師該從何處入手解決這些問題

我找來許老師近兩年課題研究中所有的附件資料，材料不少，但仔細閱讀與比較后，我感覺這些資料基本上還是些零星的、分散的、不系統的“原始資料”。案例(課例)還不成形，缺 1

乏系統的整理與分析。在現成的資料中找不出課題研究后的一些相關結果(結論)，即“講授+探究”整合教學的途徑、策略與方法是什么，甚至有些資料還有虛假的成分。

要解決許老師課題研究報告中的問題，關鍵還在于對原始資料的重新整理與分析，使無序的原始資科逐漸系統化、條理化，這是正確得出課題研究結果(結論)的基礎。

三、許老師該選擇什么樣的方法處理資料

處理資料是一件難事，也是讓教師較煩心的一件事。首先是要選擇合適的方法，其次是要正確使用這些方法。

選擇什么樣的方法處理資料，要看資料的類型。課題研究資料一般有定量資料和定性資料兩大類型。資料的處理一般可用邏輯分析法和統計分析法。統計分析法是將大量的、散亂的數量資料，依據統計的理論，對它們進行描述和推斷，將研究的本質、特征揭示出來。對實驗、觀察、測量和調查研究所得的數量資料(定量資料)，應采用統計分析法，以得出相關結論。邏輯分析法是運用抽象和概括、歸納與演繹、分析與綜合等方法，對豐富的現象資料進行思維加工。對案例(課例)、敘事研究等所得的描述資料(定性資料)，應選擇邏輯分析法進行分析。

由于許老師是以案例(課例)研究為主，對原始資料整理和分析應主要選擇邏輯分析法，以此形成的案例(課例)等也是本課題主要的研究事實材料。

首先，對許老師收集的絕大部分原始資料，如教案(教學設計)、課題討論記錄(材料)、教師學習小結(體會)、個別學生的觀察記錄、個別學生談話記錄、學生學習隨筆等，主要采用歸納與演繹的方法進行提煉，這些方法主要用于案例(課例)的形成。

其次，對許老師“五個專題的案例研究”，采用分析與綜合的方法，從中進一步提煉出“講授”和“探究”整合教學的相關策略與方法。

再次，對課題關鍵概念“整合教學”采用抽象與概括的方法，再從相關的事實材料中進一步提煉它的操作性內容。

四、許老師課題研究報告的概況

以下是許老師重新表述的研究報告概況：

研究報告標題：

“講授與探究”篇 幅

說明

整合教學的案例(字數)

研究

研究報告全文 11409字全文從原來的6037字增至11409字。增加5000多字。第一部分：

1l00字

研究目的第二部分：

510字

概念界定 突出了它的操作性。

重在表述課題主要的研究思路．包括如何選擇課題實施的切入

第三部分：

700字

研究過程 要突出進程中遇到的困難(問題)，以及解決困難(問題)的策略與方法

等。

將原來的第一至第三部分合并起來．重在介紹當前高中數學教學中的主要困難(問題)是什么．由此引出課題的研究目的。說明概念的原意是什么，它的外延是什么，它的內涵又是什么。口。課題實施各階段的進程安排．以及各階段的主要工作與措施．還

第四部分：研

7120字

究結果與分析

第五部分：

課題研究報告重點表述的內容．包含了翔實的描述性資料、典型的事例(案例)分析等。主要是對本課題涉及的理論、方法以及實踐中遇到的某些問題加

以深入探討。

“初步結論”是在分析大量事實材料的基礎上得出的．這種結論

問題討論 第六部分：

初步結論

第七部分：

是明確的(不含糊)，但又不絕對化(辯證)。

參考資料

盡管修改后的報告仍存在問題，但不難看出其中的幾大變化。

變化一：許老師課題研究報告改變了以往千篇一律的陳述形式，選擇了適合于教師表達的方式，用教師自己的語言來表達，全文讀來通俗易懂。

變化二：前后兩份研究報告最大的區別是所表述的重心發生了變化，將重心后移至第四部分“研究結果與分析”。

變化三：將第一部分至第三部分合并成“研究目的”，該部分側重從教師課堂教學實踐出發，闡述當前高中數學課堂教學中的主要困難(問題)是什么，通過本課題研究解決什么問題等。

變化四：“概念界定”部分從實踐操作層面出發，避免模糊表述，提高關鍵概念的操作性。修改后“整合教學”的概念是這樣描述的．

①“整合”來自《辭海》的解釋：整理、組合，如整合各方力量。②本課題的“整合教學”是對“講授”與“探究”的各相關要素進行重新整理與組合。它主要表現在：一是在每節45分鐘的基礎課內．面

對全體(全班)學生的“講授”與“探究”的整合教學；二是在每周一節拓展講、探究課內。面對有興趣和有特長學生的“講授”與“探究”的整合教學。例如。在每節45分鐘的基礎課內，面對全體(全班)學生的“講授”與“探究”的整合教學，采用變式教學(概念變式、過程變式、結構變式)，以開放習題訓練(一題多答法、一題多解法、一題多變法)為載體，將“講授”和“探究”的相關元素重新整理與組合起來。

變化五：研究報告表述重心后移之后，第四部分“研究結果與分析”(原

為“研究成果”)的篇幅從原來的l365字增加至7120字。篇幅增加主要體現在以下兩個方面：一是重點突出“專題案例”研究成果的表述，如過程與結果并重的案例研究，雙基與創新并重的案例研究，情感態度與知識技能并重的案例研究，對“學困生”實施探究教學案例研究，拓展課實施“以學生為自主取向”的案例研究：二是突出“整合教學”的策略與方法的表述，如習題訓練策略中的一題多答法、一題多解法、一題多變法等。

兩份報告中體現出來的幾個“變化”，不僅突出了“五個專題的案例研究”，提煉出“講授+探究”整合教學的幾個基本策略與方法，更重要的是使得問題的闡述更具體、更清晰，也更具邏輯性。

五、表述課題研究成果應注意的八個問題

教師課題研究報告表述中的問題遠不止上述實例中提及的幾個。許老師表述課題研究成果的實例，證實了這樣一個結論：一份課題研究報告是否有意義，取決于它的質量，而保證課題研究成果的質量，應注意以下幾個問題。

1．科學性問題(以事實材料論證)

科學性問題體現在課題研究的各個環節中，如課題選題的科學性(研究問題的真假性)、研究方法的科學性(研究方法是否與研究內容相匹配)、數據資料的合理收集與處理等。這些都影響著課題研究成果的合理性與科學性。課題研究成果的表述必須觀點正確、材料可靠。論證時，無論是闡述因果關系，還是結論的利弊和價值，都必須以事實為依據。推理要合乎邏輯，不可無根據地主觀臆斷。而上述操作須建立在事實材料的完整收集與正確處理的基礎上。我們應注意選擇能準確表達研究主題和成果的材料，與主題扣得不緊的材料應忍痛割愛，有些材料盡量以表格、圖例等直觀形式呈現。

2．實踐性問題(課題的背景分析)

實踐性問題主要是指研究問題來自實踐，其研究結果(研究成果)又用于指導實踐。

在課題研究報告中，必須講清楚研究者是受到什么理論或實踐的啟發而打開思路，并進一步提出研究課題；必須講清楚當前教育教學中的主要困難或問題是什么，通過研究又準備解決什么，預期效果是什么；必須講清楚自己長期實踐積累的經驗是什么，又如何放回到今后的教育教學中去實踐(實驗)；研究者想要取

得什么樣的認識，提煉出什么樣的規律等。但不同類型的課題，其研究成果的表述不盡相同，各有側重，有的報告必須全面闡述，有的報告選擇其中一兩個方面即可。

3．先進性問題

一項研究成果的先進性可能只是在其中某一點或某幾點上體現出來，例如，他人沒有提出過的理論、概念、途徑、策略與方法，他人沒有觀察到的教育現象，課題研究中獲得的新的實驗數據等。這種先進性取決于研究者對前期文獻資料研究的結果，只有對前人或他人研究成果作周密而詳細的分析與綜述，才能較好地選擇與確立自己的研究角度，這是保證研究成果先進性的基礎。

4．規范性問題(研究報告的格式)

課題研究成果的表述雖無定法，但有常規可循。在表述課題研究成果時，要按照一定的格式，不能忽視基本的規范要求。教師要選擇適合自己的格式，不要盲目地模仿專業研究人員(或其他同行)的范例，要明確自己的表述重點，盡可能用自己擅長的方式表述研究成果(成功經驗)。

此外，語言的通俗性問題、結構的邏輯性問題、概念的操作性問題等，都應引起注意。

第二篇：怎樣撰寫課題研究報告

怎樣撰寫課題研究報告

怎樣撰寫課題研究報告

肖洪壽

課題研究報告是反映一項研究結果并將其公諸于世的書面形式，撰寫研究報告不但是研究者對整個研究工作的全面總結，更主要的是為了將研究的結果通過各種途徑，如刊登于專業報刊、打印散發、學術會議交流等，讓更多的人能比較全面系統地了解，并由他們通過對理解與驗證，來評判、接受或應用這一研究成果。

反映教育科研成果的形式很多，有在經驗總結的基礎上撰寫的總結報告，在問題分析、資料研究的基礎上撰寫的論文，在個案研究、觀察研究、調查研

究、實驗研究以后撰寫的個案研究報告、觀察報告、調查報告、實驗報告及綜合研究報告等。

論文和總結報告一般沒有固定的格式，而比較講究文章生動、材料翔實、觀點鮮明、論證嚴謹。從結構上講，雖然有時也述及研究的重要性、研究方法等，但其基本骨架不外是觀點、材料及對兩者關系的論述。而反映個案研究以及觀察、調查、實驗結果的課題研究報告，則有一個約定俗成的的格式與規范。除了一些學科和課題的特殊需要外，一般來講，研究報告依次包括標題、前言、研究方法、結果、討論、附錄等項目。如果我們仔細比較，可能會發現，研究報告的格式和內容與詳細的課題設計差不多，有些研究報告甚至可以說是對課題設計方案的數據填充。研究報告的一般格式如下：

一、標題、署名

標題是文章的“窗戶”。一個好的標題常常可以起到極好的“點睛”作用。一

些有經驗的編輯和專家，往往只要一看標題，就可以大概地判斷文章的好壞。所以，給研究報告取個好標題是十分重要的。

研究報告的標題常常直接采用研究報告的名稱，這樣顯得精確、明了，使人能對研究的問題一目了然。研究報告的標題不但應反映該項研究的核心問題，而且應能引起讀者對報告的興趣和注意。因此，要簡短、明確，并注意采用讀者感興趣的措詞。

標題下的署名是表示研究者對該項研究及報告的負責。署名大多是研究者的真實姓名，也可以用筆名。有時參加的人員很多，不便一一署名，可以署╳╳課題組、╳╳課題協作組等。

二、前言、引言

報告的第一部分，常常以前言或引言的形式，非常簡要地闡述下列內容：

1． 課題提出的緣由；

2． 研究這一課題的意義；

3． 目前國內外在這一方面的研究

成果、現狀、問題及趨勢；

4． 該項研究所要解決的問題。

鑒于這一部分所要述及的內容，有時也可直接以“目的、意義”作為該一小節的標題。這一部分雖然只是報告的引言，但它卻可以顯示該項研究的學術地位，使人們了解該項研究在教育理論和實踐上的價值，在有關領域中的重要性，以及在國內外同類研究中所處的水平。前言應簡潔、明了、字數不宜太多。因此，前言要注意措詞，使之既實事求是地介紹情況，又能恰到好處地贏得讀者的信賴和注意。

三、研究方法、手段

這一部分主要是向讀者交代研究方法及研究過程，目的是為了讓讀者了解整個研究的全過程，以便評價整個研究在方法論和教育理論研究上的科學性和客觀性，讓讀者據此決定是否承認和接受該項研究所得出的結果。

研究方法的介紹主要包括：研究對象的取樣和選擇、研究因素的操作與控

制、資料的收集與處理等方面所采用的方法與實施的技術手段。此外，還應包括對研究課題中出現的主要概念的定義和闡述，以及對研究所采用的特殊工具、設備以及一些特殊方法手段的介紹。如果這一部分內容較多，或附有設計的圖紙、量表、調查問卷、測試題等，應以附錄的形式附在后面。方法的介紹應注意條理清楚，交代明白，使別人可以據此重復研究，而具體實施的措施介紹則未必如課題設計方案那樣周詳細致了。研究方法的介紹常常可按研究過程的順序逐一展開，在介紹過程中如果涉及一些專業性的概念或說法，則應注意用詞的準確性。

四、結果、討論

結果是研究報告的實質部分，撰寫這一部分的主要目的，就是要將研究結果作為客觀事實呈示給讀者。這一部分主要包括兩個內容：一是對在研究中所收集的原始文獻資料和觀察資料、實驗資料經過初步整理、分析的結果，如對

定性資料的歸納、列條，對定量資料列出圖表等；二是對資料初步整理分析后，采用一些邏輯或統計的技術手段，推斷出研究的最后結果或結論。與其他學科研究報告有所不同的是，教育科學一些研究者往往更注重定性分析，更注重舉例說明問題，即使數據，往往也停留在例舉和羅列的水平上。有鑒于此，應該強調，在研究報告中既要重視定性的分析，更要注重定量的分析，既可以有一兩個典型事例或一些數據為佐證，更要有對客觀數據資料的統計分析處理。撰寫這一部分時應注意以下幾點：

1． 不可以一概全，單純從邏輯的角度推出結論，而要重視定量與定性的綜合分析。

2． 對于數據資料，不應停留在僅僅作為事例例舉的水平上，而應采用一些統計分析的技術，從數量的變化中揭示事物的本質屬性。

3． 在統計圖表上出現過的事實，沒有必要再用文字重復敘述，只要指出

這些數字所說明的問題即可。

4． 結果僅僅是對研究所收集的事實材料的客觀歸納。在這一部分只可以例舉客觀材料，嚴謹地提出結論，切忌夸夸其談，妄下結論，任意引申和發揮。

5． 研究結果應以事實與數字為主，文字敘述要簡潔明了，結論要明晰準確。

討論是對研究研究者根據研究得出的客觀事實和結論，結合自己對教育理論和實踐的認識和了解，通過分析和思考，對當前教育理論和實踐的發展提出自己的認識、建議和設想。因此，這一部分常常以“分析與討論”、“討論與建議”、“幾點建議”、“幾點思考”等作標題。結果與討論合而為一，或先呈示結果，接著討論，或夾敘夾議，交叉進行。然后，無論形式如何，我們應該明確地看到它們之間的本質區別。研究結果呈現的是研究中的客觀事實，它應該是基本肯定的，并可以在相同的研究中重復出現，而討論則是主觀的認識與分析，是

研究者將研究的結果引向理論認識和實踐應用的橋梁。

對研究結果的認識，可以是仁者見仁、智者見智，但作為研究報告的撰寫者，必須對研究結果有一個全面透徹的分析。這就要求報告的撰寫者既親身經歷研究的全過程，有充分的感想和體會，又諳熟教育理論與教育實踐，善于提出問題和思考問題，善于從理論的角度，邏輯的角度，實踐的角度，多角度地進行分析和討論。在分析和討論中，可以沿用一些理論與說法，可以提出一些改進教育、教學的意見、建議和措施，可以提出個人的一些看法、想法和思考，也可以提出新的問題、新的設想，以留待進一步研究。

這一部分應根據實際內容的多少，將研究者的觀點一一列出。所列出的觀點應條理清楚，觀點鮮明，切忌含糊其詞，冗長拖沓。

五、附錄、附注

在研究過程中所收集的一些客觀

材料，所采用的一些工具、設備、資料等常常在表述研究結果，論證研究結論，或進行重復研究時有舉足輕重的地位，它對于讀者了解研究過程，分析與評論研究結果與結論，也是十分必要的。這樣的資料常常作為附錄，列在研究報告的后面。附錄主要包括以下三方面的內容：

一是研究中參考、引用的文獻資料目錄。這是最常見的一種附錄，一般以“參考文獻”為標題，開列出文獻資料的目錄。一般的書寫方式是以阿拉數字為序號，然后列出作者姓名、文獻名及出處。如果文獻刊載于報刊上，出處應注明刊載報刊的名稱和期數，如果文獻是一本書的某一章節，則注明書名、第幾章及出版單位、出版時間及版本。

二是研究中所收集的重要原始資料。所附原始資料要堅持少而精的原則，切忌累贅、繁雜。三是研究中所采用的設備、工具和手段。如研究過程中所使用的儀器、設備、測驗量表、調查問卷、測試卷等都可以附在研究報告后面，提供給讀者或供結題驗收、評審時參考。經過以上工作，一份研究報告基本完成。這時，可再系統地看一遍或幾遍，以檢查整篇研究報告觀點是否正確，事實是否確鑿，思路是否清晰，結論是否嚴謹。最后再核對一下數據，并對文字作系統的推敲和潤色，使報告逐步趨于完善。

第三篇：怎樣撰寫課題研究報告(結題)

怎樣撰寫課題研究報告（結題）

一、課題結題報告的結構及寫作方法

撰寫課題報告有一般性的共同要求。但不同類型的課題報告由于其結構的不同，表現出不同的風格和特色。研究者撰寫課題報告，首先必須把握各類報告的特征。

教育技術研究報告是對某種教育現象的調查，經過整理分析后的文字材料。一般由題目、引言、正文、討論或建議、結論等幾部分組成。

教育技術研究報告是教育實驗研究之后，對教育實驗研究全過程及其結果進行客觀、概括地反映的書面材料。一般由題目、引言、實驗方法、實驗結果、結論、分析與討論、參考文獻和附錄等幾部分組成。

教育經驗總結報告是對在教育教學實踐中，經過去粗取精、去偽存真的積極探索而積累起來的經驗的系統化、理論化的書面材料。由題目、引言、正文、結尾等幾部分組成。至此可見，課題報告的寫作形式是不盡相同的，但可以歸結為前言，正文、結論這種三段式的基本格局。一篇完整的教育課題報告。除了上述幾個組成部分外，還應有署名和參考資科兩個部分。其目的是表示對報告負責并表明對報告的所有權。附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述應注明出處、作者、文獻標題、書名或刊名、卷期、頁碼、出版機構及出版時間。

二、撰寫課題報告的基本要求

1.引言 引言是課題報告的開場白。引言部分必須說明進行這項課題研究工作的緣由和重要性；前人在這一方面的研究進展情況，存在什么問題；本研究的目的，采用什么方法，計劃解決什么問題，在學術上有什么意義等。要求簡明扼要，直截了當。應該指出的是，有的人在文章中對前人的工作隨意否定，或輕易斷言此問題前人沒有研究過，屬于歷史空白，這是不妥當的。怎樣開頭為好，應根據課題報告的內容、各人的寫作風格等因素全面考慮后確定。但必須注意防止面面俱到，不著邊際，文不對題；或一步登天，言盡意止，不留余地等毛病。

2.正文 正文是課題報告的主體，占報告的絕大部分篇幅；是課題報告的關鍵部分，體現著報告的質量和水平。所以，必須重視正文部分的撰寫。各種不同類型的課題報告在正文部分敘述的內容不盡相同。但要寫好正文部分，都必須掌握充分的材料，然后對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯過程，最后得出正確的觀點。并以觀點為軸心，貫穿全文，用材料說明觀點。做到材料與觀點的統一，這是基本的要求。對初學者來說。往往易出現兩種毛病：一種是只限于表述自己的論點，而缺乏科學的論證；只有論點，沒有材 1

料，缺乏說服力。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出其主要論點是什么。出現上述毛病的原因就在于沒有能以確鑿的論據來說明論點，做到論點與論據的統一。為了科學、準確、生動形象地表達研究成果，提高說服力和可信性還應減少不必要的文字敘述，而采用圖、表、照片來集中反映數據和關鍵的情節。當然，選用的圖、表、照片也要注意少而精，準確無誤。

3.結論 課題報告的結論部分是作者經過反復研究后形成的總體論點，它是整篇報告的歸宿。結論必須指出哪些問題已經解決了，還有什么問題尚待研究。有的報告可以不寫結論，但應作一簡單的總結或對結果開展一番討論；有的報告可以提出若干建議；有的報告不專門寫一段結論性的文字，而是把論點分散到整篇文章的各個部分。不論是哪種類型的科學研究報告。都必須總結全文，深化主題，揭示規律。而不是正文部分內容的簡單重復，更不是談幾點體會，喊幾個口號。寫結論必須十分謹慎，措詞嚴謹，邏輯嚴密，文字簡明具體，不能模棱兩可，含糊其辭。

三、撰寫課題報告應注意的幾個問題

1．重點應放在介紹研究方法和研究結果方面。課題報告的價值是以方法的科學性和可靠性為條件的，而這兩者又有內在的聯系，因為只有研究方法是科學的，才能保證研究結果是可靠的。人們閱讀或審查課題報告，主要關心的是如何開展研究，在研究中發現了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。研究結果在現階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續解決等。因此，寫作課題報告，主要精力應花在方法和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結果的可靠性。

2．理論觀點的闡述要與材料相結合。在課題報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，是應該關心的重要問題。論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。課題報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關系，要求研究者首先選好事實。除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善于用正反兩方面的事實來說明問題，揭示普遍規律。其次是恰當地配置事實，用事實論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點。

3．分析討論要實事求是，不夸大，不縮小。在下結論時要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經驗說成是普遍規律。

第四篇：怎樣撰寫課題研究工作總結報告和研究報告

怎樣撰寫課題研究工作總結報告和研究報告

一、工作總結報告的撰寫

課題研究工作報告主要是從課題組織管理的角度寫，是課題申報立項到結題，課題研究的進程回顧和主要大事的客觀記錄和匯總，它是研究情況的高度 概括和按計劃實施的具體體現。工作報告應該是課題研究全過程的全面的、忠 實的記錄，特別是對研究過程中出現的問題，尤其要全面、忠實地記錄。課題 研究工作報告是對研究工作做事務性說明，而非學術性說明，課題研究工作總 結報告，屬于工作情況匯報。根據要求，課題研究工作報告不少于2000 字。

二、工作總結報告的基本結構

1、課題承擔單位對研究工作的認識;

2、對研究工作的組織和保障措施，包括組織機構、經費保證、軟硬件環 境的支持等;

3、課題研究取得的成績 主要以課題研究成果的出版、發表情況，成果的轉載、采用和引用情況等 為主。也可以談對學生、教師、學校所產生的影響。

4、課題研究成果的應用推廣設想

三、研究報告的撰寫 課題研究報告是一種專門用于科研課題結題驗收的實用性報告類文體。它 是研究者在課題研究結束后對科研課題研究過程和研究成果進行客觀、全面、實事求是的描述、分析與總結，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科 研課題結題驗收的主要依據。課題組在提交結題申請前，應先對結題材料進行 充分準備，特別是研究報告的撰寫。

結題報告要回答的三個問題:一是“為什么要做這項研究?”即這項課題是在怎樣的背景下提出來的，研究這項課題有什么理論意義和現實意義。二是“這項研究是怎樣開展的?”要著重講清研究的理論依據、目標、內容、方法、步驟，講清研究的主要過程。三是“這項研究取得哪些研究成果?”其中“課 題研究成果”是整篇結題報告中最為重要的部分。

四、研究報告的基本結構

1.課題的提出:

從教育教學理論與實踐兩方面簡述課題研究的背景、價值、實踐意義，以及在國內外同類研究中所處的水平。這部分主要回答上面提出的第一個問題“為什么要做這項研究?”

2.課題研究的理論依據:

3.課題研究的目標: 結題鑒定的主要依據是課題研究有沒有完成預定的研究目標。因此，課題研究報告應圍繞研究目標的達成來展開。

4、課題研究的主要內容:

課題研究的主要內容陳述的是課題研究的范疇，課題研究的著力點。表述時應當緊扣研究目標，簡明扼要，準確中肯。

5、課題研究的方法:

一項課題的研究，往往要采用多種科研方法。比如采用實驗法，同時可能采用問卷法、調查法、統計法、分析法等，這部分陳述時一般列出將采用的方法，稍加說明就可以了，花費的筆墨不必太多。

6.課題研究的主要過程

這部分通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的步驟即研究階段，在每個階段中具體陳述所做的幾項工作，采取的研究策略或措施等。

從第2 部分到第6 部分，回答的是上面提出的第二個問題“這項研究是怎 樣開展的?”

7.課題研究的成果與分析:

“課題研究成果”這個部分是整篇結題報告中最為重要的部分。一個結題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內容寫得如何。一般說來，這部分的文字內容所占的篇幅，要占整篇結題報告的一半左右。一個結題報告 的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。

第七部分回答的是上面提出的第三個問題“這項研究取得哪些研究成果?” 8.課題研究的結論: 這是文章的精髓部分，是全篇的實質。因此文字要精練、措詞慎重嚴謹，邏輯性要強。

9.存在問題與后續研究: 這個部分內容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要準確、中肯。今后的設想，主要陳述準備如何開展后續研究，或者如何開展推廣性研究等。

10.參考文獻 11.附錄(如調查表、測量結果表、有關證明材料)

摘要:關鍵詞。(摘要是研究報告的精簡概要，其目的在于通過簡短的敘 述使讀者了解整篇研究報告的內容。研究報告通常要求一篇300 字左右的摘要，但在100~500 字之間都是可接受的范圍。摘要可分段，但不可以分節，盡量 不引用參考文獻。此外，摘要中不可使用圖表。)

第五篇：怎樣撰寫課題中期研究報告

怎樣撰寫課題中期研究報告

蘇溪三小樓忠財時間：2011年9月30日地點：205班教室 一項教育科研課題研究要經歷中期評估，因此要撰寫《中期研究報告 》。它是該課題研究階段性成果的最集中的代表，是上級部門和專家對中期課題研究作出評價或鑒定的主要依據。因此，撰寫好《中期研究報告》是課題研究的極為重要的一項工作。

撰寫好《中期研究報告》必須具有以下幾種能力：①分析綜合能力。即把研究得到的數據、材料有目的地進行取舍，把最能說明問題的材料經過統計處理形成結論。②邏輯思維能力。即研究者能對材料進行由表及里、由此及彼、由淺入深的分析、推理、論證，最后得出科學的結論。③文字表達能力。即能使課題研究報告寫得更加有條理、層次更加清楚、生動明快。

一、撰寫《中期研究報告》前的主要準備工作：

1、查閱課題研究以來積累的重要資料（如著作、論文、案例、調查報告等），熟悉并反思研究的全過程。

2、通過調查、觀察、測驗、評定、收集典型事例等方法，評估課題研究的教育效果，即發生在師生身上的變化。

3、召開小型座談會，對研究中獲得的經驗和發現的規律進行深入的研討，明確需要進一步解決的問題。

4、各子課題組經過研討和修改，擬定詳細的《中期研究報告》寫作提綱。

二、《中期研究報告》的特點、結構和主要內容：

（一）特點：

《中期研究報告》是一項課題研究的成果報告，有明顯的學術性特點。

（二）結構：

《中期研究報告》的基本框架包含“課題的由來、課題界定、研究目標、研究進展、階段性成果、存在的困惑與問題”等方面，其中重點是階段性成果即研究成果。我們要求一線研究者只寫“研究進展、階段性成果、存在的困惑與問題”等方面，具體要求如下：

◆標題：常德市2010年立項課題（宋體3號）“小學本色課堂教學的研究與實踐”的研究

中 期 報 告（黑體小二）

楚江鎮二完小課題組×××（宋體3號）（以上段落的固定值26）

◆報告的正文：（在“單位、姓名”的下面空一行后開始寫正文，文章的標題黑體小4，其它宋體小4，段落固定值21。每個標題、自然段起行空2格。）第一部分：寫“前言”

自2010年2月開始，我參與了常德市2010年立項課題“小學本色課堂教學的研究與實踐”的研究。一年多來，我采用行動研究法，輔之以調查研究法、文獻研究法、案例分析法等方法，重點研究了“??（你的子課題的內容）”，取得了階段性成果，現報告如下：

第二部分：寫“研究進展（回答怎么研究的）”。

標題：

一、研究進展：

第一段：你是如何參加學習的。

第二段：你是如何研究（學習、思考、實踐、交流）的以及研究的方法、措施、參加大型活動開展情況。（學習資料和研究計劃里有）

第三部分：寫“階段性成果”。

標題：

二、取得的階段性成果：

第一段：務虛——對照研究，自己做一個評價；

第二段：務實——羅列已經形成的成果【總體數據→到人→到標題。】。

【務實即實際效果。實際效果要對著課題研究的目標來寫。如目標是“小學生行為習慣培養研究”，實際效果就要寫行為習慣在研究對象身上是否養成了和養成的程度。實際效果一般可以用“數據統計”“典型事例”和“具體描述”三種方法說明，最好把三種方法結合使用。數據可通過調查、觀察、測驗、評定等方法獲得，數據要真實準確，可用圖表表示，圖表前要說明數據來源，圖表后要對數據進行分析。典型可以是人，也可以是事，都能直接說明研究效果。事例要真實，要寫得具體、生動、有說服力。描述要具體，準確，不要用政治術語或空洞的概括語句。這部分要寫得充實、豐滿，有較強的感染力和說服力。這部分詳寫。】

這部分要對照自己研究的子課題來寫。比如：你研究的是“小學本色課堂教學的基本特征”，那么你就要這樣寫：第一段寫“通過研究，我認為，小學本色課堂教學具有真實性??等特征，這些特征是通過抽樣問卷調查、觀察分析等途徑得出的”。從第二段開始，每段只寫一個特征，每個特征都要有或調查問卷統計表及其定量（數字）定性（評價或結果）分析或案例說明，比如我們以前已經結題的“小學生適應發現式學習方式的研究”的課題的統計表及其定量定性分析：

■ 學生的個體特征逐漸顯現：

學習方式適應性的個體特征前后調查對照表N=60表一顯現前期表現后期表現提高比率

要素A%B%C%D%A%B%C%D%A%B%C%

D%

學習自主性06.771.721.671.728.30.0

071.721.6-71.7-21.6

感知目的性01.746.751.6700.00.0

07028.3-46.7-51.6

環境適應性08.37021.77525.00.0

07516.7-70-21.6

情感豐富性03.36036.78016.7

3.3

08013.4-56.7-36.7

意志持久性01056.73.353.326.720.0

053.316.7-36.7-33.3心理穩定性06.75538.351.73513.3

051.728.3-41.7-38.3

（注：A、B、C、D分別表示明顯、較明顯、一般、不明顯。）從表一反映的結果可以看出：通過發現式學習方式的運用與掌握，學習自主性提升71.7﹪、感知目的性提升70﹪、環境適應性上升75﹪、情感豐富性上升80﹪、意志持久性提升53.3﹪、心理穩定性上升51.7﹪，因而能夠積極主動地去學習。學生個性特征的變化，說明了新的學習方式的作用與價值。

（分析中的數字就是定量，象“×××提升”就是定性）

第四部分：寫“存在的困惑與問題”。

標題：

三、存在的困惑與問題：

課題本身存在的、課題研究中帶出來的外部條件（少寫）、研究工作中自己不力的情況。

第五部分：附參考文獻——參考文獻是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述應注明出處、作者、文獻標題、書名或刊名、卷期、頁碼、出版機構及出版時間。）寫的格式是：在報告的最后空一行后這樣寫：

附參考文獻：

①《??》，×××著，×××出版社。（有的文獻資料有幾個版本，要寫明是那一年的。）

②??

第六部分：附件。附件：①發表或獲獎的相關論文及其題目；②發表或獲獎的相關案例的題目，未獲獎但已經撰寫的相關案例的題目；

③交研究成果的復印件。

三、關于序號的說明：

文中大小標題的序號至少要自成系統、層級分明。一般的用法是：

一、（一）

1．（1）

①