第一篇：歷史課題研究的一些體會

歷史課題研究的一些體會

吉安一中胡全俊

時間飛逝，轉眼之間參加工作已經七八年啦，這期間自己也主持和參與了一些課題的研究。特別是今年上半年，參與研究的課題《新課改背景下做好初、高中歷史課程銜接問題的研究》順利結題并被評為省級優秀課題，還在7月份召開的全省課題會議做了經驗交流。在課題研究的過程中，自己也有了些許的體會和感悟，與大家分享和探討。

首先、課題研究不能太急功近利。毋庸諱言，當前很多老師的課題研究主要就是為了完成職稱評定。所以把課題研究當成一個任務，一個包袱。申報的風風火火，立項之后就不管了，等到要結題了，又手忙腳亂的糊弄一下，這樣的課題研究結果可想而知。所以個人認為課題研究還是先要明確研究的目的——“解決問題，提高自己”。當然，課題與職稱的關系我們并不反對，只是覺得在課題研究過程中能少點功利主義，多點平常心。

其次、要選自己比較感興趣的課題。記得有人曾經打過這樣一個比方：老師搞課題研究就像學生寫作文，熟悉的、有興趣的話題大家都會寫得比較好。仔細想想，很有道理。《新課改背景下做好初、高中歷史課程銜接問題的研究》這個課題之所以能做得比較好，主要還是因為跟自己的教學活動密切相關，大家有興趣、愿意去做，同時也是因為在實際的教學過程中，我們碰到了很多的問題，能夠比較容易找到問題研究的切入點。

第三、課題研究需要一個務實的團隊。課題研究從選題、申報立項到最后結題有一個比較復雜的過程，涉及比較多的繁雜瑣碎工作，僅靠一兩個人肯定很難完成。所以課題研究必須依靠團隊的力量，團隊的成員能夠務實工作，按質按量完成自己的研究任務。我曾經參加過這樣一個課題組，立項的時候大家都搶著要加入，名字要寫前面，立項后就沒人理了，最終草草結題，并沒有真正實現預期的研究目標。

第四、課題研究需要有時間保證。課題研究需要大量的時間，所以課題研究最好選擇起始年級或基礎年級，不要選擇畢業年級，在強大的升學壓力和無休止的考試閱卷中，根本無法靜下心來進行課題研究。

第五、課題研究確實能促進教師的成長。以我個人來講，通過課題研究還是有比較大收獲。比如：對新課程的理念理解得更深刻了，對高中教材的整體把握也更準確，自己的理論水平、命題水平也有一定的提高??同時自己也在教學和研究的過程中獲得了一些榮譽：吉安市高中歷史新課程優質課競賽一等獎、錄像課獲全省一等獎、在全省課題培訓會議上發言、執教市級示范課、參與送課下鄉，同時還有多篇教學論文、教學設計、課件和教學反思獲得省市相關獎項。

以上，是個人對自己一直以來課題研究的一些體會，不當之處，敬請方家指正。

2011年10月

第二篇：初一歷史課題研究

《歷史單元整體教學方法研究》實施方案

———以“明代”為例

孝義市第九中學七年級歷史

一、本課題提出的背景

在現階段初中歷史課堂教學中，容易忽視知識的整體性，導致學生形成的知識零散，不系統，課堂容量少，學生對歷史學科投入時間相對較少的情況下收不到較好的效果。部分學生認為學習歷史只需記住一些年代、人名、地名和事件，其實歷史教學并不是單純地傳遞知識而已，還需對歷史因果的分析，歷史人物的介紹和評價，以培養學生分析、判斷的能力，獲得正確的歷史觀念。

隨著教育改革的不斷深化，學生創新精神和實踐能力的培養已成為素質教育的重點。引導學生建立新的學習方式，是當前的核心內容。學生是學習和發展的主體。培養學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生由“學會”變為“會學”，這是當前急需解決的問題。

二、本課題實施的目的和意義

課堂教學中注意研究“學生要什么，有什么？我能給什么，怎么給？”的基本問題，激發學生興趣，引領學生拓展思維，內化學習情感，從知識與能力、過程與方法、情感與價值觀這三維上，幫助學生樹立科學的人生觀、價值觀，學會辯證思維，駕馭知識技能。杜絕無效課，減少低效課，切實提高課堂教學的有效、高效性。盡可能地引導學生掌握知識的結構，一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網，讓學生能夠舉一反

三、觸類旁通。選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例，逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。并采取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調動學生的積極因素，使他們樂學愛聽。從而在學習中不斷提高自己的綜合分析能力。

三、課題研究的基本內容

環節一：自主學習

知識的呈現采取集中的辦法。也就是將與某一朝代相關的政治領域、經濟與社會領域、文化思想與科技領域的基本史實相對集中在一個模塊里學習，從而使學生對某一朝代的歷史有更為深刻的理解與認識。比如將與明朝相關的政治、經濟、文化科技的基本史實相對集中在一個模塊里學習。盡可能地引導學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，因此在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現教材結構化，既可以提出教材內容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統框架。

如：明朝

1、建立的概況：時間人物都城后遷都

2、北京的建筑結構故宮的布局結構

3、政治：加強中央集權的措施：

4、經濟：表現：手工業：商業：

結果：近代化因素萌發

5、文化：政策：、成就（小說）：羅貫中的《》、施耐庵的《》、吳承恩的《》。

6、民族：為防范蒙古騎兵南下侵擾，修筑長城

7、對外關系：和平交往：鄭和下西洋

抗擊外國侵略：戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣

8、科技成就：被譽為：“東方醫學巨典”《》。

被譽為：“17世紀中國科技的百科全書”《》。

環節二：合作探究

1、教師在課堂上靈活運用教學方法，如多媒體技術等現代教學技術。采取生動、活潑的教學方法，增加教學的趣味性。如：播放《中華歷史五千年——明朝盛衰》視頻，提高學生學習興趣。

2、引導學生參與教學過程，盡可能地調動學生的學習積極性，通過師生互動和生生互動，共同完成教學任務。要善于引導學生，激勵他們主動地進行學習，努力培養學生積極的學習態度。閱讀、議論、模擬、競賽、游戲、角色扮演等方式適當靈活運用，使學生投入其中，直接參與教學活動。如：閱讀有關明朝的相關史料，讓學生扮演戚繼光、鄭成功等民族英雄等等，通過這些活動，切實讓學生感受當時的情景，從而加深學生對明朝歷史史實的認知和學習熱情。

3、注重對歷史問題的探究。教學過程的進行，教學活動的展開，經常是圍繞、伴隨著對具體的歷史問題的研討。無論是教師的講，還是學生的議，很多是在研究和解決問題。我們應該注重引導學生去思考重大的歷史問題，以及較深層次的社會問題。如：探討為什么中國資本主義在明朝就萌芽了，卻沒有發展下去呢？

環節三：單元重難點突破

教學中必須把握主次、輕重、詳略、緩急，而突出重點、破解難點正是教學的一個重要原則。在中學歷史教學實踐中，簡單概括了如下幾種突出重點、破解難點的常用方法。

（1）歷史假設法：

就歷史科學本身來說，是不容許假設的，但從歷史教學來說，為了達到教學目的，引起學生思考的興趣，可以進行假設性的提問。如：重點：學生了解明朝加強專制統治的措施。教學中這樣假設：假如你是明太祖或者是明成祖，你會采取哪些措施加強君權鞏固統治呢？

（2）直觀圖示法：

此法適用于理論性較強和較抽象的教學內容。如：重點：要求學生知道故宮和長城，體會中國古代勞動人民的智慧和創造力。教學中可運用多媒體教學手段依次展現如下的一組內容：①故宮的布局結構②明長城。教師同時根據直觀的畫面進行講解，在歷史畫面的不斷再現中，使學生深刻地理解了理論知識和較抽象的道理，從而培養了學生的歷史思維能力，同時這種直觀教學法也較符合中學階段學生的認知規律。

環節四：瘋狂記憶

對照構建的知識體系瘋狂記憶，快速準確,記憶重點內容。

環節五：達標檢測

完成本課相應的練習題，查漏補缺。

四、課題研究的步驟與方法：

（一）研究步驟：

經教研組討論，確定課題研究的步驟為：

第一階段：準備階段（2011.4.——2011.5.）

調查教師初步運用單元整體教學的現狀及存在的問題，以教研組為單位分析，研究解決策略，并收集資料，對資料進行學習，在此基礎上，完善教學模式，確定教學思路。

第二階段：實施階段（2011.5.——2011.9）

教研組以“備課研究、課堂觀察、議課交流、反思總結”為方式，組織實施，規范研究，扎實開展小課題研究。

1、2011.5.9——2011.5.13

在教研組成員個人備課的基礎上，進行集體備課，確立《明帝國的繁盛》的教學設計，王小麗老師為主備人。

2、2011.5.14——2011.5.27

王小麗試行《明帝國的繁盛》的課堂教學活動，弓彩玲和趙靜進行課堂觀察、評課，全組成員總結單元整體教學模式的反饋信息，教研組內討論修訂總結經驗。

3、2011.5.28——2011.6.3

在教研組成員個人備課的基礎上，進行集體備課，確立《清帝國的繁盛與近代前夜的危機》的教學設計，弓彩玲和趙靜為主備人。

4、2011.6.4——2011.6.17

弓彩玲和趙靜試行《清帝國的繁盛與近代前夜的危機》的課堂教學活動，進行課堂觀察、評課，全組成員總結單元整體教學模式的反饋信息，修訂總結經驗。

5、2011.6.18——2011.6.30

教研組內綜合比較明清兩代單元整體教學情況，分析成果與不足，進行階段性總結。

第三階段：深化階段（2011.9——2011.11）

回顧總結上學年的單元整體教學模式的實施成果，針對新的教學內容，修改完善教學模式，并運用到歷史課的教學實踐中。

第四階段：總結階段（2011.11——2011.12）

全面總結課題研究取得的成果，收集、整理與課題成果有關的活動記錄、教學反思、撰寫課題結題報告，推廣研究成果。

（二）研究方法：

1、文獻研究法：資料文獻查閱、整理，了解同類課題研究的現狀，為本課題的研究提供充足的理論依據及經驗借鑒，為創新性研究奠定基礎。

2、行動研究法：探索出七年級歷史單元教學整體教學的操作措施，使理論與實踐相結合，邀請其他教師及專家聽課指導，學生反饋，從而發現問題，并制定出科學地解決方案。

3、經驗總結法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷改進設計方法，認真撰寫經驗總結。

五、研究組成員

總負責人：王小麗

成員：弓彩玲、趙靜

六、預期研究的成果

（一）預期研究成果

1、變“要我學”為“我要學”。在歷史課堂教學中，學生的主體性得到充分的發揮，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，提高學習能力。

2、學生能夠掌握知識結構，形成一個知識網，從而讓學生能夠舉一反

三、觸類旁通，提高學生的綜合分析能力。

3、課堂45分鐘出效率。減少低效課、無效課，切實提高課堂教學的有效性和高效性。

4、幫助學生樹立科學的人生觀、價值觀，學會辯證思維，駕馭知識技能。

（二）預期研究成果形式

1、階段性研究成果：教案設計、活動記錄、教學反思

2、最終研究成果：課題結題報告、小課題研究的總結性論文。

第三篇：歷史課題研究開題報告

歷史課題研究開題報告

歷史課題研究開題報告1

一、課題名稱：初中歷史有效學習研究

二、課題的核心理念

歷史學科在中考的分數比例上占得很少。學生歷史學習普遍主動性差，沒有主動學習的習慣。僅局限滿足于上課被動聽老師授課，缺乏自主學習的積極性。而初中的歷史知識多而繁雜，初中學生難免有“繁多、雜亂、易忘”的感嘆，認為學習歷史是一種負擔。學生們心理自我安慰現象就越來越嚴重，懶惰、頹廢、自暴自棄。如何提高學生歷史學習興趣，培養學生自主學習歷史的能力，才能達到有效學習。

三、課題要解決的問題

如今教學方式越來越無法讓學生們鞏固心神努力學習，課程的教育問題仿佛完全跟不上學生們的腳步，而學生們對于學習的態度也越來越感到枯乏無味，伴隨21世紀社會發展的步伐不斷前進，而生活的條件也越來越好，學生們原本懷著積極進取的心態都隨著時間慢慢給淹沒了。而學生們對學習態度問題也是引起了教師們的注意，大多數教師都知道學生們對于學習態度低下的問題，無非就是一些“哎！讀書那么苦那么累，現在是21世紀啊，隨便出去就能找份工作養活自己了，干嘛還要那么辛苦的讀書呢？”這大部分都是如今學生們心中的心聲，從而課堂卻成了學生們過日子的憑借。學生們心理自我安慰形象是越來越嚴重，懶惰、頹廢、自暴自棄。

歷史課程標準要求教師注重學生對歷史的興趣、實踐、體驗,養成學生搜集史料、提取信息、解決問題、成果交流的習慣,并將這些習慣落實于學生歷史學習的整個過程中。歷史探究合作性學習恰好適應了新教改的要求。

四、課題研究的目的和意義

（一）、課題研究的目的

新課改的核心思想是“以學生的發展為本，發展學生的個性，促進學生和諧發展”。興趣是成功的起點，也是最好的老師，那么在短短40分鐘一堂歷史課上，如何最大程度地體現這樣的教學理念，這就對歷史課堂的有效性教學提出了更高的要求。這也是我研究初中歷史有效學習的必要性和重要性。

（二）、課題研究的意義

通過本課題研究，使學生自己掌握學習歷史的方法和訣竅，讓學生共同參與到教學中，提高學生的自學能力和組織能力。使學生領悟到成功的喜悅，學會學習、實踐、創造，為學生終身發展奠定基礎，使學生能健康全面的發展。讓初中學生既能對歷史非常的感興趣，同時又能在非常輕松的氛圍中學習好歷史知識，充滿自信的面對初中歷史中考。教師本人通過課題研究可以更加系統地提高歷史教育方面的理論和實踐水平，提高自身的教育科研能力。

五、課題研究的理論依據

高慎英、劉良華《有效教學論——新課程的視野》，宋秋前《有效教學的理念與實施策略》。“不論我們選教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構。”教師對歷史知識進行梳理形成知識結構。有了結構，中心、重點一目了然，使教學在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開，學生的學習過程可變被動為主動，就不會覺得是一種負擔。達到有效學習的目的。

六、課題研究的內容

（一）、分析研究不同層次學生歷史的學習行為、學習現象和學習效果。

（二）、研究組織學生進行有效學習活動的策略以及老師指導學生進行有效學習活動的方式。

（三）、影響學生有效學習活動的因素分析。通過觀察、調查和個案分析法，了解學生在學生活動中參與學習的表現、學習的興趣和態度、學習的主要方式等，找出影響學生有效學習活動的因素。

（四）、加強歷史學法指導和研究，找尋攻克歷史知識難記的堡壘，調動學生參與的積極性。針對影響學生有效學習活動的因素和低效或無效學生學習活動的表現，采用行動研究法，提出相應的解決問題的操作策略。

七、課題研究方法

（一）、問卷調查法：進行有目的的年級調查。通過問卷調查結果，明確以下問題：怎樣的學習活動是有效的？怎樣的教師教學活動是有效的？怎樣的學生學習活動是有效的？

（二）、個案分析法：對典型的學生個體，詳細地描述個案，反映其研究前后的發展變化情況。了解學生在課堂上參與學習的表現、學習的興趣和態度、學習的主要方式等，分析影響學生學習歷史興趣的原因、影響學生參與課堂學習活動的原因、影響學生學習效果的學習方式。

（三）、行動研究法：通過課堂教學的實踐，不斷總結，改進課堂教學組織形式，使之更適應學生的學習，更符合素質教育的要求。要求老師以自身的教學實踐為出發點，在自己的教學實踐中不斷發現問題、研究問題、解決問題，以改進自身的課堂教學實踐。

（四）、經驗總結法：在學習和實踐的基礎上，不斷總結經驗，結合調查分析得出帶有規律性的結論，及時匯總形成成果。

八、課題研究過程

本課題研究大致分為三個階段：

第一階段：準備階段（20xx年6月）

（1）準確界定研究內容，這是課題研究的前提和關鍵。

（2）廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料進行系統學習。

（3）擬定課題實施操作方案制定研究計劃，形成實施方案。

（4）通過調查問卷，幫助學生弄清楚在學習歷史知識過程中存在的問題和解決的方案，對歷史學習過程中的現狀有所了解并找尋對策。

第二階段：實施階段（20xx年7月―――20xx年10月）

（1）按照研究方案具體實施。

（2）在實施過程中不斷改進調整方案。

（3）定期開展專題性研究，制定有效的課堂教學，指導學生掌握知識。

第三階段：總結階段（20xx年12月）

（1）繼續開展行動研究，不斷總結和收集資料。檢測成效，做出定性、定量分析。

（2）收集資料，健全資料。

（3）撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

九、課題預期研究成果

（一）、整理學習筆記，撰寫“初中歷史有效學習研究”相關的論文和各種報告。

（二）、編寫歷史有效學習的時間研究報告和課題研究中的典型課例教案。

歷史課題研究開題報告2

課題研究的背景及意義

俗話說得好：“人靠衣裝，佛靠金裝”，而一句“衣食住行”更是將“衣”擺在首位。可見，“衣著”在人們的日常生活、社會交際中扮演著何等重要的角色。絢麗多彩的服飾不僅體現了人類對美的追求，更作為社會文化的一種載體，不同的服飾打扮還可以從側面反映出不同的社會背景和文化。從遠古時代的人類用樹葉獸皮遮羞保暖，到當今社會講究時尚、潮流、個性的流行服飾，人類的服飾演變歷程怎樣?它又是怎樣影響、改變人們生活與觀念的?當代的中學生對穿著打扮的追求和看法又是什么?我們將帶著這一系列的問題，追尋我國服飾文化史，領略中華服飾文化的精髓與博大。希望通過我們的研究，制訂出一個可行方案，宣傳服飾文化，讓服飾文化引起更多當代中學生的關注，使他們對穿著打扮的追求有更高更新的認識與品味，讓他們的穿著打扮展現出當代中學生動人的風采。

預期成果

體驗、調查分析報告、論文

研究方法

通過查閱書籍、報刊雜志、互聯網、問卷調查、實地考察等形式，在老師的指導下，結合自己的基礎知識、能力，收集有關資料，撰寫相關論文。

活動計劃

任務分工：由于人數有限，所以全組全過程參與。

活動計劃：

第一階段(第3周)：參加課題研究培訓，開好開題會，制訂課題研究方案。

第二階段(第4—10周)：通過各種有效途徑搜集中國古今服飾文化的有關資料，并整理分析資料。

第三階段(第11周)：對我校高一年級的學生對穿著打扮追求與認識的問卷調查，整理分析調查數據高中歷史研究課題開題報告模板高中歷史研究課題開題報告模板。

第四階段(第12—13周)：總結課題研究工作，撰寫和修改課題研究報告。準備相關驗收材料，完成有關結題驗收的準備工作，申請課題鑒定、驗收。

可行性分析：

人員條件：我們對這個課題充滿著濃厚的興趣，這將會使我們更加熱情地投入到活動中去，盡自己最大的力量完成好這門課程。

我們的成員中有一名是團支書，這將使我們的活動開展得更加順利。本組成員團結互助，善于分工合作，這也將促使我們的活動更加迅速的`完成。

物質條件：我們家中都有電腦，上網查找資料較為方便

時間條件：現在下午一般都是兩節課后就放學了，所以我們聚在一起的時間很充裕;同時，課間，中午的時間我們也都可以利用。

總結：對我們來說，研究性學習本身就是一個全新的課題，同其他功課相比，它的學習范圍，內容和自由度都大大增強了。雖然開始大家都有點兒摸不著頭腦，但在我們的努力以及朱老師的精心輔導下，我們克服了困難，最終順利地完成了這次開題報告。

下面從三個方面談談我們的收獲和體會：

1、我們共進行了兩次開題論證。第一次論證時我們做得很不好，無論是形式還是內容，都很粗糙。看了另外兩組同學的展示，我們感到很沒面子，也有些不服氣。我們決定重新修改，完善一下，同時希望再有一次論證的機會。經過大家的共同努力，第二次論證我們做得非常好，不僅內容充實，而且做成了幻燈片的形式，視覺效果也很好，得到了其他同學和老師的一致好評。由此我們感到，不是我們沒有能力，而是我們沒有全心全意地付出。只要肯做有心人，相信天下一定無難事DD信心，是我們研究過程中的第一個收獲。

2、研究活動是一個團體活動，無論是制定研究框架還是具體實施，都需要幾個人共同討論決定，單靠個人的力量是無法完成，至少是不可能完善的。因此它在客觀上為我們創造了互相交流學習的機會。學會合作，學會取長補短，這是我們研究活動的又一個收獲高中歷史研究課題開題報告模板默認

3、通過此次活動我們也發現了自身存在的許多問題，比如說辦事拖拉，效率太低，對問題的理解不夠透徹等等，我們要在今后的活動中積極解決這些問題，解決問題的過程就是提高的過程。

指導教師意見

該生對選題與老師進行了充分討論，符合思想政治教育專業畢業論文要求，參考了許多文獻，具有一定的實用價值。本選題是學生所學專業知識的延續，符合學生專業發展方向，對于提高學生的基本知識和技能，對于提高學生的研究能力有益。研究方法和研究計劃基本合理，難度合適，學生能夠在預定時間內完成該論文的設計。

同意開題。

歷史課題研究開題報告3

一、問題的提出

隨著教學改革的不斷深入，初中歷史教學課堂已有了很大的改觀，但是由于教師觀念、教學理論、以及策略研究的不夠，歷史課堂教學依舊不能脫離陳舊的教學模式，存在著如下的問題。如：

1、學生的主體地位依舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。

2、教學內容與學生脫節，課堂上只見內容不見學生。

3、課堂上或是學生沒有生成，或是老師對于學生的生成置之不理、蜻蜓點水、束手無策。

4、課堂還僅僅停留在預設的忠實落實上，沒有學生的生成，教師把預設的完成作為評價課成功性的唯一標準。

這些問題嚴重影響著師生教與學的熱情，從而使初中歷史教育的時效性大大降低。如何改變這種現狀，把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力，如何讓教學中的教師更多一些創造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學生的主體和教師的主導角色落在實處，葉瀾教授提出的生成性教學為我們提供了新思路。生成性教學即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動，不斷產發新的資源，在新的情景下推動教學的進程。生成性教學使得教學更加原生態，更加有利于學生的發展，從而大大提高課堂的時效性。

生成性的課堂教學具有以下特征：

1、課堂的生動可變性。“生成”一詞的提出是相對于課前“預設”來說的，以往我們的課堂教學強調的是詳盡的課前預設，和課堂上對教案的圓滿落實。而生成性教學則強調教師在課堂上充分關注學生思想動向，及時調整教學思路和教學行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學更能體現學生的主體地位。

2、課堂教學的鮮活真實性。這是由生動可變性導致的，我們雖然不否認教學的規律性，但是師生共同生活的課堂現實中卻充滿著很多不可知性，不可預測性，這是由知識差異、性格、習慣不同所決定的，我們只有正視這種差異，展現這種差異，還原學習的本來面目，才能更有利于教學的開展和學生的成長。生成性教學的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況，使課堂呈現師生“原汁原味”的生活情景的教學模式。

二、課題的界定

生成 是相對于預設來說的，所謂預設，就是“事先籌劃”，即教師在教學活動開展之前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先的設計和籌劃。而生成，是指在教師與學生、學生與學生的互動中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話中迸發出創造的火花，噴射出涌動的靈感。

生成性 是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。

生成性教學 是指教學過程表現出適度自主和開放，教師在組織教學活動時，在預設的教學設計基礎上，根據課堂教學過程的實際進展及時調整教學設計，并且引導學生隨著教學活動的展開。

初中歷史課堂生成性教學 教師結合歷史教學內容的特點，和初中學生勇于參與的特點設置恰當的教學目標、內容及教學活動，激發學生參與生成，并且使課堂教學不僅僅局限于課前預設，而是依照師生的活動及時調整教學進程，使學生體驗歷史，感知生活，使歷史課堂充滿生命活力。

三、課題研究的理論依據

1、《國家課程標準》指出：我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，而這些相互作用的因素，又是非常復雜的，所以導致了課堂教學過程的發展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在,在課堂教學前設計一些生成性的目標、內容、方式等，能使新的形態不斷生成，并影響下一步的過程。

2、建構主義的理論觀點。瑞士認知心理學家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。生成性課堂教學設計能使學生把外部環境中的有關信息直接整合到自己原有認知結構中去的過程，同時又可以使認知結構發生重組與改造，產生新的生成。

3、“新基礎教育理論”。葉瀾認為新基礎教育并不是要強扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿內在生機的教育，從被傳統教育弊端造成的“沙漠狀態”，重新轉回到“綠洲”的本真狀態。從這個角度看，可以說是教育的 “生態工程”，是教育的返樸歸真。

四、課題研究的目標

1、通過課題研究提高教師教學理論認識，促使教學觀念的徹底改變，使教師真正能做到成為學生心聲的傾聽者，學習的引導者和促進者。

2、通過研究小組的共同努力使教師能夠設計出有利于課堂生成的教案，為生動可變的課堂提供可行性預設

3、通過研究營造適合歷史學科特點的課堂氛圍，使課堂真正被學生喜歡，成為學生探究社會變遷，提高學生心智的愉快殿堂。

4、通過研究與實踐使學生在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源，真正成為學習的主人。

五、課題研究策略

1、做好具有生成性潛力的預設

①、預設生成性的教學目標。構建開放性、生成性的目標，隨時根據教育對象的變化生成新的目標，隨時準備兼容新的信息，加入新的內容，注入新的要求。

②選擇生成性的教學內容、恰當地選擇、組織、呈現學習內容，從學生的經驗入手，提高學生的主動參與性，達到促進課堂生成性的目的。回歸生活化的教學內容把握教材中的生成點。在教材的空白處，看似矛盾處，重復處等等，對文本進行多元解讀，引導學生在與教學環境、教學文本、教師以及同學的平等對話中、思維碰撞中，產生新的思想和言語

③設計生成性的教學過程板塊式教學設計。該設計是在對知識外延和內涵充分理解及對學生思維必要預測的基礎上，將各知識點的教學設計成若干內容板塊，分布在教學各環節中，視學生課堂實際反映進行“塊移動”，教師愿意去傾聽學生的“發現”，并根據學生的思維實際及時調整課堂教學，從而為生成教學提供保證。

2、組織生成性的學習方式。

新課程標準要求教師在課堂教學中關注生命、關注發展，所以我們組織的學習方式必須是“開放式”、“民主式”的，我們的生成性學習方式的研究策略主要包括以下幾種方法：

①、合作式。“合作式”是師生、生生情感交流、培養“合作意識”的一種教學形式，我們將依據學生的需求，對于需要合作學習才能更好理解的課文內容，從互補性出發設計合作學習。

②、質疑式。“質疑式”是我們課堂教學的必要形式，我們要最大限度地為學生開辟質疑的時空，把學生的“質疑”融化到每個歷史教學環節之中，讓學生在質疑中拓展思維空間。

③、體驗式。體驗性學習是重視學習主體的直接經驗，我們通過實地參觀影視劇的觀看，通過體驗促進深層次的生成。

④、討論式。以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化，最大限度地激發學生的智慧，讓學生在思想的交流和交鋒中促進語文課堂的生成。

3、提高教師的課堂上的引領策略。

生成性課堂教學是否成功的關鍵是老師的引領，如何把這些原生資源轉化為更為有價值的資源，源于老師的引領策略。我們計劃從以下兩個反面進行研究實踐：

①、能夠對生成的資源進行有效選擇。來自學生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標完成的、有利于學生養成認真學習習慣的，有利于學生生活實踐的選擇出來。

②、能對信息進行整合轉化，把個別學生有價值的生成資源轉化為大家的資源，把特殊問題轉化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領下呈現生機勃勃的師生互動的場面。

六、研究方法

問卷調查法：通過對身邊教育情況的觀察反思，設計有關生成性教學狀況的問題，通過對學生和教師的現狀調查，來發現情況，提出問題，找到研究的切入口。

文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現象，深化教育認識，解決教育問題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國內外對于本課題的研究成果，及關于支持本課題的理論知識。

觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時間、一定空間進行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學中使用觀察法，觀察學生的生成情況來反思我們的教學設計。

個案研究法：個案研究的基礎是探討與某人、某事或某種情況有關的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設計、實施及實效。

行動研究法：是指從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題，改善社會行為的目的。本課題研究主要側重培訓階段和日常教學過程中，杷本課題研究策略與實際教學相結合，使研究策略為教學工作者理解、掌握和實施、從而提高課堂教學的生成性。

敘事研究法：通過對歷史生成性課堂的教學研究，及時積累教學案例，及時總結經驗教訓，并竭力上升到一定的理論高度。

七、研究步驟安排

(一) 前期準備階段

成立課題組，進行課題設計，撰寫開題報告;

(二)開題論證階段

舉行開題會，接受領導論證，完善開題報告;

(三)全面實施階段

圍繞開題報告，加強過程管理，重視資料積累，邊計劃，邊實施，邊研究，邊小結;

(四)總結評價階段

完成課題研究，撰寫結題報告，申請結題，總結推廣。

八、預期研究成果

時間成果形式責任人

20xx年1——12月生成性教學研究開題報告

課堂實錄《中國近代工業的發展》

課堂實錄《第一次世界大戰》陳淑芳楊常剛劉磊

九、本課題的研究基礎與保證條件

邢臺市第二十五中是一所普通學校，課題研究的成果也會帶有普遍性，易于推廣;初中實行小班教學(50人左右)也有利于搞科研研究的開展;學校校園網與互聯網相通，便利了我們課題組查找資料，了解國內外最近的研究成果，和與其他相近課題研究小組的交流。學校校長閻增國非常重視教學研究，在理論及實踐中對我們都能有很好的指導與幫助，教務主任苗淑梅除了領導工作，依舊工作在教學第一線，還承擔著其他的課題研究，是一位勤于鉆研的研究型領導。

本研究組成員都是工作在教學第一線的歷史教師，中年教師教學經驗豐富的，青年教師有著極大的工作熱忱和勇于探索的科研精神，中青年相結合必會使本次研究深入開展下去，取得預期成果。

本課題成員曾經在20xx年承擔過學校研究課題：教師指導下的歷史學科的學生自主學習的研究，20xx年在學校領導的統一領導下把這個課題進行了擴充成為市級課題“教師指導下的自主學習試驗”繼續開展。負責人陳淑芳，歷史教育本科畢業，中教一級級職稱，37歲，熱愛教育事業，勇于教學研究，曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎、“省說課比賽中歷史學科二等獎”，并獲得各種市級榮譽;《讓網絡為我們插上成長的翅膀》、《初中歷史教師遭遇的尷尬》、《更新歷史課的教學觀念》、《教學三得》、《與青年教師探討的幾個問題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中考試題回顧與展望》《南北朝時期的石窟藝術》等多篇論文在省、市中獲獎，多篇文章在《中學文科》、煤炭普通教研室發行的《基礎教育研究》上和《邢臺教育》、《少年智力開發報》《新課程》上被發表。

通過努力前一階段我們已經搜集了大量關于生成性教學的資料，完成了理論學習階段，并且通過對現有理論的學習，成員的教學觀念有了很大轉變，并對彈性預設和教師的引領策略方面做了有效實踐，這些都為下邊進一步的研究開展提供了良好的基礎。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的研究過程，使研究在不斷生成中逐漸完善和改進。

第四篇：微型課題研究的體會

“微型課題”魅力無窮

——聽“微型課題研究，教師專業成長的階梯”講座有感

漳州市東鋪頭中心小學

戴玉梅

2013年10月26日，市級骨干教師通識培訓開班了，26日上午，我們在東鋪頭中心小學分會場，認真聆聽了鄭美玲老師的“微型課題研究，教師專業成長的階梯”的精彩講座。我 啟發很大，受益匪淺。

“微型課題研究”是當前教學上的熱門話題，也是教師專業成長、促進學生全面發展的載體。“微型課題研究”是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。教師從自己身邊的教育教學問題入手，去研究解決的辦法。

以下就是我的幾方面感受：

一、對什么是微型課題研究有了初淺的理解。

微型課題研究是研究者采用一般的科學方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發現日常生活中常見的教育現象之間本質聯系與規律的認識活動。微型課題研究是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。微型課題是課題研究的一種類型。

微型課題研究產生于中小學，源自于一線教師對自身教育教學工作的反思以及對教育實踐困惑的追問。微型課題研究的起點，首先始于教師對“不明”情況的探究。也就是教師因為一些大大小小的“疑惑”而進行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學的無效等一時無法解釋的現象，都可以成為一項研究的起點。其次始于教師對教育現象的追問。也就是教師把對教育現象的追問作為支點提出“問題”，在這個過程中，教師以深度介入的態度把自己放到事件當中去。這是因為：“自己的問題”自己更為熟悉，因此就最有發言權，最容易把握。而且從感情上來說也更容易接近和投入。三是始于教學即研究。即教師在教育教學的過程中有意識地、有計劃地去解決一些問題，在解讀研究的過程中，把自己的日常備課、教學過程、教育策略、相關活動的內容，與自己提出的研究問題緊密結合起。研究就是一種教學方式。

但目前人們對微型課題研究的認識還比較粗淺，大家只是對微型課題研究的實踐過程及其特征作了一些零星的概述，而對它的內涵和外延并沒有界定清楚。另外，人們對微型課題研究的提法還存在爭議。有人認為，微型課題的提法不夠恰當，不如用“小課題”或“個人課題”更能說明問題。還有的人認為，微型課題研究的切口小，過程簡單，操作缺乏科學性，不是一種科學研究，最多是一種工作研究或經驗總結。

二、對微型課題研究的特點有了膚淺的認識。

1、小，即研究的問題小。微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內容主要是教師教育教學過程各個環節的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學案例設計、授課導人方式、課堂提問、作業設計等等。“小”還表現在研究的規模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規模小、投資少。“小”是微型課題研究最顯著的特點。

2、活，即靈活首先，微型課題研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省市規劃課題研究那么復雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。

3、微型課題可以重復研究，不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。我們在組織微型課題研究的過程中，對課題申報時間也沒有作統一要求，教師在教育教學過程中只要發現問題了，并且考慮成熟的，隨時可以申報；正在思考的問題甚至可以先研究后申報。微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。

3、實，即實在首先是選題“務實”，微型課題研究立足于當前教育教學工作，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，微型課題研究成果的呈現方式也不同于省、市規劃課題，注重在工作中做得怎么樣，強調在“做得好”的基礎上寫得好，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結題報告和專業論文。它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調查報告，沙龍材料。學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的經驗，讓自己的經驗體現自己的特點。

4、短，即周期短微型課題研究的時間視研究內容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題長的三至五個月，最長的一般不超一年。

5、平，即符合當地、當時教師的研究水平。第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業研究人員具備的有關研究設計和解釋的高級技術，只要具有基本的研究知識；第二，微型課題研究的目的不在于發展和檢驗理論而在于獲得能夠直接應用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作，又提高研究者本身的能力；第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當前工作無關的問題一般不去研究；第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關的研究有一個基本的了解。第五，微型課題研究在設計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調整。第六，微型課題研究不強調其研究結果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關注的是研究結果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學會不會有一些應用價值。

6、快，即見效快。由于研究的周期短，能夠在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉人到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統的經驗總結，也不苛求一定要將自己的研究心得發表，關鍵是要讓自己體味到眼前一亮、“心頭一喜”的愉悅。

三、對微型課題研究做了嘗試。

我總的感到，微型課題研究實際上是一種行動研究，是行動者為解決自己實踐問題而進行的研究。行動研究是行動者對自己的實踐進行的批判性思考，或者干脆叫反思。

通過對微型課題研究所做的嘗試，我體會到，微型課題研究的價值可以歸結為“改進”和“參與”。在計劃——行動——觀察——評價的每一個階段都有教師的聲音。行動研究的基本目的是改進教育實踐，不是構建教育理論。教師“參與”研究是為了科學地“改進”自身的工作，“改進”不僅僅意味著教師通過內省、反思、探究教育教學行為，還意味著通過研究改變教師對教育實踐的理解，使教師專業生活方式發生變化，從而實現教師的專業擴展。由此，微型課題研究將成為教師專業發展的基本方式之一。

微型課題研究行動，也是為撰寫自己專業的教學論文提供可信有力的素材。

第五篇：課題研究的幾點體會

課題研究的幾點體會

沅江市第三中學

尊敬的各位領導，各位老師：

大家好！

我來自沅江市第三中學，借今天這個寶貴的機會，向大家匯報我校申報的益陽市“十一五”規劃重點課題《提高農村高中生物教師新課程實施能力的有效途徑研究》的研究中的一些體會，不當之處，敬請批評指正。我們的體會主要有如下幾點。

一、選題——切合校本實際

從學校層面看：我校屬農村中學。位于沅江市北部經濟落后地區，遠離市區，交通不便。

從教師現狀看：農村高中生物教師呈現出大齡化、不專業化及教學理念陳舊的特點，不能適應新課程改革的需要。在湖南，生物作為高考科目是在2000年才恢復實施的，所以，高中生物教師的培養一直落后于其他學科教師的培養。

就我校來說，大部分生物教師的年齡在40歲以上，多數生物教師中從初中調入，甚至由其他學科教師改教生物課，起始學歷為全日制生物本科畢業的只有2人。所以，有的生物教師在課堂上仍然滔滔不絕地講，有的老師雖然認識到學生是學習的主體，但在教學中又不自主地表現為“以教師為中心”，有的教師教學起點把握不當，教學內容過難……。

從教學現狀看：高中教師課業負擔重，工作壓力大，特別是農村高中教師，信息閉塞。

雖然新課程改革要求課堂教學方式多樣，但在多樣化的背后，“對話”變成“問答”，合作有形式無實質，探究活動有探究之形，卻無 探究之實。現代教育技術濫用，多媒體課件泛濫。有的課堂上教師播放一張張幻燈片，一放到底，把過去的“人灌”變成了現在的“電灌”。課堂氣氛呆板、枯燥，大搞“題海戰術”。學生內在的情感和思維并沒有真正被激活。這是典型的應試教育，它以“分”為本，而不是以“人”為本；它是為了學生的“一陣子”，而不是為了學生的“一輩子”。這樣培養出來的學生，雖然基礎知識扎實，但動手實踐能力較差，更談不上創造型人才的培養。

在深入分析新課程改革形勢和學校教育教學現狀的基礎上，組織一批具有科研熱情和科研能力的教師，申報了益陽市“十一五”規劃重點課題《提高農村高中生物教師新課程實施能力的有效途徑研究》，希望通過課題組成員的共同努力，對本校生物教師專業成長的研究，探討出提高農村高中生物教師新課程實施能力的有效途徑，在一定程度上解決教師新課程實施能力與教育教學實際脫節的問題。

二、研究——融于日常教學

根據上級科研主管部門的要求，課題組結合實際（高中課業負擔重，在不增加參研教師的負擔基楚上）制定了有關方案，把日常教學教研和課題研究融為一體。1.課題研究常態化

07年，學校成立了以校長為第一負責人的教科研工作領導小組，提出了“教育教學工作課題化，課題研究工作常態化”的教科研工作思路，形成了以業務校長牽頭，教務處實施管理，課題組和教研組、備課組聯合落實的教科研網絡。

為避免教師對課題研究的距離感、神秘感，杜絕研究活動走過場，研究過程形式化，使課題研究真正落在實處，促進教師教育教學水平的提高，學生能力的發展。課題組結合學校常規教研活動，以課題組 2 成員為對象，根據課題研究內容和目標，組織教師觀看錄像課，課題組成員集中評議，取其所長，隨后組織相關教師上研討課。外派教師觀摩比武課，聆聽專家點評，回校后上匯報課。并切實做到聽、評課有記錄；觀摩課有體會；匯報課課前有設想、課后有反思、活動有總結。課題研究活動的教研化提高了教師參與課題研究的積極性，為教師不斷實現自身專業化成長提供了一條可行的捷徑，也為今后課題研究提供了示范。

在課題研究的過程中，課題組成員通力合作，利用每周一次的集體備課，每月一次的學科組集體教研課活動等定期開展課題研究主題活動。做到每次教研課后開展教學反思、集體評課。這樣增強了參研教師的團隊意識、問題意識、探究意識，增強了年級組的凝聚力，拓寬了課題研究的視野，有效地減輕了課題參研教師的負擔。以學科組集體教研為載體，積極開展教育教學研究和課題研究，實現了科研理論與教學實踐的有機結合，實現了課題研究常態化。2.學習反思習慣化

教學反思是指教師將自己的教育教學活動作為認知的對象，對教育教學行為和過程進行批判地、有意識地分析與再認知，從而實現自身專業發展的過程。研究之初，課題組制定了《關于教師學習反思的有關規定》，從制度上保證了參研教師的學習反思成為自發行為。在課題研究實施過程中，要求實驗教師按照《關于教師學習反思的有關規定》，結合課題研究實際，每個學期至少自學三本相關書籍，做好筆記，寫好心得。每周至少寫2篇教學反思。這一要求，使得教師在課題研究中進行理論和專業知識的學習，及時進行教學反思，起到了督促教師理性地捕捉教學實踐中的靈感、感悟和體會的作用。

課題組對參研教師的學習反思進行定期（每月一次，和學校教學檢查同步）檢查，同時，通過寫評語的方式與參研教師交流體會，引發無聲互動。每個學期開展2次教師學習反思的展示和賞評活動，在展示中增強教師的科研信念，在賞評中提升理念、拓展科研視野，因而展示、賞評成為教師的一種期待。在我校學習反思現已成為課題參研教師的自覺行為。每學期開展一次學習反思經驗交流活動。學期末，有選擇地確定具代表性的參研教師的學習反思材料，給參研教師提供展示自我成長的平臺，同時發揮優秀課題參研教師的輻射、示范作用，使全體教師學有榜樣，趕有目標。進而促進學校教師隊伍整體研究水平的提高。3.資料整理經常化

課題研究過程是研究活動原始材料收集整理、總結分析、提練升華的過程。所以，在課題研究過程中做到課題資料收集整理經常化。

在課題研究過程中，做到了課題材料按學期分門別類及時歸檔，注重了課題材料的累積。正是有了課題檔案管理工作的有條不紊，又有全體課題參研教師的密切配合，使課題材料收集整理做到了經常化。

對常規課題實驗材料的管理。包括參研教師學期初的課題研究實施計劃，學期中的研究記實性材料，學期末的課題研究階段性總結；還要求每學期末參研教師寫一篇課題研究論文、一篇典型的科研案例。這些材料由參研教師按要求存入參研教師的專用檔案盒。

對課題成果類材料的管理。一是課題參研教師材料：有參研教師成長文集（改以往教師成長記錄袋為教師成長文集）。內容有教師情況簡介，學歷證書、職稱證書、各類獲獎證書復印件，優秀的教育教學案例，教師撰寫的經驗論文、學習反思等文字材料，由教師自己整 4 理，設計目錄，裝訂成冊。教師成長文集是教師個人成長的記實，記載著教師的工作業績。有參研教師課題實驗經驗類材料。主要有經驗論文集、教學案例集、科研故事集，按學期裝訂成冊歸檔。有參研教師各類獲獎情況，按證書復印件裝訂成冊。二是學生學業成績類：有學生學習成績冊，有學生各級各類競賽獲獎情況，將成績冊、證書復印件裝訂成冊。等等。三是學校科研網頁的有效利用。學校科研網頁不定期刊發參研教師優秀的科研經驗文章、教育教學案例等，既能展示課題成果，又做到了資源共享。

三、管理——突出組長作用 1.溝通協調作用

作為課題組長，做好課題研究工作的溝通協調，使學校從制度建設、經費支持、專家引領等方面給予重視，能有效地調動教師的科研積極性，為課題研究工作順利開展提供保證。

首先，爭取學校出臺了一系列措施鼓勵教師參與課題研究。設立課題成果獎勵基金，同時，把教師獎懲、職稱評聘、業務進修、評先評優等方面向課題研究參研教師傾斜，促進教師不斷進取，教師參與課題研究的積極性高漲。爭取學校加大對教育科研投入。學期初，學校都撥出專款做課題研究經費，為每位參研教師訂閱《中學生物學》、《中學生物教學》、《生物學教學》等報刊雜志，組織教師外出觀摩學習。

其次，做好課題研究和各處室的協調工作，邀請學校領導參與課題研究活動，在活動中發現典型，提出問題并幫助解決。加大推門聽課、跟蹤聽課力度，召開教師座談會、教學分析會和學生座談會，反饋聽課情況，提出建設性意見。

再次，邀請市（縣）教研員和教育科研管理人員來我校聽課指導，5 作專家講座，為參研教師的課堂教學把脈診斷。組織參研教師舉行“一人一課”、公開課、示范課等活動，組織無課教師隨堂聽課，相互學習，相互交流，取長補短，共同提高。實施課題研究組內定期通報制度，讓參研教師了解課題研究進展和階段成果，提出問題，共商對策。2.整體把握作用

課題組長要具體負責科研課題目標的確定，研究思路、研究方法、實施步驟、具體措施的設計，并負責實施。要求各課題組成員遵守課題組制度，按時參加課題研究、研討活動。

研究過程中建立學科組、年級組、青年教師小組等組織，引導參研教師從中選擇適合自己的專業組織。把教師個體發展目標整合為教研組的目標，而教研組的目標又通過教師個性化的行動來實現。即在多樣化的連接中形成動態的組織結構，鼓勵教師“做你所需要的”，“研究你所要研究的”，在開放的信息交流中激發活力。

抓好對青年教師的培養。發揮本校名優教師的作用，通過“師徒結對”，“名師帶教”等形式，扶持青年教師站穩講臺；通過“走出去、請進來”的辦法，促進青年教師成長。3.專業引領作用

課題組長是課題研究的組織者，不但要勤學且要肯干，發揮專業引領作用。作為課題組長的我，是這樣做的。

一是勤學習。平時，我養成了愛買書、愛看書的習慣。在研究中我閱讀了大量的教育科研書籍，從中汲取理論精華，用新的教育科研理論武裝頭腦，還寫了大量的讀書筆記、學習心得。

二是勤總結。教學科研中，養成了教育科研反思的習慣，及時反思、總結和交流教育教學問題，特別是新課程改革中遇到的問題。近年來，所撰寫的教學論文《實施探究教學，培養創新能力》《“憶、6 學、練、導”教學模式與新課改課堂教學有效性》《淺談生物實驗教學與創新能力的培養》《教師自主專業發展是農村高中生物教師專業發展的有效途徑》《教學反思是農村高中生物教師專業發展的有效途徑》《提高農村高中生物教師新課程實施能力的有效途徑研究》分別在《中學生物教學》《科教導刊》《中小學實驗與裝備》《當代教育論壇》《當代教育理論與實踐》等雜志發表。此外，還有十多篇教學論文和教學設計在省級以上評選中獲獎。

2008年3月，在湖南省高中生物教學研討會上作了題為《把握二輪復習,提升應試能力》的專題發言。在2008年7月在沅江市初中教師新課程培訓班上聘為主講教師。

三是勤探索。課題研究的過程中，帶頭上公開課、說課，積極指導青年教師的教學。《ATP的主要來源---細胞呼吸》一課在益陽市教科所組織的說課大賽中獲一等獎。指導宋衛明老師的《生物膜的流動鑲嵌模型》一課在2008年湖南省創新大賽現場賽課中獲一等獎。

能夠結合生物課教學的實際，通過課題研究帶動課程改革和生物教學的創新，轉變學生的學習方式。近年來，輔導的學生有多位在科技創新大賽中獲獎：在益陽市第二十五屆大賽中，陳嘉林、周德、陳詩源完成的《洞庭湖濕地外來入侵動植物現狀及其影響的調查報告》榮獲一等獎。湖南省26屆青少年科技創新大賽中輔導解珍的作品《紫外線殺滅生物體表致病菌的研究與應用》獲一等獎。

此外，能關注當地社會經濟發展。撰寫的科研論文《“克氏原螯蝦”生物入侵的是非功過》在《濕地科學與管理》2010年第1期發表。作為第一作者，和湖南農業大學教授、博士生導師崔國賢合作的科研論文《發展楊樹生產對沅江市區域經濟和生態環境的影響》在《湖南農業科學》2009第12期發表。