第一篇：匯報課體會宋海燕

聽課題匯報課體會

2014年6月13日下午我校舉辦了一次課題匯報課的研討活動，這項活動在我校也是首次。3節課各有千秋，都能體現各自課題的主題思想，同時讓我們看到了每一個課題實施過程中課題組成員的團結協作和集思廣益。先不評課的優劣，從課前學生組織和準備我們看到了團隊的力量。由于多媒體教室的實物投影不能使用，需要安裝移動的電教柜，小學數學團隊在安裝電教移動柜全組成員齊上陣，很讓人欣慰。一個課題的實施，不僅打造高效的課堂教學，彰顯教師教學藝術和自身的個人魅力，文化底蘊，還要體現學生學到了什么方法，養成了哪些好的習慣，今后學生受用了多少。因此我們在談匯報課的體會時要多角度，多視點的去分析。下面我將從以下幾方面去談

一、從聽匯報材料知課題的脈絡和過程

在3名老師的授課前分別由課題組組長做課題的經驗交流。在這一個環節我很認真的聆聽，因為從他們的匯報中我們要按怎樣的方向和思路去聽課，從中感受課題是否是為了教學服務，為學生的發展而定。

小學語文組是以閱讀教學為主，使用預習卡，課堂寫一寫環節培養學生主動的看書，自覺的寫，來充分體現當下重視學習母語的新理念。

小學數學組是以預習卡作為前測調研，制定實用有效的教學目標，而不是花架子，擺設的目標，學生自主的探究算理，動態課堂生成的信息成為教師的教學資源，順學而導，順學而教更是對老師的個人教學能力的考驗，是富有挑戰性。學生的習慣的培養在課堂中每每留下了足跡。

中學語文課題組的高效課堂教學讓我們感受到青年教師在團隊中業務能力飛速成長。用教師的語言魅力和良好的師德熏染著中學生的品德。這讓我不禁想到了梁啟超的《少年中國說》中的“少年智則國智，少年強則國強，少年進步則國進步。”這也是我們當下高效課堂中傳導出潛在的一種正能量。

二、從聽課中看課題的實施有效性

三位青年老師共同優點：他們不僅僅是傳授知識，更重要的是理解和讓學生學會運用知識，掌握知識技能。一堂好課的標準，備材料、備媒體、備設計，備學生這“四備”是一堂課的核心。她們調動學生的學習興趣，學生能主動學習知識，學習方法，從而提高課堂效率。品課，每個人視角不同，想法不同。對我來說已多年沒教語文，我評語文課不是很有深度和廣度，但通過對自己孩子的教育和聽了好多的語文公開課，只是談談自己的一點感受吧！

說說張黎艷老師這節語文課。這節課猶如一首名曲，隨曲已終但余音在耳。張老師的語文的文化底蘊和駕馭課堂的生成能力讓我欽佩。這節課我們看到教師用豐富的語言讓學生專注的聆聽。《賣火柴小女孩》經常聽，但從未有過這樣深刻的感受。感動一：張老師用一個與兒子的對話的實例講出天堂——奶奶去的地方的內涵。感動二：在尋找現在生活中有沒有像賣火柴小女孩不幸的人？我的第一反應是沒有，但張老師用一個個真實的例子讓我、同學們，老師們感受到

了不幸的真諦。她傳遞給學生是正確的面對不幸，伸出友愛之手主動幫助別人。當時我的一個想法：我第一次領悟到這么深道理。我相信學生也同樣可以理解到。這里也是對學生心靈上的感動，品德上的熏陶。

再說說張琦老師引導學生歸納“段意合并法”，進行概況文章的主要內容，采用這種授之以法，循法而學閱讀的教學方法，讓我們看到了學生主動的求知，一節課，教師講的不是很多，教師把學習的時間和空間交給了學生。最后一個環節配音樂寫話，不難看出我校語文組平時課堂寫作訓練的扎實有效。學生寫話有層次，語言也豐富。最后說說盧淑英老師的這節課講課題實施過程中做的哪些工作體現的較好，課前的5分鐘訓練，將前測中出現的問題以積累錯題的形式進行反饋，課堂的始終貫穿著培養學生良好習慣為宗旨，評價學生語言具有鼓勵和指引性，如：xx同學很善于用直尺畫線，咱們班同學很善于驗算，這與我們平日里的訓練分不開。不足之處：教師對動態課堂的生成信息缺少了一點教育的機智。

這次活動我深受啟發，使我在今后的教學當中更加嚴格要求自己。在傳授知識的同時，要講究教學方法，方法運用能提高學生更容易地接受，在課堂當中注重師生互動環節，進行問答式教學和啟發式教學相結合。我們更要提高自己的文學修養，使自己不斷進步，豐富自己的知識面，才能將知識更好的傳授給學生。使學生獲得更益處。

聽課題匯報課體會

八五五農場學校小學

宋海燕2014、6、25

第二篇：宋欣悅 課改體會（最終版）

對自主課堂的淺悟

——市八中教學課改工作實踐心得 宋欣悅

聽完幾節課改實驗課，再加上平時和老師們的交流，收獲很大。新一輪的基礎教育改革，改變了過去“一言堂”為“多言堂”。新課程提出了新的課程目標和理念，要求我們構建適應新課程課改的教學方式，“為了每一位學生的發展”，構建有效的課堂教學，提高基礎教育教學質量，培養符合新課程目標的具有創新意識和實踐能力的人才。

自主學習似一股清新的風吹進了課堂，是沉悶的課充滿活力。教師不再是簡單的灌輸、解疑答惑，而是作為一個引導者、參與者，引導學生去發現，去探索。課堂上呈現出師生互動、生生互學互交的充滿活力的學習場面，不再是過去的教師“教”學生“聽”的課堂情景，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍。原來的“被動學習接受”變成了現在的“主動發現學習”，普遍形成了自主合作、探究學習的方式。新課改使得學生的膽子大了，敢于提問，敢于質疑了，他們變得特別活躍，更有積極性了。

新課程要求教師角色轉變，由“傳授者”、“裁判員”、“演員”、“家長”轉變為學生學習的促進者、研究者、指導者、組織者、合作者。新課程改革實施，關鍵在于教師教學觀念的更新，建立一種充滿寬松、和諧、平等、開放、自由、民

主的課堂教學氛圍，重構新型師生關系，讓學生在課堂教學中自信的想、大膽的說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創造的自由，給他們一片自由翱翔的藍天。

在課改實施中感覺變化最大的是學生，這種分組合作自主學習的模式，相比以往傳統課堂，學生做事，學習都變得主動積極多了，因為不管是做學案，還是在課堂上，每個學生都有自己的事做，每個學生都有分工，每個學生都能在課堂上找到自己的價值。

我在實施課改以來一直有些擔憂，平時比較調皮的學生就算在課改模式下，由于基礎和以前的學習習慣等原因，仍然會跟不上，濫竽充數，會更差下去。經過一段時間的實踐、觀察，這些學生由剛進校的沉默，到后來每堂課與同學討論，舉手回答問題，盡管回答有時不準確，依然跟不上，但他已經愛上了課堂，愛上這種教學模式，我們已經又走出了一步。通過組織對他們的幫助，我想這類學生還是有希望的。在傳統教學中，相對較差的學生基本找不到任何成就感，因為自己發言少，慢慢就會對自己失去信心，甚至厭學。通過自主學習，我認為，無論多差的學生，較容易在課堂上找到自己的位置，慢慢會愛上課堂。

雖然我們的課堂仍然不活躍，還有很多等待解決的問題，但我一定會在教學實踐中不斷學習，不斷摸索，不斷反思，不斷完善，力求調動學生積極性，讓學生學會學習。

第三篇：《海燕》評課

評課稿

昌吉市一中李文娟

常老師執教的這堂課是高爾基的《海燕》。整堂課能緊緊圍繞新課標的三個維度進行教學。常老師年輕、有活力，教態自然親切。這節課以字詞教學導入，并用課件的形式出呈現，不過此環節學生雖然積極性很高，起立搶答，但是有讀錯的音老師無法及時糾正和強調。老師從海燕的圖片介紹帶學生走進課文，并請學生欣賞視頻朗讀，要求明確，指令清晰，但是我覺得，視頻播放會沖淡文本直擊人心的力量，也許老師可以嘗試范讀去感染學生。下一個環節是學生談聽讀感受，老師重復了每個學生的答案，不過老師的微笑和體態語言給學生一定程度上的肯定和鼓勵，也同樣讓課堂氣氛融洽活躍。在自由朗讀課文進一步感知內容，并以小組合作探究的方式來朗讀品評相關段落時，以上環節用時十分鐘，看得出來老師準備得相當充分，時間的掌控也很好，生的朗讀于老師的帶讀占時十分鐘，小組合作交流的問題都是老師結合課后研討練習精心設計的，老師還能注意培養學生的聽課習慣，提醒記好課堂筆記，在學生合作交流三道大問題時候，老師只給了三分鐘時間，學生的回答和后來的象征意義的揭示顯得略顯生硬和牽強，以致于進行拓展時，學生對暴風雨的理解并不夠深入。這是我聽課的一些感受，不過整堂課老師設計的環節非常清晰，環環相扣，有梯度，內容充實飽滿，結構完整，這是老師精心設計和準備的成果，有許多值得我學習和借鑒的地方。

第四篇：海燕說課

《海燕》說課教案

懷柔三中 張建國

《海燕》說課教案

一、教材分析： 1．教材地位及作用

這篇文章被編在七年級下冊的第二單元，這一單元學習的重點是把握對具體事物的摹寫，理解其中蘊含的思想感情。單元所選的四篇課文都是托物言志的佳作。這里，有不屈誤解、寂寞生存的丑石，有在暴風雨來臨前高傲飛翔的海燕，有弱小卻英勇無畏、充滿團隊精神的鶴群，還有空山中那聲聲惹人情思的鳥鳴。學習這個單元，重在加強朗讀，細細品味文章的語言，體會作者是如何狀物的，體會作品蘊涵了作者怎樣的思想感情。

《海燕》是蘇聯“無產階級藝術權威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的《春天的旋律》的末尾一章。作者創造出“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。它是無產階級文學的開山之作。自它問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界，超越時代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對我們有極大的激勵作用。激勵人不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮。此外，《海燕》作為一首散文詩，篇幅短小，文字精粹，蘊涵豐富，學習本文對初一學生開闊視野，提高朗讀、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。

2．教學目標及確立依據

知識目標：要求學生了解作者及課文背景，掌握象征、對比的寫法及其作用。能力目標：培養學生的誦讀能力，通過品味文章的語言，提高學生理解、欣賞散文詩的水平，把握“海燕”的藝術形象。

情感目標：領會“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實意義。3．重點難點、確立依據

重點：通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內涵。

高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的藝術形象，應該是教學應解決的根本問題，其他問題僅僅是走向這個問題或者帶著這個問題走向未知深處的途徑。

同時此文文字精粹，蘊涵豐富，氣勢磅礴，既有散文的優美，又有詩的韻律感，適于朗讀。所以通過誦讀，品味關鍵語句，才能更好地把握“海燕”的藝術形象。

難點：①隨著環境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發展。

作者塑造海燕形象，是把海燕放到典型環境中進行刻畫的。課文以暴風雨的發展過程為順序描繪了三幅畫面。第一幅：暴風雨在孕育。第二幅：暴風雨迫近。第三幅：暴風雨迫在眉睫，大海與烏云激烈斗爭。這三幅畫面的變換表明了形勢的愈來愈險惡、階級斗爭的日益激烈，但海燕卻更加鎮定，愈戰愈勇。海燕的形象在景象的變換中被步步深入地得到烘托和顯現。把握住這一點，可以更好的體會“海燕” 精神的內涵，但對學生來說有些難度。

②怎樣拉近文章與學生的距離，使學生在文章中能“讀出自我”。

因為此文是外國作品，時代比較久遠，是在特殊歷史背景之下寫出的特殊文章，學生很難與之產生共鳴。如果一味的講革命，講象征意義，脫離學生的實際，很難達到好的教學效果。

二、教材處理

根據以上分析的教學的重點，難點，我想這樣處理教材，以突出重點，突破難點。1．加強朗讀。朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗讀有多種形式，包括聽錄音、教師的示范朗讀、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對“海燕”的形象有了一定的把握了。

2．進行反復的比較賞析

高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展現海燕的形象外，作者還運用廣闊的背景進行烘托，同時通過幾種海鳥對暴風雨的恐懼萬狀和海燕搏擊風云的對比，增強了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學中可以通過縱向、橫向的比較，幫助學生深入地把握海燕形象。

①縱向比較 要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰愈勇的英姿。

②橫向比較 比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云、狂風與波浪、大海形象，烘托出海燕那種樂觀的、一往無前的革命精神。

3．淡化象征手法的學習

象征手法的運用是本文的重要藝術特色，通常是教學的重點。本文的象征意象是一個紛繁浩大的意象系統，在文中出現的每一個事物都能和當時俄國的社會現狀一一對應。在短短不足600字的文章中營造出這樣的象征系統不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學中的難點，很容易給學生造成亂哄哄的感覺。而且一節課中讓學生理解所有的象征意向也不現實。所以我想只要讓學生能從宏觀上進行把握，明白處于斗爭雙方各是什么。哪是正義的，哪是反動的，知道幾個重要形象的象征意義就可以了。最終達到的目的就是：突出海燕的藝術形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學生距離。

三、教學方法

1．教學方法及選擇的依據 為了使教學達到最佳效果，我確立了以讀帶講、點撥討論、情境體驗等為主的教學方法，充分發揮教者的“導師”，學生的主體作用。通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。力求把發現、體驗、感悟、交流的權利教給學生。

2．學法指導

利用文章多層面的對比，指導學生學會比較閱讀法，在求同析異中提高學生的思維層次與質量。

3．教學手段

利用多媒體進行教學。包括文字、圖片、課文朗誦的聲音資料。

四、教學程序 1．導入

出示海燕搏擊長空的圖片，由學生介紹這種海鳥，開門見山，直接進入。這樣導入，可以拉近學生與文本，與老師的距離，消除學生的畏懼感。也讓學生初步領會“海燕”的精神內涵。

2．熟悉背景，把握時代脈搏（讓學生知道高爾基為什么對海燕進行歌頌）

讓學生課下搜集的有關高爾基以及有關本文寫作背景的資料，課上進行交流。重點明確這樣幾點：要知道高爾基在世界文壇的地位，了解他的苦難童年，知道他的代表作。了解高爾基寫《海燕》時的歷史背景。幫助學生更好的理解作品的主題。

3．朗讀課文，感知藝術形象

①教師范讀，學生聽讀，要求仔細聆聽，不看書，在紙上交流聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。

②給學生時間，自由讀。③朗讀交流，可以選自己最感興趣的，最拿手的一段或幾段來朗讀。教師進行指導，直至學生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

4．品味探究，賞析藝術形象 為了完成教學目標，我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術形象的？”的主問題入手，設計了這樣三個思考題：

①文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？(重點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)②隨著暴風雨的逼近，海燕的表現有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿。)③課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？（比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義。同時比較烏云、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。）

這樣通過縱向、橫向的多角度的比較，使海燕這一藝術形象更加的鮮明而立體。相信海燕的形象也會在學生的心目中變得高大、俊偉起來，這就說明，課堂教學已達到了理想的效果。

5．拓展延伸

讀書要“知人論世”，不僅要讀出作者，同時還要聯系自身實際，在文中“讀出自己”。這對于健全學生的人格，豐富思想是非常重要的。可以設定這樣的問題：

《海燕》雖然是特定時期的特定產物，“海燕”這個藝術形象有著深廣的政治意義和象征內涵。但是我們撇開這個背景，《海燕》仍能給我們生活帶來有益的啟示。因為在每個人的生活中，都會有溫煦的愛的陽光照耀，也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗。面臨生活的“暴風雨”，我們應該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？

由于學生的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會，老師可以以身示范，調動學生的生活體驗。也可以講高爾基的故事，因為高爾基經歷過苦難的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏擊長空，英勇無畏的海燕。用作者的故事來感染學生，可以幫助學生更深一層的理解高爾基的作品，并引發學生閱讀的興趣。

最后給學生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。只要這節課能讓學生感受到海燕形象的藝術魅力；在遇到困難的時候，能樂觀勇敢地大喊一聲：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”；能對高爾基的作品產生濃厚的閱讀的興趣，那么這節課的目標就達到了。

第五篇：師徒結對匯報課體會

師徒結對匯報課體會

首先，感謝教研員給我提供了這么好的學習、成長機會。時間飛逝，很快一年半就過去了。通過“師徒結對”活動，使我獲益匪淺，師傅的“傳、幫、帶”加速了我的成長。我的師父王老師是一位非常出色的老師，在教學方面她認真、嚴謹，在為人處事方面，她特別的謙虛、溫和，對于我的各種困惑她都會不厭其煩地開導、幫助我。尤其本學期我半途接班的過程中，零帶班經驗的我遇到了不少的棘手事件，在師父實實在在的關愛和指導下，我逐漸適應了教育教學工作，更加熟悉了學生與課堂，在各方面有了一定的提高，在教育教學中愈走愈成熟、堅強。

雖然王老師一直肩負著年級組長的責任，每天都非常的忙碌，但她仍然堅持關注、指導我在教學上的成長。一方面，她常擠出時間聽我的課，并及時給我反饋和指導。她的意見總能讓我從不同的角度重新審視我的教學，與她每一次的探討和交流都能帶給我收獲的喜悅，從而也督促我不斷的改進，也就是在師父不斷的鼓勵和指導中，我才得以較順利地完成教學任務。另一方面，我師父的課堂也隨時向我敞開著。在聽師傅的課的過程中我也有很大收獲。扎實的教學功底、先進的教學理念，多樣的教學手段，使我受益匪淺。王老師的課最大的特點就是條理性強，思路清晰。她的課于樸實中與實踐密切結合，每個教學環節緊密相連，但感覺從容不迫，自然而充實。與師父這種互聽互評的方式，不僅得以讓我就教學中的重點、難點、疑點隨時向師父請教，這也給我提供了持續性充電的機會，能夠不斷地更新、完善自己的教學觀念和教學方法。

師徒匯報課，我所做的課為初一下學期Module7 Unit1，主要知識點為過去式。雖然在知識點方面我比較擅長，但是如何將其以最有效地方式展現給學生，通過何種環節可以讓學生自然而然地理解、吸收、利用好本節課中重點內容，甚至每個環節該如何控制等等，都曾是我很大的困惑。在這過程中，我師父從教學設計、教學環節、ppt的制作，甚至試講和正式講課時的課堂組織，都少不了我師父的指導與幫助。雖然我的課并不完美，需要改進的地方很多，當第一次面對眾多的前輩們時，我甚至緊張到漏掉一個重要環節，但正是這課前的準備、做課的過程、前輩們的反饋，成就了這次難得的歷練，不只展示了我的成長，更折射出我師父的培養、前輩們的引導。

師徒結對就像一條無形的紐帶聯結在我與師父之間，貫穿在我在教育領域的探索之中，為我提供了學習的平臺、成長的保障、提升的動力。所以，非常感謝我的師父，感謝教研室給予我這么多的幫助！