第一篇：《海燕》評課稿

《海燕》評課稿

《海燕》是一首散文詩，是俄國無產階級作家高爾基的代表作品，而其中“海燕”這一形象蘊含著深廣的政治意義和思想內涵。支玉恒老師在教授這一課時，通過朗讀，通過學習了新字新詞，較好地解決了難點——理解海燕的獨立、高傲、頑強的精神品質，是一堂較為成功的課。我認為支老師這節課許多成功的地方主要表現如下：

一、重視語文教學中的“讀”的培養

《海燕》是一片耐人尋味的好文章，含蓄深邃，宜于朗讀，適于欣賞。教師在讀中為學生創設情境，學生也在讀中感悟文章中的思想感情、獲得新知。“讀”成了該教師教授課文的“主心骨”貫穿全課。小學語文教學要培養和提高聽、說、讀、寫的能力，而這些能力又以“讀”為根本。語文課上少不了“讀”，這是無庸置疑的，而該教師巧妙地采用了默讀、齊讀，單個同學讀，讀一句話，讀一段話等等，通過學生反復的有感情的朗讀課文，在讀中感悟，讀中積累，讀中理解，讀中受到思想熏陶和哲理的啟迪。加強學生對課文的印象，使學生能夠更容易體會并理解文中高爾基賦予海燕的意義，以便于教學。

二、重視閱讀教學中“字詞”的落實

《新課標》對5~6年段“閱讀”中明確規定：聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。可見，字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀進程的奠基石。閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中

樓閣。該教師有意識的捕捉那些標志性、代表性的詞句，在聯系上下文中反復體味感悟，由“字詞”到“句段”，進而把握全文。教師巧妙地將文章分割溶解成為若干“小塊”，逐個擊破文章中的重難點。

三、重視語文教學時的“表演性教態”

講授《海燕》這一課時，該教師多次用有力的手勢及表情去感染學生，以輔助教學，促進教學事半功倍。在引導學生朗讀“在蒼茫的大海上??”這一小節時，效果尤為顯著，使學生能夠理解和體會出高爾基為“海燕”創設的“飛翔環境”，突出海燕的勇敢。

這節課給我帶來啟發的同時，我有兩點疑惑引發的思考：

1、課堂教學的預設與生成關系的處理。該教師過分重視問題本身的預設性，忽視了學生的動態生成，使教學變成了知識灌輸的過程。

2、教師的語言評價。恰當的語言評價，一方面能夠暗示給學生一定的“是非觀”；另一方面巧妙地評價還能激活學生的思維。該教師語言評價過于簡單：“好”、“不對”等，無法調動學生思考問題的主動性，造成整個課堂氣氛過于沉悶。

第二篇：《海燕》評課

評課稿

昌吉市一中李文娟

常老師執教的這堂課是高爾基的《海燕》。整堂課能緊緊圍繞新課標的三個維度進行教學。常老師年輕、有活力，教態自然親切。這節課以字詞教學導入，并用課件的形式出呈現，不過此環節學生雖然積極性很高，起立搶答，但是有讀錯的音老師無法及時糾正和強調。老師從海燕的圖片介紹帶學生走進課文，并請學生欣賞視頻朗讀，要求明確，指令清晰，但是我覺得，視頻播放會沖淡文本直擊人心的力量，也許老師可以嘗試范讀去感染學生。下一個環節是學生談聽讀感受，老師重復了每個學生的答案，不過老師的微笑和體態語言給學生一定程度上的肯定和鼓勵，也同樣讓課堂氣氛融洽活躍。在自由朗讀課文進一步感知內容，并以小組合作探究的方式來朗讀品評相關段落時，以上環節用時十分鐘，看得出來老師準備得相當充分，時間的掌控也很好，生的朗讀于老師的帶讀占時十分鐘，小組合作交流的問題都是老師結合課后研討練習精心設計的，老師還能注意培養學生的聽課習慣，提醒記好課堂筆記，在學生合作交流三道大問題時候，老師只給了三分鐘時間，學生的回答和后來的象征意義的揭示顯得略顯生硬和牽強，以致于進行拓展時，學生對暴風雨的理解并不夠深入。這是我聽課的一些感受，不過整堂課老師設計的環節非常清晰，環環相扣，有梯度，內容充實飽滿，結構完整，這是老師精心設計和準備的成果，有許多值得我學習和借鑒的地方。

第三篇：海燕評課稿

《海燕》評課稿

聽了陳老師講授的《海燕》一課，我獲益匪淺。我對她作為一名年輕教師，能有如此高的個人素質，能有如此強的駕馭課堂的能力，能有如此飽滿的教育激情，表示折服！

印象最深的有這幾方面。教學設計精當，突顯了教師對課的駕輕就熟。本節課的教案設計去繁就簡，沒有那些生硬的板塊拼接，完全是教師個人教學思路、教學個性的突顯，而這種設計恰恰符合《海燕》這篇散文詩的教學特點。因此，也印證了“教案設計是教師教學功底的顯性因子”這句話。

教師充滿激情的示范、引導，讓整堂課也激情洋溢。這一點讓我感受頗深。陳老師不但很有親和力，更充滿著激情。充滿激情的朗讀示范，充滿激情的點撥、啟發、引導，把每位學生的學習熱情也充分的調動起來了。一節充滿激情的課堂一定是一節高效的課堂，陳老師的這節課亦如此。

瑯瑯的讀書聲讓課堂充溢著濃濃的語文味。語文學科的人文性決定了語文課堂必須充滿著語文味。全國著名特級教師王崧舟說：“語文味表現在動情誦讀、靜心默讀的讀味。”陳老師的這節課講授的是散文詩，因而她采用范讀、自由讀、個別讀，反復朗讀、反復吟誦，尤其是在對朗讀、吟誦的具體指導上，如重音、停頓、聲調的抑揚頓挫以及標點符號的把握玩味上，都滲透著濃濃的語文味。因而可以說一堂充滿書聲瑯瑯的課堂必定是一節充滿語文味的課堂。同時，陳老師個人深厚的文化功底也給這節課增添了很多的語文味。篇二：海燕評課稿

《海燕》評課稿

《海燕》是一首散文詩，是俄國無產階級作家高爾基的代表作品，而其中“海燕”這一形象蘊含著深廣的政治意義和思想內涵。支玉恒老師在教授這一課時，通過朗讀，通過學習了新字新詞，較好地解決了難點——理解海燕的獨立、高傲、頑強的精神品質，是一堂較為成功的課。

我認為支老師這節課許多成功的地方主要表現如下：

一、重視語文教學中的“讀”的培養

《海燕》是一片耐人尋味的好文章，含蓄深邃，宜于朗讀，適于欣賞。教師在讀中為學生創設情境，學生也在讀中感悟文章中的思想感情、獲得新知。“讀”成了該教師教授課文的“主心骨”貫穿全課。小學語文教學要培養和提高聽、說、讀、寫的能力，而這些能力又以“讀”為根本。語文課上少不了“讀”，這是無庸置疑的，而該教師巧妙地采用了默讀、齊讀，單個同學讀，讀一句話，讀一段話等等，通過學生反復的有感情的朗讀課文，在讀中感悟，讀中積累，讀中理解，讀中受到思想熏陶和哲理的啟迪。加強學生對課文的印象，使學生能夠更容易體會并理解文中高爾基賦予海燕的意義，以便于教學。

二、重視閱讀教學中“字詞”的落實

樓閣。該教師有意識的捕捉那些標志性、代表性的詞句，在聯系上下文中反復體味感悟，由“字詞”到“句段”，進而把握全文。教師巧妙地將文章分割溶解成為若干“小塊”，逐個擊破文章中的重難點。

三、重視語文教學時的“表演性教態”

講授《海燕》這一課時，該教師多次用有力的手勢及表情去感染學生，以輔助教學，促進教學事半功倍。在引導學生朗讀“在蒼茫的大海上??”這一小節時，效果尤為顯著，使學生能夠理解和體會出高爾基為“海燕”創設的“飛翔環境”，突出海燕的勇敢。

這節課給我帶來啟發的同時，我有兩點疑惑引發的思考：

1、課堂教學的預設與生成關系的處理。該教師過分重視問題本身的預設性，忽視了學生的動態生成，使教學變成了知識灌輸的過程。

2、教師的語言評價。恰當的語言評價，一方面能夠暗示給學生一定的“是非觀”；另一方面巧妙地評價還能激活學生的思維。該教師語言評價過于簡單：“好”、“不對”等，無法調動學生思考問題的主動性，造成整個課堂氣氛過于沉悶。篇三：《海燕》評課稿

《海燕》評課稿

《海燕》是一首散文詩，是俄國無產階級作家高爾基的代表作品，而其中“海燕”這一形象蘊含著深廣的政治意義和思想內涵。支玉恒老師在教授這一課時，通過朗讀，通過學習了新字新詞，較好地解決了難點——理解海燕的獨立、高傲、頑強的精神品質，是一堂較為成功的課。我認為支老師這節課許多成功的地方主要表現如下：

一、重視語文教學中的“讀”的培養

《海燕》是一片耐人尋味的好文章，含蓄深邃，宜于朗讀，適于欣賞。教師在讀中為學生創設情境，學生也在讀中感悟文章中的思想感情、獲得新知。“讀”成了該教師教授課文的“主心骨”貫穿全課。小學語文教學要培養和提高聽、說、讀、寫的能力，而這些能力又以“讀”為根本。語文課上少不了“讀”，這是無庸置疑的，而該教師巧妙地采用了默讀、齊讀，單個同學讀，讀一句話，讀一段話等等，通過學生反復的有感情的朗讀課文，在讀中感悟，讀中積累，讀中理解，讀中受到思想熏陶和哲理的啟迪。加強學生對課文的印象，使學生能夠更容易體會并理解文中高爾基賦予海燕的意義，以便于教學。

二、重視閱讀教學中“字詞”的落實

《新課標》對5~6年段“閱讀”中明確規定：聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。可見，字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀進程的奠基石。閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中

樓閣。該教師有意識的捕捉那些標志性、代表性的詞句，在聯系上下文中反復體味感悟，由“字詞”到“句段”，進而把握全文。教師巧妙地將文章分割溶解成為若干“小塊”，逐個擊破文章中的重難點。

三、重視語文教學時的“表演性教態”

講授《海燕》這一課時，該教師多次用有力的手勢及表情去感染學生，以輔助教學，促進教學事半功倍。在引導學生朗讀“在蒼茫的大海上??”這一小節時，效果尤為顯著，使學生能夠理解和體會出高爾基為“海燕”創設的“飛翔環境”，突出海燕的勇敢。

這節課給我帶來啟發的同時，我有兩點疑惑引發的思考：

1、課堂教學的預設與生成關系的處理。該教師過分重視問題本身的預設性，忽視了學生的動態生成，使教學變成了知識灌輸的過程。

2、教師的語言評價。恰當的語言評價，一方面能夠暗示給學生一定的“是非觀”；另一方面巧妙地評價還能激活學生的思維。該教師語言評價過于簡單：“好”、“不對”等，無法調動學生思考問題的主動性，造成整個課堂氣氛過于沉悶。篇四：《海燕》 優秀說課稿

各位評委、老師：大家下午好！我今天說課的題目是《海燕》。下面我就按照說教材、說教法、說學法、說教程四個部分向各位評委、老師說課。

一、說教材

（一）教材作用：

高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。它被編排在人教版八年級下冊第二單元。是本單元意蘊最豐富、音韻最鏗鏘、寫法最典范的一篇課文，是對學生進行審美教育、培養朗讀能力、寫作技巧的好教材。

（二）教學目標：

根據《語文課程標準》提出的三個維度，結合本單元的教學要求以及本文特點，我把本文教學目標確定為：

1、知識和能力目標：把握作品藝術形象及主題；學習本文使用的典型寫作手法；培養朗讀及鑒賞散文詩的能力。

2、過程和方法目標：分析海燕的形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。

3、情感態度和價值觀：學習海燕的戰斗精神，把握“海燕”精神的現實意義。

（三）教學重難點：

根據八年級學生的認知程度和思維能力的發展，結合本文的教學目標，我將

本課文的教學重難點確定為：

1、重點：朗讀課文；理解文中藝術形象的象征意義；學習本文典型的寫作技巧。

2、難點：象征手法的運用；結合實際把握“海燕”精神的現實意義。

（四）學情分析

在經過第二單元的其他幾篇課文學習和訓練后，學生已具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學習時則容易出現“抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難”的現象。因此在教學時要考慮讓學生多讀多思，重視引導學生聯系時代背景和社會現實多運用探究的方法去理解本文的內涵。

二、說教法

因為“教師只是學生學習活動的組織者和引導者。”所以，我在設計本課教學時力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地接觸文本，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。具體方法如下：

導入課文——情景法

初步感知——誦讀法

分析形象，品析語言——點撥法

把握主題，學習寫法——討論法

知識遷移——練習法

三、說學法

教師要重視引導學生主動參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上。具體的學法如下：

1、情境體驗法：激起學生學習本文的興趣。

2、讀書入境法：訓練學生朗讀感知的能力。

3、勾畫圈點法：培養學生自主學生的能力。

4、合作探究法：培養學生合作探究的能力。

5、發散聯想法：發展學生的發散思維能力。

四、說教程

我打算用兩個課時完成本課文教學，第一課時：文本解讀。第二課時：拓展

實踐。主要有下面四個教學環節：

第一環節：情境導入

美國著名的教育家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對

所學材料感興趣。”因此，在課的開始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長空的視 頻，然后師生共同點評，教師引導學生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》 散文詩的學習，并激發他們去尋找《海燕》的美。

第二環節：多樣誦讀

《海燕》是一首充滿激情的散文詩，所以教學中要抓好朗讀這一環節，我采取了以下三步： 第一步：教師配樂范讀。要求學生認真聽讀，在聽讀中畫出文中的生字詞；把握文章的朗讀基調。在聽讀后教師引導學生一一落實完成。具體步驟如下：

1、要求學生給生字詞正音，教師訂正明確。

2、師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。

第二步：學生自由朗讀。要求學生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術形象及描述的畫面。然后教師指明學生回答文中塑造了哪幾個藝術形象，描述了哪幾幅畫面并簡要說明之。

第三步：指明學生誦讀。請學生選擇自己喜歡的畫面段落展示朗讀才華，要求放聲動情，讀出詩情、詩意、詩味。并在朗讀中初步感知藝術形象的特征。

第三環節：揣摩品味

《海燕》是篇意蘊很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學重點難點，我結合教學目標，設計了以下兩步：

第一步：自主學習：

教師引導學生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態、聲音、動作的詞句

并進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥，如：準確的用詞（“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等）、恰當的修辭（比喻、擬人、反復等）。性格特點（勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等）從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。

第二步：合作探究：教師先要求學生研讀文本，采用合作討論法完成下面的思考題。在學生初步討論的基礎上再明確答案。

思考題：

1、暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？

2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？

3、文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫，聯系時代背景，想想它們各象征了什么？

4、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結束語？

5、文章題目是《海燕》，請你根據自己的理解替作者擬定一個副標題。

第四環節：拓展實踐。

《語文課程標準》指出：在語文教學中，應著重培養學生的語文實踐能力。這種“實踐能力”，不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸，還應該包括知識向能力的轉化。為了達到這個目的，我設計了幾種練習，具體步驟如下：

第一步：想：引導學生由海燕形象聯想到海燕精神及相關的人和事，進而讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。

第二步：寫：播放一段動物世界，讓學生利用課內學到的方法技巧進行描寫。（提示：可以抓住動物的姿態、動作等進行直接刻畫，也可以從側面進行描寫。用恰當的詞語和修辭手法。）此環節時間可靈活運用，時間充足就課堂寫作，否則在觀看完影片后將寫作部分移至課下作為作業。

我的說課到此結束，謝謝指導。篇五：好漢查理評課稿--蔡海燕

《好漢查理》評課稿

水頭三小蔡海燕

各位領導，各位老師：下午好。我是水頭三小的語文老師蔡海燕。今天很榮幸能在大家面前評課。講的不好的地方請各位多多指點！

今天我們學校盧老師給我們上了一堂課叫《好漢查理》。我認為他有以下優點：

一是盧老師從好漢引入，讓學生先說一說什么是好漢？再接著老師介紹一位好漢查理。這樣安排，使得學生知道了好漢是怎樣的人，是哪些人，接著很自然的導入本課的學習，揭示課題：好漢查理。

二是教師檢查詞語這一環節當中他在指導學生讀通讀準詞語后，不花過多的時間重點提示學生學習aabc的詞語，彬彬有禮，戀戀不舍，并讓學生試著舉出類似結構的詞語。這樣的教學很扎實又符合略讀課文要讓學生運用精讀課文里學到學法去學習，適當放手的原則。

三是教師在這粗讀課文后的教學中，巧妙地設計了一個語言訓練點，一是，通過想象說話，理解“惡作劇”的意思，在說話中，學生知道了惡作劇的意思，也體會到了惡作劇的壞處，從而認識到開始時的查理其實并不是開課時說的那種好漢，與后面查理的轉變形成了鮮明的對比，也為學生接著學習本文的重點是“好漢”查理的轉變設置了一個興奮。四是教師立足文本，整體把握語言特點教學。這篇文章的語言有兩個特點，一是人物對話，通俗簡潔，卻具有豐富的內涵，能表達人物的內心活動；二是語言前后富有對比，在對比中突現人物的發展變化。盧教師在這里，有意識地引導學生從人物的語言來體會人物的品質，他用紅黑兩種顏色出示課文重要的對話內容并讓學生男女生配合讀。在朗讀的對話過程中，讓大家知道了杰西的魔力就是對查理充滿了信任。五是教師能抓住“整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。”這句話，引導學生透過語言文字，去想象、說話，把短短地一句話鋪展開來教學。引導學生從兩個方面來想象說話：一是出示了一個填空練習，第一天，查理陪杰西，他們在草地上上玩，怎么玩？第二天，查理陪杰西，他們在草地上怎么玩？一個星期過去了，查理依然來陪杰西，他們在草地上怎么玩？二是想象一下沒有查理，杰西會怎么樣？沒有杰西，查理會怎么樣？這樣，引導學生理解查理的轉變是因為杰西的信任，同時在這個轉變過程中杰西也得到了快樂！他們互相幫助互相支持。也從而理解查理逐漸成為真正的好漢的過程。人無完人，課無完課。這堂課也存在著一些缺點，我認為那就是這堂課的主題還夠集中突出挖的不夠深。這篇課文在第八組最后一課。第八組單元導語就是愛是什么？課文的教學如果能升華到愛的層次，學生的 感受估計更為深刻。

第四篇：《說勤奮》評課稿陳海燕[推薦]

《說勤奮》評課稿

陳海燕

評課前有幾句題外話，說的想法十分迫切，請容我贅述：

昨天楊老師跟我說歡迎提意見，我答“沒有勇氣”，倒不全是說笑，“沒有勇氣”的主因是“沒有底氣”。說實話，工作十幾個年頭了，教學技藝的打磨方面，我只能算是大齡新手，出于對文字的鐘愛與模糊的直覺，我更喜歡從閱讀者而非施教者的角度去審視把握。來到附小的一年，修枝整葉再學習，有成長的幸福，也有消極的自我否定與彷徨。從昨天學習楊老師的教案到今天欣賞楊老師的課堂，內心禁不住漣漪陣陣。從某種意義來說，評課只能是一種個人的、局限的觀點。此刻，我有足夠的勇氣直抒胸臆：這堂課，我喜歡！

首先喜歡簡潔明了的環節設計，導入、自學反饋、整體感知，教案內容不滿一頁，方寸之內天地廣，不見刻意，唯余大氣：

1.由勤奮的人、勤奮的詞導入，緊承一句“說到勤奮，我們都有很多話要說”直接指向題眼“說”，告訴學生這篇課文與眾不同，是說理文。“議論文”獨特罕見的體裁特點，就這么三言兩語擊中要害。喜歡楊老師的開門見山、一語中的；

2.讀詞學字簡述故事，自學反饋層次淺顯而清晰，卻穩健樸實地練了讀、寫、思、說的語文能力；簡述故事不只是練了概括能力，我想，更多是為下一環節整體感知“舉例”的說理方法做導向與鋪墊；

3.快速瀏覽全文后，先自由闡述感知的道理，再引導聚焦中心論點的導讀設計極富智慧，寥寥數語，層層遞進，直奔中心；“怎樣把道理說清楚？”引出說理方法“舉例”，“舉誰的例子？為什么不舉老師我的例子？”，深入淺出告訴孩子“舉例要有代表性、有說服力”。想起了議論文最關鍵的三要素：論點、論據、論證。整體感知環節，楊老師已輕松化解了論點論據重難點，而論證方法也已定位為“舉例論證”。

還喜歡楊老師的語言，干脆利落卻揭示了學習方法。如“俗話說，書讀百遍，其義自見，不知同學們在預習時將課文讀了幾遍？”“這些道理都是同學們讀到的，但課文主要講的是一個觀點。”

最后，套用議論文結尾方式重申我的觀點：緊扣文本內在、關注文體特征、刪繁就簡的本課設計與施教過程，我喜歡。

第五篇：海燕說課

《海燕》說課教案

懷柔三中 張建國

《海燕》說課教案

一、教材分析： 1．教材地位及作用

這篇文章被編在七年級下冊的第二單元，這一單元學習的重點是把握對具體事物的摹寫，理解其中蘊含的思想感情。單元所選的四篇課文都是托物言志的佳作。這里，有不屈誤解、寂寞生存的丑石，有在暴風雨來臨前高傲飛翔的海燕，有弱小卻英勇無畏、充滿團隊精神的鶴群，還有空山中那聲聲惹人情思的鳥鳴。學習這個單元，重在加強朗讀，細細品味文章的語言，體會作者是如何狀物的，體會作品蘊涵了作者怎樣的思想感情。

《海燕》是蘇聯“無產階級藝術權威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的《春天的旋律》的末尾一章。作者創造出“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。它是無產階級文學的開山之作。自它問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界，超越時代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對我們有極大的激勵作用。激勵人不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮。此外，《海燕》作為一首散文詩，篇幅短小，文字精粹，蘊涵豐富，學習本文對初一學生開闊視野，提高朗讀、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。

2．教學目標及確立依據

知識目標：要求學生了解作者及課文背景，掌握象征、對比的寫法及其作用。能力目標：培養學生的誦讀能力，通過品味文章的語言，提高學生理解、欣賞散文詩的水平，把握“海燕”的藝術形象。

情感目標：領會“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實意義。3．重點難點、確立依據

重點：通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內涵。

高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的藝術形象，應該是教學應解決的根本問題，其他問題僅僅是走向這個問題或者帶著這個問題走向未知深處的途徑。

同時此文文字精粹，蘊涵豐富，氣勢磅礴，既有散文的優美，又有詩的韻律感，適于朗讀。所以通過誦讀，品味關鍵語句，才能更好地把握“海燕”的藝術形象。

難點：①隨著環境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發展。

作者塑造海燕形象，是把海燕放到典型環境中進行刻畫的。課文以暴風雨的發展過程為順序描繪了三幅畫面。第一幅：暴風雨在孕育。第二幅：暴風雨迫近。第三幅：暴風雨迫在眉睫，大海與烏云激烈斗爭。這三幅畫面的變換表明了形勢的愈來愈險惡、階級斗爭的日益激烈，但海燕卻更加鎮定，愈戰愈勇。海燕的形象在景象的變換中被步步深入地得到烘托和顯現。把握住這一點，可以更好的體會“海燕” 精神的內涵，但對學生來說有些難度。

②怎樣拉近文章與學生的距離，使學生在文章中能“讀出自我”。

因為此文是外國作品，時代比較久遠，是在特殊歷史背景之下寫出的特殊文章，學生很難與之產生共鳴。如果一味的講革命，講象征意義，脫離學生的實際，很難達到好的教學效果。

二、教材處理

根據以上分析的教學的重點，難點，我想這樣處理教材，以突出重點，突破難點。1．加強朗讀。朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗讀有多種形式，包括聽錄音、教師的示范朗讀、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對“海燕”的形象有了一定的把握了。

2．進行反復的比較賞析

高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展現海燕的形象外，作者還運用廣闊的背景進行烘托，同時通過幾種海鳥對暴風雨的恐懼萬狀和海燕搏擊風云的對比，增強了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學中可以通過縱向、橫向的比較，幫助學生深入地把握海燕形象。

①縱向比較 要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰愈勇的英姿。

②橫向比較 比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云、狂風與波浪、大海形象，烘托出海燕那種樂觀的、一往無前的革命精神。

3．淡化象征手法的學習

象征手法的運用是本文的重要藝術特色，通常是教學的重點。本文的象征意象是一個紛繁浩大的意象系統，在文中出現的每一個事物都能和當時俄國的社會現狀一一對應。在短短不足600字的文章中營造出這樣的象征系統不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學中的難點，很容易給學生造成亂哄哄的感覺。而且一節課中讓學生理解所有的象征意向也不現實。所以我想只要讓學生能從宏觀上進行把握，明白處于斗爭雙方各是什么。哪是正義的，哪是反動的，知道幾個重要形象的象征意義就可以了。最終達到的目的就是：突出海燕的藝術形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學生距離。

三、教學方法

1．教學方法及選擇的依據 為了使教學達到最佳效果，我確立了以讀帶講、點撥討論、情境體驗等為主的教學方法，充分發揮教者的“導師”，學生的主體作用。通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。力求把發現、體驗、感悟、交流的權利教給學生。

2．學法指導

利用文章多層面的對比，指導學生學會比較閱讀法，在求同析異中提高學生的思維層次與質量。

3．教學手段

利用多媒體進行教學。包括文字、圖片、課文朗誦的聲音資料。

四、教學程序 1．導入

出示海燕搏擊長空的圖片，由學生介紹這種海鳥，開門見山，直接進入。這樣導入，可以拉近學生與文本，與老師的距離，消除學生的畏懼感。也讓學生初步領會“海燕”的精神內涵。

2．熟悉背景，把握時代脈搏（讓學生知道高爾基為什么對海燕進行歌頌）

讓學生課下搜集的有關高爾基以及有關本文寫作背景的資料，課上進行交流。重點明確這樣幾點：要知道高爾基在世界文壇的地位，了解他的苦難童年，知道他的代表作。了解高爾基寫《海燕》時的歷史背景。幫助學生更好的理解作品的主題。

3．朗讀課文，感知藝術形象

①教師范讀，學生聽讀，要求仔細聆聽，不看書，在紙上交流聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。

②給學生時間，自由讀。③朗讀交流，可以選自己最感興趣的，最拿手的一段或幾段來朗讀。教師進行指導，直至學生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

4．品味探究，賞析藝術形象 為了完成教學目標，我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術形象的？”的主問題入手，設計了這樣三個思考題：

①文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？(重點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)②隨著暴風雨的逼近，海燕的表現有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿。)③課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？（比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義。同時比較烏云、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。）

這樣通過縱向、橫向的多角度的比較，使海燕這一藝術形象更加的鮮明而立體。相信海燕的形象也會在學生的心目中變得高大、俊偉起來，這就說明，課堂教學已達到了理想的效果。

5．拓展延伸

讀書要“知人論世”，不僅要讀出作者，同時還要聯系自身實際，在文中“讀出自己”。這對于健全學生的人格，豐富思想是非常重要的。可以設定這樣的問題：

《海燕》雖然是特定時期的特定產物，“海燕”這個藝術形象有著深廣的政治意義和象征內涵。但是我們撇開這個背景，《海燕》仍能給我們生活帶來有益的啟示。因為在每個人的生活中，都會有溫煦的愛的陽光照耀，也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗。面臨生活的“暴風雨”，我們應該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？

由于學生的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會，老師可以以身示范，調動學生的生活體驗。也可以講高爾基的故事，因為高爾基經歷過苦難的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏擊長空，英勇無畏的海燕。用作者的故事來感染學生，可以幫助學生更深一層的理解高爾基的作品，并引發學生閱讀的興趣。

最后給學生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。只要這節課能讓學生感受到海燕形象的藝術魅力；在遇到困難的時候，能樂觀勇敢地大喊一聲：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”；能對高爾基的作品產生濃厚的閱讀的興趣，那么這節課的目標就達到了。