第一篇：科研課題的管理

科研課題的管理

第一條 課題組的成立

1、設課題負責人1名，研究成員若干名。

2、課題組負責人的職責是：①承擔并主持課題的研究任務；②協調課題成員力量，保證課題研究計劃順利開展；③加強上下聯系；④計劃決定研究工作日程，有效使用課題研究的經費。

3、課題組可根據研究工作需要聘請研究工作顧問或指導者。

第二條 課題申報立項

1、課題分校級、區級、市級、國家級級別。

2、課題申報立項：由課題組向學校科研室提交書面申請，課題方案和研究工作計劃。學校科研室對課題進行初審后向縣教育科研部門報送項目申請書，并提交課題方案。

3、審查通過的項目為相應級別的課題，未通過的可作為校級課題。

第八條 課題開題

1、課題開題工作是一項嚴肅慎重的工作。開題工作由學校科研室與課題組共同完成。課題承擔人要認真修改和完善課題方案，并準備好如下材料方可開題：①課題開題通知；

②課題背景材料（或調查報告）；

③課題方案；

④課題研究工作計劃；

⑤前期研究小結。

2、開題過程：

①宣讀立項通知；

②課題背景介紹；

③介紹課題方案；

④宣布課題研究工作計劃；

⑤前期研究小結；

⑥課題咨詢與論證；

⑦開題會總結。

3、課題開題應視其研究領域邀請有關人員參加開題會，會議涉及的問題要有記錄，會議所有的材料均應存檔，開題情況用簡報形式上報上級主管部門。

第三條 課題實施

由課題組負責人（或指定主研者之一）負責課題實施，按課題研究工作計劃組織課題組全體成員開展各種研究活動，活動中主研者和參研者均應發表自己的意見并承擔一定的任務，每次活動后，認真分析得失，作好記錄，并為下次活動作好準備。

第四條 結題管理

1、課題結題時，學校教科室應及時向上級管理部門提交結題申請報告。上級管理部門根據報告及有關材料進行會商，確定結題驗收方式（含結題驗收評估、專家通訊鑒定、結題鑒定會三種形式）。

2、請求鑒定的成果應報齊鑒定材料：

①課題結題鑒定申請書；

②課題研究方案；

③課題研究工作總結（工作過程總結）；

④課題研究報告（主要技術文件）、論文或專著；⑤課題研究（實驗）效果報告；

⑥推廣應用方案；

⑦課題經費使用情況。

第五條 檔案管理

1、課題研究建檔范圍

①計劃選題階段。調查報告、方案論證、開題報告、立項申請與審批手續，工作計劃等。

②研究階段。各種原始記錄、音像材料、工作日記、會議記錄、進展報告、研究方案及修改記錄、經驗總結、有關論文、教育教學效果測查情況、階段報告等。

③總結鑒定階段。課題進展報告登記冊，研究報告、成果報告、經驗總結、論文、專著、結題驗收有關材料（申請報告、鑒定會記錄、鑒定結論證書）等。

④成果推廣應用階段。成果推廣應用情況、效果、效益。⑤成果獲獎材料。

2、課題研究檔案管理

①課題檔案由課題負責人建立，應有專人負責收集、整理和保管，并定期進行檢查，確保材料完整、準確、系統。凡歸檔的文件材料，要求格式統一、工整清晰、規范、便于保存和查閱。

②課題負責人應向上一級管理部門呈交下列檔案材料各一份：

A．教育科研項目立項申請書；

B．階段研究工作小結；

C．方案修訂情況；

D．終結成果報告、研究報告、課題進展登記冊、鑒定結論、證書；

E．獲獎情況；

F．研究經費決算報告。

③注意加強對檔案及成果的保密工作，在成果正式公布前給予保密性保護。

第二篇：教育科研課題管理方案

洋州鎮中心小學

教育科研課題管理方案

第一章指導思想

1、為了加強教育科學研究制度化、科學化、規范化操作與管理，提高教育科研水平和效益，增強教育科研的實效性，更好地促進我校的教育改革和發展，促進我校教師教育教學理論與實踐能力的持續提升，特制定本辦案。

2、教育科研工作必須堅持實事求是、服務教學的原則。學校大力鼓勵廣大教職員工基于本職工作中的實際問題開展科學研究，積極申報各級課題，堅持強化課題研究的成果意識，堅決反對重申報輕研究的功利主義和編造數據、結論的弄虛作假行為，以保證教育科研成果的先進、公正、客觀、有效和可行。

第二章課題組的組建和申報

3、課題組的組建

（1）課題的立項

立項原則：圍繞全面實施素質教育，以教育實踐中的先進經驗、存在的問題和急需解決的問題為主要內容，開展以應用科學為主的研究，也可對教育理論及教育發展中的熱點、難點等問題進行研究。使課題研究工作對本校的教育教學改革有現實的指導作用，對提高教師業務水平有切實的促進作用。課題立項力求做到前瞻性、實踐性和創造性的統一。

課題選定：教研組或教師個人根據所教的學科特點，立足課堂，面對教育教學中的實際問題或結合國家、省市縣教育科學規劃課題，提出課題申報項目，并按要求填寫申請表。

（2）課題組的成立

課題負責人：每個科研課題組必須確定一人擔任課題負責人。課題負責人一般應為高級、一級教師擔任，其主要工作是：策劃課題的申報、構思并適時調整課題研究方案、對課題組成員明確分工、具體組織實施課題研究工作；指導、督促課題組其他成員按計劃開展課題研究并按時上交階段性研究成果。在課題研究中期和結題階段，負責學期研究工作報告、課題研究工作報告的撰寫。定期組織召開課題組成員工作會、研討學習等；課題負責人要收集資料，及時記錄科研工作的進展情況以及研究體會。

課題組成員：每個課題組的主研人員重點課題不應超過5人，一般課題不應超過3人。為保證課題負責人有充足的時間和精力主持課題實驗，申請人同時只能申報一個課題。以往承擔市教科研課題未結題者，不得擔當新課題的負責人。

課題組成員應在課題負責人的領導下，主動而有創造性地開展課題研究工作，及時上報個人研究成果或數據，積極配合課題負責人的工作。課題組的所有成員必須承擔一定的具體研究任務，課題負責人有權按一定程序撤換不稱職的課題組成員。

課題組成員一經確定，不得擅自更改和變動。若課題負責人調離崗位，由學校重新任命負責人，課題研究不能中斷。

4、課題的申報

學校每學年按上級通知組織題申報、立項活動。課題立項須經上級教科研部門審批下發《課題立項通知書》或相關文件為依據。學校教導處對所有課題進行分類、編號，建立檔案管理。

第三章課題的管理

5、學校成立教育科研課題管理領導小組

組長：路秀蘭

副組長：王洪平王煥茹丁小俠

組員： 覃 娜 華菊平全小鵬 李 濤 朱文娟 王詠梅 嚴作亮

管理小組負責對各級教育科研課題的領導與管理工作，并加強對實驗研究的督導。

6、課題過程管理采用分層管理、責任到人的辦法。國家級省級以上課題由學校課題管理領導小組負責、教導處具體操作督導事項；市、縣級課題按照教研組、課題組實行分層管理，課題組負責人為該課題的責任人，切實加強進度管理。課題負責人負責考核課題組成員，教導處負責考核課題負責人。

7、學校定期召開實驗教師研究會與培訓會，對各課題實驗的過程進行全面管理，研究各課題實驗在實驗中存在的問題，總結各實驗課題在實驗中的成績與不足，布置各實驗課題階段性實驗工作，保障實驗教師課題研究工作有序進行。課題承擔人必須學習現代教育理論及相關領域的研究成果，以改進調整實驗方向、方法，嚴格按課題研究計劃實施研究。

8、課題負責人擬好課題研究的整體計劃及分工，組織全體課題成員討論、確定并實施研究計劃。平時，堅持組內教師隨堂聽課、推門聽課來提高教師課堂教學能力。

9.立項課題的整體實施計劃一經確定后，每個參加課題的成員先對自己教學現狀進行分析，做到有案可據；再根據自己所承擔的任務寫好個人實驗計劃上交課題負責人。

10.課題組要強化研究過程的自我管理，抓好計劃實施的反饋調節，抓好研究材料的積累和管理。每學期，組織本課題組成員人人上一節與課題高度相關的公開課。所有課題負責人每學年必須完成六項任務：①年初制定一份《課題研究計劃》；②每月至少開展一次相關專題研究活動，并安排專人做好詳實的科研課題活動記錄；③負責人定期向課題領導小組匯報本課題研究情況；④組織本課題組成員人人講一節課題實驗課，⑤期末收集本課題組成員的經驗論文、案例分析等各種研究資料；⑥認真寫好一份總結（或階段小結）。

11、各課題負責人必須確定檔案管理員，課題研究過程中要收集下列資料，并分類存放在檔案盒中。

（1）課題研究申報表、立項書（或文件）、實施方案

（2）課題研究的階段計劃和進程安排

（3）課題組成員的任務分工

（4）階段性（學期或學年）研究成果的總結或體會

（5）與課題有關的學習資料（學習筆記、剪輯、摘抄等）

（6）課題研究期間的所有教案、示范課教案、研討課教案、評課記載、課題評估安排表及研討活動動態資料（如研討活動、研究課、學習活動的記錄，教案、教育案例，活動照片等）

（7）單元測試成績匯總表、期中和期末考試成績匯總表、對照組和實驗組成績對比分析表

（8）學生評價表、問卷調查表（9）學生的小論文、學生的作品、競賽評比活動、學生研究小組安排表、活動記錄

（10）師生相關獲獎和論文

（11）結題報告

12.結題條件

（1）按計劃完成研究任務，原定的研究目標已經實現；

（2）課題研究主體報告已完成；

（3）反映課題研究過程和研究成果的資料已整理齊全。課題組成員每人至少有一項階段性成果，包括實驗過程中公開發表或獲得的屬于本課題成果性的論文、專著、調查報告、典型經驗、課件等，否則視為沒有完成，不得參與課題驗收。每項課題至少有二項階段性成果才能結題，否則本項課題視為沒有完成。

13.結題鑒定

各級課題均需由相關部門組織專家對課題進行會議鑒定或書面鑒定，結題工作以相關文件材料為準，通過結題驗收后，由相關教科研部門發給《結題證書》

第四章獎懲辦法

14.學校根據各實驗課題開展研究的情況，對實驗教師設立獎勵和處罰辦法。

（1）教師參與課題研究情況將作為評選先進教師、骨干教師、晉升職稱的必備條件之一。

（2）對承擔實驗課題卻不執行課題負責人分配的工作，不能按課題主管部門的結題要求提供相關研究資料，或雖已提交，但沒有得到認可，且又不能按整改意見進行整改的，課題負責人及教導處有權撤換不稱職的課題組成員；凡課題被撤銷的負責人，下一輪不得申報教育科研項目，被終止課題的研究人員取消其兩年時間內申報任何課題的資格。對在研究工作中弄虛作假，或違反政策規定，影響學校管理工作正常開展，造成不良影響者，對課題負責人視情況給予批評、警告直至處分，并在3年內不受理其申報新課題。

（3）學校對積極參與課題研究并取得一定成果的課題組或教師發放一定的獎勵經費：國家級、省級、市級、縣級實驗課題驗收合格者獎勵課題組800元、500元、300元、200元，被評為優秀課題并且將課題實驗成果積極推廣的課題組，在相應標準上增加獎勵100元。參加課題研究者并按照學校相關規定給予量化積分。

第五章 此方案從2013年9月起執行。未盡事宜按照上級文件執行。

第三篇：科研課題

《初中生英語聽、說能力的培養》實驗研究報告

元寶中學 崔克儉

一、課題的提出

1、選題的原因

當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異，社會生活的信息化和經濟活動的全球化使外語，特別是代表世界潮流的英語，日益成為我國對外開放和各國交流的重要工具，學習和掌握一門外語成為21世紀公民的一項基本的要求。

隨著眾多國家加入世界經濟貿易組織，未來的世界經濟是一體化的世界，也要求語言一體化，即世界范圍內用英語進行統一交際。因此，在當今信息時代，隨著電子媒體的廣泛使用，英語聽說能力理解已日益顯得重要。在外語學習中，信息獲得的45％在于聽，說占30％，讀占16％，寫占9％。這些數據足以說明聽力和說教學在外語教學中所占的重要位置。

2、我校教育教學的現狀

我校是一所普通的農村初級中學，教師的教學理念、教學手段、教學水平在鄉村學校來講，處于較高的水平。但和城市重點學校相比又有一定差距。雖然我校有一些英語教學方面的改革措施，但不夠全面，不夠系統，不夠科學。特別是在學生英語聽說的能力方面，農村學生更加薄弱，和城市的學生以及沿海一帶學生相比還有很大的差距，因此，我們盡力在這一薄弱環節進行研究，以便使我們的學生更加全面的發展。在我們學校這樣的氛圍下，如果我們發揚固有的優良傳統，結合我們農村英語教學實際，結合學生身心發展的特點，進一步進行研究探索，我校英語教學一定能更上一個新臺階。

二、實驗設計

（一）研究目標

1．探索學生學習英語，進行英語聽說的規律，全面提高學生學習英語，進行英語聽說的能力。

2．探索提高學生英語聽說途徑和方法。

3．探索大面積提高英語聽說教學的方法，提高教育教學質量。

4.促進英語教學與社會接軌，培養學生初步的跨文化語言交際的能力。

（二）研究的意義

1．在教學過程中對培養提高學生聽力的理論與實踐進行研究，促進當前的基礎教育課程改革。

2．通過對學生的學習方法與學習習慣的培養，為自主學習、終身學習打下良好的基礎。

（三）研究內容

1．我校全體英語教師參加研究，以培養全體學生的英語聽說水平為研究對象。

2．提高中學生英語聽說能力的基本途徑和方法。

3．課堂教學如何建立以練為主線,課內外結合開放的教學結構。在教學過程中,如何凸顯學生的自主性,促進學生樂學、勤學,實現創造性學習.4．如何拓展學生學習空間,課內如何延伸,課外如何拓展.（四）研究對象

元寶中學八年級一班的學生.（五）研究周期和階段

本實驗研究分三個階段進行:

第一階段:準備（2005.12---2006.4）：制定實施方案,立項,開題,培訓。

第二階段：實施（2006.5---2009.1）：按方案實施,研究,實踐.逐步修改，完善。

第三階段:總結（2009.2---2009.5）：論證、結題。

（六）研究方法和原則

1．方法：

本課題研究的方法主要有觀察法，調查法，行動研究法，個案研究法。觀察法主要指通過觀察學生的反應，表情，教師判斷學生對語言的刺激的影響，從而感知學生聽說的能力。調查法就是在研究過程中通過問卷、訪談等各種形式來了解學生的學習方式，找出問題作為研究依據。行動研究法是根據前期調查結果，有針對性的利用設計的方法來施展教學活動。個案研究是在教師活動下，了解學生作出的反應，學生自身聽說情況的改變和自身學習方法的改變，在實驗過程中，為達到目的，各種方法互相結合。

2．原則：

①堅持以愛換愛的原則。一般說來，學生與教師之間都有一堵無形的墻，關系不是那么親近。所以大多數學生在老師面前就有一種膽怯心理，就會造成學生在老師面前英語聽力的難度，造成表達上的障礙。這就要求教師用愛心來拉近距離，用愛心來換取學生和老師之間平等的氛圍，促使他們“親其師，信其道”，喜歡聽他的課，積極回答他提出的問題，努力完成他布置的作業，提高學習英語的積極性。

②堅持樹立信心的原則。可以說自卑感在每個好多學生，特別是成績不是那么優秀的學生身上都普遍存在，在教學中要遵循分類要求，使每個學生都能體驗成功的喜悅，增強其學習英語自信心。

③堅持因材施教的原則。由于學生存在著個別差異，教師針對每個學生各自的薄弱環節，提出不同的要求，采取不同的措施。

④堅持循序漸進的原則。初中學生聽力能力的培養是一個漫長的過程，學生的進步往往緩慢或有反復現象，要多鼓勵，少訓斥，激發其積極性，增強其上進心。

三、研究的過程

（一）學習有關的法律法規及相關的教育理論

1．提高認識，結合實際轉變教育觀念

在課題研究前期，學習有關教育教學理論，明白人才的概念，形成對人才的全面理解，明確我們教育工作者不能放棄任何一個學生，要讓每一個學生都成為社會的有用之才。同時，還從《中小學外語教學》等刊物上懸有關文章進行學習，提高了教師的認識水平，樹立了英語教育教學的責任感和自信心，教育教學思想觀念有了本質的變化。我們認為：學生進入初中剛接觸到英語就像一張白紙一樣，就看教師怎樣在上面打下痕跡，怎樣培養他們的學習習慣和學習方法，只要不是聾啞人，他就應該有聽說的能力，如果有聽說遲鈍問題就看你怎樣去矯正。

2．提高教師素質，提高教育教學研究水平

在這期間，我們學習了有關教育學、心理學上有關記憶、視聽、思維以及相關教育理論，提高認識。

通過學習我們學到了很多有關英語聽說的多方面的因素：

①聽說能力與詞匯量的關系，即從理論上說，詞匯量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。

②聽、說、讀相關性：在母語學習中，從技能的發展順序看，聽說先于讀寫，即首先在大腦中建立語言的語音特征圖式和其相對應的有關客觀世界相互關系的圖式；然后在大腦中建立語言的字符特征圖式，即在聽說的基礎上進展到讀寫。當然，聽讀的心理活動過程要比讀的心理活動過程復雜一些。

③聽力與記憶：聽并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個主動積極的對信息進行認知加工的心理語言過程。

另一方面，學習者理解過程中存在的負遷移也對聽力產生很大干擾。當學習者用已知的語言事實去補足信息鏈上所缺的某些環節或用已知知識推理、分析、判斷某些事物時，他總是受到某種思維定勢的干擾——即用母語的某種約定俗成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它，因此，這種負遷移就自然地對記憶的產生、保留以及對語言信號的解碼產生了障礙。

④聽說能力與語言功能操練：傳統的教學中，聽說的活動一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶；信息的輸入，即以語篇內容為目的的聽的活動明顯不足。實質上，句型中圍繞語言形式的聽從嚴格意義上說并非是“真正的”聽說“。

（二）摸底調查，掌握現狀，掌握學生英語學習情況

我校屬于農村初級中學，小學生畢業后全部升入初中學習，其中就有相當一部分學習成績較差的學生，由于初中學科較多，這些學習比較困難的學生就適應不了，越學越吃力,加之，英語是一門外語。英語與漢語不屬同一語系。兩者的語音、語調、詞匯、句子結構有很大的差異，這就必然為中國學生學英語帶來極大的困難。學生學英語的困難又往往與他所學的英語教材內容、學習方法、教師的教學方法以及個人學語言的情感等諸多素質有關。在日常初中英語教學中，現在雖然師生已普遍重視聽說能力教學，在2005年12月課題研究之初我們對一年級、二年級全體學生進行了問卷調查；問卷試題的設置從學生對英語的愛好、興趣以及對教師上課的要求、對教學活動的開展，還有學生的聽力方面的問題入手，進行全方位的調查，從收回的400份有效答卷得知：還存在著一些問題，（三）遵循原則，圍繞目標，采用有效的方法，多途徑、多措施培養提高學生聽力

1．從基礎著手，解決學生英語聽力難的根本問題

很多學生在英語方面存在問題主要是因為英語的基礎薄弱，對英語的讀音，語調、重讀方面的問題很多，而且詞匯量不大，這樣就引起英語的語感差，所以應該在入門教學的時候就解決這個問題。特別強調語音，集體進行音標的訓練，要求人人過關，對單詞必須進行聽寫，對聽寫不過關的進行強化性記憶，并采取其他較有趣的形式，比如單詞競賽，單詞接龍等。以便提高學生的興趣。

2．從學習方法入手解決學生如何學的問題

陶行知先生說：“我認為好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這句話的要義即：授人以魚，不如授之以漁。在強調、推行素質教育的今天，更主要的是交給學生開啟智慧之門的鑰匙，使他們終生受益。

3．堅持照顧全體與因材施教相結合。

我班的學生基礎參差不齊。如果教師教學仍采用“一刀切”、“齊步走”的辦法，就會造成一些學生“吃不飽”，一些學生“提不高”，一些學生“吃不了”的局面。因此，我們成立了英語學習興趣小組，對有興趣的同學專門成立了英語角，以便提高他們的聽說能力，對差一些的同學組織互幫互學小組，使基礎比較薄弱一些的同學有所進步，使不同學習水平的學生都能得到發展。

4．堅持優先原則

①學習目的優先。強調學習英語的重要性，讓學生重視起來。②學習動機優先。讓他們看到自己的成績，看到自己的進步，看到自己的光明前途，從而樹立信心搞好學習。③輔導優先。教師課余時間了解學生學習狀況，指導學生學習方法等，都優先找學英語有困難的學生，特別是英語聽力有困難的學生。這就讓學生明白教師對他們的重視，從思想上，生活上關心他們，促使他們努力學習，解決學習上的一個又一個“攔路虎”，提高他們的學習成績。④肯定優先。在教學的各環節中，只要學生有一點進步，教師優先肯定，進行表揚，讓學生獲得成功的體驗，使他們更熱心地投入到學習中去，提高其學習水平。

（四）、解決聽說教學中存在問題的對策

1、建立必要的初中英語課堂聽說教學常規

初中英語教學大綱規定：初中英語起始階段的教學要從視聽說入手，一進初中就要注重辨音能力的培養，注重語感的培養，注重聽說的訓練，要求學生有扎實的基礎，為第二階段的學習作好鋪墊。起始階段以后，在繼續發展聽說能力的同時，要重視培養讀寫能力。考試、考查既要有筆試也要有口試和聽力測試。可見，國家教委對聽力教學給予了高度的重視。我們在實施課堂教學的過程中，有意識的從“聽”“說“入手進行實質性教學，無疑是進行英語教學最為通常且行之有效的訓練手段。

2、根據學生實際情況又針對性地進行訓練。

（1）、模仿性訓練

英語界老前輩許國璋老先生有過一句話：把語音學好了，就會嘗到甜頭。我要求學生聽錄音帶、看錄像進行規范性模仿，接觸標準規范性的語音語調，力求有一個較好的語音基礎。經過2個月對初一學生的訓練，有80%人掌握了單詞發音，有50%人會連讀了。這既有利于激發學生學習興趣，活躍課堂的氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，又能促進讀寫能力的提高。可見，培養學生運用標準語音語調的能力的重要性之大。

（2）、指導性訓練

學生聽課文錄音帶、看錄像帶，在聽音過程中完成對課文大意整體的初步理解。在指導學生進行聽力訓練時，要做到：一要有大量的聽力實踐。要天天聽，月月聽，持之以恒。二要選擇好統一聽力材料。因為入門階段的聽力材料語音語調要規范，內容應由淺入深。我要求教師明白聽一篇對話或短文，不是為了聽清和記住某個單詞，而是為了理解整個語篇。因此，應該訓練學生如何抓住短文大意的能力。經過2個月的訓練表明：初一有87%，初二有76%的人能基本上抓住短文的大意。

（3）、理解性訓練

用英語或用圖片或用人體語言來解釋生詞是英語課堂教學的一項基本原則。我根據課文的積極詞匯常用用法，既可錄音播放，也可口頭表達或伴隨人體語言，讓學生根據聽到的英語釋意做出回答或猜測。如在聽初一人體部位詞匯時，我要求教師在放錄音時，當聽到head時教師指“頭”，當聽到hand時教師指“手”。經過對300名學生調查表明：有290人聽明白了，只有10人誤認為head是指“頭發”因為當時學生沒學到“頭發”一詞。此外，我還要求教師用英語解釋一般是淺顯易懂的語言或同義詞，這樣對學生來說，無太大的理解障礙，還有利于培養學生用英語思維的能力。

3、創設環境，創造學習英語聽說適宜的良好氛圍

任何東西都離不開它生存的土壤。學習英語聽說也是一樣，我們應創造適宜的環境，讓學生在這片土壤中愉快地成長，從而擁有極大的學習英語的興趣。

①創設校園英語聽說的氛圍。第一、學校在規定的時間在廣播里播放英語歌曲，英語對話及其他英語方面的內容。第二學校成立英語角。第三，學校進行英語演講比賽和學生英語風采大賽，豐富學生的業余生活培養他們的學習英語的興趣，讓英語進入他們的日常生活，使全校形成一個學習英語的良好的氛圍。

②培養良好的班上學習英語的氛圍。第一，要求老師盡量用英語組織課堂教學，以便使學生形成良好的語感，第二，每一節堅持做值日報告，讓學生有隨時聽的意識，第三，充分利用課本中的教學聽力資源培養學生的聽力，第四，組織小組活動進行對話、表演等讓學生有良好的班級學習氣氛。

四、課題研究的結果

（一）學生學習英語的興趣明顯增強

學生在學校演講比賽中很多同學大膽上臺進行演講表現出非凡的氣質，和高超的英語水平。同時在英語風采大賽中也涌現出了許多英語素質好的學生，受到師生、社會各界的好評。

（二）隨著學生英語水平的提高，學生的學習興趣得到很大提高，其他學科成績的成績也逐步上升，也為整個學校的教育質量起到了積極的作用。所以在2006年升學考試中學生成績優異，取得了很多驕人成績。

（五）大面積提高教學質量的意識增強，教研教改意識上升到了一個新臺階。

在課堂教學上，我從以下幾方面進行的：①注重指導學生的聽力；②注重因材施教，激發學生學習興趣；③用英語組織課堂教學；④注重針對學生的聽力指導上采取優先原則，給學生以成功的體驗。

實驗過程中，我認真學習別人的先進經驗，及時總結實驗過程中的點滴心得，然后撰寫出經驗文章。根據自己的教學經驗寫出了多篇教學文章。通過幾年的教育科研實驗，實驗班學生的學習成績得到了提高，學習技能得到了增強，完成了實驗任務，達到了實驗目的，而且教師的素質也得到了鍛煉和提高，能主動學習先進的教育科研理論和科學的教學方法，能不斷地總結教學中的得失，積極撰寫經驗文章。

參考文獻：

《英語周報》2005-2006第20-46期

《英語教學法》李庭薌

《名師談英語課堂教學》薛中粱

《英語教學法》張立東

《中小學外語教學》2004、2005所有期刊

第四篇：鹽亭縣教育科研課題管理暫行辦法

鹽教研[2011]26號

鹽亭縣教育科研課題管理暫行辦法

隨著教育改革的不斷深化和素質教育的有效實施，“科研興校”、“科研興教”已經成為提高辦學效益的有效途徑；隨著近年來教育科研活動的廣泛開展，已產生了一批優秀的教育科研成果，為我縣教育事業的發展作出了貢獻。為了更進一步強化“科研興校”、“科研興教”的意識，促進我縣教育科研工作健康有序地發展，提高廣大教師的教育教學水平，特將鹽亭縣教育科研管理暫行辦法作如下修訂：

一、管理范圍

鹽亭縣教育系統(高中、職中、初中、小學、幼兒園、教師進修校、教育研究室、成人教育)的教育科研課題統歸鹽亭縣教育科研領導小組管理。鹽亭縣教育研究室為鹽亭縣教育科研領導小組常設辦事機構，具體負責鹽亭縣教育系統的教育科研工作。

凡已被鹽亭縣教育科研領導小組立題的教育科研課題都將建立教育科研課題檔案（包括論證報告、實施方案、階段總結、結題報告等），在縣教育科研領導小組備案。

各學校自立課題可參照縣教育科研領導小組的課題管理

題。

凡參與研究人員都得承擔課題或課題的子課題的研究任務，每一階段研究都要形成階段成果報告，在第一階段沒有成果報告的，不再成為課題的參與研究者，也不得享受課題科研經費，凡在已形成課題研究的范圍外所寫的經驗文章或論文不得納入教育科研課題評獎。

課題的主要負責人應負責課題的全部管理工作，檢查課題計劃實施，定期召開課題研究會，審批課題研究的經費開支，提供上級主管部門對課題評定、鑒定所需要的材料。

三、課題的申報立項 1．校級課題立項：

由課題組向學校科研室(組)提交書面申請、課題方案和研究工作計劃，學校科研室(組)對課題進行初審交學校行政、科研領導小組審批，批準后即為校級課。校級課題須向縣教育科研領導小組辦公室備案。

2．縣級課題立項：

（1）由學校或學校科研室(組)向縣教育科研領導小組提交書面申請、課題論證報告和實施計劃，由縣教育科研領導小組出文認可后方為縣級科研課題。

(2)經縣教育科研領導小組同意立項的課題，各課題組應向教育科研領導小組交10份課題論證報告和實施方案(計劃)

（1）宣讀開題通知書(由上級科研領導組的代表或委托的學校相關人員負責)；

（2）課題背景介紹；（3）介紹課題方案；

（4）宣布課題研究工作計劃；（5）前期工作總結情況；（6）課題咨詢與論證資料；（7）參研者代表表態；（8）開題會總結。

3.課題開題應視其研究的規模，邀請有關人員參加開題會，會議所涉及的記錄、圖片均應存襠，開題情況用簡報形式報上級主管部門。開題儀式反對鋪張浪費，大擺排場，提倡節約、樸實。

五、課題實施

課題實施過程主要由課題的主研者負責，按課題的實施計劃，組織課題組全體成員進行分項研究，利用全體成員的智慧，逐個地解決課題總目標下制定的子課題，并對每個子課題的研究逐步進行綜合，并不斷發現新問題，解決新問題。按實施計劃寫出階段總結和成果評價，向縣教育科研領導小組交3份存檔。

六、課題資料管理

教育科研課題若按課題的實施計劃已實現了課題所制定的研究目標，應向上級主管部門申請對課題進行評價、鑒定，也就是結題。結題應該做到：

1．由學校向縣、市科研領導小組提出書面申請報告，縣、市科研領導小組邀請有關領導、專家、學者對課題進行鑒定、評價。方式為結題驗收、專家通訊鑒定和結題鑒定會等形式。

2．請求鑒定的應報齊的材料：（1）課題結題申請書（2）課題的論證報告

（3）課題的工作報告(工作過程總結)（4）課題的研究報告（5）課題的檢測報告（6）課題成果的推廣報告（7）課題經費的使用情況

以上材料所涉及的事實、圖片、音像、資料必須齊備、翔實。

八、課題的獎勵辦法

1、已立項的科研課題，經過結題驗收，或正在實驗階段但成果顯著的，可參與縣人民政府每三年一次的優秀教育科研成果評獎。凡參與研究并獲獎者，論其成果的大小，都將進入個人業績檔案，作為評定職稱、晉級、調升工資的重要依據。

第五篇：科研課題立項管理的規定2

黎明職業大學關于科研立項課題管理的暫行規定

第一章 總 則

第一條 為了提高我校科研立項課題質量，保證立項課題按質按時完成，促進學校的科研和學術研究發展，特制定本規定。

第二條 本規定所指的科研課題分為校內課題和校外課題，或縱向與橫向的兩類課題。

第三條 科研立項課題經費指課題批準單位資助的經費（簡稱資助費）和課題主持（負責）人所在單位的按一定比例配套資助的經費（簡稱配套費）；自籌課題和校立項課題的經費屬于資助經費；多個單位立項，其配套經費按資助費最高項配套資助費。

第四條 校內科研課題立項管理工作由校科研主管部門組織實施。校外課題主要由各部門或個人自行爭取，科研主管部門負責組織與協調。

第二章 校外立項課題經費資助

第五條 校外立項課題，專指本校的教師及研究人員獲得縣處級以上行政機關批準的科研立項課題，或專業研究學會批準的科研立項課題，或與企事業等部門聯合研究的重要科研課題，或相關組織委托的研究課題，即除校內課題外的縱、橫向課題。

第六條 科研立項課題獲批準后，其項目主持人應攜帶填寫完整、規范的科研課題立項批準書正本到科研主管部門辦理登記等相關手續。第七條 經科研主管部門確認的校外立項課題，學校對其提供一定比例經費，進行配套資助。學校提供配套經費及資助經費的課題項目類型與金額分別為：

1、國家級立項課題，按批準機關下撥的科研準資助經費基數的1：1.5進行配套資助；本級立項的自籌主課題、子課題分別按20000元、8000元給予資助經費；本級資助課題的兩項經費總額低于自籌課題資助經費，按自籌課題資助經費的金額予以資助；

2、省、部級立項課題，按批準機關資助經費基數的1：1配套資助；本級立項的自籌主課題給予10000元資助；本級自籌立項子課題給予5000元資助；本級資助課題的兩項經費總額低于自籌課題資助經費，按自籌課題資助經費的金額予以資助；

3、市、廳級立項課題，按批準機關資助經費基數的1：0.5配套資助；本級立項的自籌課題給予2000元資助；本級資助課題的兩項經費總額低于自籌課題資助經費，按自籌課題資助經費的金額予以資助；

4、全國或省專業學會的科研立項課題，按批準機關資助經費基數的1：0.5配套資助；

5、委托的課題項目承認其課題級別的層級，但學校不資助經費或配套資助經費。

第八條 校外立項課題受資助科研經費必須撥到學校開戶銀行帳號后，或以正式文件明示并備案后，學校的配套資助經費才啟動。第九條 校外科研立項課題結題，必須提供批準科研課題立項的機關單位的有效結題證明書，或由批準課題立項機關單位指定的專家組鑒定合格的報告書。凡在期限內不能提交課題完成的有效證明文書，視 為其科研立項課題沒有完成。

第三章 校內科研課題立項程序

第十條

校內科研課題立項，指的是本校在職教師，或部門單位的研究人員為了提高其科學研究和學術研究項目的品級，或因對某科研和學術研究的項目進行研究時，缺乏資金需要學校資助的申請行為。申請立項的課題類型有：學校根據發展需要，每年公布指導性的課題；個人或集體自選的研究性課題；學校向相關人員和部門下達的科研攻關課題；經學校研究后認可的其他科研課題。

第十一條 每年的1月份為校內科研課題指南發布時間，由科研主管部門組織發布。每年2～3月份為校內科研課題申請書領取和填寫時間，4月15日為當年課題申請立項工作截止日和課題申請書遞交最后期限日。

第十二條

科研課題申報、評審、批準的程序

1、在規定期限領取并按申請書的要求填寫科研課題立項申請書；

2、在規定的期限內遞交申請書。

3、專家組進行評審、經專家組評審確定為立項課題后，對其進行公示一周，公示后的課題沒有疑義，或有疑義的但能解釋清楚與課題立項有關規定不矛盾的，由學校批準為學校立項的科研課題。

4、學校根據課題研究內容的難易程度，按照平衡和傾斜相結合的原則，資助課題項目人一定的課題研究經費。

5、課題項目負責人在接到課題立項批準通知的一周內，必須到科研主管部門辦理立項課題的相關手續。

6、凡不符合程序要求的課題學校不予確認。第十三條

同一人承擔校內在研科研課題數量不得超過2項，并僅能擔任一項課題的主持人（負責人）。

第十四條 前一個具有科研和學術不良記錄者，不能參與當年學校科研課題立項申請。

第十五條 學校聘請校內外有關專家組成評審組，對所申請的課題研究項目進行評審，主要標準是：

1、課題具有創新性和較高的學術價值，或應用價值。

2、研究思路清晰，研究方案及技術路線具有可行性；研究方法正確，內容充實，論證充分；

3、項目負責人具有所申請課題研究內容的專業知識背景與專業資格；課題組成員結構合理，具有合作精神；課題研究有前期基礎積累，有相關的研究成果和資料準備；

4、申請經費及經費預算合理；

5、預期成果具體、明確和可靠。

第四章 科研立項課題的中期管理與結題驗收

第十六條

中期檢查：經批準的校內外立項并接受學校資助，或委托學校管理課題，或以學校名份申請的科研課題必須接受學校管理與檢查，或者接受由學校指定的機構、專家的檢查、督察。中期檢查的內容包括：

1、項目負責人及課題組成員是否按計劃投入力量，研究進度是否符合課題申請書研究計劃的要求；

2、項目經費是否真正用于項目研究工作，開支是否合理；

3、項目負責人的中期研究情況報告及形成的中期成果。第十七條 科研課題的項目成員必須嚴格按照立項申請表的計劃內容和時間進度開展研究。

第十八條 科研課題批準后不準擅自更改課題名稱、研究內容和負責人。在不違背原申請書內容的前提下，需對課題研究的范圍、重點和研究人員進行調整時，應提出書面報告，報課題項目批準與資助的部門審批同意，否則視為立項課題研究工作沒有完成。

第十九條 科研課題研究內容或完成時間無法如期按申請表執行時，必須事先向科研主管部門提出推延完成的申請。

第二十條

學校在科研常態管理中發現有下列情況的課題作撤項處理：

1、項目中期檢查時，一直未開展實質性的研究工作；

2、項目實施情況表明承擔人不具備按申請書計劃完成研究任務的條件和能力；

3、承擔人長期出國或工作變動、健康不佳等原因不能正常進行研究工作；

4、未經批準擅自變動負責人，或研究內容與批準的課題申請內容不符；

5、其他違反科研和學術研究行為的。

第二十一條 科研立項課題的研究成果由學校組成專家組或聘請專家進行驗收、鑒定，科研主管部門組織實施。

第二十二條 科研立項課題除特別要求的課題外，具有下列事實情況之一者視為課題的研究成果驗收、鑒定合格：

1、在正式學術刊物上發表；

2、課題研究成果被相關組織采用并出示正式證明文書；

3、課題立項批準部門出示的課題研究成果合格的正式文書。第二十三條

凡屬學校配套5000元及以上資助經費的課題要經過專家或專業研究機構鑒定，其鑒定報告的結論為成果最終鑒定結論；屬于學校管理并要求學校對其研究成果進行驗收、鑒定的課題，學校對其組織實施驗收、鑒定，其驗收、鑒定的結論為課題研究成果的最終結論。

第二十四條 科研立項課題具有下列事實情況之一者，視為其課題研究成果不合格：

1、不能按立項申請書或延期申請書要求的時間提交課題成果的，視為其科研課題沒有完成；

2、科研立項課題驗收或鑒定為不合格，經修改后重新或鑒定仍不合格，視為其科研立項課題沒有完成。

3、發表的內容與申請書要求的內容不相符，認定為課題研究成果不合格。

第二十五條 科研立項課題成果驗收按申請書中的計劃研究的內容、驗收標準進行驗收。凡課題成果表現為專著、論文等文字形式的成果，必須在立項期限內由正式出版社出版或在公開發行學術刊物（有CN刊號）上發表。科研立項課題成果為研究報告、講義、訓練題集等成果，必須提供其研究成果被相關單位采納,或使用的證明。立項課題成果不能在立項期限內發表或出版，必須出具有效的被采用的發表、刊用、出版的有效證明。第二十六條 科研課題完成后，課題項目負責人必須提交結題報告送科研主管部門，并領取結題相關信息的文書，結題報告報送原則與課題結題的時間同步；經批準延期的課題結題報告報送時間應與批準延期結題的時間同步。

第五章 獎勵與處罰

第二十七條 學校根據《黎明職業大學關于科研工作量管理辦法》（黎大[2008]117號）、《關于印發<黎明職業大學關于科研成果獎勵試行辦法>等二個文件的通知》（黎大[2008]159號）計算各類科研課題的科研工作量和科研成果，并按課題的層級、類型標準發放相對應的科研獎勵金。

第二十八條 被撤消處理的課題，其主持人一年內不得申請校內科研課題。

第二十九條 科研立項課題研究有下列事實情況之一者，根據學校科研學術成果獎勵文件的有關規定扣除項目主持人或作者的崗位津貼：

1、科研課題項目的研究結果經鑒定、驗收被認定為不合格；

2、科研課題項目人沒有完成課題立項申請表的研究內容，或沒有完成課題研究必需的內容；

3、被撤消處理的科研課題；

4、科研課題項目人在課題研究工作中違法、弄虛作假等不端行為。

第六章 附 則

第三十條 科研經費管理與使用另文規定。

第三十一條 本規定自學校發布之日起開始生效；凡與本規定矛盾的文件，以本規定為準。第三十二條 本規定的解釋權委托科研主管部門解釋。