第一篇:小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)中需要注意的幾個問題(范文)
小學(xué)五年級語文
閱讀教學(xué)中需要注意的幾個問題
(2012年春期)
隨著年級的升高,學(xué)生閱讀能力的提高,教材中精讀課文數(shù)逐漸減少,略讀課文的數(shù)量則逐漸增加。五年級上學(xué)期是小學(xué)高年級的起始階段,教師要全面把握閱讀教學(xué)的要求,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),現(xiàn)就小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)中需要注意的幾個問題作些膚淺的認(rèn)識:一是注重精讀課文的教學(xué)
指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀。讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練,也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練的要求,一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求,讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考,在讀中理解內(nèi)容,體悟感情,增強(qiáng)語感。重點是要調(diào)動學(xué)生的情感積累和知識積累,讓學(xué)生在有感情的朗讀上下工夫。另外,要注意不是所有課文、所有段落都適合有感情地朗讀,教師要抓住重點段,指導(dǎo)學(xué)生練讀。
注重學(xué)生精讀詞句,積累語言。詞句訓(xùn)練是精讀課文的主要內(nèi)容。本冊教學(xué)要繼續(xù)理解詞句的意思,結(jié)合聯(lián)想和想象,加深對文本內(nèi)容的理解,同時積累詞句,提高運用語言文字的能力。
本冊課后練習(xí)中對詞句的學(xué)習(xí)和積累采用了靈活安排和指定相結(jié)合的方式,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性,也便于學(xué)生和教師操作。
加強(qiáng)精讀課文,領(lǐng)悟其感情。理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重點。教學(xué)本冊教材,要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點,利用導(dǎo)語、課后習(xí)題等,引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容,體會作者表達(dá)的思想感情。精讀課文可以采取多種方法:①要抓住重點詞句來理解課文內(nèi)容;②閱讀中聯(lián)系生活實際,深入思考并展開聯(lián)想和想象,還要對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納,進(jìn)一步理清課文的條理和思路,從而體會課文要表達(dá)的思想感情;③讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗,入情入境地讀課文,把感情納入到課文的人物和情節(jié)中去,了解人物的命運
和喜怒哀樂,從而體會課文表達(dá)的思想感情。
在理解內(nèi)容、體會思想感情的教學(xué)中,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程,通過自悟自得或交流討論得出結(jié)論,教師可做重點指導(dǎo)和點撥,不要用現(xiàn)成的結(jié)論代替學(xué)生的思考。同時,尊重學(xué)生的理解和獨特體驗,允許學(xué)生有其他合理的選擇。另外,教師還要教會學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。
二是注重略讀課文的教學(xué)
本冊安排了14篇略讀課文,根據(jù)葉圣陶提的“就教學(xué)而言,讀是主體,略讀是補(bǔ)充;略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng),期其自得”的思想。略讀教學(xué)要求與精讀要求不同,略讀課文的教學(xué),一是內(nèi)容上,理解內(nèi)容的要求要低于精讀,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重點、難點,幫助學(xué)生大理解內(nèi)容即可,詞句的理解不作為重點。二是方法上,教師要更加放手,要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法,自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法,提高閱讀能力。
略讀課文教學(xué)的大體步驟是:先由學(xué)生參照連接語中的提示,閱讀、思考、交流,初步體會內(nèi)容-然后抓住一兩個重點問題,可以是內(nèi)容的,也可以是寫法的,引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上不必多作要求。
三是注重選讀課文的教學(xué)
本冊教材后面安排了8篇選讀課文,內(nèi)容大都與單元對應(yīng),有少數(shù)是為了補(bǔ)充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。選讀課文供學(xué)生課外自讀,教學(xué)上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的程度和個體情況,決定是否選用。選用時,可以按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元讓學(xué)生讀,也可以作為期末綜合復(fù)習(xí)材料,讓學(xué)生課外獨立完成,教師酌情檢查。對主動閱讀的學(xué)生,要予以鼓勵,激發(fā)學(xué)生更廣泛地去閱讀。
四是培育課外閱讀的指導(dǎo)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了課外閱讀的數(shù)量,教師不能將其作“軟任務(wù)”而忽略,因為沒有一定閱讀量的保障,學(xué)生是很難具備較強(qiáng)閱讀能力的。
教師一方面可以根據(jù)和教材配套的同步閱讀進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo),另一方面教材特意安排了“課外書屋”這一欄目,配合單元專題,以重點推薦一本、順便推薦一批的方法,向?qū)W生推薦一些適合外閱讀的書。“課外書屋”中推薦的書大都比較輕松活,重在激發(fā)孩子的閱讀興趣,教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀推薦的書,學(xué)生作讀書筆記,并在班上進(jìn)行交流。當(dāng)然,教師也并不一定只薦教材中提到的書籍,也可以配合課文的學(xué)習(xí)推薦其他書籍。
0一二年六月十四日 二
第二篇:小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)中需要注意的幾個問題
淺談小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)
官亭小學(xué) 趙豐瑛
隨著新課改的深入發(fā)展,農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)日益成為語文教師案頭的重要課題。根據(jù)高年級學(xué)生識字量的不斷增加,學(xué)生的理解能力,分析、概括、抽象、歸納能力的不斷提高,結(jié)合我本人的多年教學(xué)實踐,就閱讀教學(xué),教給學(xué)生閱讀方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高閱讀能力方面,下面淺談我個人的一點認(rèn)識。
一是理清專題的脈絡(luò),弄清楚課文在專題中的地位、作用,注意結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點來組織教學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)課文時,首先引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)問題,由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識,提高教學(xué)效率,力爭取得事半功倍的效果。如,學(xué)習(xí)《楊氏之子》一課。圍繞專題?語言的藝術(shù)?,教師設(shè)計為:?讀—譯—說—悟—背?。初讀課文,掌握生字詞;借助注釋理解大意;抓住重點詞語,理解人物特點,體會?楊氏之子?語言的風(fēng)趣和機(jī)智。學(xué)習(xí)《晏子使楚》一課,讓學(xué)生先了解課文人物對話比較多,以人物對話來塑造形象,是本文寫作的一個突出特點;接著引導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展的順序來理解課文,逐步領(lǐng)會晏子的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。而教學(xué)《半截蠟燭》和《打電話》這兩課,則可以讓學(xué)生,先討論前兩課的學(xué)習(xí)方法,再來自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《半截蠟燭》一文,通過自讀自悟了解?半截蠟燭?的重要性,開展小組討論和全班交流的方式,理清課文脈絡(luò),深入細(xì)讀、探究人物的機(jī)智勇敢;學(xué)習(xí)《打電話》一文,則通過組織學(xué)生進(jìn)行合作表演式朗讀,領(lǐng)悟?相聲?語言的諷刺意味。
二是加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練,力求正確、流利、有感情地朗讀。進(jìn)行高年級閱讀教學(xué),一定要多讀少講,把比較多的時間留給學(xué)生讀書,讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地運用多種形式的進(jìn)行朗。如在執(zhí)教《橋》這一課時就可以這樣:
1、調(diào)換字詞,進(jìn)行比較朗讀:?死亡在洪水的獰笑聲中逼近。?與?死亡在洪水中逼近。?
2、抓住關(guān)鍵詞語和段落,有感情地讀:?老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:‘你還是個黨員嗎?排到后面去!’老漢兇得像只豹子。?等詞句。
3、在教師范讀或?qū)W生齊讀時,可以播放音樂。另外帶著表演讀,分角色朗讀,不僅能集中學(xué)生的注意力,還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的時候,還要注意語氣輕重、語速的快慢、語調(diào)的高低,以及停頓、重音等的朗讀方法。如:?孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。?中的恰當(dāng)停頓,就要特別加以指導(dǎo)。在指導(dǎo)朗讀《再見了,親人》一文時,就要特別注意朗讀的語氣。在指導(dǎo)高年級的默讀訓(xùn)練時,既要提高理解水平,又要提高默讀速度。?用比較快的速度默讀課文?。讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考,讀中理解內(nèi)容,體悟感情,增強(qiáng)語感。
三是教學(xué)時注意結(jié)合課后思考練習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會表達(dá)方法。
理解課文內(nèi)容、體會思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。如,課文《冬陽?童年?駱駝隊》課后第二題:?課文描寫的一些場景和畫面,一定使你印象很深。找出來,讀一讀,和同學(xué)交流自己的感受。?可以抓住重點詞句來理解課文內(nèi)容。?那樣丑的臉,那樣長的牙,那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候,上牙和下牙交錯地磨來磨去,大鼻孔里冒著熱氣,白沫子粘在胡須上。我看呆了,自己的牙齒也動起來。?可以聯(lián)系農(nóng)村生活,讓學(xué)生從家人放牛的情景中領(lǐng)悟?駱駝?咀嚼的情景。課文《童年的發(fā)現(xiàn)》一課,文后第三題,課文最后說:?我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。?先說說這句話的意思,再舉例說說你對這句話的理解。就要讓同學(xué)們知道,這句話一語雙關(guān):其一是科學(xué)事業(yè)的某些事實,其二是?我?用幽默與自嘲的方式,表示了對此事的看法。這樣學(xué)生便可以其中的內(nèi)容及所表達(dá)的思想情感。
另外,讓學(xué)生入情入境地讀課文,把自己的情感納入到課文的人物和情節(jié)中去,了解人物的命運和喜怒哀樂,如《祖父的園子》一文中,:?倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結(jié)一個瓜,就結(jié)一個瓜。若都不愿意,就是一個瓜也不結(jié),一朵花也不開,也沒人問它。玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管。?體會作者自己童年時自由快樂的心情,通過這些自由生長的農(nóng)作物,領(lǐng)會這段文字中寄情于物的方法。
四是閱讀教學(xué)時,不要忘記學(xué)習(xí)語言、積累語言,并結(jié)合小練筆加以靈活運用
教學(xué)精讀課文,還要注意抓關(guān)鍵詞句。例如:?草鋪橫野六七里,笛弄晚風(fēng)三四聲。?把? 橫?換成另外的詞,你感覺有什么不同?這里的?六七里?和?三四聲?是確數(shù)嗎?引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考。從課文中找出類似的描寫,說說這樣寫的好處。例如:第三組課文《橋》中大量運用比喻、擬人等修辭方法,?山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當(dāng)。??他像一座山。??老漢兇得像只豹子。?這幾句都運用了比喻的修辭方法,使描寫生動形象,讓人如聞其聲,如見其人。再如,?近一米高的洪水已經(jīng)在路上跳舞了。??死亡在洪水的獰笑聲中逼近。??誰漸漸竄上來,放肆地添著人們的腰?這里運用擬人的修辭方法,把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。閱讀教學(xué)要注意提示閱讀思路,教給學(xué)生閱讀方法,并領(lǐng)會文章基本的表達(dá)方法,讓學(xué)生在語文的世界里快樂的學(xué)習(xí)和積累。積累語言,鼓勵運用。再如:?白楊樹從來就這么直。哪里需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強(qiáng),不軟弱,也不動搖。?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本班學(xué)生的實際情況積累語言,最好能與運用結(jié)合起來。我們要讓學(xué)生感受到這種積累的喜悅與樂趣,使學(xué)生積極主動快樂地去學(xué)習(xí)和積累。
總之,語文的世界,豐富多姿,像一座神秘莫測、無窮無盡的寶藏。從學(xué)生的實際出發(fā),設(shè)計教學(xué)過程,使課文的教學(xué)既把握重點,又教出特色,讓學(xué)生在輕松愉悅的情景中得以學(xué)習(xí)。
第三篇:小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)中需要注意的幾個問題
人教版語文六年級上冊閱讀教學(xué)初探
一、精讀課文的教學(xué)
1.指導(dǎo)朗讀、默讀。讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練,也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練的要求,一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求,讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考,在讀中理解內(nèi)容,體悟感情,增強(qiáng)語感。重點是要調(diào)動學(xué)生的情感積累和知識積累,讓學(xué)生在有感情的朗讀上下工夫。另外,要注意不是所有課文、所有段落都適合有感情地朗讀,教師要抓住重點段,指導(dǎo)學(xué)生練讀。
本冊默讀的重點是加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀語速快,更利于訓(xùn)練思維,要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀,一邊思考的習(xí)慣。默讀能力的提高要有個訓(xùn)練的過程,教學(xué)中要給學(xué)生充分的時間來默讀,循序漸進(jìn)地提高默讀要求,把訓(xùn)練落在實處,不能急于求成或流于形式。
2.精讀詞句,積累語言。詞句訓(xùn)練是精讀課文的主要內(nèi)容。本冊教學(xué)要繼續(xù)理解詞句的意思,結(jié)合聯(lián)想和想象,加深對文本內(nèi)容的理解,同時積累詞句,提高運用語言文字的能力。
本冊課后練習(xí)中對詞句的學(xué)習(xí)和積累采用了靈活安排和指定相結(jié)合的方式,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性,也便于學(xué)生和教師操作。
3.精讀課文,領(lǐng)悟感情。理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重點。教學(xué)本冊教材,要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點,利用導(dǎo)語、課后習(xí)題等,引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容,體會作者表達(dá)的思想感情。精讀課文可以采取多種方法:①要抓住重點詞句來理解課文內(nèi)容;②閱讀中聯(lián)系生活實際,深入思考并展開聯(lián)想和想象,還要對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納,進(jìn)一步理清課文的條理和思路,從而體會課文要表達(dá)的思想感情;③讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗,入情入境地讀課文,把感情納入到課文的人物和情節(jié)中去,了解人物的命運和喜怒哀樂,從而體會課文表達(dá)的思想感情。在理解內(nèi)容、體會思想感情的教學(xué)中,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程,通過自悟自得或交流討論得出結(jié)論,教師可做重點指導(dǎo)和點撥,不要用現(xiàn)成的結(jié)論代替學(xué)生的思考。同時,尊重學(xué)生的理解和獨特體驗,允許學(xué)生有其他合理的選擇。另外,教師還要教會學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。
4.精讀內(nèi)容,領(lǐng)會方法。通過閱讀,既要理解內(nèi)容,體會感情,還要領(lǐng)會作者表情達(dá)意和寫作的方法。
本冊要重點教會學(xué)生領(lǐng)會兩點:①學(xué)習(xí)基本的說明方法;②“體會含義深刻的句子”的閱讀方法。前一項內(nèi)容安在第三組,教師除了讓學(xué)生自己歸納總結(jié)基本的說明方法外,重點還要讓學(xué)生領(lǐng)會使用了這些說明方法后,文章有哪些不同。后一項內(nèi)容安排在第四組,在“回顧拓展四”的“交流平臺”中有所提示,教師重點是要教會學(xué)生“體會含義深刻的句子”的方法,通過上下文,通過自己的生活經(jīng)驗,通過相似文章的閱讀來體會等等。體會重點詞句在表情達(dá)意上的作用,中年級雖然訓(xùn)練過,到了高年級還應(yīng)予以重視。
二、略讀課文的教學(xué)
本冊安排了14篇略讀課文,根據(jù)葉圣陶提的“就教學(xué)而言,讀是主體,略讀是補(bǔ)充;略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng),期其自得”的思想。略讀教學(xué)要求與精讀要求不同,略讀課文的教學(xué),一是內(nèi)容上,理解內(nèi)容的要求要低于精讀,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重點、難點,幫助學(xué)生大理解內(nèi)容即可,詞句的理解不作為重點。二是方法上,教師要更加放手,要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法,自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法,提高閱讀能力。
略讀課文教學(xué)的大體步驟是:先由學(xué)生參照連接語中的提示,閱讀、思考、交流,初步體會內(nèi)容-然后抓住一兩個重點問題,可以是內(nèi)容的,也可以是寫法的,引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上不必多作要求。
三、選讀課文的教學(xué) 本冊教材后面安排了8篇選讀課文,內(nèi)容大都與單元對應(yīng),有少數(shù)是為了補(bǔ)充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。選讀課文供學(xué)生課外自讀,教學(xué)上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的程度和個體情況,決定是否選用。選用時,可以按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元讓學(xué)生讀,也可以作為期末綜合復(fù)習(xí)材料,讓學(xué)生課外獨立完成,教師酌情檢查。對主動閱讀的學(xué)生,要予以鼓勵,激發(fā)學(xué)生更廣泛地去閱讀。
四、課外閱讀的指導(dǎo)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了課外閱讀的數(shù)量,教師不能將其作“軟任務(wù)”而忽略,因為沒有一定閱讀量的保障,學(xué)生是很難具備較強(qiáng)閱讀能力的。
教師一方面可以根據(jù)和教材配套的同步閱讀進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo),另一方面教材特意安排了“課外書屋”這一欄目,配合單元專題,以重點推薦一本、順便推薦一批的方法,向?qū)W生推薦一些適合外閱讀的書?!罢n外書屋”中推薦的書大都比較輕松活,重在激發(fā)孩子的閱讀興趣,教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀推薦的書,學(xué)生作讀書筆記,并在班上進(jìn)行交流。當(dāng)然,教師也并不一定只薦教材中提到的書籍,也可以配合課文的學(xué)習(xí)推薦其他書籍。
第四篇:六年級語文上冊教學(xué)中需要注意的問題
(一)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo),又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡,使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實。首先要從整體上把握語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo),關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí),能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用,教材教到什么程度,學(xué)生掌握到什么程度,都要做到心中有數(shù)。其次,教學(xué)每一個專題時,要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)目標(biāo),無論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點聯(lián)系起來,做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過的適時總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用,后面要用到的適時做好鋪墊。
(二)識字、寫字教學(xué) 本冊教材沒有安排識字,要求會寫120個字,安排在精讀課文中,隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中,老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫字時間,指導(dǎo)學(xué)生注意筆順,安排好字的各個部件及間架結(jié)構(gòu),把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時,還可適當(dāng)要求提高寫字的速度,并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞,要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時抄寫,及時檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語,進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。對于書寫練習(xí),除閱讀課上指導(dǎo)寫字外,主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材,進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練,及時糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題,同時培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛好。
(三)閱讀教學(xué) 隨著年級的升高,學(xué)生識字量不斷增加,閱讀理解能力不斷提高,而且漸漸具備了在讀中分析、概括,抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法,培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、作文的能力。1.首先理清專題的脈絡(luò),弄清楚課文在專題中的地位、作用,注意結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點來組織教學(xué)內(nèi)容。教材中安排的讀寫訓(xùn)練點,都是從課文而來,教學(xué)課文時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)問題,經(jīng)歷一個由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程,提高教學(xué)效率,力爭取得事半功倍的效果。如,學(xué)習(xí)《少年閏土》一課。這一課所在專題是“初識魯迅”,本專題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括:了解、認(rèn)識魯迅;繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法;重點學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子及方法。教師在備課時,就要注意照應(yīng)到以上內(nèi)容。學(xué)習(xí)《少年閏土》,應(yīng)當(dāng)在了解、認(rèn)識魯迅的大背景中進(jìn)行。要引導(dǎo)學(xué)生留意作者寫人的方法,還要理解課文中含義深刻的句子。教學(xué)中要注意幫助學(xué)生總結(jié)方法、規(guī)律,以方便學(xué)生在單元末進(jìn)行交流。本冊教材中保留的“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目,被編入了新的專題,體現(xiàn)了新的教學(xué)功能,教師要根據(jù)本冊教材的編寫意圖,根據(jù)它們在專題中的地位和作用,依新的教學(xué)理念重新設(shè)計教學(xué)方案。2.教學(xué)時注意結(jié)合課后思考練習(xí)題,防止人為拔高或離題萬里地發(fā)揮。本冊教材大多數(shù)課文思想性強(qiáng)、人文內(nèi)涵豐富。關(guān)注人文內(nèi)涵,體會思想感情,是學(xué)習(xí)課文要完成的任務(wù)之一,但是,人文內(nèi)涵的開掘要適可而止,不可脫離文本,更不可不顧學(xué)生的思維發(fā)展水平。精讀課文后的習(xí)題,從課文自身的特點出發(fā),根據(jù)專題學(xué)習(xí)重點精心編寫,應(yīng)當(dāng)是教學(xué)課文的主要依據(jù)。本冊教材課后題主要體現(xiàn)以下學(xué)習(xí)要求:(1)指導(dǎo)朗讀、默讀。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練,也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。本冊的朗讀要求,一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求,讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考,讀中理解內(nèi)容,體悟感情,增強(qiáng)語感。教師要注意調(diào)動學(xué)生的情感積累和知識積累,在如何教學(xué)生有感情地朗讀上下工夫。本冊的默讀要求,重點是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快,更利于訓(xùn)練思維,要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀,一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受,并對課文中不理解的地方提出疑問,教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓(xùn)練的過程,教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書時間,循序漸進(jìn)地提高默讀要求,把訓(xùn)練落在實處,不能急于求成或流于形式。為了提高學(xué)生的默讀速度,教師還可以選擇課外的文章,進(jìn)行針對性的訓(xùn)練,檢測學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。(2)把握主要內(nèi)容,體會思想感情,領(lǐng)悟表達(dá)方法。理解課文內(nèi)容、體會思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊教材,要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點,利用導(dǎo)語、課后題等,引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容,體會課文表達(dá)的思想感情。還可以結(jié)合其他方法,如,可以抓住重點詞句來理解課文內(nèi)容;可以在閱讀中聯(lián)系生活實際深入思考,對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納,進(jìn)一步理清課文的脈絡(luò);可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,入情入境地讀課文,把自己的情感納入到課文的人物和情節(jié)中去,了解人物的命運和喜怒哀樂,從而體會課文表達(dá)的思想感情。教學(xué)中,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,讓學(xué)生親歷閱讀過程,得出結(jié)論,并處理好尊重學(xué)生的獨特體驗和正確的導(dǎo)向的關(guān)系。教師要注意引導(dǎo)、點撥,還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開交流、討論。(1)(2)2010年義務(wù)支教工作總結(jié)
初中語文以問題為中心的課堂教學(xué)研究階段總結(jié)
構(gòu)建和諧快樂的高效課堂教學(xué)工作總結(jié)
2010年小學(xué)教科研工作總結(jié)
2010年學(xué)院教學(xué)工作總結(jié)報告
高三理綜工作總結(jié)
2010年初中化學(xué)教學(xué)心得
新生代國學(xué)啟蒙教育的實踐與思考
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閱讀教學(xué)要注意提示閱讀思路,教給學(xué)生閱讀方法,并領(lǐng)會文章基本的表達(dá)方法。本冊教材每個專題都安排了讀寫方法方面的內(nèi)容,需要重點學(xué)習(xí)的有三個:一個是“展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”,安排在第一組和第八組。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的相關(guān)內(nèi)容,體會運用聯(lián)想和想象后,課文有哪些不同,體會其表現(xiàn)力。另一個是“讀課文時能聯(lián)系實際,深入思考”,安排在第四組。教學(xué)相關(guān)課文時,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聯(lián)系實際,在實踐中體會這樣讀書會加深對文章內(nèi)容的理解,然后在單元末的“交流平臺”中進(jìn)行總結(jié)回顧。還有一個是“理解含義深刻的句子及其方法”,安排在第五組。教學(xué)中同樣要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性地學(xué)習(xí)、總結(jié)。(3)抓住關(guān)鍵詞句,深入理解課文,體會表達(dá)效果。教學(xué)精讀課文,還要注意抓關(guān)鍵詞句。本冊相關(guān)練習(xí)主要安排在課后第二題或第三題,以不同的形式啟發(fā)學(xué)生思考,有的指向深入理解課文內(nèi)容,有的指向體會表達(dá)效果。如,第三組的課文《窮人》課后第二題: 默讀課文,提出不懂的問題和同學(xué)討論,如: 我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,請繼續(xù)吧。(老人真的“耳朵聾了”嗎?她為什么說自己“耳朵聾了”?)?? 又如,第七組的課文《最后一頭戰(zhàn)象》課后第三題: 課文許多地方對嘎羧的行為進(jìn)行了具體的描寫,如,“它什么也沒吃,只喝了一點水,繞著寨子走了三圈?!痹購恼n文中找出類似的描寫,說說這樣寫的好處。需要指出的是,對課文中重點詞句的理解、把握,課后題有時候僅是一種引導(dǎo),主動權(quán)應(yīng)更多地掌握在教師和尤其是學(xué)生手中。教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考。可以提示學(xué)生用圈點、勾畫、批注等方法,讀、思、議課文中需重點體會的部分,還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。(4)積累語言,鼓勵運用。關(guān)于語言積累,本冊教材課后練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。有的要求比較寬泛,如,“把感受最深的部分背下來,抄寫喜歡的詞句”“背誦自己喜歡的部分”,給學(xué)生較大的自主權(quán);有的要求比較明確,如,“找出文中描寫閏土外貌和動作的句子,抄下來,再體會體會?!薄俺瓕懨鑼懎h(huán)境的句子”,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。積累在于運用。引導(dǎo)學(xué)生積累語言,最好能與運用結(jié)合起來。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實際,教學(xué)生歸類整理語言材料,高效、有序地做讀書筆記。可以根據(jù)某方面的共同特征,把詞句歸歸類,在課文里學(xué)過的詞句旁邊補(bǔ)充類似詞句??梢园颜n文中的好詞好句分成“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類,再分別抄寫下來;可以歸類整理本單元或前幾個單元復(fù)習(xí)過的詞語,如,“狂風(fēng)怒號”“碧空如洗”“波濤起伏”可以歸為一類,“左沖右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以歸為一類;還可以補(bǔ)充以前課內(nèi)外學(xué)習(xí)中積累過的詞語,如,從課文中摘抄了“左沖右撞”一詞,可以補(bǔ)充描寫走路狀態(tài)的詞語“猶猶豫豫”“搖搖晃晃”“大步流星”等。這樣歸類整理語言材料,可以幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容豐富語言系統(tǒng),有助于提取運用。另外,還要注意幫學(xué)生在閱讀和習(xí)作之間搭橋。課文中的某個詞語用得好,某些語句寫得好,可以隨機(jī)設(shè)計相關(guān)練習(xí),如,用詞語寫幾句話,交流課文中的語句好在哪里,還可以用在什么樣的語言環(huán)境中;還可以讓學(xué)生在習(xí)作時,嘗試借用相關(guān)語句或?qū)W習(xí)其寫法。以上幾個方面,體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文,要根據(jù)課文特點各有偏重。教師可參照教材的安排,從學(xué)生的實際出發(fā),設(shè)計和安排教學(xué)過程,使精讀課文的教學(xué)既把握住重點,又教出特色。略讀課文的教學(xué),不同于精讀課文。一是內(nèi)容上,理解要求要低于精讀課文,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重點、難點,幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可,詞句的理解不作為重點。二是方法上,教師要更加放手,要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法,自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體步驟是:先由學(xué)生參照連接語中的提示,獨立閱讀、思考、交流,初步體會內(nèi)容;然后抓住一兩個重點問題,可以是內(nèi)容的,也可以是寫法的,引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上,可不必多作要求。另外,略讀課文的教學(xué)也要注意與單元學(xué)習(xí)重點結(jié)合起來。
(四)口語交際教學(xué) 注意激發(fā)興趣,引導(dǎo)互動交流。本冊教材注意從學(xué)生生活實際中提煉口語交際話題,有的專題中口語交際提供了多個角度,給定一個話題的,注意拓寬話題范圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實際,選擇交流主題和話題范圍,使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗相結(jié)合,有話可講。
第五篇:語文六年級上冊教學(xué)中需要注意的問題
語文六年級上冊教學(xué)中需要注意的問題
(一)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo),又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡,使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實。
首先要從整體上把握語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo),關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí),能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用,教材教到什么程度,學(xué)生掌握到什么程度,都要做到心中有數(shù)。其次,教學(xué)每一個專題時,要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)目標(biāo),無論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點聯(lián)系起來,做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過的適時總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用,后面要用到的適時做好鋪墊。
(二)識字、寫字教學(xué)
本冊教材沒有安排識字,要求會寫120個字,安排在精讀課文中,隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中,老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫字時間,指導(dǎo)學(xué)生注意筆順,安排好字的各個部件及間架結(jié)構(gòu),把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時,還可適當(dāng)要求提高寫字的速度,并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞,要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時抄寫,及時檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語,進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
對于書寫練習(xí),除閱讀課上指導(dǎo)寫字外,主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材,進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練,及時糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題,同時培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛好。
(三)閱讀教學(xué)
隨著年級的升高,學(xué)生識字量不斷增加,閱讀理解能力不斷提高,而且漸漸具備了在讀中分析、概括,抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法,培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、作文的能力。
1.首先理清專題的脈絡(luò),弄清楚課文在專題中的地位、作用,注意結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點來組織教學(xué)內(nèi)容。
教材中安排的讀寫訓(xùn)練點,都是從課文而來,教學(xué)課文時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)問題,經(jīng)歷一個由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程,提高教學(xué)效率,力爭取得事半功倍的效果。
如,學(xué)習(xí)《少年閏土》一課。這一課所在專題是“初識魯迅”,本專題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括:了解、認(rèn)識魯迅;繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法;重點學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子及方法。教師在備課時,就要注意照應(yīng)到以上內(nèi)容。學(xué)習(xí)《少年閏土》,應(yīng)當(dāng)在了解、認(rèn)識魯迅的大 1
背景中進(jìn)行。要引導(dǎo)學(xué)生留意作者寫人的方法,還要理解課文中含義深刻的句子。教學(xué)中要注意幫助學(xué)生總結(jié)方法、規(guī)律,以方便學(xué)生在單元末進(jìn)行交流。
本冊教材中保留的“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目,被編入了新的專題,體現(xiàn)了新的教學(xué)功能,教師要根據(jù)本冊教材的編寫意圖,根據(jù)它們在專題中的地位和作用,依新的教學(xué)理念重新設(shè)計教學(xué)方案。
2.教學(xué)時注意結(jié)合課后思考練習(xí)題,防止人為拔高或離題萬里地發(fā)揮。
本冊教材大多數(shù)課文思想性強(qiáng)、人文內(nèi)涵豐富。關(guān)注人文內(nèi)涵,體會思想感情,是學(xué)習(xí)課文要完成的任務(wù)之一,但是,人文內(nèi)涵的開掘要適可而止,不可脫離文本,更不可不顧學(xué)生的思維發(fā)展水平。
精讀課文后的習(xí)題,從課文自身的特點出發(fā),根據(jù)專題學(xué)習(xí)重點精心編寫,應(yīng)當(dāng)是教學(xué)課文的主要依據(jù)。本冊教材課后題主要體現(xiàn)以下學(xué)習(xí)要求:
(1)指導(dǎo)朗讀、默讀。
朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練,也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。
本冊的朗讀要求,一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求,讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考,讀中理解內(nèi)容,體悟感情,增強(qiáng)語感。教師要注意調(diào)動學(xué)生的情感積累和知識積累,在如何教學(xué)生有感情地朗讀上下工夫。
本冊的默讀要求,重點是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快,更利于訓(xùn)練思維,要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀,一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受,并對課文中不理解的地方提出疑問,教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓(xùn)練的過程,教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書時間,循序漸進(jìn)地提高默讀要求,把訓(xùn)練落在實處,不能急于求成或流于形式。為了提高學(xué)生的默讀速度,教師還可以選擇課外的文章,進(jìn)行針對性的訓(xùn)練,檢測學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。
(2)把握主要內(nèi)容,體會思想感情,領(lǐng)悟表達(dá)方法。
理解課文內(nèi)容、體會思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊教材,要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點,利用導(dǎo)語、課后題等,引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容,體會課文表達(dá)的思想感情。還可以結(jié)合其他方法,如,可以抓住重點詞句來理解課文內(nèi)容;可以在閱讀中聯(lián)系生活實際深入思考,對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納,進(jìn)一步理清課文的脈絡(luò);可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,入情入境地讀課文,把自己的情感納入到課文的人物和情節(jié)中去,了解人物的命運和喜怒哀樂,從而體會課文表達(dá)的思想感情。教學(xué)中,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,讓學(xué)生親歷閱讀過程,得出結(jié)論,并處理好尊重學(xué)生的獨特體驗和正確的導(dǎo)向的關(guān)系。教師要注意引導(dǎo)、點撥,還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開交流、討論。
閱讀教學(xué)要注意提示閱讀思路,教給學(xué)生閱讀方法,并領(lǐng)會文章基本的表達(dá)方法。本冊教材每個專題都安排了讀寫方法方面的內(nèi)容,需要重點學(xué)習(xí)的有三個:一個是“展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”,安排在第一組和第八組。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的相關(guān)內(nèi)容,體會運用聯(lián)想和想象后,課文有哪些不同,體會其表現(xiàn)力。另一個是“讀課文時能聯(lián)系實際,深入思考”,安排在第四組。教學(xué)相關(guān)課文時,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聯(lián)系實際,在實踐中體會這樣讀書會加深對文章內(nèi)容的理解,然后在單元末的“交流平臺”中進(jìn)行總結(jié)回顧。還有一個是“理解含義深刻的句子及其方法”,安排在第五組。教學(xué)中同樣要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性地學(xué)習(xí)、總結(jié)。
(3)抓住關(guān)鍵詞句,深入理解課文,體會表達(dá)效果。
教學(xué)精讀課文,還要注意抓關(guān)鍵詞句。本冊相關(guān)練習(xí)主要安排在課后第二題或第三題,以不同的形式啟發(fā)學(xué)生思考,有的指向深入理解課文內(nèi)容,有的指向體會表達(dá)效果。
如,第三組的課文《窮人》課后第二題:
默讀課文,提出不懂的問題和同學(xué)討論,如:
我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,請繼續(xù)吧。(老人真的“耳朵聾了”嗎?她為什么說自己“耳朵聾了”?)
??
又如,第七組的課文《最后一頭戰(zhàn)象》課后第三題:
課文許多地方對嘎羧的行為進(jìn)行了具體的描寫,如,“它什么也沒吃,只喝了一點水,繞著寨子走了三圈?!痹購恼n文中找出類似的描寫,說說這樣寫的好處。
需要指出的是,對課文中重點詞句的理解、把握,課后題有時候僅是一種引導(dǎo),主動權(quán)應(yīng)更多地掌握在教師和尤其是學(xué)生手中。教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考。可以提示學(xué)生用圈點、勾畫、批注等方法,讀、思、議課文中需重點體會的部分,還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。
(4)積累語言,鼓勵運用。
關(guān)于語言積累,本冊教材課后練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。有的要求比較寬泛,如,“把感受最深的部分背下來,抄寫喜歡的詞句”“背誦自己喜歡的部分”,給學(xué)生較大的自主權(quán);有的要求比較明確,如,“找出文中描寫閏土外貌和動作的句子,抄下來,再體會體會。”“抄寫描寫環(huán)境的句子”,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。
積累在于運用。引導(dǎo)學(xué)生積累語言,最好能與運用結(jié)合起來。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實際,教學(xué)生歸類整理語言材料,高效、有序地做讀書筆記??梢愿鶕?jù)某方面的共同特征,把詞句歸歸類,在課文里學(xué)過的詞句旁邊補(bǔ)充類似詞句??梢园颜n文中的好詞好句分成“寫
人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類,再分別抄寫下來;可以歸類整理本單元或前幾個單元復(fù)習(xí)過的詞語,如,“狂風(fēng)怒號”“碧空如洗”“波濤起伏”可以歸為一類,“左沖右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以歸為一類;還可以補(bǔ)充以前課內(nèi)外學(xué)習(xí)中積累過的詞語,如,從課文中摘抄了“左沖右撞”一詞,可以補(bǔ)充描寫走路狀態(tài)的詞語“猶猶豫豫”“搖搖晃晃”“大步流星”等。這樣歸類整理語言材料,可以幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容豐富語言系統(tǒng),有助于提取運用。另外,還要注意幫學(xué)生在閱讀和習(xí)作之間搭橋。課文中的某個詞語用得好,某些語句寫得好,可以隨機(jī)設(shè)計相關(guān)練習(xí),如,用詞語寫幾句話,交流課文中的語句好在哪里,還可以用在什么樣的語言環(huán)境中;還可以讓學(xué)生在習(xí)作時,嘗試借用相關(guān)語句或?qū)W習(xí)其寫法。
以上幾個方面,體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文,要根據(jù)課文特點各有偏重。教師可參照教材的安排,從學(xué)生的實際出發(fā),設(shè)計和安排教學(xué)過程,使精讀課文的教學(xué)既把握住重點,又教出特色。
略讀課文的教學(xué),不同于精讀課文。一是內(nèi)容上,理解要求要低于精讀課文,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重點、難點,幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可,詞句的理解不作為重點。二是方法上,教師要更加放手,要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法,自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體步驟是:先由學(xué)生參照連接語中的提示,獨立閱讀、思考、交流,初步體會內(nèi)容;然后抓住一兩個重點問題,可以是內(nèi)容的,也可以是寫法的,引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上,可不必多作要求。
另外,略讀課文的教學(xué)也要注意與單元學(xué)習(xí)重點結(jié)合起來。
(四)口語交際教學(xué)
注意激發(fā)興趣,引導(dǎo)互動交流。本冊教材注意從學(xué)生生活實際中提煉口語交際話題,有的專題中口語交際提供了多個角度,給定一個話題的,注意拓寬話題范圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實際,選擇交流主題和話題范圍,使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗相結(jié)合,有話可講。還要根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容,設(shè)計不同的教學(xué)方案,為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創(chuàng)造條件。有的需要創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象力,如,聽錄音講故事、談感受;有的需要引導(dǎo)回憶,如,談暑假生活,談第一印象最深的人“留在心里的印象”;有的最好能提前布置,如,談“身邊的藝術(shù)”。第二組召開“祖國在我心中”學(xué)習(xí)匯報會,則要注意與綜合性學(xué)習(xí)的安排結(jié)合起來。
交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類型不一,每堂口語交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。要注意從傾聽、表達(dá)、應(yīng)對等各個方面考慮,提取需要重點訓(xùn)練的方面,教學(xué)時做到心中有數(shù),適時給予點撥、指導(dǎo)。對于辯論、演講等需要專業(yè)技能的口語交際話題,要根據(jù)教材安排給予一定指導(dǎo),但不能拔高要求。有些口語交際與習(xí)作合在一起,要注意處理好口語交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評的關(guān)系。總之,在口語交際課上,要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容,有針對性地給予指導(dǎo),以不斷提高學(xué)生的交際水平,培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。
(五)習(xí)作教學(xué)
本冊教材對習(xí)作做了兩條線的安排,一是“口語交際?習(xí)作”中安排了7次習(xí)作,其中有一次與口語交際安排在了一起。二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí),安排了3次小練筆。
對教材中安排的習(xí)作內(nèi)容,教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求,又要注意活用教材。前面說過,本冊教材每一組習(xí)作,都根據(jù)習(xí)作內(nèi)容,相應(yīng)地提出了要求。教師在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評中,注意滲透習(xí)作要求,落實教學(xué)目標(biāo)。同時,還要結(jié)合學(xué)生實際,靈活選擇教學(xué)內(nèi)容,安排教學(xué)過程。如,第一組,口語交際和習(xí)作合在了一起,教材提供了三個角度,有的先寫后說,有的先說后寫。對此,可以有兩種處理方法,一種是師生共同商量,選定一個話題進(jìn)行口語交際和習(xí)作;一種是自由組合,分別就共同感興趣的話題進(jìn)行口語交際和習(xí)作,然后再全班匯報、評議。如果采用第二種方法,還可以根據(jù)實際情況調(diào)整教材內(nèi)容,教材中提示先寫后說的,可以改為先說后寫等。
修改能力是習(xí)作能力的一個重要方面,認(rèn)真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。教材沒有在每一組中對習(xí)作修改給予提示,并不意味著某次習(xí)作可以忽視修改。講評中要重視修改,幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的好習(xí)慣。
學(xué)生習(xí)作時無話可說,常常是因為平時素材積累不夠。教師要有意識地結(jié)合課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材,樂于把所見、所聞、所思、所想記下來?!靶【毠P”是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動。本冊安排了3次小練筆,老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時間,隨時安排適于學(xué)生的練筆?!靶【毠P”以學(xué)生自主練習(xí)為主,練習(xí)的時間宜短而快,教師不宜拔高要求。此外,還可以鼓勵學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆,寫日記或?qū)懽x書筆記,是積累素材的好辦法。
(六)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)
本冊教材的綜合性學(xué)習(xí)分別安排在第二組和第六組,與五年級教材相同,有
兩種呈現(xiàn)方式。隨課文安排的綜合性學(xué)習(xí)在第二組,可與國慶節(jié)期間的慶祝活動
結(jié)合起來進(jìn)行。
第六組的綜合性學(xué)習(xí),教學(xué)的基本原則和方法與五年級教材相同。關(guān)于本組教材,請注意以下幾點:
把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語,提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。如“我能把這首五言律詩背下來”,點明這首詩是五言律詩,并提出背誦要求;“通過想象,我仿佛看到了這首詩描繪的情景”,提示注意運用想象了解詩歌內(nèi)容。教學(xué)中要落實要求,背誦相關(guān)詩歌,理解詩歌內(nèi)容,了解相關(guān)知識。有的詩歌后附了注釋、賞析,教學(xué)中要把這些內(nèi)容運用起來,引導(dǎo)自主閱讀、欣賞詩歌,并教給學(xué)生了解詩歌大意、體會詩歌情感的方法。
閱讀材料輔助活動的開展。第一個板塊“詩海拾貝”主要安排了“搜集詩歌”“整理資料”“欣賞詩歌”三個方面的活動,其中,安排后兩個活動,其用意主要在于引導(dǎo)學(xué)生讀一
讀自己搜集到的詩歌,大致了解詩歌內(nèi)容。提供的閱讀材料,注意不同的詩歌種類,有從《詩經(jīng)》中節(jié)選來的,有五言律詩、詞、散曲,還有中國的和外國的兩首現(xiàn)代詩;它們大多寫的是自然景物。從這樣一些角度安排閱讀材料,目的是對學(xué)生整理資料、給詩歌分類給予一些啟發(fā)。第二個板塊“與詩同行”,安排了朗誦詩、同齡人寫的詩、詩話以及與讀詩的體會相關(guān)的文章,也是為動手寫詩、開詩歌朗誦會等活動的順利開展提供幫助。
本次綜合性學(xué)習(xí)要求寫一個簡單的活動總結(jié)。活動之初最好加強(qiáng)計劃性,把活動計劃的落實與寫活動總結(jié)結(jié)合起來,把活動計劃的制訂、活動的開展、計劃的落實納入活動總結(jié)中,更為科學(xué)、合理。當(dāng)然,活動總結(jié)也可以寫其他的內(nèi)容。
使用教材的過程中,還要善于開掘教材資源。除導(dǎo)語、課例、口語交際?習(xí)作、交流平臺外,教材中安排的資料袋、閱讀鏈接、日積月累、課外書屋、展示臺甚至插圖,都是教材的有機(jī)組成部分,要把握教材各部分內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系,充分、靈活運用教材資源。