第一篇：小學五年級語文閱讀教學中需要注意的幾個問題（范文）

小學五年級語文

閱讀教學中需要注意的幾個問題

（2012年春期）

隨著年級的升高，學生閱讀能力的提高，教材中精讀課文數逐漸減少，略讀課文的數量則逐漸增加。五年級上學期是小學高年級的起始階段，教師要全面把握閱讀教學的要求，為學生以后的學習打下良好的基礎，現就小學五年級語文閱讀教學中需要注意的幾個問題作些膚淺的認識：一是注重精讀課文的教學

指導學生朗讀、默讀。讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練的要求，一般安排在課后練習第一題。教師可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語感。重點是要調動學生的情感積累和知識積累，讓學生在有感情的朗讀上下工夫。另外，要注意不是所有課文、所有段落都適合有感情地朗讀，教師要抓住重點段，指導學生練讀。

注重學生精讀詞句，積累語言。詞句訓練是精讀課文的主要內容。本冊教學要繼續理解詞句的意思，結合聯想和想象，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。

本冊課后練習中對詞句的學習和積累采用了靈活安排和指定相結合的方式，加強學習的指導性，也便于學生和教師操作。

加強精讀課文，領悟其感情。理解課文內容是閱讀教學的重點。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后習題等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：①要抓住重點詞句來理解課文內容；②閱讀中聯系生活實際，深入思考并展開聯想和想象，還要對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情；③讓學生聯系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把感情納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運

和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。

在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結論，教師可做重點指導和點撥，不要用現成的結論代替學生的思考。同時，尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會學生質疑問難的方法。

二是注重略讀課文的教學

本冊安排了14篇略讀課文，根據葉圣陶提的“就教學而言，讀是主體，略讀是補充；略讀指導需要提綱挈領，期其自得”的思想。略讀教學要求與精讀要求不同，略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。

略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，閱讀、思考、交流，初步體會內容-然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上不必多作要求。

三是注重選讀課文的教學

本冊教材后面安排了8篇選讀課文，內容大都與單元對應，有少數是為了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。選讀課文供學生課外自讀，教學上不作統一要求。教師可以根據學生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內容分別插入相關專題單元讓學生讀，也可以作為期末綜合復習材料，讓學生課外獨立完成，教師酌情檢查。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發學生更廣泛地去閱讀。

四是培育課外閱讀的指導

語文課程標準中明確提出了課外閱讀的數量，教師不能將其作“軟任務”而忽略，因為沒有一定閱讀量的保障，學生是很難具備較強閱讀能力的。

教師一方面可以根據和教材配套的同步閱讀進行課外閱讀指導，另一方面教材特意安排了“課外書屋”這一欄目，配合單元專題，以重點推薦一本、順便推薦一批的方法，向學生推薦一些適合外閱讀的書。“課外書屋”中推薦的書大都比較輕松活，重在激發孩子的閱讀興趣，教師可以指導學生閱讀推薦的書，學生作讀書筆記，并在班上進行交流。當然，教師也并不一定只薦教材中提到的書籍，也可以配合課文的學習推薦其他書籍。

0一二年六月十四日 二

第二篇：小學五年級語文閱讀教學中需要注意的幾個問題

淺談小學五年級語文閱讀教學

官亭小學 趙豐瑛

隨著新課改的深入發展，農村小學閱讀教學日益成為語文教師案頭的重要課題。根據高年級學生識字量的不斷增加，學生的理解能力，分析、概括、抽象、歸納能力的不斷提高，結合我本人的多年教學實踐，就閱讀教學，教給學生閱讀方法，培養學生自主學習、提高閱讀能力方面，下面淺談我個人的一點認識。

一是理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結合專題學習重點來組織教學內容。

在教學課文時，首先引導學生了解相關問題，由感性認識到理性認識，提高教學效率，力爭取得事半功倍的效果。如，學習《楊氏之子》一課。圍繞專題?語言的藝術?，教師設計為：?讀—譯—說—悟—背?。初讀課文，掌握生字詞；借助注釋理解大意；抓住重點詞語，理解人物特點，體會?楊氏之子?語言的風趣和機智。學習《晏子使楚》一課，讓學生先了解課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點；接著引導學生按事情發展的順序來理解課文，逐步領會晏子的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。而教學《半截蠟燭》和《打電話》這兩課，則可以讓學生，先討論前兩課的學習方法，再來自主學習。學習《半截蠟燭》一文，通過自讀自悟了解?半截蠟燭?的重要性，開展小組討論和全班交流的方式，理清課文脈絡，深入細讀、探究人物的機智勇敢；學習《打電話》一文，則通過組織學生進行合作表演式朗讀，領悟?相聲?語言的諷刺意味。

二是加強閱讀基本功的訓練，力求正確、流利、有感情地朗讀。進行高年級閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地運用多種形式的進行朗。如在執教《橋》這一課時就可以這樣：

1、調換字詞，進行比較朗讀：?死亡在洪水的獰笑聲中逼近。?與?死亡在洪水中逼近。?

2、抓住關鍵詞語和段落，有感情地讀：?老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。?等詞句。

3、在教師范讀或學生齊讀時，可以播放音樂。另外帶著表演讀，分角色朗讀，不僅能集中學生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。在指導學生有感情朗讀的時候，還要注意語氣輕重、語速的快慢、語調的高低，以及停頓、重音等的朗讀方法。如：?孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。?中的恰當停頓，就要特別加以指導。在指導朗讀《再見了，親人》一文時，就要特別注意朗讀的語氣。在指導高年級的默讀訓練時，既要提高理解水平，又要提高默讀速度。?用比較快的速度默讀課文?。讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。

三是教學時注意結合課后思考練習題，引導學生理解課文內容，領會表達方法。

理解課文內容、體會思想感情是閱讀教學的重要方面。如，課文《冬陽?童年?駱駝隊》課后第二題：?課文描寫的一些場景和畫面，一定使你印象很深。找出來，讀一讀，和同學交流自己的感受。?可以抓住重點詞句來理解課文內容。?那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子粘在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。?可以聯系農村生活，讓學生從家人放牛的情景中領悟?駱駝?咀嚼的情景。課文《童年的發現》一課，文后第三題，課文最后說：?我明白了—世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。?先說說這句話的意思，再舉例說說你對這句話的理解。就要讓同學們知道，這句話一語雙關：其一是科學事業的某些事實，其二是?我?用幽默與自嘲的方式，表示了對此事的看法。這樣學生便可以其中的內容及所表達的思想情感。

另外，讓學生入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，如《祖父的園子》一文中，：?倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。?體會作者自己童年時自由快樂的心情，通過這些自由生長的農作物，領會這段文字中寄情于物的方法。

四是閱讀教學時，不要忘記學習語言、積累語言，并結合小練筆加以靈活運用

教學精讀課文，還要注意抓關鍵詞句。例如：?草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。?把? 橫?換成另外的詞，你感覺有什么不同？這里的?六七里?和?三四聲?是確數嗎？引導學生主動學習、積極思考。從課文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。例如：第三組課文《橋》中大量運用比喻、擬人等修辭方法，?山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。??他像一座山。??老漢兇得像只豹子。?這幾句都運用了比喻的修辭方法，使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。再如，?近一米高的洪水已經在路上跳舞了。??死亡在洪水的獰笑聲中逼近。??誰漸漸竄上來，放肆地添著人們的腰?這里運用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致。閱讀教學要注意提示閱讀思路，教給學生閱讀方法，并領會文章基本的表達方法，讓學生在語文的世界里快樂的學習和積累。積累語言，鼓勵運用。再如：?白楊樹從來就這么直。哪里需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。?引導學生根據本班學生的實際情況積累語言，最好能與運用結合起來。我們要讓學生感受到這種積累的喜悅與樂趣，使學生積極主動快樂地去學習和積累。

總之，語文的世界，豐富多姿，像一座神秘莫測、無窮無盡的寶藏。從學生的實際出發，設計教學過程，使課文的教學既把握重點，又教出特色，讓學生在輕松愉悅的情景中得以學習。

第三篇：小學五年級語文閱讀教學中需要注意的幾個問題

人教版語文六年級上冊閱讀教學初探

一、精讀課文的教學

1.指導朗讀、默讀。讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練的要求，一般安排在課后練習第一題。教師可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語感。重點是要調動學生的情感積累和知識積累，讓學生在有感情的朗讀上下工夫。另外，要注意不是所有課文、所有段落都適合有感情地朗讀，教師要抓住重點段，指導學生練讀。

本冊默讀的重點是加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀語速快，更利于訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。

2.精讀詞句，積累語言。詞句訓練是精讀課文的主要內容。本冊教學要繼續理解詞句的意思，結合聯想和想象，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。

本冊課后練習中對詞句的學習和積累采用了靈活安排和指定相結合的方式，加強學習的指導性，也便于學生和教師操作。

3.精讀課文，領悟感情。理解課文內容是閱讀教學的重點。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后習題等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：①要抓住重點詞句來理解課文內容；②閱讀中聯系生活實際，深入思考并展開聯想和想象，還要對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情；③讓學生聯系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把感情納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結論，教師可做重點指導和點撥，不要用現成的結論代替學生的思考。同時，尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會學生質疑問難的方法。

4.精讀內容，領會方法。通過閱讀，既要理解內容，體會感情，還要領會作者表情達意和寫作的方法。

本冊要重點教會學生領會兩點：①學習基本的說明方法；②“體會含義深刻的句子”的閱讀方法。前一項內容安在第三組，教師除了讓學生自己歸納總結基本的說明方法外，重點還要讓學生領會使用了這些說明方法后，文章有哪些不同。后一項內容安排在第四組，在“回顧拓展四”的“交流平臺”中有所提示，教師重點是要教會學生“體會含義深刻的句子”的方法，通過上下文，通過自己的生活經驗，通過相似文章的閱讀來體會等等。體會重點詞句在表情達意上的作用，中年級雖然訓練過，到了高年級還應予以重視。

二、略讀課文的教學

本冊安排了14篇略讀課文，根據葉圣陶提的“就教學而言，讀是主體，略讀是補充；略讀指導需要提綱挈領，期其自得”的思想。略讀教學要求與精讀要求不同，略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。

略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，閱讀、思考、交流，初步體會內容-然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上不必多作要求。

三、選讀課文的教學 本冊教材后面安排了8篇選讀課文，內容大都與單元對應，有少數是為了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。選讀課文供學生課外自讀，教學上不作統一要求。教師可以根據學生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內容分別插入相關專題單元讓學生讀，也可以作為期末綜合復習材料，讓學生課外獨立完成，教師酌情檢查。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發學生更廣泛地去閱讀。

四、課外閱讀的指導

語文課程標準中明確提出了課外閱讀的數量，教師不能將其作“軟任務”而忽略，因為沒有一定閱讀量的保障，學生是很難具備較強閱讀能力的。

教師一方面可以根據和教材配套的同步閱讀進行課外閱讀指導，另一方面教材特意安排了“課外書屋”這一欄目，配合單元專題，以重點推薦一本、順便推薦一批的方法，向學生推薦一些適合外閱讀的書。“課外書屋”中推薦的書大都比較輕松活，重在激發孩子的閱讀興趣，教師可以指導學生閱讀推薦的書，學生作讀書筆記，并在班上進行交流。當然，教師也并不一定只薦教材中提到的書籍，也可以配合課文的學習推薦其他書籍。

第四篇：六年級語文上冊教學中需要注意的問題

（一）準確把握教學目標教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到“瞻前顧后”──前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的適時做好鋪墊。

（二）識字、寫字教學 本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。對于書寫練習，除閱讀課上指導寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。

（三）閱讀教學 隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、作文的能力。1．首先理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結合專題學習重點來組織教學內容。教材中安排的讀寫訓練點，都是從課文而來，教學課文時引導學生關注相關問題，經歷一個由感性認識到理性認識的過程，提高教學效率，力爭取得事半功倍的效果。如，學習《少年閏土》一課。這一課所在專題是“初識魯迅”，本專題要學習的內容包括：了解、認識魯迅；繼續學習描寫人物的基本方法；重點學習理解含義深刻的句子及方法。教師在備課時，就要注意照應到以上內容。學習《少年閏土》，應當在了解、認識魯迅的大背景中進行。要引導學生留意作者寫人的方法，還要理解課文中含義深刻的句子。教學中要注意幫助學生總結方法、規律，以方便學生在單元末進行交流。本冊教材中保留的“九年義務教育小學教科書”的一些優秀篇目，被編入了新的專題，體現了新的教學功能，教師要根據本冊教材的編寫意圖，根據它們在專題中的地位和作用，依新的教學理念重新設計教學方案。2．教學時注意結合課后思考練習題，防止人為拔高或離題萬里地發揮。本冊教材大多數課文思想性強、人文內涵豐富。關注人文內涵，體會思想感情，是學習課文要完成的任務之一，但是，人文內涵的開掘要適可而止，不可脫離文本，更不可不顧學生的思維發展水平。精讀課文后的習題，從課文自身的特點出發，根據專題學習重點精心編寫，應當是教學課文的主要依據。本冊教材課后題主要體現以下學習要求：（1）指導朗讀、默讀。朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習第一題。教師可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。教師要注意調動學生的情感積累和知識積累，在如何教學生有感情地朗讀上下工夫。本冊的默讀要求，重點是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的讀書時間，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。為了提高學生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進行針對性的訓練，檢測學生的閱讀速度和閱讀質量。（2）把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。理解課文內容、體會思想感情是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后題等，引導學生把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。還可以結合其他方法，如，可以抓住重點詞句來理解課文內容；可以在閱讀中聯系生活實際深入思考，對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的脈絡；可以讓學生聯系自己的生活經驗，入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生親歷閱讀過程，得出結論，并處理好尊重學生的獨特體驗和正確的導向的關系。教師要注意引導、點撥，還要注意引導學生展開交流、討論。（1）（2）2010年義務支教工作總結

初中語文以問題為中心的課堂教學研究階段總結

構建和諧快樂的高效課堂教學工作總結

2010年小學教科研工作總結

2010年學院教學工作總結報告

高三理綜工作總結

2010年初中化學教學心得

新生代國學啟蒙教育的實踐與思考

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閱讀教學要注意提示閱讀思路，教給學生閱讀方法，并領會文章基本的表達方法。本冊教材每個專題都安排了讀寫方法方面的內容，需要重點學習的有三個：一個是“展開聯想和想象進行表達的方法”，安排在第一組和第八組。教師要引導學生找出課文中的相關內容，體會運用聯想和想象后，課文有哪些不同，體會其表現力。另一個是“讀課文時能聯系實際，深入思考”，安排在第四組。教學相關課文時，應當引導學生邊讀邊聯系實際，在實踐中體會這樣讀書會加深對文章內容的理解，然后在單元末的“交流平臺”中進行總結回顧。還有一個是“理解含義深刻的句子及其方法”，安排在第五組。教學中同樣要注意引導學生從感性到理性地學習、總結。（3）抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。教學精讀課文，還要注意抓關鍵詞句。本冊相關練習主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發學生思考，有的指向深入理解課文內容，有的指向體會表達效果。如，第三組的課文《窮人》課后第二題： 默讀課文，提出不懂的問題和同學討論，如： 我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。（老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？）?? 又如，第七組的課文《最后一頭戰象》課后第三題： 課文許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。”再從課文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。需要指出的是，對課文中重點詞句的理解、把握，課后題有時候僅是一種引導，主動權應更多地掌握在教師和尤其是學生手中。教師要創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生主動學習、積極思考。可以提示學生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點體會的部分，還要鼓勵學生質疑問難。（4）積累語言，鼓勵運用。關于語言積累，本冊教材課后練習采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。有的要求比較寬泛，如，“把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句”“背誦自己喜歡的部分”，給學生較大的自主權；有的要求比較明確，如，“找出文中描寫閏土外貌和動作的句子，抄下來，再體會體會。”“抄寫描寫環境的句子”，加強學習的指導性。積累在于運用。引導學生積累語言，最好能與運用結合起來。教師可以根據本班學生的實際，教學生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記。可以根據某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學過的詞句旁邊補充類似詞句。可以把課文中的好詞好句分成“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄寫下來；可以歸類整理本單元或前幾個單元復習過的詞語，如，“狂風怒號”“碧空如洗”“波濤起伏”可以歸為一類，“左沖右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以歸為一類；還可以補充以前課內外學習中積累過的詞語，如，從課文中摘抄了“左沖右撞”一詞，可以補充描寫走路狀態的詞語“猶猶豫豫”“搖搖晃晃”“大步流星”等。這樣歸類整理語言材料，可以幫助學生采擷同類內容豐富語言系統，有助于提取運用。另外，還要注意幫學生在閱讀和習作之間搭橋。課文中的某個詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機設計相關練習，如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里，還可以用在什么樣的語言環境中；還可以讓學生在習作時，嘗試借用相關語句或學習其寫法。以上幾個方面，體現了精讀課文的教學重點。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文，要根據課文特點各有偏重。教師可參照教材的安排，從學生的實際出發，設計和安排教學過程，使精讀課文的教學既把握住重點，又教出特色。略讀課文的教學，不同于精讀課文。一是內容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。另外，略讀課文的教學也要注意與單元學習重點結合起來。

（四）口語交際教學 注意激發興趣，引導互動交流。本冊教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。教師要結合本地區、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。

第五篇：語文六年級上冊教學中需要注意的問題

語文六年級上冊教學中需要注意的問題

（一）準確把握教學目標

教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到“瞻前顧后”──前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的適時做好鋪墊。

（二）識字、寫字教學

本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。

對于書寫練習，除閱讀課上指導寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。

（三）閱讀教學

隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、作文的能力。

1．首先理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結合專題學習重點來組織教學內容。

教材中安排的讀寫訓練點，都是從課文而來，教學課文時引導學生關注相關問題，經歷一個由感性認識到理性認識的過程，提高教學效率，力爭取得事半功倍的效果。

如，學習《少年閏土》一課。這一課所在專題是“初識魯迅”，本專題要學習的內容包括：了解、認識魯迅；繼續學習描寫人物的基本方法；重點學習理解含義深刻的句子及方法。教師在備課時，就要注意照應到以上內容。學習《少年閏土》，應當在了解、認識魯迅的大 1

背景中進行。要引導學生留意作者寫人的方法，還要理解課文中含義深刻的句子。教學中要注意幫助學生總結方法、規律，以方便學生在單元末進行交流。

本冊教材中保留的“九年義務教育小學教科書”的一些優秀篇目，被編入了新的專題，體現了新的教學功能，教師要根據本冊教材的編寫意圖，根據它們在專題中的地位和作用，依新的教學理念重新設計教學方案。

2．教學時注意結合課后思考練習題，防止人為拔高或離題萬里地發揮。

本冊教材大多數課文思想性強、人文內涵豐富。關注人文內涵，體會思想感情，是學習課文要完成的任務之一，但是，人文內涵的開掘要適可而止，不可脫離文本，更不可不顧學生的思維發展水平。

精讀課文后的習題，從課文自身的特點出發，根據專題學習重點精心編寫，應當是教學課文的主要依據。本冊教材課后題主要體現以下學習要求：

（1）指導朗讀、默讀。

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。

本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習第一題。教師可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。教師要注意調動學生的情感積累和知識積累，在如何教學生有感情地朗讀上下工夫。

本冊的默讀要求，重點是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的讀書時間，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。為了提高學生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進行針對性的訓練，檢測學生的閱讀速度和閱讀質量。

（2）把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。

理解課文內容、體會思想感情是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后題等，引導學生把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。還可以結合其他方法，如，可以抓住重點詞句來理解課文內容；可以在閱讀中聯系生活實際深入思考，對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的脈絡；可以讓學生聯系自己的生活經驗，入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生親歷閱讀過程，得出結論，并處理好尊重學生的獨特體驗和正確的導向的關系。教師要注意引導、點撥，還要注意引導學生展開交流、討論。

閱讀教學要注意提示閱讀思路，教給學生閱讀方法，并領會文章基本的表達方法。本冊教材每個專題都安排了讀寫方法方面的內容，需要重點學習的有三個：一個是“展開聯想和想象進行表達的方法”，安排在第一組和第八組。教師要引導學生找出課文中的相關內容，體會運用聯想和想象后，課文有哪些不同，體會其表現力。另一個是“讀課文時能聯系實際，深入思考”，安排在第四組。教學相關課文時，應當引導學生邊讀邊聯系實際，在實踐中體會這樣讀書會加深對文章內容的理解，然后在單元末的“交流平臺”中進行總結回顧。還有一個是“理解含義深刻的句子及其方法”，安排在第五組。教學中同樣要注意引導學生從感性到理性地學習、總結。

（3）抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。

教學精讀課文，還要注意抓關鍵詞句。本冊相關練習主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發學生思考，有的指向深入理解課文內容，有的指向體會表達效果。

如，第三組的課文《窮人》課后第二題：

默讀課文，提出不懂的問題和同學討論，如：

我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。（老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？）

??

又如，第七組的課文《最后一頭戰象》課后第三題：

課文許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。”再從課文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。

需要指出的是，對課文中重點詞句的理解、把握，課后題有時候僅是一種引導，主動權應更多地掌握在教師和尤其是學生手中。教師要創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生主動學習、積極思考。可以提示學生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點體會的部分，還要鼓勵學生質疑問難。

（4）積累語言，鼓勵運用。

關于語言積累，本冊教材課后練習采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。有的要求比較寬泛，如，“把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句”“背誦自己喜歡的部分”，給學生較大的自主權；有的要求比較明確，如，“找出文中描寫閏土外貌和動作的句子，抄下來，再體會體會。”“抄寫描寫環境的句子”，加強學習的指導性。

積累在于運用。引導學生積累語言，最好能與運用結合起來。教師可以根據本班學生的實際，教學生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記。可以根據某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學過的詞句旁邊補充類似詞句。可以把課文中的好詞好句分成“寫

人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄寫下來；可以歸類整理本單元或前幾個單元復習過的詞語，如，“狂風怒號”“碧空如洗”“波濤起伏”可以歸為一類，“左沖右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以歸為一類；還可以補充以前課內外學習中積累過的詞語，如，從課文中摘抄了“左沖右撞”一詞，可以補充描寫走路狀態的詞語“猶猶豫豫”“搖搖晃晃”“大步流星”等。這樣歸類整理語言材料，可以幫助學生采擷同類內容豐富語言系統，有助于提取運用。另外，還要注意幫學生在閱讀和習作之間搭橋。課文中的某個詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機設計相關練習，如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里，還可以用在什么樣的語言環境中；還可以讓學生在習作時，嘗試借用相關語句或學習其寫法。

以上幾個方面，體現了精讀課文的教學重點。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文，要根據課文特點各有偏重。教師可參照教材的安排，從學生的實際出發，設計和安排教學過程，使精讀課文的教學既把握住重點，又教出特色。

略讀課文的教學，不同于精讀課文。一是內容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。

另外，略讀課文的教學也要注意與單元學習重點結合起來。

（四）口語交際教學

注意激發興趣，引導互動交流。本冊教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。教師要結合本地區、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。還要根據每次口語交際的內容，設計不同的教學方案，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創造條件。有的需要創設情境，激發想象力，如，聽錄音講故事、談感受；有的需要引導回憶，如，談暑假生活，談第一印象最深的人“留在心里的印象”；有的最好能提前布置，如，談“身邊的藝術”。第二組召開“祖國在我心中”學習匯報會，則要注意與綜合性學習的安排結合起來。

交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。要注意從傾聽、表達、應對等各個方面考慮，提取需要重點訓練的方面，教學時做到心中有數，適時給予點撥、指導。對于辯論、演講等需要專業技能的口語交際話題，要根據教材安排給予一定指導，但不能拔高要求。有些口語交際與習作合在一起，要注意處理好口語交際和習作指導、講評的關系。總之，在口語交際課上，要科學安排教學內容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的交際水平，培養良好的語言習慣。

（五）習作教學

本冊教材對習作做了兩條線的安排，一是“口語交際?習作”中安排了7次習作，其中有一次與口語交際安排在了一起。二是結合課文的學習，安排了3次小練筆。

對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊教材每一組習作，都根據習作內容，相應地提出了要求。教師在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標。同時，還要結合學生實際，靈活選擇教學內容，安排教學過程。如，第一組，口語交際和習作合在了一起，教材提供了三個角度，有的先寫后說，有的先說后寫。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際和習作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進行口語交際和習作，然后再全班匯報、評議。如果采用第二種方法，還可以根據實際情況調整教材內容，教材中提示先寫后說的，可以改為先說后寫等。

修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。教材沒有在每一組中對習作修改給予提示，并不意味著某次習作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的好習慣。

學生習作時無話可說，常常是因為平時素材積累不夠。教師要有意識地結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。“小練筆”是提高作文水平的經常性的練習活動。本冊安排了3次小練筆，老師可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排適于學生的練筆。“小練筆”以學生自主練習為主，練習的時間宜短而快，教師不宜拔高要求。此外，還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，寫日記或寫讀書筆記，是積累素材的好辦法。

（六）綜合性學習的教學

本冊教材的綜合性學習分別安排在第二組和第六組，與五年級教材相同，有

兩種呈現方式。隨課文安排的綜合性學習在第二組，可與國慶節期間的慶祝活動

結合起來進行。

第六組的綜合性學習，教學的基本原則和方法與五年級教材相同。關于本組教材，請注意以下幾點：

把握閱讀材料的學習要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關信息。如“我能把這首五言律詩背下來”，點明這首詩是五言律詩，并提出背誦要求；“通過想象，我仿佛看到了這首詩描繪的情景”，提示注意運用想象了解詩歌內容。教學中要落實要求，背誦相關詩歌，理解詩歌內容，了解相關知識。有的詩歌后附了注釋、賞析，教學中要把這些內容運用起來，引導自主閱讀、欣賞詩歌，并教給學生了解詩歌大意、體會詩歌情感的方法。

閱讀材料輔助活動的開展。第一個板塊“詩海拾貝”主要安排了“搜集詩歌”“整理資料”“欣賞詩歌”三個方面的活動，其中，安排后兩個活動，其用意主要在于引導學生讀一

讀自己搜集到的詩歌，大致了解詩歌內容。提供的閱讀材料，注意不同的詩歌種類，有從《詩經》中節選來的，有五言律詩、詞、散曲，還有中國的和外國的兩首現代詩；它們大多寫的是自然景物。從這樣一些角度安排閱讀材料，目的是對學生整理資料、給詩歌分類給予一些啟發。第二個板塊“與詩同行”，安排了朗誦詩、同齡人寫的詩、詩話以及與讀詩的體會相關的文章，也是為動手寫詩、開詩歌朗誦會等活動的順利開展提供幫助。

本次綜合性學習要求寫一個簡單的活動總結。活動之初最好加強計劃性，把活動計劃的落實與寫活動總結結合起來，把活動計劃的制訂、活動的開展、計劃的落實納入活動總結中，更為科學、合理。當然，活動總結也可以寫其他的內容。

使用教材的過程中，還要善于開掘教材資源。除導語、課例、口語交際?習作、交流平臺外，教材中安排的資料袋、閱讀鏈接、日積月累、課外書屋、展示臺甚至插圖，都是教材的有機組成部分，要把握教材各部分內容之間的有機聯系，充分、靈活運用教材資源。