第一篇：“學習設計”備課方案（使用樣稿）

“學習設計”備課方案（使用樣稿）

真如文英中心小學 五 年級 語文 學科 第 二 學期 劉瑾 教師設計 ___________

課 題

28、唯一的聽眾

學習

目

標自主理解并積累課文中的新詞佳句。默讀課文，學習通過人物的言行想像他們的心理活動。感悟老教授對“我”的真誠無私的鼓勵和幫助，懂得對人要多些寬容、多些關愛；同時通過對“我”的拉琴經歷的了解，懂得要想獲得成功，首先要有勇氣、有信心，有毅力。

重難點引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事。

教時

學習任務學習過程的導學要點學習方法學習材料及工具備注

教師根據課前的學情分析確立若干有邏輯聯系的相應的學習任務為學生完成學習任務，達到學習目標，教師整合各種要素所設計的引導學生學習的各個環節達到學習目標所使用的手段（討論、實驗、觀察、比較、閱讀、作業、小組……）為完成學習任務所使用的材料、學具、媒體等涉及說明、生成性問題及處置、課后反思、教學一得等。

一、導入新課（媒體出示錄像：小提琴家進行演奏）

師：照片中的這位小提琴手正面對著成百上千的觀眾進行演奏呢！聽！他拉出旋律時而高昂激越，時而低沉婉轉！可誰又能想象得出他曾經這樣說過——

（媒體出示句子：用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經受了我數次“折磨”之后下的結論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來，就像是鋸桌腿的聲音。我感到沮喪和灰心，不敢在家里練琴。）

男生讀。然而，后來呢？

（媒體出示句子：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，……我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。但我總是不由得想起那位耳“聾”的老人，每天清晨里我惟一的聽眾……）

女生讀句子。師：那么到底是什么令他前后判若兩人？學習了課文《

41、惟一的聽眾》，你就會恍然大悟的。

（板書：

41、惟一的聽眾）

男生讀有關內容

齊讀課題從首尾入手展開教學，感受我在音樂道路上的變化，直接引出課文背后的人物——老教授。

指導學生抓住課文統領全文中心的重點詞語從多角度提出問題，提高學生質疑能力，同是又能梳理出文章的一條主線。

二、整體感知課文

（媒體出示要求）默讀課文，用一、二句話來說說我琴藝進步的原因。交流反饋

三、研讀課文

過渡：那么老教授究竟是怎樣鼓勵“我”的呢？

（一）整體入手，了解老教授的言行及作用輕聲讀2-12小節，劃出描寫老教授神態和語言的句子？

（板書：鼓勵 我 語言 神態）學生交流描寫老教授語言的句子。

（媒體隨機出示句子：

①“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”

②“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

③“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

④“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

⑤有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。）感受老教授對“我”的鼓勵。

師引讀：一天早晨，我來到小樹林中練琴，正當我感到懊惱，甚至開始不由得詛咒自己的時候，突然，我發現背后有一位老婦人，她雙眼平靜地望著我。我的臉頓時燒起來，正準備溜走，老人叫住我說——（生讀句一），她還說——（生讀句二）。我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。可是老人竟用詩一般的語言告訴我——（生讀句三）。我羞愧起來，同時暗暗有了幾分信心，于是繼續拉了起來。以后，每天清晨，我都到小樹林面對這唯一的聽眾練琴。她一直很平靜地望著我我停下來時，她總不忘說一句——（生讀句四）聽了這話，我心里洋溢著一種從未有過的感覺。很快，我就發覺我變了，我又在家里練琴，練得更加刻苦。同時每天清晨，我還要面對老婦人盡心盡力地演奏。有一次，她竟然說（生讀句五）。就這樣，我漸漸感覺我奏出了真正的音樂，而老教授慈祥的眼睛始終平靜地望著我，像深深的潭水……

（二）著重學習“一天早晨”發生的事情。師：下面我們就先來看看一天早晨發生的事。

（媒體出示：當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，心里默默地想著……

“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”

“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”）師：言為心聲。從老教授的語言和神態中，你能想象得出當時她是怎么想的嗎。小組可以討論討論。

參考答案：心理活動圍繞“肯定我對藝術的追求”、“想穩住我”、“給我勇氣”、“給我信心”、“使我能夠有持之以恒的毅力”

（隨機板書：勇氣、信心、毅力）

隨機指導感情朗讀三句話。師：下面，我們就一起來讀讀這天早晨發生的事。教師小結：是啊！是老教授的言語和神態，以及她善意的謊言使我留了下來，同時給予我無窮的勇氣、信心和毅力。

（三）學習“每天早晨”“后來”發生的事情。師：那么以后，當我每天去小樹林拉琴時，當我后來漸漸奏出真正的音樂時，她又會怎么想呢？大家可以運用我們剛才學習“一天早晨”時的方法，再來展開想象說一說。自己先準備準備。

（媒體出示句子：

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，心里默默地想……

“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，心里默默地想……）指名交流

交流句子

師生共讀

學生齊讀

通過細讀老教授的 “詩一般的語言”，再體會“我”的內心感受，突出了老人的善解人意，對年輕音樂人的關心、熱情鼓勵。

四、復習鞏固指板書小結：老教授——這位“我”惟一的聽眾，使我最終獲得成功。讓我們帶著對老教授的感激、敬佩之情，一起有感情地讀課文的最后一節。師：如此動心動情的文章，抓住人物的一言一行，一個眼神，讓我們感受到人與人之間有時真的需要多一份寬容、多一份關愛。讓我們再一次走進課文，畫出文中寫琴聲的句子，并抄寫下來。再一次感受寬容與關愛產生的神奇魔力。

（媒體出示練習：畫出文中寫琴聲的句子，抄寫下來。）

板書：寬容 關愛

板書設 計 寬容 關愛

41、惟一的聽眾 —————→ 我1．熟讀課文，抄寫詞語。（易混易錯字）

2.多音字注音組詞：藏（）（）調（）（）曲（）（）

3．結合課文，理解詞語：

沮喪----懊惱----詛咒----和諧----洋溢----難以置信----全力以赴----聲望----慈祥----

4．抄寫文中描寫老人語言的句子。

5．按故事的“起因、經過、結果”三方面介紹主要內容：。

思緒飛揚：

模仿文中對老教授的刻畫，根據情節展開想象，著重描寫某一人物的語言和神態。

1）一次，我又在小樹林中拉琴。不知不覺中，空中飄起了蒙蒙細雨。一曲終了，我猛然發現老教授那滿頭銀絲已被細雨打濕……

2）我在小樹林中，面對這惟一的聽眾入神地演奏著。正當我拉到動情時，“嘣”的一聲，琴弦斷了，我頓時緊張起來……）

第二篇：備課學習論與教學設計

科 學 備 課

——現代學習論與教學設計

霍山縣教師學習與資源中心 饒玉娟

讓我們一起來思考：

一、現代學習理論的主要流派？主要觀點？如何支持教學設計？

二、我們用現代學習理論分析教學設計中的什么？

1、教學設計流程各要素：學習需要分析、學習內容的分析、學習者分析、教學目標的設計、教學策略的設計、教學方案的設計、教學設計的評價；

2、著重分析“教學過程設計 ”（教學模式、不同課型的教學過程)進行理論依據的；

3、分析課堂教學主要環節：導入階段、新授課階段、鞏固練習階段、結課階段

三、為什么要分析？

1、建立教師教學設計與反思的理論平臺；

2、提高設計與反思的能力水平；

3、找到教學行為背后的東西。正文

一、現代學習論的教學觀及其應用

（一）行為主義學習論——行為塑造

主要觀點：

行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結。常以S—R表示。他們的基本假設是：行為是學習者對環境刺激產生的反應，認為所有行為都是習得的。

行為主義學習理論應用于學校教育教學實踐：

就是要求教師掌握所塑造和校正學生行為的方法，為學生創造一種環境，盡可能最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。桑代克、斯金納

（二）認知主義學習論——認知結構

主要觀點：

認知派學習理論家注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學生的可變因素。個體通過學習增加經驗、改變認知結構，這種 學習是內發的、主動的、整體性的質變過程。

1、布魯納認知結構學習理論

認為：人類經知覺而將外在物體或事件轉換為內在心理事件的過程及認知表征。或稱知識表征。強調主動探索——發現法。教師起引導作用。

2、奧蘇伯爾有意義接受學習理論

認為：影響學習的最重要的因素是學生已知的內容，學生只有進行有意義的學習才會有價值。

意義學習有兩個先決條件：

學生表現出一種意義學習的心向，即表現出一種在新學內容與自己已有的知識之間建立聯系的傾向；

學習內容對于學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知結構聯系起來。這樣意義學學習才會發生。

（三）人本主義學習論――情感體驗

主要觀點：

人本主義學習論者以潛能的實現來說明學習的機制。他們反對刺激－反應這種機械決定論，強調學習中人的因素。他們認為必須尊重學習者，把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；相信正常的學習者都能自己指導自己，激發“自我實現”潛能。“以學生為中心”、“非指導性教學”。

（四）建構主義學習論——意義建構

主要觀點：

建構主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出了一系列新的解釋，他強調知識并不是對現實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情景皆準的真理；學習者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了對各種現象的理解和看法，而且他們具有利用現有的知識經驗進行推論的智力潛能；相應地學習不但是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用來充實豐富和改造自己的知識經驗。

1、學習是一種交互的活動

2、學習是一種協商活動的過程

3、學習是一種真實情境的體驗 應用指導：

1、充分的溝通、合作和支持。教師——學生之間；學生――學生之間。面對各種不同的觀點，學習者要學會理清、表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法、學會相互接納、贊賞、爭辯、互助不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。

2、教師不僅僅要熟練掌握學習主題基礎的規則，還必須提供探討這些規則的方式。

3、不同學科領域可以允許學生在主題內容的探討方面有不同程度的自由。（自然學科和人文學科對答案的唯一性的理解是不一樣的）

4、教師要注意教學技巧（如討論、合作學習、探究學習）

5、教學設計要符合情境的需要。教師要善于利用多種復雜的策略去支持學生的個人理解。這些策略包括建構主義提出的支架式教學、訓練式教學、指導式教學和協商式教學。

6、合作學習。許多有能力的學生對幫助同伴不感興趣，而且群體作業的消極后果（如爭吵、排斥、不勞而獲）也是普遍存在的。

7、學生要有一定的獨立性。

8、教師可以采用多種教學評估方式。

例：對《我的伯父魯迅先生》“飽經風霜”的建構性理解。

1、讀新詞卡

2、請同學們回憶一下，你過去看到過的能稱得上“飽經風霜”的臉是什么樣的？

3、請大家再想象一下，這位車夫“飽經風霜”的臉是什么樣的？（學生交流發言）

4、請你們再想一想，從“飽經風霜”這個詞我們可以看出那位車夫的生活怎樣？（從“飽”字-----，現在又學上加“霜”）

5、如果你看到這位車夫，你會有什么想法，你會怎么做？

6、你們和魯迅先生一樣，是富有同情心的人，是心地特別善良的人。請大家朗讀課文，看看魯迅是怎樣救助這位車夫的。

7、作業：以“他（或她）真是飽經風霜啊！你看-----”為總領句，結合自己的觀察和積累寫一個小片段。

（學生寫得非常生動、形象、富有感情）建構主義的教學模式：

情境創設——自主探索——協作學習——效果評價。

二、“教學理論、系統論、傳播理論、新課程理念”與教學設計

（一）新課程理念

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：在教學過程中應培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，以改變教學過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特和富有個性化的理解與表達，愛護學生的批判意識和懷疑精神，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，大力開展探究學習。

《綱要》還指出，教學過程是師生交往、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或發生教學。因此通過交往重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系倡導合作學習，并由此建立起新的“學習共同體”，以超越歷史上的“教師中心論”與“學生中心論”。

（二）新課程下的新觀念

1、教師觀

教師是組織者、引導者、管理者；

教師是課程（教師的知識、價值觀、方法、態度等對學生都有很大影響）； 教師是教育教學的研究者； 教師是平等對話中的首席。

2、學生觀

學生是有生命、有思想、有智慧的； 學生是有個性的、有差異的； 學生的潛能要靠教育教學來開發； 學生是教學的主體。

3、師生關系觀

服從、認同、同化、平等、對話、合作伙伴關系。

4、學習觀

不僅是學知識，還要學方法、學做人，健全的人格； 學習應當是主動的，而不是被動的； 是接受學習和探究學習的結合；

學習是終身的，培養終身學習的方法、興趣、信心。

5、教學觀

教學的目標和功能是多元的（知識技能、情感 態度 價值觀、過程和方法）； 以學生為中心、而不是以教材為中心、教師為中心； 重視教學過程，而不是教學結果；

重視學生智慧的啟迪，指導學生有意義的學習，探究學習。

6、多元智能觀

言語 /語言智力 邏輯/數理智力 視覺/空間關系 智力音樂/節奏智力 身體/運動智力 人際交往智力 自我反省智力 自然觀察智力

“理解教學”、“對話教學”、“探究學習”“自主學習”、“合作學習”等。都是建立在現代學習、教學理論基礎上的符合新課程要求的有效教學方式。

培訓者可以通過資料的查找、自學、討論等方式對這些教學方式的本質、特點、理念、策略和評價進行認真的學習體會，提高自身的理論水平。

三、教學設計主要因素、環節與相關理論

（1）分析教學設計流程各要素：學習需要分析、學習內容的分析、學習者分析、教學目標的設計、教學策略的設計、教學方案的設計、教學設計的評價；（2）著重對“教學策略設計”中的“教學過程設計 ”（我國中小學常用教學模式）、不同課型的教學設計進行理論依據分析；

（3）分析它對學生的學習要求重在理解記憶。課堂教學主要環節：導入階段、新授課階段、鞏固階段、結課階段；

四、教學內容的設計

（一）陳述性知識及其教學設計

陳述性知識，主要是有關“是什么”的知識。包括有關事物的名稱與符號、命題以及基本原理。如數理化各科中的概念、命題、原理，體育課中的動作要領，歷史地理課中的人物、事件。它對學生的學習要求重在理解記憶。

設計時，教師應注意解決好以下幾個方面的問題：

（1）提供新知識與原有相關知識連接的“支點”，講請二者之間的相互關系，以幫助學生在理解的基礎上有效吸收、同化新知識；（2）確定學生學習的起點，即對學生的學習準備狀況作認真細致的分析；（3）適當引入教學媒體，增強教學內容設計的直觀性、形象性和豐富多樣性。例：

（二）程序性知識及其教學設計

程序性知識是有關“怎么辦”的知識，它主要涉及概念或規則的應用，即對事物進行分類和進行一系列運算、操作。語文中的句子規則，數學、物理、化學中的大部分知識，體育中的動作技能等都屬于程序性知識。程序性知識的教學設計的主要目的就是幫助學生形成運用概念、規則和原理解決問題的能力。

設計時，教師應注意以下幾點：

1、明確設計教學內容教與學的程序、步驟；

2、要有充分的練習設計，無論是概念學習、規則學習，還是原理學習，都要設計適量練習，使學生得到充分的練習、實踐；

3、注意正反例練習內容的設計，呈現正例有助于概括和遷移，呈現反例有助于辨別，使概念精確； 例：“異分母的加減”

4、正確處理練習時間的分散與集中，以及部分與整體的關系，對于較復雜的程序性知識應先練習局部技能，然后進行整體練習；

5、合理規劃、分配講授與練習的時間，使學生對教學內容的理解與技能訓練都能得到有效保障。

（三）策略性知識及其教學設計

策略性知識也是回答“怎么辦”問題的知識。策略性知識可分為兩種水平：

1、一般認識活動的策略性知識，如調控注意的策略、記憶策略等；

2、創造思維策略知識，如發現問題的策略、獲取靈感的策略等。滲透在各科學習中。

策略性知識教學設計，教師要注意以下幾點：

（1）教學目標中，必須要有策略性知識的地位，必須確立由檢查“學生學會學習”的教學目標，要求學生學會設計--、系統整理--、比較鑒別--、總結歸納--；（2）教學內容應結合陳述性知識和程序性知識的教學，突出學習方法的教學，或作者專門開設學習方法課；（3）教師要學會教學策略性知識，要善于將自己內隱思維活動的吊接、控制過程展示出來，使學生能夠仿效。

六、教學過程（模式）設計的理論分析 1.傳遞——接受式（1）理論依據

認識論：直觀——抽象——實踐

心理學：心理定向——激發動機——心理發展—行為強化、反饋評價 教學基礎理論：教學本質、規律、原則（2）指導思想：

主要是使學生在較短的時間內掌握較多的系統地、知識、信息。程序：復習舊課——導入新課——上新課——鞏固練習——總結下課。（3）效果評價 優點：

①符合學生認識的一般規律；

②有利于學生掌握系統的科學文化基礎知識形成技能技巧； ③有利于教師起主導作用。局限性：

①客觀上使學生處于被動的狀態，學生學習的積極性、主動性、創造性都受到了一定的限制；

②容易形成滿堂灌的現象；

③容易造成機械訓練、學生學業負擔過重的現象。2.自學——輔導式（1）理論依據：

①“教為主導，學為主體”的辨證統一的教學觀。這種教學觀認為教學活動是教師的教與學生的學的有機結合。教師的主導作用主要體現在提出學習目標、要求，安排學習計劃、內容，指導學生的學習方法等。學生的主體地位只有通過學生主動的學習實現。

②“獨立性與依賴性相統一”的心理發展觀。中小學生是正在成長中的個體，隨著年齡的增長，獨立性日益增強，他們希望獨立學習、自己管理自己。但是，他們的認識能力還不成熟，自我評價和自我控制能力都不強，還離不開教師的指導，因此，在教學中教師必須考慮學生的獨立性，培養他們的自學能力，同時又要加以正確的指導。

③“學會學習”的學習觀。當代社會知識激增，更新過程加快，教師不可能教給學生受用終身的知識，因此，培養學生的自學能力，教會學生學習，比傳授知識更為重要。

“教為主導，學為主體”的辨證統一的教學觀；“獨立性與依賴性相統一”的心理發展觀；“學會學習”的學習觀。3.引導——發現式

這是一種以解決問題為中心，注重學生獨立活動、著眼于創造性思維能力和意志力培養的教學模式。（1）理論依據：

杜威及其五步探索法；布魯納及其發現法等教學理論；我國教學認識論。（2）指導思想：

引導學生手腦并用，運用創造性思維去獲得親自實證的知識；培養學生善于發現問題、分析和解決問題的能力；養成學生探究的態度和習慣，逐步形成探索的技巧、學會學習。（3）操作程序設計：

問題——假設——驗證——總結歸納（4）效果評價： 優點: ①讓學生學會如何學習，如何發現問題，怎樣加工信息，對提出假設如何推理、論證等；

②有利于培養學生科學的學習態度和探索能力。局限性：

①這種模式比較適合問題性比較明顯的教學內容； ②它需要學生有一定的經驗儲備； ③注意知識的系統性、基礎性。4.情景——陶冶式

這是一種在教學活動中創設情感和認知相結合的教學環境，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識、陶冶情感的教學模式。我國教學改革實驗中的“情 境教學”、“成功教育”、“樂學教育”、“情知教學”等都屬此列。（1）理論依據：

人本主義學習論；建構主義學習論

認為教學過程是情意過程與認知過程的統一；

（2）指導思想：通過情感和認知多次交互作用，使學生的情感不斷得到陶冶、升華，個性得到健康發展，同時又學到知識。

（3）操作程序設計：創設情境——參與各類活動——總結轉化（4）效果評價： 優點

①陶冶學生的個性和培養學生的人格，通過設計某種與現實生活同類的意境，讓學生從中領悟到怎樣對待生活、對待他人； ②提高學生的自主精神和合作意識。局限性：

①這種教學模式較適用于思想品德課、外語課、語文課的教學，還可以廣泛適用于課外各種文藝興趣小組和社會實踐活動等教學活動，它也可以用于自然科學的教學，以提高教學效率；

②注意教學過程中的活動設計和控制。5.示范——模仿式。

（1）理論依據：一般來說，一個復雜的行為技能的獲得需要經過三個階段： 認知階段——學會行為技能的要求；

聯系階段——通過學習使部分技能逐步精確，也使下屬技能逐步結合成總結技能；

自主階段——不再需要思考即能完成行為技能的程序步驟。（2）指導思想：訓練和培養學生的基本技能

（3）操作程序：定向——參與性練習——自主練習——遷移。（4）策略的分析

定向階段教師的主要職責是向學生闡明所要掌握的行為技能并說明完成技能的操作原理和程序，同時向學生演示示范動作； 參與性練習是指教師指導學生練習，邊練習邊指導；

自主練習是當學生掌握了動作的要領時，給學生加大活動量，讓學生自主練習，使技能、動作更加熟練。遷移是動作的舉一反三。（5）效果評價：

這種教學模式應用范圍很廣，很多學科的技能訓練都會使用。技能技巧是中小學教學的重要內容。

在這種模式中，由于技能的形成主要是學生自己練習的結果，因此，教師只是起到組織者的作用。

6、“對話教學”設計

對話教學是將師生、生生交互對話作為教學的表征與載體的一種教學活動。（1）理論依據：

①從存在論角度理解,對話教學是一種超越“它”(世界)與“你”(世界)建立。精神上相遇關系的教學,也就是師生間思維上的相互轉向、心靈上的相互回應的教學;② 而從認識論的角度理解,對話教學則是一種開放、自由探究的理性思維碰撞,也是對話主體共同參與尋求真知灼見,并在此過程中啟動、延伸睿智的教學； ③ 建構主義學習觀（2）指導思想

① 調動師生雙方的積極性；

② 培養學生多方面的能力：批判意識和能力；合作意識和能力；交往和溝通的意識與能力；創新意識和能力。③ 幫助教師專業成長（3）對話教學過程

對話意識的激活階段——對話情境的維持階段——對話機制的實現階段 ① 對話意識的激活階段。起始問題設計。

對話教學一開始可以由教師先發問。這已發文將啟動整個師生對話的展開，而且下一階段的探究、研討將以此為中心，逐層、逐步展開。這一階段問題的設計應該是：有價值的、合適的、開放的。

第三篇：教師使用電子備課心得體會

電子備課感想

界石小學幼兒園：楊思學

本學期，使用電子備課系統，雖然初次接觸電子備課，但它給我留下的印象卻十分深刻，下面就此談幾點體會：

首先，開展及時，對教學工作十分有利。電子備課分為各個領域備課。每一個領域都有一位老師作為主要備課人，備好每周的教學內容。之后，老師自己再根據自己的特點，自己學生的情況，加以修改，形成既有共性、又有個性的備課模式。

電子備課的對象是我園的教師，因此，要求教師在備課時，不僅要設計好備課教案，還做好課件或者教具、教學反思及自己對教材、教案、的好處和不足之處，同時，還應說出自己在教學工作中的感想，供大家教師交流、研討。通過采取電子教學，深深吸引了幼兒的興趣，幼兒在上課時注意力也很集中了，幼兒也不去做其它事了，同時教師也感到上課沒有原來這么累了，同時老師的業務水平也有所提高。從而使教師電子智慧和優勢得到有力的釋放，可從中獲得啟發，交流經驗，并對自己的教案、教學設計進行有效反思并修改。

有了電子教案我們教師有了共同探討的機會，集中大家的智慧、經驗、充分調動了全體教師的積極性和主動性，使老師們有更多的時間去鉆研教材有了更深刻的理解。

總之，實行電子備課，發揮電子優勢對我們每個教師都大有益處。做到資源共享、優勢互補。

第四篇：更好的使用網絡備課

網絡備課的好處

周東

網絡備課依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、交互動態的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，以教育消息化推動教育現代化。如今，利用網絡上博客做教研成為教研的必然趨勢。

一、傳統的備課活動，由于受時間、空間的限制，教師各自為政，交流少，開展活動特別困難，即使有有些零星的新課程培訓，但有些學校由于受各種情況的束縛，往往只有少數人參加，并且由于培訓時間短，很難達到教研為教育教學行為服務的效果和目的。而網絡備課，充分利用了網絡速度快，信息發布及時，不受時間和空間的限制，透明度、參與面和交流面都較大等優點，能及時有效地為教師服務。

二、網絡教研專家在線，民主討論。傳統的教研活動，往往由聽課、評課、主題研討等環節組成，由專家、領導或同行主講，其他教師參與討論，這種交流是面對面進行的，不少人往往礙于面子，不提、少提或婉轉地提反面意見，這樣的形式很容易造成人云亦云的虛假教研，而網絡教研一般由專家或同行在線，因其隱蔽性，使大家不再有這些顧忌，肯定什么、不同意什么，都能真正做到有什么說什么，即使持基本否定的態度也會直說。這更有利于引起對教學思想和教學方法的思考，無論是教師，還是專家、教研員，都有更大的收獲，真正起到民主研討的作用。從幾個新課程網站的網絡教研情況來看，的確能形成專家與教師、教師與教師、教師與學生之間，甚至教育行政領導與教師、學生之間在線接觸，開展更加民主化、真實化的教研活動，這對新課程的健康發展，作用是不可估量的。

三、網絡教研延續研究，空間無限。傳統的教研活動，一旦活動結束，研討也就隨之結束，即使活動中所滲透的的教學理念、教學思想和教學方法要再通過參加活動的教師轉達，其效果往往也會大打折扣，如時間遠久還可能會遺忘。而網絡教研，可以把活動的內容或活動中所需體現的教學理念與教學思想通過網絡傳遞給每一位所需的教師，教師可以不受時間的限制，隨時都可以根據自己的需要進行學習、分析和研究，發表評論，甚至還可以把繼續學習的心得體會通過網絡發貼與同行交流，即使彼此不在同一地方。通過網絡教研，技術教師還可以將自己遇到的問題或自己認為成功的教案、案例、課件、經驗等發貼到論壇與專家、同行一起共同思考、討論、吸收、分享，使教研活動能夠介入教學全過程，貫穿在教師的教學設計、教學實施和教學反思等環節。

四、網絡備課促人反思，催人上進。網絡教研促進教師的自我反思和發展，改變了教師的學習狀態、工作狀態，極大增強了教師參與教研的自主性，創生出嶄新的學校博客教研文化。通過教育博客，教師發表自己的教育實踐的教學感想、教案、案例等與同行交流，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實現教學資源的共享。在教育博客聚合的環境中，大家以共鳴的方式相互促進與提高，一起構建和諧的抒發、表達、辨析、質疑、批評、總結教育思想、教育方法、教育規律的網絡環境，一起夠成豐富多彩的“社會大研討”。在充分展示自我，參與交流，質疑和批評的過程中，促進教師學習反思能力的提高和良好習慣的形成，也促進了教研行為的變革，更是一種創新的思維。

第五篇：集體備課教案使用心得體會

本學期我校采用集體備課的方式進行備課，具體情況如下：以學科年級為單位，每個章節安排一老師執筆該章節的教案，在本周星期五本組老師一起討論下一周上課內容,重點、難點，注意點，學生易出錯的地方等等 教師領到教案后,根據本班情況對教案進行適當修改。使用后感受如下 ：

首先，開展及時,對教學工作十分有利。

集體備課分為個人初備、集體研討、試行運作、完善教案、課后反思。即每周一次集中集體備課，都有執筆教案老師作為中心發言人，主講這一周的主要內容、及如何備課。然后大家根據自己的理解，發表自己的看法，提出自己的建議，最后大家討論，形成授課思路。之后，老師自己再根據自己的特點，自己學生的情最況，加以修改，形成既有共性、又有個性的備課模式。然后推選出每天講示范課的人,安排他先講,老師聽課后加以改進再講。在進行集體備課的過程中，我們采取定時間、定內容、定主題發言人的方法。主題發言人一般由本組成員教案執筆者擔任，所有教師都是參與者。這提高教育教學質量和突出教學工作的核心。

其次，新老互相啟發，充滿集體智慧。

集體備課的對象是本校的同行，因此，要求教師在備課時，不僅要設計好備課方案，還應針對本學科特點闡述備課體會、教學心得及自己對教材、教案、講稿設計的理由和意圖，同時，還應列出自己在教學工作中的困惑，供集體議課時交流、研討。通過采取主題發言人主講制度，高年資教師、骨干教師、學科帶頭人備課制度，縮小教師在教學水平、能力上的差異，克服了對大綱把握不準，對教材理解深度不一等不足。從使教師集體智慧和優勢得到有力的釋放，可從中獲得啟發，交流經驗，并對自己的教案、講稿、教學設計進行有效反思并修改，從而獲得提高。尤其，對青年教師的啟發、幫助作用尤為突出。

再次，突出創新，經驗寶貴。

集體備課并不否認和拒絕教師個人風格的張揚。我們體會到，集體備課可以使教師們在大綱、教案、教材、教學內容、教學方法、教學的疑點、難點等問題上統一認識。同時，我們鼓勵教師注意保持個人特色，體現個人風格，并應突出創新；特別鼓勵在教學方法、教學手段等方面的創新，通過對教材中的疑點、難點問題，以及教師們關心的問題，共同進行細致的探討，集中大家的智慧、經驗、成果為該課程的課堂教學作準備，充分調動了全體教師的積極性和主動性，使老師們對教材有了更深刻的理解。

總之，實行集體備課，發揮集體優勢對我們每個教師都大有益處。我們既要實行集體備課，又要有自己的個體備課，做到資源共享、優勢互補。同時，集體備課的開展，可以促使青年教師盡快成熟起來，也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學。